学生思想状况及心理健康状况分析排查制度
大学生心理健康状况的调查(Scl-90量表)及对策分析
第26卷第1期零陵学院学报V ol. 26 No.1 2005年1月 Journal of Lingling University Jan. 2005大学生心理健康状况的调查（Scl-90量表）及对策分析周科慧（永州职业技术学院，湖南 永州 425000）摘要：了解一所高等院校大学生心理健康状况,提出应对方式，方法及对策，运用ＳＣＬ-90症状自评量表进行调查，调查结果显示该高职学院大学生的心理健康水平低于国内常模，并且存在性别、年级、专业类别的差异。
试图为高等学院大学生的心理健康教育和心理咨询工作提供一定参考。
关键词：心理健康；咨询；对策中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1671-9697（2005）01-0180-03大学生的心理健康不仅关系到大学生个人的成长，也关系到民族素质的提高，更关系到社会主义一代新人的培养。
特别是当今社会对大学生综合素质的要求，大学生心理健康水平显得尤为重要。
通过对某高等学院进行心理健康状况调查，试图了解该学院大学生心理健康状况,为有针对性地开展心理健康教育提供科学的依据。
一、调查对象为某高等学院一、三年级不同专业、不同年龄学生进行整群抽样调查，抽查了16个班级，一年级的机电、数控、模具、焊接、飞机维修、导弹维修、发动机维修、机载设备、航空计算机等专业的学生共817人。
三年级的工商管理、计算机等不同专业学生76人。
总共893名。
其中男生821人，女生72人。
平均年龄17.93+23.16岁。
二、调查方法采用心理健康自评量表(SCL-90)，按系为单位分班发放到每位同学,以班级为单位进行集体测试,按照心理量表手册指导语要求,逐一填写。
总共90道题，根据最近一星期来自己的实际感觉，采用5级评分，“1”分是没有症状，“2”分是较轻，“3”分是中等，“4”分是较重，“5”分是严重。
自评量表中F1-F10项代表各因子分，分别为躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他。
中学学生心理危机排查与干预工作方案
中学学生心理危机排查与干预工作方案Prepared on 21 November 2021新绛县第二中学学生心理危机排查与干预工作方案为深入贯彻《中共中央进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》精神，更好的帮助有心理问题的学生渡过难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理健康危机事件的发生，减少学生因心理危机带来的损失，促进学生健康成长，为建设平安、和谐的校园提供心理保障，结合我校实际情况，特制定方案如下：一、指导思想心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助危机者从心理上解除迫在眉睫的危机，使其症状得到立刻缓解和持久消失，心理功能恢复到危机前的水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。
二、组织机构组长：王拥军副组长：王寅杰成员：尹英辉吉俊鹏柏彦强程海生李锋敏三、工作内容（一）认真组织面向全体学生的心理普查，及时发现学生中存在的心理危机情况。
1、建立健全问题学生心理档案，并根据心理状况及时加以疏导和干预。
对面临家庭变故、重大挫折、突发事件或有心理障碍、行为有问题的学生要及时发现，关心他们，及时为他们提供必要的心理援助，预防意外事件的发生。
2、对有严重心理危机的学生，要及时通知其家长，并协助家长做好教育、疏导、监控工作，按照有关规定及时将学生转到精神疾病医疗机构进行诊治，防止因心理障碍引发自杀或伤害他人事件发生。
3、关心留守儿童，深入开展“我把学生当家人，学生把我当亲人”活动；要建立“早发现、早报告、早研判、早预防、早控制”的“五个早”预警机制和加强毕业生离校前、放假前后、考试前后、开学前后、新生入学后、重大活动前后和季节交替前后的“7个重要时段”的重点监控工作。
牢固树立“生命至上”的理念，为学生安全负责，确保青少年学生在校健康、快乐成长。
（二）开展学生心理健康教育和心理辅导与咨询工作1、按照有关要求，将学生心理健康教育师资队伍建设纳入学校整体教师队伍建设工作中。
学生思想状况及心理健康状况分析排查制度
学生思想状况及心理健康状况分析排查制度XXX学生思想状况及心理健康状况分析排查制度为做好小学生心理健康工作，有效开展学生心理危机的识别、预防和干预，开展学生心理健康状况摸排和干预工作，防止学生因心理困扰引发心理疾病、行为问题和危机事件，是学校心理健康教育的一项重要常规工作，每年进行两次。
学校逐班逐生对学生的思想状况和心理健康状况分析排查制度，重点关注学生心理健康状况排查。
