电磁感应定律的发现
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•注重科学探究，提倡教学方式多样化
《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历 科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学 探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实 验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励 将现代信息技术、多媒体技术应用于物理教学中。
2020/2/27
•注重学科渗透，关心科技新成就 《标准》注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建
科学探究的学习与科学知识的学习一样，都要遵循循序渐 进的原则。
《探索物理》从绪言“科学之旅”开始就通过对摆的研究 让学生初步体验科学探究的过程。继而设置了几个不完全的 探究活动，并以旁批的形式表现探究活动的主要环节。在书 的最后，当学生对探究的过程有了较多的感性认识之后，让 学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系，这时把探 究的程序性知识推到前台。希望这种安排有利于学生对于科 2020/2学/27探究的学习，同时又照顾到科学知识的连贯性。
《标准》倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行 档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面 考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作 、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价 并重。
2020/2/27
《标准》与现行《教学大纲》的主要区别
•全面阐述了课程性质、课程基本理念 •重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习 •强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能 •加强了科学·技术·社会的教育 •具有可操作性
主要特点
•注重学生发展，面向全体学生
《标准》超越学科本位的理念，以全面提高公民的科学 素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习 的兴趣、习惯及一定的学习能力。“内容标准”所规定 的是全体学生都应该达到的基本要求。
2020/2/27
•从生活走向物理，从物理走向社会
《标准》力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭 示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体 会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系。
2020/2/27
2020/2/27
•改革的方向
—重视学生在学习中的地位 — 改变学习的方式 —综合化
目标: 培养 21世纪的创新人才
策 略:
-更 新 教 育 观 念 -改 革 课 程 结 构 -改 革 教 育 模 式 -改 革 评 价 模 式
2020/2/27
《九年义务教育物理课程标准》简 介
2020/2/27
•不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性
遵照《标准》的精神，在义务教育阶段，不过分强调学科自 身的逻辑体系和概念、规律的严密性。
例如，关于反射的规律，《标准》的要求是“通过观察和 实验了解光的反射的特征”，按照这样的要求，《探索物理》 强调了探究活动，而对于反射规律的表述则是“在反射现象中 ，反射角等于入射角”。这种表述没有提及反射光线是否与入 射光线共面，也没有提及反射光线与入射光线分居法线两侧， 尽管这样的表述是不完整的，但是初中学生并不会遇到不“共 面”等物理情境，所以这种处理丝毫不会妨碍学生对于反射规 律的应用。这符合《标准》对光的反射的教学要求，由于并没 有说这种表述就是“反射定律”，科学上并没有错误。相反， 这种处理抓住了光在反射时的最明显的特征，学生很好理解和 记忆，免去了对初二学生较为困难的“共面”及常被遗漏的“ 分居”，使他们可以更多地专注于探究的过程。这种处理是《 2标020准/2/2》7 基本理念的典型体现。凸透镜成像规律的探究也属于这
— 80年代把削减中小学课程内容和理科课程 综合化作为课程改革的重点
— 99年3月公布面向21世纪新高中《学习指导纲要》 2003年实施
增设“综合学习时间”没有统一的要求
•联合国教科文组织对教育的看法（教育，财 富蕴藏其中 Learning Treasure Within ）
— 学会认知（Learning to know） —学会做事（ Learning to do） —学会合作（ Learning to live together ） —学会生存（ Learning to be ）
“动手动脑学物理”中的一半以上内容都是 实践性的问题。
2020/2/27
《探索物理》的特点
•强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学 习放到同等重要的地位
科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学 生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程、了解科 学方法，可以受到科学价值观的熏陶。
•从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发设计教材的 结构
由于不再强调学科本身的逻辑关系，教材结构的安排 就有了相当大的灵活性。
传统的教材考虑到学习热、电等内容时要用到力学的 知识，所以必须把运动和力的知识放到最前面。在这本 书中，考虑到运动和力的知识与声、光、电路等相比稍 显枯燥，而声、光、电路更能吸引学生且便于循序渐进 地安排多种探究活动，所以《探索物理》把力学放到了 第二学年。
2020/2/27
•书中包含许多开放性的问题和实践性课题
开放性问题有两类：一类需要学生自己寻找 所需的资料、数据（例如16页第2）；另一类则 没有惟一正确的答案（例如38页第1）或在初中 阶段不要求学生学会这个问题的答案（例如65 页第2关于望远镜物镜与目镜焦距的关系）。对 于前一类，重在学生寻找资料的过程，教师可 以提供线索，但绝对不应提供现成的数据；对 于后一类，重在学生的思考与探究，教师没有 必要提供答案。
2020/2/27
•国际教育发展概况
• 美国
—50年代末通过《国防教育法》 大力加强科学教育，注重培养高科技人才
— 80年代《国家处在危险中》 — 96年制定《国家科学教育标准》
•英国Baidu Nhomakorabea
—《1988年教育改革法》 科学为三门核心课程之一 — 国家课程是官方的
2020/2/27
2020/2/27
•日本
具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引 入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科 学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐 步树立科学的世界观。
•改进评价体系 《标准》不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新
