了解你的学生

《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》第1节：学校教育的新观点当学生一心向学时，教学是项艰辛的挑战；但是当学生无心学习时，教会他们就成了不可能的任务！这个所有老师都心知肚明的事实，正是许多学生在学校里几乎毫无长进的原因。

尽管老师们卖命付出，放弃学习的学生却有增无减，这绝非新鲜事。

二战后，对学校里学生低学习成就的批评及改进建议或多或少不断地被提出。

例如 1984 年，一份向总统提出的名为“国家在危急存亡之秋”（A Nation at Risk）的教育卓越计划报告就建议，学校延长教育时数和年限，加深课程难度，以及增加学生课业负担。

由于一般人并不像学校老师那样深切了解我们教育功能失常的情况，硬要说我们的国家处在危急存亡之秋，是没有人会相信的。

目前，相当反常的，除了低报酬的教学工作之外，各领域都不乏专业人士，而且各个名校也不乏好学生，譬如，加州大学洛杉矶分校就得不断筛选合格的申请学生。

尽管报告中指出，这群勤勉的高中毕业生中，许多人的英文、数学和自然科成绩不佳，但这仍不足以构成我们国家的危机。

如果像“国家在危急存亡之秋”这类报告只是当今对学校教育唯一的批评，问题还容易解决。

这类意见以前不常被提及，成效也不彰，如今讲法换新，但却了无新意。

我们无法也不该忽视的是，今天，许多家长甚至老师本身，在经济不景气的关头，还将自己的孩子从公立学校转进私立学校—这是他们以前从来没想过的。

而今天他们执意如此，不仅因为他们对学校教育丧失信心，并且也对像“国家在危急存亡之秋”这类天真地认为加重学生课业负担、延长修课时数，就可以使他们孩子就读的学校变得更好的教育改进计划，不寄予厚望。

尽管这类家庭依然是社会中的少数，但却是啃噬公立教育生机、不断扩散的癌细胞。

公立学校不仅流失学生，也正在失去那些有家庭驱策动力、经得起教育功能失调的学生。

如果公立学校教育守不住这道防线，我们将会失去一切。

然而，最大的受害者却是那群敬业的老师，他们不但是这个体制的中流砥柱，并且也正在寻求一种本书所阐释的、让更多学生积极投入学习的教学方式。

第2节：学校教育的新观点二次大战后，我们率先致力于十二年国民教育的建构，然而真相如何？许多原本可以学得很好、甚至表现优异的学生，却都学得一塌糊涂（根据我个人保守地估计，在八年级以前，至少有百分之五十这样的学生），他们中间许多人甚至无法念完十年级，大多数连小六程度都没有。

最令人在意的是，有些学生连阅读都有困难，而他们全都痛恨学校。

但是国家委托教育卓越计划（National Commission onExcellence in Education）的教改建言，却完全忽视这群学生。

他们所建议的更长的修课时数、更多的作业分量，以及对自然、数学和写作的强调，可能对半数正用心学习的学生有所帮助。

但是果真加重课业负担，即使是这类学生，也会有许多人放弃学习，而另一半学习成就低落的学生恐将学得更差，而且更痛恨学校。

而对那群已被无心学习的学生整垮的老师而言，教学上的负担将更令人难以忍受，而导致教育解体之主要根源—贫富差距的鸿沟—也会更加严重。

很不幸地，大部分学校教育的失败在于，年轻人对低薪资工作兴趣缺乏—尤其是白人主导的文化。

由于教育不足，以及他们所受的浅薄教育根本无力应付工作所需，以致他们无法从事自己真正想做的工作，因而有太多的年轻人转而吸毒、怠惰和自我放纵。

然而，还是有许多年轻人，当他们脱离不愉快的学校生活后，即费心找寻他们可以胜任的仆役工作（menial jobs），并在初尝努力带来的成功滋味后，无不卯足全力寻求怎样可以变得更成功。