找出存在的问题和症结，有针对性的做好预防和教育工作。
1、分析学生心理问题的诱因，心理健康教育是学校思想政治工作的重要方面，要认真对待这项工作，积极参加培训研究，做好学生的心理健康状况排查。
2、积极参加小学生心理健康与心理问题预防专题讲座和培训，了解小学生心理健康的标准、常见的心理问题以及心理问题产生的原因等知识，以及一些实际工作中采用的方式方法。
3、研究心理知识，掌握工作方法，通过交流体会，分享经验，增进了解。
4、按期对学生心理健康状况进行团体摸排，并根据实际情况对重点关注学生开展约谈评估，保证及时发觉问题，保护学生稳定。
5、对所发现可能存在心理隐患的学生，实施分别建档，分级干预。
对常见发展性心理困扰学生，选派富有心理健康知识和学生工作经验的教师约谈辅导，并做好记录；对有障碍性心理问题学生，由学院联系心理健康教育工作的辅导员统一转介至学校心理健康教育服务中心。
附：重点排核对象(1)心理健康普测和心理健康摸底排查工作中确定的重点关注学生。
(2)患严重身材疾病，医治周期长，个体感觉痛楚，仍在校坚持研究的学生。
(3)因家庭经济困难、研究困难或失业困难而出现心理、行为异常的学生。
(4)因各种原因受处分、经常旷课或经常联系不上的学生。
(5)迷恋上彀或养成其它不良气的学生。
(6)遭遇突发事件，如家庭发生重大变故、个人或家人发生不幸，或身边同学遭遇突发事件的学生。
(7)人际关系失调或个人感情受挫后出现心理、行为异常的学生。
(8)适应不良，如研究适应、生活适应、自我适应、来往适应等问题，招致心理、行为异常的学生。
普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准--教思政厅[2011]1号
![普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准--教思政厅[2011]1号](https://img.taocdn.com/s3/m/287b0604cc17552707220880.png)
教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》的通知教思政厅[2011]1号各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：为深入贯彻落实全国教育工作会议、教育规划纲要以及全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会精神，进一步深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号），推进大学生心理健康教育工作科学化建设，现将《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》印发给你们，请结合本地本校实际情况，认真贯彻执行。
本标准自印发之日起试行，适用于普通高等学校，其他类型高校可参照执行。
各地各校制定的实施方案和政策措施请及时报送我部思想政治工作司。
附件：普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）教育部办公厅二○一一年二月二十三日附件：普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）加强和改进大学生心理健康教育是新形势下贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，促进大学生健康成长、培养造就拔尖创新人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是推动高等教育改革、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。
为推进大学生心理健康教育工作科学化建设，根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）和《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政〔2005〕1号）等文件精神，特制订本标准。
一、大学生心理健康教育体制机制建设1．高校应将大学生心理健康教育纳入学校人才培养体系。
应成立专门工作领导小组，指定主管校领导负责，心理健康教育和咨询机构、学生工作部门、宣传部门、教务部门、人事部门、财务部门、安全保卫部门、后勤保障服务部门、校医院以及各院（系）、研究生院和相关学科教学研究单位等负责人为成员，负责研究制订大学生心理健康教育工作的规划和相关制度，统筹领导全校大学生心理健康教育工作。
小学心理健康普查工作方案
