《中国数学双基教学》学习心得
《中国数学双基教学》读后感
《中国数学双基教学》读后感第一篇：《中国数学双基教学》读后感《中国数学双基教学》读后感本学期利用业余时间阅读了张奠宙先生编写的《中国数学双基教学》。
本书由国内外著名数学教育专家及一线数学教师执笔写成，力图在理论和实践上对“数学双基教学”进行全面总结，认真阅读此书，受到了很多启发。
一、用发展的眼光理解数学双基数学双基及其内涵不只限于数学基本知识和基本技能本身，还应包括在数学双基基础之上的发展，如启发式、精讲多练、变式练习、提炼数学思想方法等，都属于“发展”的层面，却又和数学双基密切相关。
中国数学双基教学，随着时代的发展，不断注入新的活力，初步形成了基础知识、基本技能、基本能力、基本态度并重的数学教学目的观。
强调数学教育的社会功能和育人功能并重，基础性、发展性和创造性相结合，个性与共性相结合，认知与情感相结合，数学知识的习得与道德品质和世界观的形成相结合，数学知识的学习与应用、创新相结合等。
由于时代对数学教育的要求在发生变化，教育研究成果在更新、教育手段在扩展，双基教育的含义自然有新的理解乃至扩展，更应该有新的实践内容和模式，如果双基教学不能与时俱进，那么可能产生异化。
二、数学活动的本质是学生的数学思维活动数学思维是对人类思维实践的理性总结，也是对思维过程的形式概括，包括概念与判断、辨别与比较、分析与综合、归纳与演绎等，它们既是数学思维活动的一般规律，又是获得新的数学知识的有效手段。
数学教学中进行切实有效的逻辑思维训练，既是数学学科本身的要求，也是提高学生思维水平的最有效的手段。
我在平常的教学过程中，也经常发现学生在学习过程中会出现这样那样的问题，特别是低年级的小学生，经常题意不理解、方法难掌握、或存在一些不良的学习习惯等。
咎其根本原因，其实是学生的思维能力没有得到很好的训练与发展。
那么在双基教学中如何发展学生的思维能力呢？这本书告诉我们：1、注重思维的严密性。
数学思维的严密性是数学教学的重要特点之一，要使学生有扎实的数学基础，必须使学生养成严密的思维习惯，重视定理、公式成立的条件、推理和运算过程的依据。
浅谈中学数学双基教学的重要性
浅谈中学数学双基教学的重要性第一篇：浅谈中学数学双基教学的重要性浅谈中学数学双基教学的重要性“双基”是指基础知识和基本技能。
我国传统教育一向重视“双基”教学，重点关注学生的基础知识教学和基本数学技能培养，因此，扎实、系统的基础知识和基本技能的训练是中国基础教育中数学教育的一大特色。
在我参加工作至今已十年有余，在这期间，我很重视数学双基教学，并针对数学双基教学的重要性与其他前辈同仁进行了深入探讨。
然而，通过这几年实际教学工作，我发现：许多学生的基础知识发生了“断层”，一些学生的解题能力，特别是计算能力很差。
例如:我现在教的八年级就有大部分学生在计算两位数乘一位数时，需要笔算，口算的准确略还达不到60%，有的学生甚至连简单的分数加减法计算都不会；我认为这与有的人的观点有关。
他们认为：我们的传统教学过分注重双基教育，限制了学生的创新能力的发展，认为有些数学技能，如计算技能训练占据了过多教学时间。
于是他们减少双基练习时间。
我个人认为，这样做有些矫枉过正。
这部分人是否想到：学生连最基本的定义、公式和计算都不熟练，没有扎实的基础又怎能够培养学生的创新能力？因此，在新课程标准要求下，我们中学数学教学的任务,一方面要传授数学知识,使学生掌握必备数学基础知识和解决数学问题的基本能力．但另一方面,更要通过数学知识这个载体,挖掘其中蕴含的数学思想方法,更好地理解数学,掌握数学,形成正确的数学观和一定的数学意识．我个人认为，初中阶段学生数学基础知识学习和基本技能练习非常重要。
第一，夯实基础，准确记忆知识脉络。
在教学中老师定要精讲细讲，让学生理解教材，掌握概念，注重学生对知识的理解、领会，从而做到举一反三，哪怕在基础教学上多用时间，先讲清楚问题的来龙去脉，再讲明它的用途，通过反复练习，大量训练，熟练技能，使知识运用不再孤立，融会贯通，最后再讲清重点题型。
不要求学生死记硬背概念，理解记忆，明确解题思路，理清知识脉络，注重准确应用，在学生自己动手去解决问题才能得心应手，并且我们平时教学中切记不要给学生引错了路（忽略了双基练习），不可因希望学生接触更多题型而急功近利，只有稳固的基础才能最终才能达到教学目的，就如只有稳固的地基才能建起高楼大厦。