当我们的中学生不到半数有心向学时，与其说国家遭遇多大危机，倒不如说我们浪费了庞大的人力、财力、物力。

无怪乎老师们的无力感日渐增加，而身为纳税人的家长在看了孩子的成绩单之后，无不激动地怪罪老师无力回天，没能将他们的孩子教好。

主持教改计划的专家们拒绝承认这样的事实：我们的中学教育已经呈现两种极端，一边是教学绩效卓著的教师及填表申请名校入学许可的高材生；一边是还没毕业就念不下去的放牛班学生。

而教导他们的老师，尽管挖空心思卖力教学，所能撼动的亦未必比他们的父母强多少。

第3节：学校教育的新观点我们也应该认清我们得为这群放牛班学生付出多大代价！不像好班的高材生，一个老师可以教二十五到三十个学生，而且绩效良好，放牛班的老师，只要有二十个学生就教不下去了，正常的情况是九到十个学生。

为了搞定他们，大部分学校无不大肆扩张学校的行政人员、辅导人员、心理学家、特教教师、阅读专家，而所有“另类学校”〔译注：另类学校（alternative school），或译为“替代学校”，是指正规学校体制之外的教育，实行不同于一般学校的教育方式，如美国的瑟谷学校（Sudbury Valley School）和英国的夏山学校（Summerhill）皆属之，是社会大众的另一种教育选择〕的班级有时候也只有五到六个学生。

然而，这个精心规划的辅助系统却丝毫未见功效，监狱、社会救济名单、戒毒所里都是它辅导的失败者，并且他们也是普通和精神病院病患的主要来源。

想想，如果我们能将好班学生人数提升百分之二十五，首先，我们就可以运用节省下来的经费，轻易地将班级人数降低到二十人以下。

如果学校还可以省下其他诸如感化学校计划的经费，还不知可以为学校增加多少财源。

另外，在普通班还有一批班后段学生，由于他们为数众多，尽管他们安静不闹事并具备学习潜能，学校当局也深知他们在普通班学不下去，却没让他们去上资源班。

为了处理这批学生，几乎所有的学校都会想出各种名为追踪的方法来区隔他们跟普通班学生。

而大批无心向学学生所在的普通班老师也发现，尽管学生挖空心思，他们总能幸运地维持课堂表面的秩序。

上课时，他们大多数保持默许态度，只要这些学生没有干扰课堂的学习，就可以拿到及格成绩，甚至只要捱得够久，学生还能“赚到”一张毕业证书。

这样的策略确实容易招致批评，但是对许多这类学生所能胜任的低阶劳役工作而言，学会沉静不随便抱怨，反倒是不错的职前训练。

如果他们没取得用来找工作的毕业证书，反倒会成为我们整个社会极为沉重的负担。

第4节：学校教育的新观点也有许多乐于接受挑战的教师，他们勇于尝试教导这批低学习动机的学生。

他们在教学的巧思中，获得极大的满足，而许多成功的个案都是因为身处小型资源班，师生之间有较多的互动，及对学生活动的限制较少。

尽管如此，这类工作还是令人精疲力竭，但大部分个案毫无回馈可言。

因为在资源班很努力的学生，在回到先前让他们沮丧的且较无弹性的较大传统班级之后，往往都会拒绝努力。

在熬过了几年艰辛磨人的岁月后，某些资深老师会离开教学岗位，转任报酬更好、职等更高的职务，如顾问、管理、辅导和教练等。

如果保证给他们更多肯念书的学生及与转任职务同等级的薪资，大部分老师宁可留任教学岗位。

也有相当数量优秀的中等学校教师，因为这么多学生不念书而心灰意冷，但每天却又无法不面对，因而转行到工作更轻松、待遇更好的行业。

然而大部分老师会发现他们的情况介于中间：一些不错的学生虽然带给他们若干的满足，但却还谈不上工作上的回馈。

如果你属于这群老师中的一位，本书所提供的教学上改变的建议，将会带给你工作上更大的满足。

自从前苏联发射人造卫星后，为了改善学生学习效能低落的问题，课程改革的口号响彻云霄，然而效果不彰。

我们都知道加深课程难度的论调，无助于减少学习动机低落学生的数量。

我个人认为，除非我们停止类似的泛泛之论，开始正视学校教学结构的调整，以及老师在这个新结构中所扮演的角色，并给予这些改变一个公平的实验机会，否则，我们将永远无法减少被强迫来学校却无心向学的学生人数。