小学心理健康普查工作方案一、指导思想：认真贯彻省、市关于学校心理健康教育的有关精神，根据小学教育的特点和小学生心理发展的规律，通过各种途径继续认真开展多种多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。
通过心理健康教育，不断转变教师的教学理念，改进教育、教学方法，改进班主任方法，提高德育工作的针对性，学科性和实效性，为学校实施素质教育营造良好的心理气氛。
二、工作目标：培养良好的文明习惯、学习习惯、生活习惯、劳动习惯和卫生习惯，坚忍不拔的意志品质，自立自强的生存、生活能力，有强烈的爱国意识和社会责任感。
帮助学生学会正确对待自己、接纳自己，化解冲突情绪，保持个人心理的内部和谐。
矫治学生的问题行为，养成正确的适应学校与社会的行为，消除人际交往障碍，提高人际交往的质量。
三、工作原则：1、以尊重、理解学生为前提。
2、面向全体学生。
3、学生主体性原则。
4、预防矫治与发展养成相结合。
四、具体措施：(一)做好教师心理培训工作。
让教师了解什么是心理健康，什么样的心理才是健康心理。
让教师能认识到身体、心理、社会功能三维度。
学会初步判断自己或同事的健康状况，并能区分心理健康、心理不健康和精神疾病等概念，正确认识心理问题，形成求助的意识。
(二)继续开设心理健康教育课，保证心理健康教育活动的时间;各班开展形式多样的心理健康活动，提高班级凝聚力，集中解决班级中存在的普遍问题。
(三)在课堂教学中渗透心理健康教育，把心理健康教育和教学研究结合起来;结合学科教材内容，渗透有机专题教育，如语文课，课文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育素材;体育课竞技项目教学同样可以帮助学生提高心理品质。
(五)把心理健康教育和班会、队会结合起来，落实发展与预防功能;尝试以队会的形式、班会的内容来进行心理健康教育，在学生喜闻乐见的形式中，春风化雨地渗透心理健康教育。
(七)充分利用国旗下讲话、红领巾广播站、宣传栏、黑板报等宣传途径，让更多的人正确认识心理健康教育，多渠道开展心理健康教育。
学生心理健康状况预警监测机制
学生心理健康状况预警监测机制何官镇大王小学为了进一步贯彻落实上级文件精神，切实加强学生心理健康教育工作，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命损失，促进学生健康成长，特制定本制度。
一、组织机构我校成立学生心理事件预警和危机干预领导小组（以下简称“领导小组”），由校长担任组长，成员由校委会成员、班主任、各班班长等人组成，负责在紧急情况下的快速反应。
领导小组的职责是：（一）预防和监控可能诱发学生心理危机的各种生活事件；（二）收集并上报有心理和行为异常学生的信息；（三）对学生心理危机事件及时进行预警和初步干预；（四）及时向学校领导通报情况。
二、相关制度保障（一）培训制度。
应该有计划地对班主任、全体学生干部进行心理危机干预培训，不断提高他们心理危机干预的能力。
（二）报告制度。
班主任、学生干部一旦发现同学出现心理危机事件，应立即向学校报告。
（三）备案制度。
“心理咨询室”对所有存在潜在危险的学生进行备案，包括“新生心理健康普查中筛查出来的高危学生、接待咨询过程中发现的严重心理问题学生、因心理障碍需退学、休学、转学、复学等学生、受到重大违纪处分或违法等处理的学生”等；各班主任应对这些同学进行重点监控。
（四）保密制度。
为了维护学生的合法权益，凡参与危机干预工作的人员都应做好保密工作，不得随意透露学生的相关信息。
“心理咨询室”对备案资料要保密，未经学校“领导小组”同意，他人不得随意借阅；（五）保障制度。
学校“领导小组”在处理心理危机事件中应对心理危机干预工作提供人员支持、必要的物质保障和经费投入，保障危机干预工作的正常开展。
三、预警机制学生心理危机干预重在对学生的心理危机早发现，早报告，早评估，早治疗。
心理危机预警是实施危机干预的首要环节，指全校师生敏锐觉察学生的异常心理与行为，分辨并发现危机对象，及时发出预警信息，明确干预对象，对可能发生的危险作出早期预测，防患于未然。
学校政教处工作职责
学校政教处工作职责学校政教处工作职责政教处是在学校党总支和校长领导下具体组织学校德育实施的职能部门，其常规工作及职责如下：一、根据上级有关指示精神，结合学校实际和工作目标，制订学校德育工作计划，指导班主任制订班级工作计划，检查计划执行情况，期末做好工作总结。
二、抓好学生政治思想、道德品质、养成规范及劳动教育，牵头抓好精神文明建设和校园文化建设，认真贯彻《德育大纲》，《学生日常行为规范》以及学校的各项规章制度，负责处理严重违纪学生的纪律处分、再教育和后进生转化工作，构建文明和谐校园。
三、做好新生入学前教育，军训工作，组织学生参加各种有益的集体活动和社会实践活动工作。
四、组织指导班主任做好班级日常管理工作，负责制定班主任工作职责及其考核办法、班级常规管理制度及考核办法，并组织实施进行考核评比。