教师双基教学心得体会
作为一名教师，我深知基础知识和基本技能（以下简称“双基”）在教学中的重要性。
在日常的教学工作中，我不断探索和实践，以下是我对双基教学的几点心得体会。
一、明确双基教学目标在教学过程中，首先要明确双基教学的目标。
双基教学的核心是培养学生的基本知识和基本技能，为学生的终身学习奠定基础。
因此，我们要紧紧围绕这一目标，设计合理的教学内容和方法。
二、注重基础知识的教学基础知识是学生掌握学科知识的基础，是培养学生能力的前提。
在教学过程中，我们要注重以下三个方面：1. 突出重点，把握难点。
在教学中，我们要明确知识点的重点和难点，有针对性地进行讲解和练习。
2. 注重知识的系统性和连贯性。
在教学过程中，我们要遵循学科知识的内在逻辑，使知识点之间相互联系，形成一个完整的知识体系。
3. 重视基础知识的积累。
基础知识的积累是一个长期的过程，我们要引导学生养成良好的学习习惯，注重基础知识的积累。
三、强化基本技能的培养基本技能是学生在实际生活中运用知识的能力，是提高学生综合素质的关键。
在教学过程中，我们要注重以下三个方面：1. 注重技能训练。
在教学中，我们要结合具体的教学内容，设计多样化的技能训练活动，让学生在实践中掌握基本技能。
2. 培养学生的创新思维。
在技能训练过程中，我们要鼓励学生发挥想象力，勇于创新，提高学生的创新思维能力。
3. 注重技能的迁移。
我们要引导学生将所学的基本技能应用到实际生活中，提高学生的综合素质。
四、关注学生的个体差异每个学生的认知水平和学习能力都有所不同，因此在教学过程中，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
1. 针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。
2. 关注学生的学习进度，及时调整教学策略。
3. 鼓励学生之间的互助合作，共同进步。
五、总结与反思在双基教学过程中，我们要不断总结和反思，以提高教学效果。
以下是我总结的几点：1. 注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣。
2. 关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围。
60年来数学双基教学研究反思_严家丽
力 , 精 心设 计数 学 问题 , 通 过 问题驱 动 引领学 生
能 ” 来论基础知识和基本技能的思路 , 也是依据 知识技能在整个 网络 中与其他知识技能联结 的广 泛程度来确定 “双基气 考虑 “双基 ” 在整体中 发挥 的作用 , 但是由于个体的差异性 , 如何确定
田中 、 徐 龙炳 、 张奠 宙从 内涵和外 延 的角 度
来尝试界定 “数学双基 ” , 而且加入变量的因素 ,
这种思路可以借鉴 , 但如果执行起来 , 还需要进
一步 研究 是 如何 划分 和 确立 这些 变量 的 这 些 变量之间的相互关系是怎样 的 如何确立每种变 量所 占的权 重
郑毓信则从 现代认 知心 、 理 学 的角度 提 出对 “数学双基 ” 的看法 , 他认 为 “各个数学概念或 命题 、 公式 、 法则等在学习者头脑中的表征并不
“中学数学教学的 目的是教 给学 生数学的基础知 识 , 并培养他们应用这种知识来解决多种实际问 题所必需的技 能和熟 练技巧 。 ', 帅 在 月教育部颁行的 《 全 日制中学数学教学大纲 案 》 的系列讨论中已相当明确 年 草
已成为我国数学教学 的优 良传统 , 在新 中国已经 走过 周年之 际 , 对 “数学双基 ” 教学的研究 做一个 回顾和总结很有必要 。
是 相互 独立 的 , 互不 相关 的 , 而 是组 织成 了一定
的概念 网络 或 知识 网络 。 如果 说 各个 数学 概 念或
命题 、 公式 、 法则等都可被看成所说的网络上的 结点 , 那 么依据各个结点在网络 中的相对地位 、