他们许多人是因为无所事事才来学校，但是大部分在还没毕业前，就被迫退学了。

基于我们无法使超过半数的公立学校学生用心学习的这项事实，我相信沿袭已久的传统中等教育体系的气数已尽。

这个体系为我们所熟知的，就是一位站在教室前面的老师，面对三十到四十位排排坐的学生。

传统上，这位老师是教学的主导者，课堂的一切都掌控在他或她手上，而学生也只能依靠这位忙碌不已的老师，自个儿学习。

不但学生之间不会彼此共学，而且在大部分的课堂上，由于彼此是成绩的竞争对手，所以没有人愿意帮助其他人，反倒是别人学得愈差，对自己愈有利。

第5节：学校教育的新观点学校就像一个靠活塞推进的飞机引擎，在它的速限内，运作良好，但如果要它超速前进，就得淘汰旧机。

自从学校制度首度被发明出来之后，已历经重大变革，而事实上，我们也已经改善了我们的教育体制。

但是在四十年前，我们就体察认识到我们已达到这个引擎改装的极限，任何进一步的改装，在经济上都不划算。

因为我们需要更强大的马力，我们需要崭新的教育体制—喷射引擎。

而无论总统任命的教改小组或任何其他人最近所提出的一切教改建议，都像这个活塞引擎，已达改装极限。

偶尔我们会看到些许改善，但还是没有人能将他们的主张落实到现有体制，吸引超过半数公立中学学生用功读书，即便是向来被认为更具学习动机的富裕社区学生，也依然故我。

本书将提供一套有效教学的崭新架构，主要的变革在于教学方式的调整与教师角色的转变。

这套最好被称为“学习团队”（learning-teams）的变革，必能有效提升学校中愿意用功读书的学生数量。

但在我能合理解说为何我们应该做这种转变之前，我不建议作全面性的推广。

为此，我将提出一套被称为“选择理论”（choice theory1）的人类行为新论述，它强而有力地阐释为何现在有这么多学生不想念书，以及为何我们应该作课堂结构的调整，来引导学生开始用功读书。

要透过选择理论了解学校教育的弊病及其改善之道，首先要认清选择理论与导致教育走到今天这种地步的传统“外在控制理论”（external control theory）截然不同。

为了掌握选择理论与大部分人的信念的不同之处，我会详尽解说这个理论，以便任何老师都可将之运用到日常生活当中。

例如有一次，我去纽约普拉茨州立大学（the State University of New York at Plattsburgh）演讲，与一位心理学教授共进午餐。

席间她告诉我，她四年前就听过我的选择理论，在运用选择理论之后，困扰她多年的偏头痛不药而愈，并且从那之后，她的偏头痛再也没发作过，相信以后也不会再发生。

这是我听过选择理论发挥威力最戏剧性的例子之一，而学会运用选择理论的人，无不对之赞不绝口。

这也是为什么我鼓励读过这本书的老师，尽快将之运用在日常生活中，一旦你这么做了，你就会毫不犹豫地把它运用在课堂上。

并且在你更娴熟地使用它之后，你不但能应用我所建议的各种方法，甚至还会发展出许多属于你个人的有效应用技巧。

简单的说，开始运用选择理论的最好方式，就是去实践它。

第6节：学校教育的新观点我非常清楚，没有任何专家只凭告诉你该怎么做，就可以改变你课堂中所发生的一切。