小学语文开放式教学研究
新课改下小学语文的开放式教学研究
为了有效践行 开放 式的教学理念 ，首先 需要开放教学 目标 ，即
在教学实践 中按照不同层次 、不 同阶段的执行教学 目标 ，另外还需
要将 教学 目标与教学内容 、评价方法连为一体 ，只有这样才能够真 正提 高课 堂教学 的效果 与效率 ；其次 ，由于受到传统的教育观 、学
小学语文 的教学 不能仅限于课堂学习 ，更多 的学 习还得依靠课 外学 习。语文 与其 它学科 最大的区别在于其拥有广阔 的想象空 间， 而学生在课 堂上被激发的兴奋点及疑点都会被一 直延伸 至课外 ，因
如，笔者在教 《 长征》一课时。由于小学生 目 前还不了解中国 历史 ，对红军长征过程 中所 遇到的各种 困难更 是理解不到。对此 。 在为学生上课之前，先向学生讲一些关于红军长征的历史故事及为
趣 ，拓展学生学生语文的空间 ，提升学生的语 文基础 素养 。 例如 ：在低年级 的识字 、认字教学 中，我们不仅需要采取课堂
教学 ， 同时还需注意将生活 中的教学资源寓教于乐的引入到教学 中； 高年 级 的学 生则 可带领 学生走 出校 门 ，在街道 上去观察 各种告 示 牌、 、 街边广告等等 ， 组织学生去寻找错别字 ， 并指导学生进行分类 改正 ，以此来达到巩 固课堂教学知识的 目的。
学生播放关于战争时期的影片。 让学生切实感受到红军的不畏艰难、
尽量多讲几次 －对 于具有发 散性 思维性质的练习 ，教师可 以组织学
三、教 学理念 开放
教学理念是整个教学 活动的灵魂 ，理念 的先进性 可促进 更好 、
更快实现教学 目的。 近几 年来 ， 我 国开始对基础教育进 行全面改革 ， 坚持 以提高 国民素 质的发展宗 旨，重点培养学 生的实践能力与创 新
浅谈小学语文生本课堂中的开放式教学
为学生锻炼实践操作 能力的训练场 ， 从 而使个性健全发展 ， 逐步成为创新人 才。 的任务 ， 来共 同完成小组任务。这大大 其实 ， 学生所学到 的知识并不全 是 提高 了学生主动参与学 习的兴趣 ， 同学 从教师那里学到 的， 有很多是从其他 之 间互 相 启 发 、 互孝 Ｈ 学习 、 激烈争论 、 在 人 ， 包括同龄人身上获取 的， 还有 的是 动脑 、 动手 、 动 口等多种感 官参与学 习 借助学习工具和丰富的媒体资源来学 的活动 中逐步成为了学习的主人 ， 同时 习的 ， 因而要提倡学生之间 的交流合作
生 本课 堂教 学 中提 出“ 合 作 与 交 流” 的学 习方 式 要 求教 师转 变 角 色 ， 放 下架子 ， 平等地看待学生 ， 教师和学 生 之间应该是合作 的伙伴关系 ， 这也正是 贯彻落实新课程标 准提 出的要求。在
教学过程中 ， 我们要把教学重点放在 由 教师 的如何“ 教” 转变为学生 的如何 “ 学” 上， 大胆 尝 试 “ 以学 定 教 ” 、 “ 先 学 后 做” 的教学方式 ， 教 师要做学生学习的 引路 人 ， 激 发学 生 去 主 动 地 发 现 问题 、 解决 问题 ， 主动地去获取知识 ， 同时给 予学 生 学 习方 法 上 的指 导 ， 成 为学 生 学 习的组织者 、 参与者 、 支持者 。例如 ， 我 在教 学小学二年级语文课《 从现在开 始》 中， 我始终让 自己和孩子们一起 ， 以 参加 “ 森林大会” 的角色进入课堂 ， 引导 学 生 一起 走 进 小 动 物 的 内心 世 界 ， 小 组
也 促 进 了 良好 学 习 习 惯 的形 成 。 其次 ， 充分利用“ 合作 与交 流” 的学 习方式 ， 提供机会 ， 促进学生积极 主动 地学 习。例如在教学课文时 ， 我就让 学
小学语文教学开放性
小学语文教学的开放性探讨摘要：小学语文教学改革在最近几年取得了很大的进步，随着素质教育的不断深入，语文教师也在不断的探索创新的教学思路。
本文主要是结合教学实际，对小学语文教学的开放性做了简要探讨。
关键词：小学语文教学开放性素质教育一、实现以能力教育为主，教学模式要有开放性小学语文教学过程，实质上是学生语文能力训练的过程，是教师引导学生学习语言、运用语言的过程，其核心内容是培养学生的理解与表达的能力。
教学方式的开放性意味着教师应该在一定范围内允许学生表达不同的意见。
就表达而言，它的开放性体现在强调发挥学生的主体性，强调尊重学生的差异。
教师应该为学生创造条件，鼓励他们有表达和交流的愿望，并且能够把自己想要表达的内容用适合自己的方式充分、准确地表达出来。
教师只有不断提升自己的能力，积极探索开放式的教学模式，才能在推行素质教育的今天，做好小学语文的教学。
二、实现以学生为本的教学，教学目标要有开放性教学过程是在教师的指导下，学生自主地去学习新知识、了解新事物、掌握新技能的过程，其目的是提高自己的能力，能更好地适应社会的发展要求。
也就是说，学生才是学习的主体，在教学过程中必须要体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
在新课改的实施要求下，结合主体教育思想，小学语文教学不能把目标局限在掌握基础的字、词、句、篇和基本的听、说、读、写能力的培养上，我们要将眼光放得更长远，注重所学知识和能力的运用，将学习的最终目标定位为更好地为生活服务。
因此，小学语文教学要切实做到以学生为主体，以实际生活应用为目标。
三、实现以全面发展为方向，教学评价要有开放性在小学语文教学改革过程中，教师应首先采取措施促进学生德智体美劳等方面都有所发展，但是针对不同学生不同的情况重点又要有所不同，应该因材施教。
这就要求教师对学生进行评价时既要从德智体美劳、知识、能力、情感、态度、价值观等方面对一个学生进行全面的评价，又要按照实际情况针对不同的学生给予不同的评价标准。
新课改背景下小学语文开放性教学
浅谈新课改背景下小学语文开放性教学关键词：新课改；小学语文；开放性教学新课程改革的不断深化，推动了小学语文的开放性，小学语文开放性教学对于培养小学生的能力，提高学生的综合素质有着重要的作用。
