国外实践教学情况

三、国外实践教学和实践基地建设模式借鉴

（一）国外优秀实践教学模式借鉴

1、德国“企业主导型”实践教学模式

“企业主导型”实践教学模式具有一定的普遍性，其中以德国应用科技大学为典型。在1968年时就有规定：“学校对学生进行一种建立在传统理论知识基础上的教育，最后使学生通过国家规定的毕业考试，能够从事独立的职业活动。”可见，它所培养出的学生不一定要掌握系统、高深的理论知识，但通过必要的基础理论教育和充分的职业训练，要使其成为在某一领域中具有独立从事职业活动能力的职业人才。为达到这种培养目标，德国应用科技大学（简称FH）就非常注重实践教学，企业的主导地位是其实践教学模式的显著特点，我们可以将德国实践教学的这种特色概括为“企业主导型”实践教学。

德国的FH与企业联系非常密切，企业在实践教学中占有重要地位，是实践教学经费的主要来源，并主导整个实践教学过程。大型企业一般都设有实训的生产岗位和企业培训中心，中小型企业则提供实际的生产岗位，为实践教学提供切实可靠的保障。一般FH的新生入学前要有大约6个月的企业内预实习，积累实践经验、感性认识以便为理论学习打下基础。进入FH主要学习阶段后，有2个完整的学期被专门安排在与今后学生职业紧密相关的企业或管理部门实习(这是FH培养模式的精髓)，由企业负责组织实施。第一次实习安排在第3学期，目的是使学生在理论学习的基础上，拓宽技能和能力，对职业获得一定了解，进行初步职业尝试。第二次实习被安排在第6学期进行，要求学生到企业从事本专业工程技术人员的工作(顶

岗实习)，并将实习与毕业设计结合，解决企业实践中的真实课题。最后，所有实习的考核评价主要由企业负责，企业指导人员将为学生出具一份实训、实习工作鉴定，学生要完成一份详尽的来自企业的实训、实习报告。这种实践教学模式被称为“3+1”学制。除此之外，即便是校内的理论课内容、实践性环节等也强调与企业密切关联。首先，基本上是企业需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才，根据企业需要调整实践形式和内容。其次，理论课程也与实践紧密联系，强调实践性和实用性；校内实训课也多采用跨学科式，以解决企业问题为导向的学习方式：专业课教学中，来自企业的兼职教师更广泛采用“应用性项目教学法”。同时，德国FH的实践教学在以教学为主的情况下，也合作进行一些与企业实际密切关联的科研，如：与企业合作解决企业新产品开发，生产工艺的改革及技术难题的攻关等，为企业实际服务，为企业提供新生科研力量。当然，在FH的实践教学体系和模式健全与政府的支持是密不可分的。德国政府以法律和制度的形式规定企业、学校、个人在实践教学中的任务和责任，保证学校的实践教学能够保质保量的完成。

2、英国“职业资格证书型”实践教学模式

所谓的“职业资格证书型”实践教学主要指通过获取职业资格证书的方式进行实践教学的模式。为了促使高校培养应用型人才，促进实践教学与经济发展、生产紧密结合，目前，英国已经建立了包括国家职业资格证书（简称NVQ，是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评估和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书）和国家

通用职业资格证书（GNVQ）以及普通教育在内的非常完整的、在国际教育中独一无二的证书体系，各种证书之间还可建立互换关系。这些资格证书体系的建立对于高校培养应用型人才有着重大的作用，换而言之．通过考取资格证书培养学生的实践能力和创造能力。

目前，英国的以资格证书为中心的实践教学模式具有下面三个特点：首先，以能力为基础。“国家职业资格”是一种以能力为基础的资格认定，是一项“能力说明”，由主要职能、能力单元、能力要素以及操作上的具体要求和范围等构成，因此，实践教学的开展必然要分析专业能力构成，以能力基础为目标。其次，强调在做中学。为了获取“国家职业资格”学生在学习过程中势必增强动手操作能力，强调在做中学，其实践教学也必然要求学生在做中学。再次，建立以实际工作效果评定学习成效的考核制度。实践教学的效果评定以“国家职业资格”规定而定，国家资格证书是建立在实际工作效果评定上，不拘泥于传统的书面纸笔测验，而是一个收集证据、并判断证据是否符合操作标准的过程，因此其实践教学的评价体系比较科学。总而言之，英国的职业资格证书的实践教学方式既可以培养应用型人才，又可以获得职业资格，可以保证实践教学的质量。

3、加拿大“能力中心”实践教学模式

能力本位（Competency based education and Training缩写CBE／T）产生于美国，后来传到了加拿大。20世纪90年代我国引进了此教学模式，它以能力培养为中心，以胜任工作岗位要求为基础，即以就业为导向的实践教学模式。主要有几个特点。第一，以专业岗位工作所需的知识、技能来设置课程和教学的内容。其课程不是以传统学科课程出发，其教学方法不

是以讲授理论为主。理论课程和实践课程的比例为1：1。第二，加拿大能力本位实践教学模式分为四个阶段，即职业分析形成DACUM图表（DACUM是课程开发的缩写Developing a curriculum）、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价。四个阶段中核心是职业分析形成DACUM图表，这是一种与企业界紧密结合、科学、准确的系统分析方法。以DACUM途径设计实践教学计划的具体做法是：DACUM是由一个专门委员会负责实施，这个委员会由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员、课程专家、学科专家、教师组成。在实践教学前需要制定出相关实践的内容，主要程序如下：首先将一个职业目标进行工作职责和工作任务二个层次的分析，分别得出综合能力和专项能力，通常一种职业可分为8—12种能力，其最终成果是一张DACUM表(罗列出综合能力与专项能力)及说明；其次，教学专家可根据DACUM表来确定教学单元或称模块。这些单元具有明确的教学内涵，可将教学单元按知识和技能的内在联系排列顺序，若干个相关单元可组成一门课程。DACUM是一种较规范较细致的方法，整个过程都力图保证职业能力在实践教学中得以实现。

（二）国外实训基地建设经验借鉴

1、德国跨企业培训中心模式

在德国，企业里的教与学早已不再单独地在工作岗位上实施，尤其是较大型的企业会将课程学习的很大一部分时间规划在不承担产品生产任务的教学实训车间里。而对中小企业来说特别是手工业，在非工作岗位上进行实训的必要性比大企业还要迫切但也更困难。中小企业高度的专业性大大地限制了学徒在企业里学到所有技能的可能性，培训内容无法通过中小