亦 即联结 的广泛 程度 , 就 可 以具体 地 判定 何 者相 对 而言 是 较 为 重 要 的 , 亦 即 应 当 被 看 成 相 应 的
略谈普高数学的“双基”教学
略谈普高数学的“双基”教学学好“双基”是我国学生数学学习基础扎实的重要保证。
随着数学教育的现代进展，“双基”的内涵不断地向科学化、合理化的方向进展，假如把中国的“双基”教学仅仅明白得为强调经历、仿照、操练，明显是不全面的。
通过数学教育工作者的努力，“双基”教学差不多提升到数学思维能力层面，同时也产生了一系列科学的、合理的、符合学生思维过程的教学方法。
《标准》认为，“获得必要的数学基础知识和差不多技能，明白得差不多的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中蕴涵的数学思想和方法”，可见对“双基”的明白得差不多扩大化。
扩大化的“双基”仍是学生数学学习的重点。
但需要重新摸索的是，在当今社会，什么是学生应当花费时刻和精力去牢固把握的必要的基础知识与差不多技能？依旧形式化、规范的概念与定理的表述和运用；快速、准确地从事复杂的数值运算与代数运算技能；多种类型、多种套路的解题技巧。
随着社会的进步，专门是科学技术和数学的飞速进展，一些多年往常被看重的“基础知识”和“差不多技能”已不再成为今天或者来学生数学学习的重点。
例如，大数目的数值运算与复杂的代数运算技巧，一些掌图形性质的证明技巧等。
相反，一些以往未受关注的知识、技能或数学思想方法宝却应当成为学生必须把握的“基础知识”和“差不多技能”。
例如，使用运算器处理数据的技能，有关统计图表的知识、猎取与处理统计数据，并依照所得结果作推断的技能，对变化过程中变量之间变化规律的把握与运用的意识等。
实施素养教育是在发扬传统的“双基”教学优势的基础上进行改革。
我国的基础教育在“双基”教学上专门扎实，是国内外都公认的。
创新是在传统基础上叠的进展。
因此，要在发扬传统“双基”教学优势的基础上，加强创新精神和能力培养。
意要认真研究和探究在“双基”教学中加强制造性思维的培养，注重创新精神和实践能力的培养。
强调学生的主动性，并不排除加强教师的主导性。
在教育的考试和评判那个问题上，一定要服从教育教学规律。
数学双基教学的发展--争鸣与反思
数学双基教学的发展、争鸣与反思杨豫晖1952年，我国《中学暂行规程(草案)》首次提出中学教育目标之一是使学生获得“现代科学的基础知识和技能”，《小学暂行规程(草案)》提出的目标之一是：“使儿童具有读、写、算的基本能力和社会、自然的基本知识”，各学科的双基教学随之产生。
与其他学科一样，数学双基教学的形成和发展促进了我国数学教育的进步，并成为我国数学教育的特色和优势。
由于“双基”的形成和发展是渐进的，人们对“双基”的认识和理解也在不断变化，尤其是应试教育的产生和影响，双基教学实践中出现过分强调记忆、过度强化训练、“双基”要求拔高、“双基”成了“应试双基”等异化现象。
双基教学在实践中出现的偏差和左右摇摆，成为教育界乃至全社会关注的热点，也成为教育界关注的重大研究题材。
因为研究者从不同角度对双基教学中共同关注的问题阐明各自的看法，所以观点自然有异。
本文把双基教学实践中的差异，研究中的不同的意见以及文献内外的论争都视为争鸣。
本文拟梳理数学双基教学的形成和发展过程，反思双基教学中出现的争鸣，以促进数学教育乃至基础教育双基教学的可持续发展，一、数学双基教学的形成和发展自1952年以来，数学双基教学经历了产生、形成和发展的过程，大致可分为以下五个阶段。
阶段一：大纲首次提出“基础知识”，教材、教学中有了“双基”(1952-1956年)。
1952年大纲提出：“中学数学教学的目的是教给学生以数学的基础知识，并培养他们应用这种知识来解决各种实际问题所必需的技能和熟练技巧。
”该大纲首次提出“基础知识”和“技能”要求，“双基”一词并未提出。
当时我国模仿苏联，在大纲修订前编译出版了一套中学数学教材，造成大纲与教材有不一致的地方，而教学又要求依据大纲，给教师教学带来一些困难。
1954年和1956年大纲的相关表述与1952年的大纲类似，但出版了有“双基”的中学数学教材，并有了双基教学。