小学语文教学是为了让学生能有个良好的学习环境，培养学生良好的学习习惯和素养。
开放性的教学过程要注重学生的个性，鼓励学生采用自己的方式去自主学习，培养学生独立学习的能力。
一、增强教师的开放性教学意识小学语文的学习是学生学习其他科目的基础，课堂教学是语文教学的主要途径，对于学生的综合素质的发展有着重要的意义。
小学语文教学是为了让学生能够更好地运用语文这个工具，能够准确地表达出自己的情感以及在其他科目中的见解，重要的是能够完成基本的人际交流。
小学语文开放性教学要从课堂开始实施，在课堂教学中，教师是学生的引导者，这就需要教师有足够的开放性教学的意识。
开放性教学的课堂，教师要充分尊重学生的意愿，理解学生之间存在的差异，重视学生所提出的问题，帮助学生解决问题。
随着教学的不断改革，教材上的一些内容可能会跟学生的实际情况出现冲突，教师在教学中就要把重点放在学生身上，鼓励学生自主思考，拓展思维模式，培养学生自主学习的能力。
小学语文的开放性教学首要的是教师的引导作用，所以在开放性教学实施的过程中，教师首先要增强开放性教学的意识才能更好地带领学生开展开放性教学。
二、学生是开放性教学的主体在教学中，学生是教学的主体，让学生自主选择学习的内容是在课堂上充分尊重学生的教学主体地位的正确体现，让每个学生都能够充分展示自己的才华，展现自己的兴趣所在。
在这个环节中，教师应该引导学生明白自己的学习任务和目标，让他们明白该怎么学，学到什么程度，达到一种什么样的目标。
对于一堂课来说，学生可能只会对其中的某一个部分感兴趣，并且每个学生的兴趣是不一样的，所以这个时候要让学生自己选择学习的内容。
对于教师而言，是要完成教学目标；对于学生而言，能切实掌握实际的知识才是最重要的。
浅谈小学语文开放式作文教学
浅谈小学语文开放式作文教学一、开放式作文的概念开放式作文，顾名思义就是指不受固定题目、固定体裁和固定字数限制的作文。
它打破了传统的作文教学模式，不再强调统一的题材和形式，而是充分尊重学生的个性和创造力，让他们在广阔的思维空间中自由发挥，表达自己的情感和想法。
开放式作文鼓励学生发挥想象力，培养独立思考和表达能力，让他们在写作中获得创造乐趣，提高语文素养。
1.关注情感表达。
开放式作文促使学生关注自己内心的情感和情绪，激发写作的热情，从而更自然地表达自己的情感和态度。
2.注重写作技巧。
开放式作文鼓励学生灵活运用各种写作技巧，如描写手法、事件铺陈、对比论证等，培养他们丰富的写作技能。
3.强调创意发散。
开放式作文鼓励学生脱离束缚，打破传统的思维模式，尽情发挥自己的想象力和创造力，写出与众不同的作品。
4.尊重个性特点。
开放式作文尊重每个学生的个性特点，鼓励他们按照自己的兴趣和擅长选择作文题材和写作风格，培养他们的写作自信心。
1.激发情感体验。
在开放式作文教学过程中，教师可以利用音乐、图片、视频等多种媒介引导学生进行情感体验，激发他们的写作灵感。
2.开展主题引导。
教师可以给学生提供若干主题，让学生自行选择，从而引导他们进行写作练习，培养他们的主题意识和写作选择能力。
3.组织写作活动。
教师可以组织学生进行写作比赛、写作分享会、互评活动等，激励学生积极参与写作，提高写作水平。
4.鼓励创新表达。
教师可以引导学生进行多种形式的写作，如叙事、记叙、描写、议论等，从而开发学生的写作潜能，培养他们多样化的写作表达方式。
开放式作文教学是一种有益于学生成长的语文教学模式，它不仅能够激发学生写作的兴趣，提高他们的写作水平，更能够培养他们的自主学习和创新能力。
小学语文教师应该积极探索和尝试开放式作文教学，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
谈谈小学语文教学中的开放性教学
白艳 利
（ 沁 阳市 沁 园 办 事 处 护 城小 学 ， 河南 沁 阳 ４ ５ ４ ５ ５ ０ ）
语 文 学 科 是 基础 教 育 的核 心 学 科 。 新 课标 明 确 指 出 ． 语 文 教 学 应 以学 生 为 主体 ， 在 师 生 平 等 对 话 的 过 程 中进 行 教 学 ， 注 重 培 养 学 生 自主 学 习 的能 力 与 习惯 。 因此 ．在小 学语 文 教 学 中， 要本着开放性教学的宗 旨， 以学 生 为 主体 ， 以教 师 为 指 导 ， 全 面 提 高 学 生 的 语 文综 合 素 养 。 开 放式 课 堂教 学 的 特 点
２ ． 创新性。
语 文教 学 的生 命 力 在 于创 新 ， 创 新 是 开放 教 学 的核 心 。 开 放 的课 堂教 学 要 启 迪 学 生 智 慧 ．开 发 学 生 想 象 ，培 养 学 生 质 疑， 鼓 励 学 生 创新 ， 百家争鸣 ， 不拘一格 ， 多角度 、 全方位 、 创 造 性 地解 决教 学 中 出现 的 各 种 问题 。
重要的。“ 授人以鱼 。 不如授人 以渔” ， 构建 开放 式 的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 堂 教学
、
１ ． 时代 性 。
只有及时引进“ 活水” ． 才 能激 活 “ 死水” 。 教 师 要 有 意 识 地 吸收学科前沿 、 时代前沿 、 世 界前沿 的成果 ， 才 能 使 课 堂 教 学 永远鲜 活、 富 有生 命 力 和 时 代 特 色 。
一
三、 开 放 性教 学 的策 略 １ ． 灵 活运 用 教 材 ． 重 组 教 学 内容 小 学 语 文 新 课 程 标 准 指 出 ：语 文 是 工 具 性 和 人 文 性 的 和 谐统一 ， 是 学 习 的 载体 。 叶 圣 陶 先 生 强 调 ： 语 文 教 材 只不 过 是
浅谈开放式课堂教学
浅谈开放式课堂教学浅谈开放式课堂教学小学语文新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。