的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系， 以促进学生的全面发展。
《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历 科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学 探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实 验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励 将现代信息技术、多媒体技术应用于物理教学中。
2020/2/27
•注重学科渗透，关心科技新成就 《标准》注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建
科学探究的学习与科学知识的学习一样，都要遵循循序渐 进的原则。
《探索物理》从绪言“科学之旅”开始就通过对摆的研究 让学生初步体验科学探究的过程。继而设置了几个不完全的 探究活动，并以旁批的形式表现探究活动的主要环节。在书 的最后，当学生对探究的过程有了较多的感性认识之后，让 学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系，这时把探 究的程序性知识推到前台。希望这种安排有利于学生对于科 2020/2学/27探究的学习，同时又照顾到科学知识的连贯性。
《标准》倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行 档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面 考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作 、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价 并重。
2020/2/27
《标准》与现行《教学大纲》的主要区别
•全面阐述了课程性质、课程基本理念 •重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习 •强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能 •加强了科学·技术·社会的教育 •具有可操作性
主要特点
•注重学生发展，面向全体学生
《标准》超越学科本位的理念，以全面提高公民的科学 素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习 的兴趣、习惯及一定的学习能力。“内容标准”所规定 的是全体学生都应该达到的基本要求。
2020/2/27
•从生活走向物理，从物理走向社会
《标准》力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭 示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体 会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系。
2020/2/27
2020/2/27
•改革的方向
—重视学生在学习中的地位 — 改变学习的方式 —综合化
目标: 培养 21世纪的创新人才
策 略:
-更 新 教 育 观 念 -改 革 课 程 结 构 -改 革 教 育 模 式 -改 革 评 价 模 式
2020/2/27
《九年义务教育物理课程标准》简 介
2020/2/27
•不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性
遵照《标准》的精神，在义务教育阶段，不过分强调学科自 身的逻辑体系和概念、规律的严密性。
例如，关于反射的规律，《标准》的要求是“通过观察和 实验了解光的反射的特征”，按照这样的要求，《探索物理》 强调了探究活动，而对于反射规律的表述则是“在反射现象中 ，反射角等于入射角”。这种表述没有提及反射光线是否与入 射光线共面，也没有提及反射光线与入射光线分居法线两侧， 尽管这样的表述是不完整的，但是初中学生并不会遇到不“共 面”等物理情境，所以这种处理丝毫不会妨碍学生对于反射规 律的应用。这符合《标准》对光的反射的教学要求，由于并没 有说这种表述就是“反射定律”，科学上并没有错误。相反， 这种处理抓住了光在反射时的最明显的特征，学生很好理解和 记忆，免去了对初二学生较为困难的“共面”及常被遗漏的“ 分居”，使他们可以更多地专注于探究的过程。这种处理是《 2标020准/2/2》7 基本理念的典型体现。凸透镜成像规律的探究也属于这
— 80年代把削减中小学课程内容和理科课程 综合化作为课程改革的重点
— 99年3月公布面向21世纪新高中《学习指导纲要》 2003年实施
增设“综合学习时间”没有统一的要求
•联合国教科文组织对教育的看法（教育，财 富蕴藏其中 Learning Treasure Within ）
— 学会认知（Learning to know） —学会做事（ Learning to do） —学会合作（ Learning to live together ） —学会生存（ Learning to be ）
“动手动脑学物理”中的一半以上内容都是 实践性的问题。
2020/2/27
《探索物理》的特点
•强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学 习放到同等重要的地位
科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学 生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程、了解科 学方法，可以受到科学价值观的熏陶。
•从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发设计教材的 结构
由于不再强调学科本身的逻辑关系，教材结构的安排 就有了相当大的灵活性。
传统的教材考虑到学习热、电等内容时要用到力学的 知识，所以必须把运动和力的知识放到最前面。在这本 书中，考虑到运动和力的知识与声、光、电路等相比稍 显枯燥，而声、光、电路更能吸引学生且便于循序渐进 地安排多种探究活动，所以《探索物理》把力学放到了 第二学年。
2020/2/27
•书中包含许多开放性的问题和实践性课题
开放性问题有两类：一类需要学生自己寻找 所需的资料、数据（例如16页第2）；另一类则 没有惟一正确的答案（例如38页第1）或在初中 阶段不要求学生学会这个问题的答案（例如65 页第2关于望远镜物镜与目镜焦距的关系）。对 于前一类，重在学生寻找资料的过程，教师可 以提供线索，但绝对不应提供现成的数据；对 于后一类，重在学生的思考与探究，教师没有 必要提供答案。
2020/2/27
•国际教育发展概况
• 美国
—50年代末通过《国防教育法》 大力加强科学教育，注重培养高科技人才
— 80年代《国家处在危险中》 — 96年制定《国家科学教育标准》
•英国Baidu Nhomakorabea
—《1988年教育改革法》 科学为三门核心课程之一 — 国家课程是官方的
2020/2/27
2020/2/27
•日本
具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引 入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科 学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐 步树立科学的世界观。
•改进评价体系 《标准》不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新
的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系， 以促进学生的全面发展。