定期召开班主任例会，学习班级管理理论，组织交流工作经验。
五、做好文明班级量化评比工作，组织班主任做好学生的德育考核、操行评定和学生评优评先工作。
六、负责制定专业部工作职责及考核细则。
定期召开专业部工作会议，全面指导并检查专业部工作的落实情况。
七、指导心理咨询室开展工作，做好全校师生的心理健康教育工作，促进师学生身心健康发展。
八、负责学校卫生、校园环境保护、劳动任务的安排检查工作。
九、、抓好学校、家庭、社会三结合教育，形成良好的育人环境。
十、、指导共青团工作，定期开展丰富多彩的有益于学生身心健康的教育活动。
十一、负责本处室人员的管理，协调各类人员工作。
十二、完成学校文明学校创建等各级各类的检查工作及学校和上级部门交办的其它工作。
学校政教处工作职责1.根据上级有关指示精神，结合学校实际和工作目标，制订学校德育工作计划，指导班主任制订班级工作计划，检查计划执行情况，期末做好工作总结。
2.向分管校长提出班主任人选的建议，检查班主任工作计划及其落实情况，定期召开班主任会议，研究班主任工作，交流情况与经验，督促和帮助班主任开展工作。
学生心理健康状况定期上报制度
学生心理健康状况定期上报制度
随着社会的快速发展和竞争的日益激烈，学生的心理健康问题逐渐得
到了广泛的关注。
为了更好地保护学生的心理健康，学校需要建立一套完
善的学生心理健康状况定期上报制度。
首先，学生心理健康状况定期上报制度应该包括心理健康状况的识别
和评估。
学校可以要求每位学生进行心理健康测试，通过测量学生的心理
健康指标，了解学生的心理状况。
这样可以帮助学校及时发现问题，并采
取相应的措施进行干预。
此外，学生心理健康状况定期上报制度应该注重隐私保护。
学生心理
健康问题属于敏感信息，涉及个人隐私，学校需要严格保护学生的隐私权。
在制定制度时，学校应该明确保密原则，采取相应的技术和管理措施，保
护学生的心理健康信息不被泄露。
总之，学生心理健康状况定期上报制度对于学校和学生的心理健康都
具有重要意义。
通过建立该制度，学校可以及时了解学生的心理状况，为
学生提供相应的心理健康支持和指导，保护学生的心理健康。
同时，该制
度还可以促进学校和家庭的合作，形成一种共同关注学生心理健康的良好
氛围。
只有全力保护学生的心理健康，我们才能培养出更加健康、快乐的
新一代。
排查校内外特殊人群及心理疏导措施
建立心理疏导机制化解基层矛盾纠纷化解基层矛盾纠纷，做好群众的思想工作，需要注重人们的心理需求，注重人文关怀和心理疏导。
近年来，香花镇小把心理疏导引入到化解矛盾工作之中，从心理沟通入手，化解了教师和学生之间、教师和家长之间、教师和学校之间有特殊心理症结的矛盾纠纷，在有效化解矛盾领域实行了有益的探索。
心理疏导就是本着“一把钥匙开一把锁”的原则，对于形成的特殊心理症结，即从认知角度对人们的思想理解实行提升，再从心理、情感、意志、行为上实行升华和塑造，持续调适人们的心理状态，使人们的心理由不适合、不平衡向适合、平衡转化，从而消除心理障碍，化解生活和精神层面上的各种矛盾，协助人们形成健康心理和健全人格。
只有坚持心理疏导和其他有效措施相结合的方法，才能彻底做好矛盾化解工作，并提升工作人员的效能感。
思想统一后，香花镇小实行了试点，聘请相关心理专家为顾问，定期到学校实行心理疏导，做思想教育工作，取得了良好的效果。
一、建立心理疏导服务体系。
建立心理疏导服务体系，是展开工作的前提。
香花镇小从完善服务体系入手，在全校构建了一个纵向到底，横向到边，机构完善，人员齐备的工作网络。
一是建立组织机构。
学校、班级建立了“学校心理疏导服务机构，制定工作职责，建立工作制度，保证工作有序展开。
二是设立心理疏导室。
学校设立了心理疏导室或谈心室，健全服务制度，记录完整，档案齐全。
工作人员定期到社区内实行心理状况普查，筛查出需注重的重点人群，为其提供心理援助，有针对性地展开心理咨询及治疗，做好早期预防工作，防患于未然，止风于清萍，对可疑精神疾病患者尽早诊断，即时转介到专科医院。
同时我们还采用多种服务方式，除了传统的预约登记、当面咨询和电话咨询等方式外，还在学校设置了“心理阳光信箱”，师生能够把自己的烦恼写下来投至信箱，经工作人员初步整理后再由我们的心理疏导师答疑解惑。
三是举办专题讲座。
结合学校教师不同阶段或政策调整带来的心理变化有针对性的举办心理健康知识讲座。
新生基本情况及思想状况调查分析报告
为有针对性地做好黑龙江农垦职业学院新生思想政治教育工作，我们对新生进行了基本情况和思想状况调查分析。
一、调查方法及调查内容本次调查是采用调查表和调查问卷两种形式对新生进行的一次全面调查。
调查内容包括由新生记名填写的“新生基本情况调查表”和无记名填写的“新生思想状况问卷调查”两部分内容共２４个调查项目。
由各系新生班级辅导员负责以班级、专业为单位进行数据的汇总分析；由各系负责本系的新生各专业数据的汇总和分析；学工处负责全院新生调查数据的汇总和分析工作。