小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。
传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。
基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大语文”教学观，进行小学语文开放式课堂教学的研究。
一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。
它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。
第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。
授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。
新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。
在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。
在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。
如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破了传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是随着学生的回答相机教学，当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，体现了学生的主体地位；又如教学声母zh时，在学生在观察了表音表形图后，教师充分调动学生积极性，让学生自编顺口溜“z 加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛网zhzhzh；一根树枝zhzhz h”等，学生跃跃欲试，创意纷出。
小学语文开放式阅读教学探讨
小学语文开放式阅读教学探讨摘要：随着高效课堂教学的不断实践，开放式阅读教学在小学语文教学中的地位尤显重要，它是培养学生感悟语言、领会文章思想的重要环节。
培养开放式阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
关键词：小学语文教学开放式阅读教学学习兴趣主体地位“五开放”近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多，其中对开放式阅读教学的关注尤其多。
因为提高开放式阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
我结合教学实践，就小学语文开放式阅读教学进行了探讨。
一、开放式阅读教学重在激发学生兴趣学生一旦对阅读产生浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
这样日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高呢？在开放式阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下工夫。
阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、猜想。
最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么，或读读课题，猜一猜课文会怎么写。
当学生带着疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满期待、思索和探索，始终保持兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。
阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓宽到更广阔的领域。
这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
二、突出学生在阅读中的主体地位长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，这样一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是自己对作品的自主阅读。
开放式教学法在小学语文教学中应用研究论文
开放式教学法在小学语文教学中应用的研究摘要：小学教育是学校教育的基础，实施小学语文开放式教学势在必行。
本文从基本涵义、实施依据、主要内涵、具体实施四个方面对小学语文开放式教学进行了分析。
关键词：开放式教学；小学语文教学；教学模式1 引言小学语文开放式教学是开放式教学在小学语文领域内的运用。
作为一种新兴的教学理念和教学态度，开放式教学的研究在国外已开展多年，而我国直到近两三年才开始。
本人在教学过程中发现，虽然部分一线教师和教育理论工作者在理论研究和实践研究工作中取得了一定的成果，但仍存在一些问题：重实践研究轻理论研究；部分研究多整体研究少；关注学生发展忽视教师素质等。
这些问题的存在制约了开放式教学研究的发展。
本文从基本涵义、实施依据、主要内涵、具体实施四个方面对小学语文开放式教学进行了分析。
2 小学语文开放式教学的基本含义小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。
它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。