1952年颁布的《小学算术教学大纲(草案)》也提出：“保证儿童自觉地和巩固地掌握算术知识和直观几何知识，并使他们获得实际运用这些知识的技能。
基于数学“双基”教学的几点思考
、
创 设 意 义情 境 。激 发 兴 趣
知识的学习 ，技 能的训练是 比较枯燥 际 ，注重学 习材料与学生已有知识间的逻 表 达．亲切 的语 言能 缩短 师生 的心理 距
的 ． 何 改 变 这 种 枯 燥 的环 境 呢 ？作 为 教 辑 关 系 ．同 时 ，设 计合 理 科学 的 教学 流 离 ， 沟 通 师 生 的 感 情 ，融 洽 师 生 的 关 系 ． 如
”为合 作 而合 作 ， 本 文从 创设 意 义情境 、 注重理 解 而非记 答后 ，又问 ：在一个晴朗的 日子里 ，给你 生 ，并且 是 偶一 为 之 ． 忆 、投入足 够的 学习时间、关注学生的个
一
把尺子 ，你能设计一个测量旗杆高度的 没 有 个 人 的独 立 思 考 为 前 提 ，没有 足够 的
内容必然是适合 学生 身心特点的，必然是 时 ，老师问 ：窗外 的国旗正迎 风飘扬 ，同
张 奠 宙 先 生 曾 指 出 ：“ 真正 意 义 上 的
基 础 的 ．如 何 落 实好 “ 基 ” 教 学 工 作 ， 学们知道旗杆 的高度吗？在得 到否定 的回 探究学习，是高水平 的老师教高水平 的学 双
启发性 的 ，它能够吸引学生的注意力 ，诱 足够 的时间去思 考 ；当思考 不出结果 时 ，
中小学教育是基础教育 ，是为学生未 发学生的质疑猜想 ；其性质应是具有趣味 可组织讨论 、交流 ．让学生 回忆是否遇到 来发展奠基 的，因此 ，教育 内容必然是适 性的 ，它能 给学生思维的触动 ，引起无限 过相似的问题 ，在相互启发中寻求解决问 合学生身心特点 的 ，必然 是基 础的．特别 的联想 与发现 ，点燃学生思维 的火炬 ；其 题的方法 ；当问题解决之后 ，教师不要急
练 ，主张练 中学 ，相 信 ‘ 熟能生 巧 ’ ，追 题 ，常常新授课刚结束 ，就要求学生解难 不够明晰和逻辑关系 比较隐蔽的材料 ，一 求基础知识 的记忆和掌握 、基本技能的操 题 ，不仅课后作业是难题 ，而且课堂练习 开始 就要他 们从 事理 解性 学 习是有 困难 演 和熟 练 ，以使学 生获 得扎 实 的基础 知 中 就 开 始 出 现 难 题 ， 有 的 甚 至 是 中考 难 的 ，他们需要时 间去探究基本 概念 ，生成 识 、熟练 的基本技能和较高 的学科能力为 题 ，学生难题解不了 ，只好用强行记忆来 与 自己已有信息 的联系． 主要 的教 学 目标 ． ”在新课 标 的要 求 和指 弥补 ，导致被迫机械学习 ，这样不但基础 导下，对于 “ 双基”教学 ，如何做好落实 知识掌 握不好 ，而且基 本技 能也 末见 提 、
数学双基研究范文
数学双基研究范文数学双基是指在数学教育中以基础理论和实用技巧为双基，既注重培养学生的数学理论思维，又注重培养学生的数学实际运用能力。
在现代社会中，数学已经成为一门广泛应用于各个领域的科学。
因此，数学双基的研究对于培养学生的综合数学素养起着非常重要的作用。
首先，数学的基础理论研究对于培养学生的数学思维能力具有重要意义。
数学的基础理论是数学研究的核心，它包括了数学的基本概念、基本原理和基本方法。
通过研究数学的基础理论，可以帮助学生理解数学的本质，培养学生的逻辑思维能力和推理能力。
数学的基础理论也是数学应用的基础，在深入研究应用问题时，基础理论提供了理论支撑和思维方法。
因此，在数学双基研究中，基础理论的研究是非常重要的。
其次，数学的实用技巧研究对于培养学生的数学实际运用能力具有重要意义。
数学的实用技巧是指在解决实际问题时所需要的数学方法和工具。
随着科技的发展和社会的进步，数学的应用领域越来越广泛。
数学的实用技巧研究可以帮助学生掌握数学的实际运用能力，培养学生在数学问题中的创新思维和解决问题的能力。
通过研究数学的实用技巧，可以让学生更好地理解数学的应用意义，更好地应用数学来解决实际问题。
然而，目前的数学教育普遍存在基础理论和实际应用之间的脱节现象。
许多学生在学习数学时只注重掌握基础理论，而忽视了实际应用的学习和训练。
这导致了学生在解决实际问题时缺乏实际运用能力，只能机械地套用公式和方法，而无法灵活地应用数学的知识解决实际问题。