二、调查结果及分析1.新生基本情况分析本次调查共调查新生２０２８人，主要对新生家庭人口情况、父母工作性质、填报志愿、对学院的了解渠道、身体状况等８项内容进行了调查分析。
从新生家庭情况看，独生子女家庭占５１．２％，其中单亲家庭学生１２６人，占６．２１％；家庭人口在５人以上的新生为１６９人，占８．３％。
新生父母多为工人、农民，家庭收入中等偏下。
其中，新生父母为个体的占１９．６％，父母在外打工的占７％。
在填报专愿方面，因本人喜欢而填报的占６６．７％，其次为学校老师、家长帮助选择志愿。
其中五年制学生因本人喜欢而填报志愿的占４１．９％。
从对学院的了解渠道上看，主要是通过招生简章和网络的途径，通过网络了解占４５．８％，通过招生简章了解的占４６．２％。
2.新生思想状况对新生思想状况调查主要是从新生的政治价值观、人生价值观、学习态度、对体育锻炼的认识、道德行为认知等五个方面１６个调查项目进行调查分析。
调查结果显示：有１５０５人选择信仰共产主义，占被调查对象的７４．２１％；信仰宗教的学生有１０２人，占４．８４％；无信仰的３６３人，占１７．９％。
人生价值观方面，有９０．５％的学生认为艰苦奋斗是一种美德，应永远坚持下去；关于对“诚信” 的看法，有８４．２％的学生认为不管别人怎样，自己要讲诚信；８８．６％的学生对自己的人生前途持积极乐观态度，表示要努力奋斗，不虚度此生；绝大多数学生都赞同人与人之间应该相互关心，个人利益应服从国家集体利益，奉献是人生的最大快乐。
学生心理危机干预制度及应急处置方案范文
学生心理危机干预制度及应急处置方案范文一、学生心理危机干预制度（一）指导思想学生心理危机干预制度以科学发展观为指导，坚持“预防为主、及时干预、科学应对”的原则，建立健全学校心理危机干预体系，加强学生心理健康教育，提高学生心理素质，促进学生健康成长。
（二）组织机构1.成立学校心理危机干预工作领导小组，由校长任组长，分管副校长、德育主任、心理老师、校医等为成员。
2.设立学校心理危机干预工作办公室，负责日常心理危机干预工作的组织实施。
（三）工作职责1.领导小组负责学校心理危机干预工作的统筹规划、组织协调、督促检查和总结评估。
2.心理危机干预工作办公室负责具体实施心理危机干预工作，包括心理危机的排查、干预、跟踪和评估等。
3.班主任和任课教师负责关注学生的心理状况，及时发现和报告心理危机情况。
（四）工作内容1.开展心理健康教育，普及心理知识，提高学生的心理素质。
2.建立学生心理档案，定期进行心理普查，及时发现和干预心理危机。
3.对有心理危机倾向的学生，提供心理疏导和辅导，帮助其度过心理难关。
4.对已发生心理危机的学生，及时进行干预和处理，防止事态扩大。
5.加强与家长、社区的沟通与合作，共同关注和促进学生心理健康。
二、学生心理危机应急处置方案（一）心理危机的识别1.观察学生的情绪、行为和认知等方面的变化，发现异常情况。
2.了解学生的生活环境，关注可能导致心理危机的因素。
3.倾听学生的心声，了解他们的困扰和需求。
（二）心理危机的干预1.对有心理危机倾向的学生，及时提供心理疏导和辅导。
2.对已发生心理危机的学生，迅速采取干预措施，包括心理支持、情绪调节、行为矫正等。
3.必要时，联系专业心理服务机构，为学生的心理危机干预提供支持。
（三）心理危机的跟踪1.对已发生心理危机的学生，进行持续的心理跟踪，了解他们的恢复情况。
2.定期与学生、家长和教师沟通，关注学生的心理状况。
3.对心理危机干预效果进行评估，不断优化干预策略。
二年级学生思想品德现状分析
二年级学生思想品德现状分析小学阶段是孩子良好的性格品质形成的关键时期，对孩子的未来起到了至关重要的作用。
教育机构、教育者、研究人员，都有责任了解并熟知小学生在此阶段思想品德的现状、特点，根据小学生自身的发展情况特点有针对性的加强德育教育，更好的引导和帮助小学生思想道德品质健康积极的发展。
本人在实习期间担任过小学思想品德教师，在此期间对一到六年级学生的思想道德状况进行了详细的调查研究，目的是了解现今小学生思想状况，把握小学生的德育发育特点，提高教育的针对性和时效性，为更有效的引导学生养成良好的思想道德品质提供良好的素材。
为了更好的达到此目的笔者在实习期间做过问卷调查。
调查中包括36个问题，概括了小学生爱国情操、道德品质、公民素养、心理素质、成长道路等几个方面，可以全面的调查小学生思想品德的现状。
并对调查结果行了分析，总结出小学生在以下几方面的数据结果，为更好地实现小学生的思想品德教育提供依据。
一、小学生思想品德现状（一）在爱国思想方面据调查，83%的学生表示"我为自己是一名中国人而自豪"一论述符合自身感受，13%的学生认为比较符合。
每周一参加学校举行的升旗仪式时，93%的学生持认真严肃的态度；4%的学生持学校要求，不得不参加的态度。
由此可见，大部分小学生具有强烈的爱国情怀，但不能轻视的是这两个问题都有1%的学生持消极的态度，对祖国感情淡漠，缺乏民族自豪感和责任感。