3 小学语文开放式教学的实施依据传统的语文教学是种封闭式的教学方法，教学是教师对学生的单向“培养”活动，学习的主体没有自主选择的权利，没有思考的时间保证。
它表现为：一是以教为中心。
二是以书本为中心。
三是以学科为中心，各学科之间有着明确的界限与不可逾越的鸿沟。
四是以考试为中心。
要实现上述目标，语文教学就要贴近社会生活，教学内容必须与社会实际需要相联系，并随着社会生活的发展而发展。
教学方式上不能死守课堂，死守教科书，应与学生日常生活中的语言活动相结合，有一个在社会生活中学习语文的广阔背景，有一个语文自然习得的基础。
小学语文“开放式”看图写话—写作能力的培养研究
小学语文“开放式”看图写话—写作能力的培养研究一、“开放式”看图写话的教学模式“开放式”看图写话是指教师给学生一幅图片，要求学生根据图片中的情境和内容展开想象，自由发挥，进行写作训练的一种教学模式。
这种教学模式能够激发学生的想象力和创造力，培养学生的表达能力和思维能力，对学生的写作能力有着积极的影响。
在“开放式”看图写话的教学中，教师首先展示一幅生动的图片，要求学生认真观察，并根据图片中的情境进行写作。
教师可以给学生一定的写作要求，比如要求学生根据图片中的情境进行连贯的叙述或短文创作，也可以让学生自由发挥，进行情感表达或联想写作。
在写作过程中，教师可以给予学生适当的指导和引导，帮助他们充分发挥自己的想象力和创造力，提高写作水平。
2. 提高表达能力和思维能力“开放式”看图写话对提高学生的表达能力和思维能力有着积极的促进作用。
在写作过程中，学生需要用文字表达出自己的想法和情感，培养自己的文字表达能力。
学生需要在写作中进行合理的思维和逻辑组织，提高自己的思维能力和逻辑思维能力。
3. 培养情感和审美情趣“开放式”看图写话能够培养学生的情感和审美情趣。
在写作过程中，学生需要表达自己的情感和情绪，培养情感表达能力。
通过观察和描绘图片中的情境和内容，学生也能够培养自己的审美情趣，提高对美的感知能力。
三、“开放式”看图写话的实践方法1. 选择适合的图片在进行“开放式”看图写话的教学时，教师需要选择适合的图片。
优秀的图片应该能够引发学生的兴趣和想象，具有一定的情感表达和审美意蕴，能够激发学生的写作欲望和表达冲动。
3. 给予适当的指导和反馈在学生进行“开放式”看图写话的写作时，教师可以给予适当的指导和引导，帮助学生充分发挥自己的想象力和创造力，提高写作水平。
教师也需要给予学生及时的反馈和指导意见，帮助学生发现写作中存在的问题，及时改进。
通过良好的指导和反馴，能够帮助学生提高写作水平，培养写作能力。
四、结语“开放式”看图写话作为小学语文教学中的一种重要教学模式，对学生的写作能力有着积极的促进作用。
小学语文开放式教学探讨
小学语文开放式教学探讨摘要：笔者把主体教育思想引入小学语文教学活动中，提出了开放式的语文教学这个理念。
首先介绍了小学语文开放式教学的基本含义，并指出现有的语文教学存在的问题，针对问题从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个方面讨论了小学语文教学的开放性。
关键字：小学语言开放式教学课程目标课程内容实施评价一、引论小学语文是一门很精深的学问，具有较强的艺术性。
把“全面提高学生的语文素养”作为小学语文课程的价值追求，要“全面提高学生的语文素养”，就必须努力提高语文课堂教学的有效性。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。
开放式的语文教学是针对传统语文教学中的封闭性而言的，所谓开放式语文教学，就是“以大语文教育观念为背景，以人为本的教学思想为指导，以发展和提高学生的素质为目的的新型教学。
”二、小学语文开放式教学的基本含义小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。
它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。
开放性的学习并不是说语文课都不在教室里上，而是指教学资源的信息不仅仅来源于教室，来源于教师，来源于课本，学生的视角不再是局限在课堂这个狭小的圈子里，而是放置在一个更为广阔的空间，充分开发学校、家庭及社会对学生发展有益的教育资源。
三、目前小学语文教学存在的问题目前小学语文教学存在的问题很多，从教学目标到教学内容，从教学方式到最后教学的评价，每个阶段都会存在不同的问题，并且这些问题往往是属于不同方面、不同层次。
试论小学语文开放式教学
教 育教 学方法
试论小学语 文开放式教学
刘 明 忠 （ 吉林省大 安 市太 山镇 中心校 吉林大 安 １ ３ １ ３ ０ ０ ）
小 学语文是 一 门很精深的学 问 ， 具 有 种 小 组 合 作学 习形式 不仅 能 高 效 地 完 成学 较 强 的艺 术 性 。 把“ 全 面 提 高学 生 的 语 文 素 习 任 务 ， 而 且 能 从 中培 养 学 生 的 合 作 参 与 养” 作 为 小 学 语 文 课 程 的价 值 追 求 ， 要“ 全 意 识 。 学 生 记 的 教学 模 式 ， 更 多 地 让 演 讲 面 提 高学 生 的 语 文 素 养 ” ， 就 必须 努 力 提 高 赛 、 征 文 比赛 、 立 足 开 放 教学 ， 常 常 变 换 教 语文课堂教学 的有效性 。 新 型 的 开 放式 教 学 方 法 ， 力求 做 到 常教 常 新 。 教会 学 生 与 人 学 策 略 主 要 是 以 师 生 双 向交 流 互 动 为 主 ， 合作 的方 法 ， 与 人友 好 相 处 ， 共 同 完 成 任 让 学 生 在 课 堂 上 自由 的 “ 我 口说 我 心 ” ， 参 务 ， 提 高 交往 能 力 。 与 与 理 解 领 悟 是 语 文 学 习与 教 育 的 重 点 。 