因此，研究数学双基应该成为数学教育的重要议题。
为了实现数学双基的有效培养，需要从教学内容、教学方法和教育体制等多个方面进行研究和。
首先，在教学内容方面，应该合理安排基础理论和实用技巧的学习内容，注重基础理论的理解和实用技巧的应用。
其次，在教学方法方面，应该采用灵活多样的教学方法，如启发式教学、探究式教学和项目化教学等，帮助学生主动参与学习，积极运用所学的数学知识解决实际问题。
最后，在教育体制方面，应该建立完善的教育评价体系，注重培养学生的数学思维能力和实际运用能力，并对学生的数学双基进行全面评价。
浅谈中学数学双基教学的重要性
浅谈中学数学双基教学的重要性
“双基”是指基础知识和基本技能。
我国传统教育一向重视“双基”教学，重点关注学生的基础知识教学和基本数学技能培养，因此，扎实、系统的基础知识和基本技能的训练是中国基础教育中数学教育的一大特色。
在我参加工作至今已十年有余，在这期间，我很重视数学双基教学，并针对数学双基教学的重要性与其他前辈同仁进行了深入探讨。
然而，通过这几年实际教学工作，我发现：许多学生的基础知识发生了“断层”，一些学生的解题能力，特别是计算能力很差。
例如:我现在教的八年级就有大部分学生在计算两位数乘一位数时，需要笔算，口算的准确略还达不到60%，有的学生甚至连简单的分数加减法计算都不会；我认为这与有的人的观点有关。
他们认为：我们的传统教学过分注重双基教育，限制了学生的创新能力的发展，认为有些数学技能，如计算技能训练占据了过多教学时间。
于是他们减少双基练习时间。
我个人认为，这样做有些矫枉过正。
这部分人是否想到：学生连最基本的定义、公式和计算都不熟练，没有扎实的基础又怎能够培养学生的创新能力？因此，在新课程标准要求下，我们中学数学教学的任务,一方面要传授数学知识,使学生掌握必备数学基础知识和解决数学问题的基本能力．但另一方面,更要通过数学知识这个载体,挖掘其中蕴含的数学思想方法,更好地理解数学,掌握数学,形成正确的数学观和一定的数学意识．我个人认为，初中阶段学生数学基础知识学习和基本技能练习非常重要。
第一，夯实基础，准确记忆知识脉络。
在教学中老师定要精讲细。
中国数学教学双基
1、阅读本章之前你对于双基教学的“态度”怎样，为什么会有这些想法？
答：我比较认同双基教学，一方面，我自己的数学学习就是得益于双基教学的实惠，虽然在学习的后期，随着对一些数学问题的研究探讨型学习和数学建模的实施，从中逐渐发现双基教学有一些弊端，比如注重小问题小思想小目标，正如书中所言，“与人的发展大目标之间的联系基本处于割裂状态”，但是只要意识到这一点并有意识地加以克服，还是可以避免其弊端的。
另一方面，自己在教学中深有体会的是那些基本知识点和基本技能掌握得好的学生，接受新知识效率明显要高，思维明显要积极得多，而且求知欲也更强一些，说明双基教学不仅训练双基，还训练学生的意志品质和求知的好奇心。
3、重视数学双基教学的必要性何在？
历史经验告诉我们，什么时候加强双基，教学质量就提高；什么时候削弱双基，教学质量就下降，实行数学双基教学，应当是我国数学教学长期坚持的方针。
4、中国的数学双基教学的有哪些特点？
数学双基教学是植根于中国本土的教学观念，带有鲜明的中国特色，具体特色是注重教学具体目标；教学中长于由“旧知”引出“新知”；注重对新知识的深入理解；注重解题，关注方法与技巧；重视巩固和练习，记忆有法。
双基提高教学质量心得体会
随着我国教育事业的不断发展，提高教学质量已成为教育工作者共同追求的目标。
作为一名教育工作者，我深知“双基”——基础知识与基本技能在学生成长过程中的重要性。
在教育教学实践中，我不断探索、实践，力求提高教学质量，以下是我的一些心得体会。
一、注重基础知识教学基础知识是学生进一步学习和发展的重要基石。
在教学过程中，我注重以下几点：1. 精讲多练。
针对基础知识，我力求做到讲解清晰、透彻，让学生充分理解。
同时，通过大量练习，巩固学生的基础知识，提高其应用能力。
2. 关注个体差异。
每个学生的学习能力和接受程度不同，我关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能掌握基础知识。
