《学前心理学》期末试题A参考答案

2013—2014学年第二学期期末考试 《学前心理学》试卷A 参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分,在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在下面题号后)1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 1.学前儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的时期是( A ) A.0—1岁 B.1—2岁 C.2—3岁 D.3—6岁2．幼儿在游戏时，一会儿当“医生”，一会儿当“工人”，这更多表明了( A ) A ．想象的主题不稳定 B ．想象的容零散、无系统 C ．以想象过程为满足D ．想象受情绪和兴趣的影响3.有的儿童在观察时，能够根据观察任务，自觉地克服困难和干扰进行观察。

这说明他们观察的( B )A.持续性延长B.目的性加强C.细致性增加D.概括性提高4.“六一”儿童节聚会时，小朋友们一听到《我爱北京天安门》这首乐曲时，就知道自已曾经唱过。

这种记忆现象在心理学上叫做( A )A.再认B.识记C.回忆D.保持5.我国心理学家林传鼎的研究指出，新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即( D )A.愉快与惊奇B.愉快与悲伤C.愉快与厌恶D.愉快与不愉快6.儿童学习某种知识和形成某种能力比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期称为( B )A.转折期B.敏感期C.危机期D.过渡期7.幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的“山”……这种想象属于( A )A.无意想像B.有意想像C.再造想像D.幻想8.某小朋友在语言活动中，一直认真地、完整地听完了老师讲的故事。

这说明该小朋友具有( C )A.注意的选择性B.注意的围C.注意的稳定性D.注意的分配9.在幼儿期，应主要发展幼儿的( C )A.第二语言B.书面语言C.口头语言D.对话语言10．按照皮亚杰的观点，0~2岁儿童的思维处于（ D ）A．形式运算阶段B．具体运算阶段C．前运算阶段D．感知运动阶段11.生活在当前信息社会时代的儿童，与生活在过去科技发展水平低下社会的儿童，在心理特点方面会有所差异，这说明儿童心理发展年龄特征具有（ B ）A．稳定性B．可变性C．阶段性D．顺序性12．1－1岁半儿童使用的句型主要是（ A ）A．单词句B．电报句C．简单句D．复合句13．当刺激多次重复出现时，婴儿好像已经认识了它，对它的反应强度减弱，这种现象称作（ D ）A．记忆的潜伏期B．回忆C．客体永久性D．习惯化14．根据我国现时通行的儿童心理发展阶段的划分，3－4岁儿童属于（ C ）A．先学前期B．幼儿中期C．幼儿初期D．幼儿晚期15．问幼儿“什么是鸟？”回答说“鸟会飞”，据此可说明幼儿下定义处于哪种水平?（ B ）A.同义反复不会下定义B.依据具体外部特征下定义C.接近下定义水平D.初步概念水平16．幼儿发音的错误，大多数发生在( B )A.元音B.辅音C.前鼻音D.后鼻音17．人类短时记忆的广度是( C )A．5±2个信息单位B．6±2个信息单位C．7±2个信息单位D．8±2个信息单位18．幼儿开始出现部言语的年龄是( B ).A ．3岁以后B ．4岁以后C ．5岁以后D ．6岁以后 19.听觉和视觉的明显协调约在出生后（ B ） A.10天B.半个月C.20天D.1个月20.在1/20秒时间，幼儿能注意到相互之间没有联系的墨点数是（ B ） A.1～2个 B.2～4个C.4～6个D.6～8个二、名词解释（每小题5分，共计10分）1．记忆的恢复现象P142学习某种材料后，像个一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高. 2．最近发展区指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距.三、简答题（每小题8分，共32分） 1．幼儿句型发展的趋势是什么？P237 （1）从不完整句到完整句。