充 分 体 现 小 学 生 在 学 习过 程 中 的 主 体 地 ２ 随堂评价 ， 生成精彩课堂 位， 有 利 于 小 学 生 创 造 性 思 维 和 实践 能 力 在多数情 况下 ， 这 种 即 时 评 价 确 实 在 的培养 。 很 大 程 度 上 激 励 了学 生 发 言 的积 极性 。 在 课堂教学中 ， 我们 常 见到 这 样 一 种现 象 ： 教 １ 开放 式教学的基本涵义 师 为 了 充 分 调 动 每 一 位 学 生 思 维 的 积 极 传 统的学 校概念 ， 是 将 学 校 当 作 一 种 性 ， 对 学 生的 发 言 总是 及 时 的 给 予评 价 。 开 在 封 闭状 态 下 ， 教 师 传授 、 学 生接 受知 识 的 放 的 课 堂 手 段 ， 点燃 了学 生 创 新 的 火花 ， 在 场所 。 革新 后 的学校 概念 ， 重 点 不 再 落 在 课 堂 教 学 手 段 中 ， 我 不 再 运 用 传 统 的 教 师 “ 教书” 上， 而是 “ 育人” ， 教 师 引导 ， 学生 探 讲 、 学 生 记 的 教 学模 式 ， 更多地让演讲赛、 索， 共 同走 出 一 条 自我 发展 的 道路 。 变化 了 征文比赛、 课 本剧 活 动走 进 课 堂 ， 立 足开 放 的 学 校 概 念 必 然 引 起 变 化 了的 教 学 情 景 ， 教学 ， 常 常变 换 教学 方 法 ， 力 求 做到 常 教 常 被各种新兴的教学方式所取代。 新。 评 价 还是 一 种 潜 能 力 的发 展 。 适 当的 激 （ １ ） 更新 理念 ， 开 放 教育 思 想 ， 小 学 阶 段 励 性 评 价 对 学 生 主 体 作 用 的 发 挥 、 人 文 素 的课文， 从 内容 设 计 上说 ， 都 很 符 合小 孩 子 养 的 积 淀 以 及 对学 习 积 极性 的调 动 有 着 重 的心理 ， 图文 并 茂 ， 学生很容易接受 。 但 对 要 的 作 用 。 小孩子来说 ， 有些不怎么好理解 ， “ 让 语 文 （ １ ） 随 堂评 价 是 教 育评 价 的 一 个重 要 组 走进生活 ， 在 生活中学习语文。 ” 语 文 学 科 成 部 分 。 对 同 一 内容 的 学 习 ， 不 但 要 尽可 能 不 仅 是 一 门知 识 性 学 科 ， 更 是 一 门 工具 性 地 让 多 位 同 学 评 价 ， 语 文 课 堂 应 该 充分 尊 学科 ， 教 学 中更 应 注 重 实践 ， 强调运用 。 因 重学 生评价的权利 ， 学 生 不 仅 可 以评 价 自 此， 学 习课 文 时 不 能 孤 立地 处 理 课 文 内 容 ， 己 的 学 习 和 同学 的 学 习 ， 还 可 以 评 价 教 师 必 须 尽 量 把 自然 中 、 社 会 中 的 人 文 性 内 容 的 教 学 甚 至 是 教 材 ， 还 要 允 许 一 位 同 学 作 引入 课 堂 中来 ， 尽 量 联 系生 活 实 际 来 帮 助 多次 评 价 。 学生理解和感悟 。 （ ２ ） 教师的评价语言要丰 富 ， 具 有 多 样 （ ２ ） 开放 的教学交往观 ， 小 学 语 文 开 放 性 ， 起到“ 点石 成 金 ” 的 评 价 效果 。 教 师在 运 式 教 学 需 将 教 师 教 学 与学 生 学 习 有 机 统 用 口头 评 价 的 同时 ， 配 以 自己丰 富 的 体 态 其实 质是 交 往 与 互 动 。 开 放 的语 文 课 程 语 ， 在 课堂中 ， 学生除了有渴望被认同 、 被 应 以 促 进 学 生 主 体 发 展 为 根 本 目标 ， 形 成 赞 赏 的 内 心 需 要 以 外 ， 他们 还需 要 从 教 师 评价 目标 多元 、 评 价 内 容 多样 、 评价 手 段 灵 ￣ Ｊ ｌ ； Ｊ Ｌ 得到尊重、 宽 容 和教 诲 。 老 师 在课 堂 上 活 的 评价 体 系 。 教 师 不再 仅 仅 教 ， 而 且也 通 的一 个 亲 切 的 微笑 ， 一个 欣 赏 的 眼 神 ， 一 个 过 对 话被 教 ， 学 生 在 被 教 的过 程 中 ， 也 同时 诚 挚 的 目光 ， 都会 激 发学 生 的情 感 体验 ， 唤 教老师 。 醒学生的注意力， 激 起学 生 的 学 习 兴趣 ， 使 （ ３ ） 语 文 课 程 应 拓 宽语 文 学 习 和运 用 的 整个 课 堂 气 氛 显得 活 泼 、 融洽 。 教 师 要用 孩 领域， 大 自然 是 一 位好 老 师 ， 教 师 要善 于 利 子 的眼光去看待孩子 ， 用孩子的价值观去 用 身 边 的 各 种 有 效 地 资 源 与 工具 ， 将 学 生 理 解 孩 子 。 小 学 语 文 课 堂 教 学 评 价 语 的 运 身 边 的 一 切 有 效 资 源 的 充分 的利 用 起 来 ， 用， 能 够 引起 我 们 在 实 践 新 课 标 时 的 诸 多 学 生 徜 徉 干 大 自然 的 怀 抱 ， 和 自然 展 开 心 思 考 ， 值 得细 细 品 赏 。 它不 是 教 师 对学 生 的 灵的 对 话 ， 和 自然 交 朋 友定 能 开 拓 视 野 ， 获 简 单 肯 定 与 否 定 ， 而 是 教 师 引 领 学 生 深 入 得独 特 的体 验 与 感受 ， 在 原有 的 基 础 上 ， 能 理 解 文 本 的 指 向标 ， 折 射 出 教 师 驾 驭 课 堂 够敢于创 新 ， 使 学 生 在 不 同 内 容 和 方 法 的 教 学 的 艺 术 性 。 相互 交 叉 、 渗 透和 整 合 中开 阔视 野 ， 提高 学 习效 率 ， 这 将 会 是 学 生 终 身 受益 。 ３教学 目标 开放 （ ４ ） 小组讨 论交互化 ， 在 课 堂 教 学 手 段 开 放 的 语 文 课 堂 是 一 种 平 等 对 话 与 交 中， 我 不再 运 用 传 统 的 教 师讲 、 讨论 交流 这 流 的 课 堂 ， 突 出培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实