3. 激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
我通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握基础知识。
二、强化基本技能训练基本技能是学生运用知识解决实际问题的能力。
在教学过程中，我注重以下方面：1. 强化实践操作。
在教学中，我注重让学生亲自动手操作，通过实践锻炼，提高学生的基本技能。
2. 注重过程评价。
在学生练习过程中，我关注他们的进步，及时给予表扬和鼓励，激发他们的学习积极性。
3. 培养创新思维。
在基本技能训练中，我鼓励学生发挥想象力，勇于创新，提高他们的综合素质。
三、提高教学质量的方法1. 优化教学设计。
在教学设计中，我充分考虑学生的实际情况，合理安排教学内容、方法和评价方式，以提高教学质量。
2. 加强师生互动。
在教学过程中，我注重与学生的互动，了解他们的需求和困惑，及时调整教学策略。
3. 深入研究教材。
深入研究教材，把握教材的核心内容和教学目标，确保教学内容的科学性和合理性。
4. 拓展课外活动。
通过组织丰富多彩的课外活动，让学生在实践中提高基本技能，拓宽知识面。
总之，提高教学质量是一项长期而艰巨的任务。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，积极探索，为提高我国教育教学质量贡献自己的力量。
同时，也希望广大教育工作者携手共进，共同为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人而努力。
双基教师培训心得体会
作为一名教育工作者，我深知自身肩负着培养下一代的重要使命。
近期，我有幸参加了双基教师培训，通过这次培训，我对教育教学工作有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、对“双基”教育的理解双基教育是指基础知识和基本技能的教育，它是我国教育工作的核心。
通过这次培训，我对“双基”教育的内涵有了更深入的理解。
1. 基础知识是教育的基础。
基础知识包括学科知识、人文素养、科学素养等，它是学生成长和发展的重要基石。
教师要在教学中注重基础知识的传授，让学生掌握扎实的基本功。
2. 基本技能是学生适应社会的重要保障。
基本技能包括阅读、写作、计算、逻辑思维、动手操作等，它是学生适应社会、实现自我价值的关键。
教师要在教学中培养学生的基本技能，提高学生的综合素质。
二、培训过程中的收获1. 提升了教育教学理念在培训过程中，专家们详细解读了新课程标准，让我对教育教学理念有了新的认识。
我明白了教育教学要遵循学生的身心发展规律，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 学习了先进的教学方法培训中，专家们分享了多种先进的教学方法，如翻转课堂、小组合作学习、项目式学习等。
这些方法不仅有助于提高学生的学习效果，还能培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
3. 增强了教学技能培训过程中，我学习了如何设计教学活动、如何运用多媒体技术辅助教学、如何进行课堂管理等。
这些教学技能的提升将对我今后的教学工作产生积极的影响。
4. 交流与分享在培训过程中，我有机会与来自不同地区的教师们进行交流与分享。
大家共同探讨教育教学中的问题，交流教学经验，使我在教育教学方面受益匪浅。
三、培训后的反思1. 重新审视自己的教育教学工作通过培训，我认识到自己在教育教学工作中还存在许多不足。
例如，对学生的个体差异关注不够，教学手段单一等。
在今后的工作中，我要不断反思，努力改进自己的教育教学方法。
2. 提高自身素质培训让我认识到，作为一名教师，要不断提高自身素质，才能更好地适应教育改革的需求。
中国数学双基教学学习心得体会
《中国数学双基教学》学习体会在这骨干教师培训期间，我买了几本关于数学教育方面的专著，其中张奠宙教授《中国数学双基教学》引起了我的兴趣。