而国家的强大与人民的爱国主义精神紧密相关，因此我们必须重视这小部分人，对其进行有效的、顺应时代的爱国主义教育，加强其民族自豪感和责任感。
（二）在道德品质方面小学生都有一颗纯真、善良的心。
他们大多数人会主动的去帮助身边的亲人、朋友，对老弱病残富有同情心。
数据显示：90%的学生表示在公共汽车上见到老弱病残幼会主动给他们让座；77%的学生表示如果学校需要他参加义务劳动，会乐于参加；87%的学生表示遇到有困难的人时会主动伸出援手；82%的学生在学校组织爱心捐款活动时的态度是积极奉献，尽我所能。
《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》 教思政〔2014〕2 号
《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》教思政〔2014〕2 号为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。
高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。
制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。
1.职业概况1.1职业名称高等学校辅导员1.2职业定义辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。
辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
1.3职业等级本职业共分为三个等级，分别为：初级、中级、高级。
1.4职业能力特征政治强、业务精、纪律严、作风正。
具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。
具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等。
1.5基本文化程度大学本科以上学历1.6 政治面貌要求中国共产党党员1.7培训要求1.7.1 培训期限根据学校的专业培养目标和教学培训计划，定期参加思想政治教育培训。
学生心理健康状况调查报告
学生心理健康状况调查报告学生心理健康状况调查报告篇1心语润心田，阳光满校园，龙凤小学心理健康教育工作在县教育局的领导下，坚持以教育部《中小学心理健康教育指导纲要》为指导，深入贯彻学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和中共中央宣传部、教育部《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》精神，从无到有，从有到常态，将心理健康教育工作纳入学校工作总体规划，服务学校中心工作，用先进德育思想作指导，推进了学校教育教学向纵深发展。
一、完善组织建设，为心理健康教育提供保障1、成立领导小组，认识统一，分工明确学校成立了心理健康教育领导小组，由校长担任组长，负责该项工作的领导、组织与管理，教导副主任彭霞担任副组长，负责心理健康教育的具体实施安排和资料收集，杜忠芳为心理咨询室兼职负责人，各班主任(中队辅导员)对学生进行心理辅导工作。
2、重视“心育”，将相关内容纳入学校总体工作目标学校为全面推进素质教育实施方案，以努力培养人格自尊、自强自立的合格人才为指导思想，以成功教育理论为指导，以服务每个学生为目标，既注重学生“成才”，更注重学生“做人”，将心理健康教育作为学校德育教育的重要内容，将“成人与成才，齐头并进”作为学校的育人目标。
近几年，学校德育工作目标、措施中都将心理健康教育作为不可分割和舍弃的重要部分，努力将心理健康教育工作渗透到常规工作、少先队工作和学校重大活动中去。
每学期初，学校行政对心理健康教育工作作出具体布署，学期结束时安排教师就心理健康教育工作进行交流总结。
平时的心理健康教育工作则给予了人力、物力、时间上的保证，做到切实抓好细节的落实。
近两年。
学校在公业务费紧张的的情况下也挤出了两万多元作为教师参加心理健康教育培训经费，给予报销车费及伙食补贴。
同时，为心理咨询室进行装修，配备电脑等器材。
3、完善的制度，确保开展心理健康教育工作的基本前提学校完善了心理健康工作的规章制度。
学生心理危机干预制度
濮阳市第五中学学生心理危机干预制度一、指导思想根据“以预防和发展为主，以干预和咨询为辅”的总体发展思路，立足教育、重在预防。
维护师生心理健康，增强学生心理调节和挫折承受能力，减少或避免学生因心理问题而引发的伤害事件的发生。
二、组织机构学校成立了“心理危机干预领导小组”，小组由校长领导，德育教导、各年级组长、各班主任、心理老师、卫生老师共同组成。