小学语文“开放式教学”初探
、
章 比 比 皆是 这 些 文 质 兼 美 的 文 章 把学 生 弓f 入
。
，
大家 都争先 恐 后 地 要 做好 客 的
，
善 恶 分明 八 戒 的 贪 吃 无 谋 心 疏 轻 信 沙 僧 的
，
了 大 自然 的胜 境 在教 学 《 时 海底世 界 》 我 让 学
。 ，
小 主 人 都 想 和 她 成 为 好 朋 友 班级 气 氛 变 得 从
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一
创 建 开 放 的语 文 学 习 环 境 与 时俱 进 学
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得语 言 和 独 立 思 想 的发 展
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张云鹰小学语文开放式阅读教学研究
张云鹰小学语文开放式阅读教学研究新课改推行至今,阅读课堂要“开放”、要“民主”的呼声此起彼伏。
深圳市坪洲小学校长张云鹰首创并践行的小学语文开放式阅读教学逐渐进入大家视野,其理念核心旨在将阅读教学的路径通向社会生活,将阅读教学的话语权交还给学生,创建开放的阅读教学课堂。
在开放的课堂教学中,激发学生对语文学习的兴趣,培养学生对语言文字的热爱。
着眼于阅读教学的空间层面,阅读的视野不应只停留在对书本知识的领悟,对文本的理解不应仅局限于参考书中的分析;从时间上来看,阅读不仅仅是针对有限的课堂学习,不应局限在一本书、一学期的教学。
在多维时空中,教师要树立开放的教学观,打通不同时间与空间结点,贯穿课堂内外、书本内外、学科之间,拓宽语文学习领域,发挥语文对学生潜移默化的陶冶作用。
语文知识的灵活性决定了语文学习与教学方法的活学活用,也决定了知识的多元理解与感悟。
开放式阅读教学立足开放表征,在理念指引下,使得阅读教学的设计也呈现出了开放的色彩。
首先,开放式阅读教学必然是开放的,从目标设定到策略方法,再到最后的反思与评价,开放表征贯穿始终。
阅读教学不单是封闭化的阅读指导,更是从时间和空间层面进行的文本阐发。
开放式阅读教学注重语文知识的实践性,旨在培养学生能够运用已有的知识储备解决生活与学习中的实际问题,这就意味着,课堂教学要建构起与课外生活的联系。
开放式阅读教学立足生活教育理论的强大根基,在教学设计中融入具有生活气息的因素,使“面向生活”成为阅读教学的常态。
其次,在开放式阅读教学的课堂上,教学方式也悄然而变。
教师的角色不再是教书匠,而成为了学生学习的引路人,引导学生主动思考与探究,作为学习者的学生充分掌握了学习的主动权,并尝试将新旧知识进行重新建构,实现知识的实用价值。
再次,从思维层面来看,开放式阅读教学注重培养学生的开放性思维,强调想象力与创造性思维对学习与实践的指导作用,鼓励学生的反思精神与质疑精神,而学生创新的源头离不开教师思维的引导,开放式阅读教学打破传统与常规,开创了阅读教学的新课型,以激发兴趣为主,在充斥着创新气息的环境下促进学生的主动创造。
浅谈小学语文开放式作文教学
浅谈小学语文开放式作文教学【摘要】开放式作文教学是一种促进小学生写作能力和创造力发展的重要教学方法。
本文首先介绍了开放式作文教学的定义与特点，其强调在给定主题下，学生可以自由发挥想象和思维。
探讨了开放式作文教学的方法与实践，如如何设置启发性题目和提供良好的写作环境。
接着分析了开放式作文教学对学生的影响，包括提高写作水平和培养综合素养等方面。
讨论了开放式作文教学的挑战与应对策略，指出教师应注重引导和评价方式。
浅谈小学语文开放式作文教学对于培养学生的写作能力和创造思维至关重要，有助于提高学生的综合素质和表达能力。
【关键词】开放式作文教学、小学语文、必要性、定义、特点、方法、实践、影响、挑战、应对策略、意义1. 引言1.1 浅谈小学语文开放式作文教学的必要性开放式作文教学可以激发学生的写作兴趣，增强他们对语文学习的主动性和积极性。
在传统的作文教学中，学生往往只是被要求完成老师布置的作文题目，缺乏独立思考和表达的机会。
而开放式作文教学则更注重培养学生的自主学习能力和创造性思维，让学生在自由的情境下，根据自己的兴趣和经验，自由发挥，写出属于自己的作品。
这种开放式的写作环境能够激发学生的创作激情，让他们感受到写作的乐趣，从而更主动地投入到作文过程中，提高写作质量和效果。
2. 正文2.1 开放式作文教学的定义与特点开放式作文教学是一种注重学生自主思考和表达能力培养的教学方式。
其特点包括：着重培养学生独立思考和表达能力，强调学生主体地位，充分尊重学生个性和创造力；注重引导学生从生活中、阅读中获取素材，鼓励学生根据自身体验和情感表达自己的观点和感受；强调写作过程的重要性，注重培养学生的写作意识和写作技巧，不断提升学生的写作水平；开放式作文教学还倡导多样性和包容性，鼓励学生自由发挥想象力，展现个性特点。
2.2 开放式作文教学的方法与实践开放式作文教学的方法与实践是指教师如何引导学生进行开放式写作，并注重培养学生的创造力和表达能力。
小学语文开放式教学研究
小学语文开放 式教学研究
邢玲利
（ 河 南省 登封 市君 召 乡第 四中一 Ｃ ， １ ｂ 学， 河南 登封 ４ ５ ２ ４ ８ ７ ）
摘要 ： 小学语文教 育对于学生的知识结构和思 维模式的形 成有 着重要的影响 ， 它是 学生接触语 文的开始 ， 也是正式 应 用语 言 的开 始 。 所以， 我们 必 须认 真 对 待 小 学语 文教 学 。 小 学生 应该 是 天 真 无邪 的 ， 我 们在 传 授 知识 的 同时 ， 不 应该 强
段， 人们大都选择在家附近给孩子选择学校 。随着经济 的 发展 ， 人们的经济条件得到很大 的提高 ， 人们对教育 的重