目前正是全国教学改革深入开展的时期，大家都在提倡探究学习，提倡创新教育，提倡四基，强调过程、方法、情感、态度与价值观，有人重新提起了我们曾经那么熟悉的字眼儿“双基教学”，它会给我们带来什么思考？会给我们带来怎样的启示呢？带着这样的好奇，乘空闲之余，我把这本书粗粗得略读了一遍，对本书有了大致的了解。
《中国数学双基教学》是我国系统研究“数学双基教学”的第一部学术专著。
全书由国内外著名数学教育专家以及一线数学教师执笔写成，力图在理论和实践上对“数学双基教学”进行全面总结。
书中论述了“数学双基教学”的历史形成、文化背景、阐述其特征，创造性地提出了以下三个概念：双基基桩——数学的基本知识和基本技能，很多都是前人的经验总结，超出学生的日常生活经验。
虽然有大量的数学概念、法则、定理需要掌握，但我们有成套的教学方法，能够保证学生熟练掌握这些似乎十分枯燥的“双基”。
双基模块——主要知识点经过配套知识点的连接，成为一条“知识链”，然后通过“变式”形成知识网络，再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。
通常是使用典型例题，通过变式形成问题串，然后提高到数学思想方法的高度加以总结。
双基平台——双基平台直接植根于双基，是双基模块的组合、深化与发展；双基平台跨越多个知识点，综合若干“双基模块”，形成数学知识之间相互联结；双基平台主要为数学解题服务，能够居高望远，看清一些数学问题的来龙去脉，获得解题的策略。
本书还借助一系列调查测试，以及大量的教学案例，反映了当前“数学双基”的现状。
在发扬优良传统的同时，也要警惕“数学双基”教学的异化。
“数学双基”自产生之日起就深深地打上了“教学”的烙印，并且是在教学的过程中，不断发展和完善的，可以说，“数学双基”是教学的产物。
“数学双基”其大体内涵可以认定为：相对于数学的探究、创造和应用来说，双基更加重视基本知识的记忆，基本技能的熟练掌握，表现在数式计算、逻辑推理、综合解题三个维度。
对双基教学理论的一些看法
对双基教学理论的一些看法植根于中国大地的双基教学理论，是新中国教育界几代人成功实践探索的理论结晶，是在中国经济落后、文化科技水平低下、教育基础薄弱的国情下，提出、发展并切实使中国教育质量得到迅速而有效提高的教学理论，是中国教育工作者对世界教育理论宝库的重要贡献。
与西方教学理论流派不同，中国“双基教学”理论没有公认的倡导者或权威性著作。
双基教学理论对中国当代的教育实践产生了深刻的影响，实践证明，在教育事业相当落后之时，重视和加强双基是迅速提高教育质量的有效方法。
中国大多数教师在自己的教学实践中不自觉地萌发了“双基”情结。
种种舆论似乎表明，双基教学不适合新的教育形式和新的课改，过去教育中一切不好的方面也都归因给了双基教学，但作为在过去50年里使中国教育不断进步、不断取得辉煌的双基教学理论又不能完全抛弃。
那么，在新的教学理念实施过程中，要想继续发扬我国双基教学的优良传统，与现代教育理念有机结合，就必须对这种理论作认真总结和进一步研究提炼。
作为中国优良传统的双基教学也确实需要梳理和总结，因为到目前为止，把它作为一种教学理论进行研究的成果还不多。
本文试图对中国双基教学的理论作一深层次探讨，遵循的基本研究原则是“中立”，不带有褒贬，不带有倾向，只是作为一种研究对象，透过现象揭示其内涵与本质。
由于数学教学最具有国际可比性，本文将以数学学科教学为依托。
同时，希望此文能抛砖引玉，引起更多的本土教育研究。
一、双基教学模式的外部表征双基教学理论作为一种教育思想或教学理论，可以看作是以“基本知识和基本技能”教学为本的教学理论体系，其核心思想是重视基础知识和基本技能的教学。
它首先倡导了一种所谓的双基教学模式，我们先从双基教学模式外显的一些特征进行描述刻画。
1.双基教学模式课堂教学结构双基教学在课堂教学形式上有着较为固定的结构，课堂进程基本呈“知识、技能讲授——知识、技能的应用示例——练习和训练”序状，即在教学进程中先让学生明白知识技能是什么，再了解怎样应用这个知识技能，最后通过亲身实践练习掌握这个知识技能及其应用。
双基教师培训心得体会
双基教师培训心得体会双基教师培训心得体会导言双基教育模式是一种注重学生基础知识和能力的培养的教学模式，它强调学科知识和学科能力的培养并给予双重重视。
