语文人教版六年级下册匆匆教学设计

《匆匆》教学设计

教材简析：

《匆匆》这篇散文写于1922年3月，当时作者已经24岁。五四远动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。五四高潮过后，由于旧社会没有摧垮，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家做出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中眼看时光流逝，于是作者写下了这篇散文。以此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

学情分析：

六年级的学生已经具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。

教学目标：

1、通过学习本文，感受作者对时光流逝的怜惜之情，理解作者复

杂的思想感情，唤起珍惜时间、要有所作为的思想意识。

2、学习作者运用多种修辞的表达手法及紧扣主题的写作方法。分

析文中含义深刻的句段，进一步加深对文章思想内涵的感悟。3、有感情地朗读课文，积累文中优美的词句。

教学重难点：

1、有感情地朗读课文，了解课文内容，理解作者复杂的思想感情，

感悟文章深刻的思想内涵。

2、学习作者的表达方法，抓住文章的重点句段，感受朱自清散文

的语言之美，提高阅读能力和欣赏水平。

3、感悟时间的宝贵，树立珍惜时间、不虚度年华的思想意思识。教学课时

两课时

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

同学们，今天我们学习朱自清的一篇关于时间的散文《匆匆》。那么，你们谁来说一说自己知道的有关珍惜时间的格言和警句？

板书：匆匆朱自清

二、了解作者及当时的社会背景

三、教师范读课文。

（让学生初步了解课文内容，利用工具书扫清字词障碍）

四、初读课文，感知内容

（学生边读边思考这篇文章写的什么内容，培养学生整体理解、感知的能力。）

1、作者在文中向我们提出了一个什么问题呢？

2、这篇文章写的是什么内容呢?

3、老师小结。

五、再读课文，理清脉络。

（采用小组结合，分析讨论、概括总结的方式进行学习。）

1、指名说每个自然段的大意。

2、划分段落，总结段意

六、品读课文，体会情感。

（在学生反复朗读的基础上，小组交流）

七、有感情地朗读课文。

第二课时

一、板书课文题目，朗读导入

1、板书

上节课，我们通过自读自悟、以读促悟，分析了文章的结构，了解了课文的内容。这节课我们依然以读的方式分析作者的表达方法和写作方法，进一步体会作者复杂的思想感情，品味文章特色，欣赏文章的美。

2、有感情地朗读，体会意境

二、品读好句

用大屏幕出示重点句段及相关问题，让学生分组讨论这些句段的特色，作者为什么这样写，表达了作者什么情感。

1、燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢”看似在问，实际上表达

了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。

2、像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。

3、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。

4、过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

作者把自己八千多个日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。作者用全身心去感受时光的流逝。

三、体会特色

让学生独立思考，分析文章都有哪些特别之处。

（修辞手法、叠词、短句的运用、首尾呼应……）

四、赏析全文

《匆匆》是朱自清笔下一篇脍炙人口的美文。作者思绪万千，带着饱满的情感，运用通俗易懂的语句，以细腻独特的笔触，形象奇妙的构思，写出了自己无法挽留时间的感慨及对生命价值的思索。作者匠心独运，在作者不断的追问、反问中，让我们感受到了作者不甘心虚度光阴、力求上进的精神。

五、升华感悟

板书设计：

匆匆朱自清

过去——无奈

时光匆匆现在——反思珍惜时光

一去不复返未来——追求