视 也 出现 了空前 的情况 ＿ ｌ Ｉ 。很 多 家长 把孩 子送 到 一些 重点 小学 ， 其实所谓的重点小学就是升学率高 、 教学水平较好 的学 校 。 而 那些 教学 质量 差 的学 校 ， 慢 慢 变得越 来 越萧 条 。 在城 市这 种 问题 不算 很严 重 ， 但 是 在农 村这 种 现象 就非 常
严重 了 。 加 上 现在 孩子 少 ， 学 校招 生 会中生存 的。 但是 当前我国大部分农村的教 师是一些代课老师， 而那些有编制的老师往往会选择从事 其他行业 ， 然后找代课老师来代替他们上课 。他们既可 以 保住编制 ， 同时又可以满足其他方面的需求 。但是他们的 这种行 为是一种犯罪 ， 阻碍教育事业的发展 ， 就是一种严 重 的犯 罪 行为 １ ５ １ 。 这些 老师 充 当 了我 国的教 师 资源 ， 但 是 实
小学生是天真无邪的， 他们的思维逻辑还没有形成 ， 所以他们的现有的逻辑是非常原始的。 但是他们的这种原 始逻辑对于他们的人生有重要影响 ， 小学语文教学的另一 个任务就是帮助学生建立正确的逻辑和人生观 、价值观 。 但是在这个过程中，我们不能够给他们传输很 高深 的知 识， 因为他们的领悟能力是非常有 限的。
小学语文开放式课堂教学初探
小学语文开放式课堂教学初探开放的语文课堂不是狭隘意义上的“自由市场”，而是一种平等对话与交流的课堂，即所谓的蹲下身子听学生的心声。
要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”。
满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，是以教师的口代替学生的口和脑，达不到培养学生发现与创造能力的目的。
一、构建开放的语文课堂的必然性构建开放的语文课堂是时代的要求。
我们生存的世界，正逐渐朝着人类活动无边界、信息化、数字化的趋势发展。
“知识经济”越来越为许多国家接受。
一个国家的综合国力强弱完全取决于教育的发展。
为了提高国际竞争力，许多发达国家大力改革和发展教育，我国也是如此。
在参与这样的经济全球化的进程中，作为发展中国家的中国，更需要具有开放、竞争、合作、创新等意识的人才，而培养这样的人才的重任不能再由传统的教书匠来担当，必须由专家型、科研型的教师来承担。
小学语文教育正处于教育中的重要基础地位。
构建新型的、开放的语文课堂是时代赋予我们的神圣使命和光荣职责。
构建开放的语文课堂是课程改革的需要。
当今，课程改革的战鼓已经重重地擂响，课程改革的帷幕已经拉开。
课程改革不再“半抱琵琶犹遮面”，它直面广大教师。
新的语文课程标准向我们提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
”它对我们提出了新的要求。
作为一个一线的语文教师，我深深地感受到时代脉搏的跳动，只有和时代同呼吸，才能跟上社会的发展脚步。
构建开放的语文课堂是教师和学生发展的需要。
传统的语文课堂充斥着师道尊严，教师成为至高无上的权威，为学生安排一切学习内容，自身满足于已有的水平，因循守旧。
教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；一味满堂灌，忽视对学生的启发,根本不考虑学生学懂了多少，更谈不上创新。
构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更高更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力,这无疑会促进教师的发展。
小学语文课题研究方案
小学语文课题研究方案——开放式阅读教学研究一、课题的提出21世纪是知识经济的时代，新时代将人的素质要求提高新的高度，要求“具备良好的人文素养和科学素养”，“具备创新意识，合作精神和开放的视野”，面对这一要求，语文教育的责任重大。
目前，尽管我们的小学语文改革和建设取得了令人瞩目的成绩，但是，仍存在很大的问题，特别是在小学语文阅读教学中，“少慢费差”情况没有得到很好的解决，学生的阅读水平偏低，阅读退化（阅读量少、阅读比重降低、阅读情趣和品位下降等等）成了青少年文化取向中一个突出的现象。
要想让小学语文教学符合时代对人的素质的要求，就要让我们的阅读教学从课堂走向课外，从封闭走向开放，从单纯的说教到自觉感悟，引导学生关注生活，自主学习，从而全面提高学生的语文素养。
1、课题提出的背景（1）时代发展对教育改革的呼唤。
21世纪是知识经济的时代，要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。
当今社会是信息化、网络化的开放社会，呼唤着学校教育的开放。
因此，开放教育是时代发展对教育改革的呼唤。
（2）深化改革和教育自身发展的需要。
社会化与个性化的和谐统一是21世纪学校教育改革追求的目标。
建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。
因此，开放教育是深化改革和教育自身发展的需要。
（3）学习者终身学习和终身发展的必然需要。
改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的现状，让学生参与选择决策，以适应学生终身学习和发展的要求。
因此，开放教育是适应学习者终身学习和终身发展的必然需要。
2、课题提出的意义（1）重新构建学校主流文化。
基础教育改革的实质是重构学校文化，学校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成。
加强学校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。