我有幸参加了一次关于双基教育模式的教师培训，通过这次培训，我对双基教育模式有了更加深入的了解，并且也收获了许多宝贵的心得体会。
一、培训内容本次双基教师培训主要分为理论学习和实践操作两个部分。
在理论学习方面，我们学习了双基教育模式的定义、目标和原则，了解了双基教育模式对于学生个性发展的重要性。
我们还学习了双基教育模式的具体教学方法和策略，如学科知识讲授与练习相结合，学生自主学习与合作学习相结合等。
此外，我们还学习了如何进行学生评价和教学反思，以及如何进行有效的家校合作。
在实践操作方面，我们进行了一些小组讨论和教学设计的实践。
我们根据双基教育模式的要求，进行了教学设计，并在小组中进行了分享和反馈。
通过实践操作，我们更加深刻地理解了双基教育模式的实施方法和效果，也提高了自己的教学能力和水平。
二、心得体会1. 双基教育模式是一种高效的教育模式通过本次培训，我深刻认识到双基教育模式是一种高效的教育模式。
传统的教育模式注重学科知识的传授，而忽视了学生的学科能力的培养。
而双基教育模式强调学科知识和学科能力的培养相结合，使得学生在掌握学科知识的同时，也能够具备应用学科知识解决问题的能力。
这种教育模式有利于提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新思维和实践能力，从而达到更好的教育效果。
2. 学生的个性发展是双基教育模式的重要目标双基教育模式注重学生个性发展的同时，也注重学生学科知识和学科能力的培养。
培养学生的个性发展是双基教育模式的重要目标之一。
每个学生都有自己的特点和优势，只有在充分了解学生的个性特点的基础上，才能针对性地进行教学，从而更好地激发学生的学习兴趣和能力。
因此，在实施双基教育模式的过程中，我将更加注重学生个性发展的培养，采用多样化的教学方法和策略，让每个学生都能在学习中发光发热。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《中国数学双基教学》学习心得
《中国数学双基教学》学习心得
作为一名一直奋战在初三教学第一线的数学教师，很喜欢张奠宙先生主编的《中国数学双基教学》封面上的两句话：继承传统，认识自己，才能面向未来。
越是民族的，往往越是世界的。
当我还是一名高中生时，对数学学习接受的就是双基教学有了感性的认识。
基础知识与基本技能成为当时许多数学老师的口头禅。
在大学里又学习了许多教育教学理论，但数学教学中的双基教学仍然为许多教授所称道。
大学毕业后担任初中数学教学工作，特别是近几年，一直担任初中毕业班的数学教学，自己也开始进行双基教学。
在老教师们的言传身教影响下，在不断的课堂教学实践中，自己对双基教学不仅有了更多的感性认识，也开始有了一些理性的认识。
期间，又参加了卢湾区教育学院举办的教师专业发展研修班的学习，在导师周齐多年担任中考数学命题组长的指导下，对初中数学教学如何贯彻和落实双基教学有更深刻的体会。
今天又系统的学习了张奠宙教授的《中国数学双基教学》一书，感受颇深，现整理如下。
数学双基自产生之日起就深深地打上了教学的烙印，并且是在教学的过程中，不断发展和完善的，可以说，数学双基是教学的产物。
数学双基其大体内涵可以认定为：相对于数学的探究、创造和应用来
说，双基更加重视基本知识的记忆，基本技能的熟练掌握，表现在数式计算、逻辑推理、综合解题三个维度。
数学双基的内涵有狭义和广义之分，狭义的双基指记忆和掌握基本数学公式和程式以及能够快速且准确的`基本运算技能；广义上则泛指和创新相对的那一部分，常被称为双基平台。
在双基50余年的成长过程中，孕育了极其丰富的数学教育教学理念以及相关的教学策略，对此，张奠宙先生在书中高屋建瓴地指出：在双基理论研究上的四个维度：
速度与效率：没有速度就没有效率；
记忆与理解：在记忆的基础上进行理解；
严谨与直观：在直观确认的基础上保持严谨；
重复与变式：通过变式的重复获得技能；速度、记忆、严谨与重复是双基的核心，可以通过效率、理解、直观、变式等发展它们。
可以说，我国广大中小学数学教师的数学教学观主要是由双基激发的，并且是在双基的教学过程中发展起来的，他们对双基训练具有深刻的理解和丰富的体验。