（2）从简单句到复合句。

（3）从无修饰句到修饰句。

（4）从述句到非述句2．阐述学前儿童思维发展的一般特点。

P185儿童思维的真正形成是在2岁左右，幼儿期是思维开始发展的时期。

学前儿童最早发展的是直观行动思维，其发展具有如下特点：思维解决的问题复杂化；思维解决问题的方法概括化；思维中语言的作用逐渐增强。

在直观行动思维的基础上，幼儿思维具体形象性逐渐发展，成为幼儿期思维的主要形式。

具体形象思维的特点是具体性和形象性，另外还具有经验性、拟人性、表面性、片面性等派生特点。

在幼儿期末，幼儿明显出现了抽象逻辑思维的萌芽。

3．幼儿有意注意发展的特征及具体表现。

P69答：幼儿有意注意的发展具有以下特征：①幼儿的有意注意受大脑发育水平，主要是额叶部分成熟程度的局限。

额叶大约在7岁时才达到成熟水平，因此，幼儿期有意注意远未充分发展。

②幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。

成人的指引帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动机，同时引导了幼儿有意注意的方向。

③幼儿逐渐学习一些注意方法。

例如，为了注意看书，幼儿会用手指着书。

④幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。

在游戏活动中，幼儿能够更好地维持有意注意。

四、论述题（12分）举例说明感知觉规律在幼儿教学中的运用。

P109答：人的感知觉发展是有一定规律可循的，如果能在幼儿教学中运用好这些规律，就能提高教学的效果。

①适应现象，即人的感觉会因刺激的持续时间的长短而降低或提高的现象。

比如，人在空气污浊的环境中待久了，会毫无觉察。

这是嗅觉适应。

根据这一现象，幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。

②对比现象，即同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化的现象。

比如，人的视觉存在同时对比现象，灰色的图形放在白色背景上显得比较暗一点，而放在黑色背景上显得亮一些。

因此，教师在制作和使用直观教具时要注意颜色对比，提高幼儿的感受性。

③知觉中对象与背景的关系规律。

知觉对象从背景中分出来受几种条件的影响。

一是对象与背景的差别，两者差别越大，对象越容易从背景中区别出来。

比如，为了让幼儿观察红花，教师要以绿树为背景。

教师的板书、挂图等应当突出重点，加强对象与背景的差别。

二是对象的活动性，在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。

因此，教师应当尽量多利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录象等，使幼儿获得清晰的知觉。

三是刺激物本身各部分的组合。

在视觉刺激中，凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。

因此，教师在绘制挂图时，为了突出需要观察的对象或部位，要注意拉开距离或加上不同颜色。

教师讲课的声调应有抑扬顿挫。

四是教师的言语与直观材料相结合。

词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高。

因此，教师对直观材料的运用，必须与言语讲解正确结合起来。

五、案例分析题(16分)平平每次说话总是：“我，我……”，并伴随多余的动作，请找出平平口吃发生的可能原因，并提出纠正的方法。

措辞原因两三岁七岁之间随着自我意识发展儿童表达和表现欲望逐渐增强此时由于语言机能尚未发育成熟儿童思维能力、词汇掌握和组织句子能力都发展阶段使们表达复杂思想时感困难说过于急躁、激动或紧儿童急于表达时造成头脑储存大量语言信息表达能力却跟上思考与说速度无法配合从而出现较多口吃现象模仿感染大部分口吃病患者幼小时学别人口吃学来儿童们都具有强烈好奇心模仿性强看见都觉得新鲜喜欢模仿单单喜欢模仿成年人动作也喜欢模仿同伴、同学动作尤其见口吃人说滑稽笑更喜欢模仿当亲友、同学和邻居有口吃人会成模仿对象特别电视动漫片出现了口吃场面影响更大了成儿童学习榜样学久了成了习惯再想改困难了儿童时期模仿性强时期口吃感染性强常年与口吃者起生活或玩耍虽去模仿时间长了也会知觉染上口吃种感染性被暗示性近朱者赤近墨者黑人类都有被暗示本能尤其幼童接受暗示倾向更大经常听父母或周围人口吃种印象进入脑海会条件反射地行表现出来仅口吃连说语调、姿态、动作及其习惯都会感受过来有些家长准自己孩子学口吃说也让孩子与口吃小朋友起游戏人们都有好奇心越准看东西越要看上几眼越让动东西越想摆脱两下越准学口吃更觉得好奇地要学上几句模仿别人口吃或受了别人影响而出现了些口吃现象须要大惊小怪些现象快克服若时参杂了心理因素能变成真口吃病患者惊吓刺激由于突或持续惊吓而引起口吃者少见些突引起震惊、恐惧事件之些令人毛骨悚经历例遇见某种动物听了鬼怪惊险故事因而引起惊恐等等之发生口吃口吃能受惊恐当时发生也能受了惊恐之几小时或几天之出现有时经过沉默阶段再出现教育不当父母教育当往往也发生口吃原因幼儿天发育有早有迟有刚满岁能较清楚地说出简单来也有二、三岁还说好句完整们会随着年龄增长而逐步地成熟有些懂事父母硬逼自己孩子把说好样会造成小孩对说紧安而发生口吃过分严厉和过分钟爱都绝对有害儿童时期常常遭受打骂些印象能深深地留们心世界们会压抑孩子愉快监视孩子心任何思维引起孩子常处于紧状态也往往造成口吃家庭成员过分地把孩子当作家庭心人物样专心注意也会使孩子心理状况片面发展成孩子所应有种过于优越严肃自信早熟和极端自我心从而防碍孩子跟周围人们接近削弱对环境适应能力样孩子旦走入集体也能产生口吃有父母过于严厉儿童太顽皮或做错了某件事时对们厉声地呵责尤其儿童说错了某些时突地大声呵斥使们受惊吓从而变得口吃起来另外环境惊吓刺激也能导致口吃父母间吵闹、发脾气都能使儿童语言上突发生口吃强行纠正左撇子人们常常把控制说能力脑半球称优势半球习惯于使用右手人优势半球左侧习惯于使用左手人优势半球右侧父母、幼儿园老师强迫左手优势儿童(俗称左撇子)用右手拿筷子、拿剪刀等有能使大脑形成语言优势半球过程出现功能混乱出现口吃口吃本质对说恐惧而形成心理障碍训斥作用正加重儿童说恐惧让口吃儿童每次说都要承受越来越大心理负担至脑部活动过于剧烈正发育语言区经常处于混乱状态终对大脑发育造成严重影响疾病影响疾病对口吃也无影响特别幼儿时期若长期患病也能使幼儿病或病口吃起来小儿癫痫、麻疹、热病、脑病、百日咳、猩红热、脓症、鼻炎、扁桃腺发炎或肥大等等及耳鼻喉科疾病多少都能使呼吸和发声受影响另外还有因外伤而引起口吃病例坠落、脑震荡、火伤、撞车等有青年厂里发生火警奋顾身地跑现场救火大火扑灭自己也昏迷过去手、脸烧得特别严重经医院急救恢复了知觉起先能说来觉得发音困难渐渐地变成口吃病人了成长因素发生口吃年龄大多幼儿期特别已能学会说并能构造简单词句年龄言语和心理发展迅速时期三岁左右们抑制条件反射还够巩固时候其次学龄期七岁左右也对孩子们言语提出大量要求时候再其次十五岁前青春发育期青春期全身各器官迅速地平衡地生长发育使情绪发生扰乱时候逐渐减少成年患口吃少见。