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小学语文开放式教学研究
《语文课程标准》中明确指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
”语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。
获得现代社会所需要的语文实践能力,提高学生良好的语文素养,关键在于语文教学的开放性。
一、实现语文教学观念的开放
语文作为社会文化的一部分,它不仅要完成自身的基本任务,还要引导学生适应社会,学会生存,学会做人;语文作为学生必备的素养,不仅要学会语文知识,而且要接受大量的课外语文信息;语文作为一门基础工具学科,它不仅要解决语言文字训练的问题,还要关注与其他学科、各种信息的联系,开发语文教学资源。
观念是行动的先导,语文教师要非常重视教育观念的更新与改造。
在语文教学中要做到:1.首先要真正树立开放的态度。
要实现语文教学的开放性目标,要有开放的态度,对目标、过程、方法、评价等都要敢于开放,以开放的态度来解决开放中遇到的问题。
2.不仅把课堂教学看成是为学生学习所作的付出,而且更是教师自身生命价值的体现和自身发展的组成。
3.教师在课堂教学中,能辩证地理解教学方法的改革,兼收并蓄各种教学方法之长,为培养全面素质的人才服务。
二、实现语文教学目标的开放
教学目标是由课程标准决定的,开放的语文教学目标不仅要完成课程标准规定的教学目标,还应充分体现时代发展的特征,体现学生可持续发展的特点。
在“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一语文课程基本出发点的指导下,教师在课堂教学中应努力实现从过去偏重知识技能的落实这一单一目标,转向体现”知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维的课堂教学功能;做到知识技能、阅读思考、情感态度价值观多元整合,使语文课堂不再只是让学生获得必要的语文知识、技能,还要放眼未来,注重培养学生的创新精神、实践能力,使学生在语文知识掌握、阅读感悟能力、情感态度等方面充分发展,为学生的终身可持续发展打下基础。
语文教学目标制定时,不仅仅考虑教材本身的要求,同时考虑学生当前基础知识和思维发展水平等实际情况,在全面考虑知识技能目标的同时要考虑发展性目标,充分体现教学目标的多元性、实践性、个体性。
三、实现语文教学内容的开放
开放而有活力的语文课程对内容的确定应该以目标为依据,一方面要使学生掌握规定的知识和技能,另一方面要丰富所学的知识体系,充实学生的精神世界。
在语文教学中,应注意以下几点:第一,要整合教材内容,体现教学的灵活性。
语文教学要引进“鲜活”的学习内容,增加富有时代气息的现实内容,积极探索与建构生活中的语文学习体系,引导学生把所学的知识和方法运用到生活实践中
去。
第二,语文课程不仅具有鲜明的独立性,而且有广阔的兼容性。
教学中,教师既要尊重不同学科、不同课程的独立性,又要注重不同学科、课程之间的渗透与融合,引导学生从各种视角系统地思考问题,拓展思维的广度。
第三,适当开发课程内容。
随着科学技术的发展,当前主要是开发计算机网络信息资源,开发电视广播、报刊资源,开发社会环境、家庭生活中的语文资源,开发校园文化资源等,让它们也能进入我们的语文课堂,丰富课堂教学内容,丰富学生语言的
积累。
四、实现语文教学时空的开放
语文教学的时空不仅是物质的,它还有特定的社会文化含义。
在语文教学中实现教学时空的开放主要包括:1.教学时间的开放。
语文课堂教学时间要向学生开放,为学生留出充分的自学时间、思考时间、操练时间。
课堂教学中还可以采用缩短课时、长短课交叉、两节课连上等形式进行开放式设计。
2.教学空间的开放。
语文教学中要拓宽学生学习空间,使学生从狭小的空间地带走向广阔的发展天地,营造宽松、多样、立体的学习氛围。
3.学生思维空间的开放。
思维从创设问题开始,语文教学中要创设质疑问难的情境,挖掘教
学内容中有利于学生思维发展的问题。
在语文教学中要更多地提倡发散性思维、逆向性思维和直觉性思维。
4.把课堂还给学生,充分发挥学生的主体作用,并不是说教师的讲解不重要。
除了一些知识性的问题需要精讲外,最为关键的是在学生思想卡壳的时候,予以
点拨,但一定要把握好时机,一是要点拨在学生有了自己充分的思
考之后,一定要遵循“不愤不启,不悱不发”的原则。
另外,对学生的点拨也要适度,点到为止,疏通其思想的阻塞即可,一切着眼于学生思维的发展。
五、实现语文课程评价的开放
评价开放的宗旨是:增加学生学习的成功感,激发学生学习祖国
语言文字的兴趣。
开放的语文课程应以促进学生主体发展为根本目标,形成评价目标多元、评价内容多样、评价手段灵活的评价体系。
提倡过程评价,提倡通过成长记录来关注学生的学习成长过程,激
励良好情感态度和价值观的形成。
当前在语文教学评价中要重点关注:1.注重学生对语文学习过程的评价,看学生是否积极投入到语
文学习过程中,是否有积极的情感体验。
2.要恰当评价学生的基础知识和基本技能,以考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解为重点,以理解能力和应用能力为主。
3.要重视评价学生发现问题、解决问题的能力,把形成解决问题的一些技能与策略作为评价的一个重要指标。
4.在语文教学中,教师应极大限度地引导学生多角度、多层次地对问题进行开放性的思考,要尽可能地避免用所谓的标准答案或主观认识去规范、限制和评价那些带有主观个性特征和其它答案非惟一性的学生回答,要尽量避免让自己的权威性扼杀学生的创新意识,阻碍学生的个性发展。
总之,语文教学的开放关键在教师思想观念的开放,只有思想开
放了,才能多角度、全方位的实现语文教学的开放,才能为学生的发展开辟更为广阔的开放空间,才能更好地培养学生的创新人格与创
新精神。