领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促各有关部门认真履行危机干预工作职责，制定危机事件处理方案，实施危机风险化解，为重大危机事件处理作出决策。
各年级的学生心理干预工作由年级组长负责，全体教职工均有责任和义务。
三、工作原则1.生命第一原则2.面向全体师生的原则3.预防和预警为主原则4.尊重和理解学生原则5.个别性对待原则四、心理危机干预对象心理危机干预的对象是我校存在心理危机或正处于心理危机状态的学生和老师。
具体包括：1.通过心理健康测评筛查出来的重点学生；2.遭遇重大生活事件而出现行为和心理异常的学生及教职工。
3.患有严重心理疾病的学生。
4.有自杀倾向或有自杀未遂史或近亲中有自杀的学生。
5.因严重生理疾病而导致心理极度痛苦的学生、教职工。
6.由于身边同学有个体危机事件受到影响而产生担心、恐慌、焦虑不安的学生。
7.出现心理危机的学生家长。
8.有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其关注上述多种情况并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预对象。
五、具体实施（一）预防教育立足教育，重在预防。
班主任和心理老师应对学生进行生命教育，引导学生热爱生命、热爱生活、能愉快地接纳自己、充满阳光、自信。
学校通过心理活动课、心理活动周、主题班会、宣传海报等在学生中大力普及心理健康知识，组织形式多样的心理健康教育活动，形成良好的心理健康教育氛围，帮助学生优化心理品质、增强心理调适能力。
并充分利用心理辅导室开心小屋帮助学生解决学习生活中所遇到的困惑和烦恼，力争把一切心理问题消除在萌芽状态。
学生群体思想及风险隐患分析材料
**中学学生群体思想及思政教育的风险分析从地域来看，我校属于城市学校，但从生源分析，我校实则为一所农村全寄宿制中学。
我们的学生九成以上都来自农牧区，农牧区的孩子生性活泼好动，心智还不健全的他们也不大喜欢与人沟通，自律相对比较差，加上作息时间较长，学生,有其是毕业班学生一个月回家的时间很少，他们的家庭教育根本无法跟上，这就必然会导致学生在校期间产生一些特殊的群体思想意识，给我们的思政教育提出了挑战。
一、我校学生的群体思想意识1.缺乏个性，从众心理十分突出；2.意志力差，缺乏吃苦耐劳的精神；3.心理不健全，考虑问题不全面，容易极端化；4.得过且过的思想比较普遍，缺乏上进心；5.自我约束能力差，容易染上恶习。
二、思想政治教育方面存在的风险隐患思想政治教育主要包括政治教育，道德教育和行为养成教育。
但是，由于思政经验不足，思政教育难免缺乏经验，加上当下普遍存在重智育轻德育的思想，所以难免有的思政行为流于形式，这势必会导致思政教育存在重结果轻过程的状况，如我们往往过多强调学生要做到什么，而忽略了教育学生怎样做到什么。
由于缺乏专业人才，加上缺乏经验，也难免导致教育方法单一，人性化不足，甚至简单粗暴。
心理健康教育也是一个问题，这块算是我们的薄弱环节，学生有问题缺乏心理疏导，情绪长期积在心里，一旦爆发，带来的后果一定是悲痛的。
我们的思政队伍建设也不够，遇到问题时“全员参与”，既很难达不到预期目的，也会加重非思政教师的课余负担，影响老师的教学热情。
三、思政教育的改进意见及建议1.构建多层面立体化的思想政治工作网络。
做到分工明确，责任到人，崇尚服务育人、榜样育人和环境育人。
2.形成多元化且具有成效性的思想政治工作方法。
以活动为载体，寓教于乐；开好思政课、历史课；利用班级活动进行渗透。
3.要充分发挥学生的主体性形成教育合力。
要多与家长沟通，家校配合，协调一致教育学生。
4.加大心理咨询及心理健康教育。
培养学生树立正确的人生观、学习观，培养学生吃苦耐劳的精神，提升他们的毅力和自理能力等。
大学生心理健康状况排查标准
大学生心理健康状况排查标准大学生心理健康和危机状况排查的目的，是为了做好预防工作，将潜在心理危机可能造成的损失与影响降到最低限度，保全学生生命，提高学生健康快乐的幸福指数，维护校园安全稳定。
一、排查标准判断大学生的心理危机状况，一般要参考三个动态维度：强度（自觉难以忍受）、持续时间（一周以上）和频率（一周内三次以上），同时参考以下静态标准。
（一）身心成长性危机的预防判断标准这类危机是指学生因身心成长变化和环境适应不良造成的心理失调。
这种情况既有可能是成长过程中没有形成恰当的行为规范、缺乏社会生活技巧等原因造成，也有可能是身心健康原因所致。
但大学生在大学阶段总体应对能力较弱，缺乏丰富的社会支持系统，情绪调控能力差等特点，容易导致心理危机。
（二）精神障碍性危机的预防判断标准这类危机是指一部分心理健康水平偏低甚至达到精神病的诊断标准的学生，因心理障碍或精神疾病加上环境压力，容易造成心理失调，这些学生可能（尤其是其中的抑郁症或抑郁型人格障碍）是自杀的高危人群。
（三）突发性、环境性危机的预防判断标准这类危机是指学校或学生个体生活中出现了突发事件后给部分学生甚至全部学生带来不同的影响，使部分学生形成暂时性的心理失调。
还有一些学生遇到环境压力和应激事件，如学习压力、考前焦虑、休学后复学、不能正常毕业、曾经受过违纪处分等、找不到工作、经济困难、感情应激事件（如失恋）、家庭出现突发事件（如父母离异、亲人死亡、亲人重病等）、自己的身体疾病等后出现不同程度的困扰。
突发事件或应激事件影响的范围和程度取决于学生的心理健康基础和对事件的认知水平与应对能力。
因此，在发生环境性危机事件后，要特别关注那些本身就有心理困扰和障碍的学生以及因突发事件和应激事件而导致思想、行为和情绪特别反常的学生。
（四）大学生心理危机的发现识别信号1、学习与生活（1）成绩大幅度下滑甚至出现多门课程不及格现象，却找不出原因；（2）经常旷课或在课堂上常睡觉，不愿接受别人帮助；（3）对自己要求甚高，过分看重分数或无法完成目标，个人承受挫折力又低；（4）对就业抱有很大的期望却未能如愿；（5）沉迷网络难以自控，对其他生活都失去了兴趣；（6）生活忽然变得散漫、没有规律，说不出理由；（7）有既往自杀未遂史或家族中有自杀者；（8）遭遇突发事件而出现心理或行为异常。
心理健康状况信息反馈制度
刘垓子中学心理健康状况信息反馈制度为了及时了解学生的心理健康状况，也为了及早发现和及早干预个别学生的心理问题，将问题消除在萌芽状态，特建立此制度。
一、中学生心理健康状况信息员1、从每个班级中选出热爱心理健康教育工作的优秀学生作为学生心理健康状况信息员（后简称信息员），负责所在班级学生的心理健康状况信息的定期收集工作，及时把信息反馈到校心理咨询与测评中心。
2、无论有无重大的变化，信息员每月至少收集信息一次。
遇特殊心理问题，应不受时间限制及时向校心理咨询与测评中心反馈信息。
3、反馈信息须填写在《中学生心理健康状况信息反馈表》（后简称《反馈表》）上，并签上信息员的名字。
二、中学生心理健康状况信息的保密制度1、收集信息的目的不是为了对学生的操行进行评定，任何信息员不可据此对学生进行任何形式的歧视和惩罚。
2、一般情况下，《反馈表》上只填写人数，不写名字。
问题严重的，由信息员本人直接与心理咨询与测评中心联系，由中心的老师对其进行适当的干预。
3、任何班级的《反馈表》内的信息，不影响该班级的优秀班级评选。
信息反馈工作做得好的班级，建议学生处在评优秀班集体时，给予优先。
4、除信息员和心理咨询与测评中心的专业人员以外，任何人不得查看《反馈表》。
5、整个信息收集过程要高度保密。
任何一个疏漏都有可能使心理健康教育工作处于尴尬的地步，也将严重影响心理教育工作的正常进行。
附一：刘垓子中学心理健康状况信息反馈表本次所反应信息的时间段：201 年月日至201 年月日学校﹍﹍﹍﹍﹍年级﹍﹍﹍信息员签名﹍﹍﹍电话﹍﹍﹍﹍手机﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍本班人数﹍﹍﹍男生数﹍﹍女生数﹍﹍信息员可参照以下指标帮助了解情况，作出判断。
xx学校关于学生特异体质、特定疾病和异常心理状态的报告制度
xx学校关于学生特异体质、特定疾病和异常心理状态的报告制度为了加强学校管理，根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《学校卫生工作条例》《学生伤害事故处理办法》等法律、行政法规规定，为加强对特异体质、特定疾病和心理异常学生的管理，有效预防和减少学生发生伤害事故，保护在校青少年学生，维护正常的教育教学秩序，特制定此管理办法：一、基本概念特异体质，是指体质状况不同于常人，例如对药物、食物、油漆、花粉过敏等。
通常分为:过敏体质,指有的人对药物反应高于一般人,其中一部分是由遗传因素所致,称为特异体质；另一部分是由免疫系统参与而形成的差异,称为变态反应。
特定疾病，是指非危及生命的恶性病变，包括先天心脏病、癫痫、肺结核，高血压、胃溃疡、哮喘、肺炎、肾炎、精神病、脑血管疾病、轻微脑中风、血液系统疾病等。
异常心理状态，是在大脑生理生化功能障碍和人与客观现实关系失调的基础上产生的对客观现实的歪曲的反映。
二、管理措施1.加强卫生设施建设。
严格按照国家有关规定配备具有从业资格的专职医务（保健）人员或者兼职卫生保健教师，购置必需的急救器材和药品，保障对学生常见病的治疗，并负责传染病疫情及其它突发公共卫生事件的报告。
专职医务（保健）人员或者兼职卫生保健教师，要不断地加强学习，提高处置各项应急事故的能力与水平。
2.建立学生健康档案。
为了履行了解学生身体健康状况、心理状况的法定义务，各班应及时建立学生健康档案。
对新入学的学生，班主任要主动向其父母或其他监护人了解该学生的身体、心理状况，询问其有无特异体质、特定疾病或心理异常，以便在其学习过程中给予特别保护；对有特异体质、特定疾病或心理异常的学生，要求其父母或者其他监护人写出书面告知，并向学校提供二级以上医疗机构出具的与疾病有关的书面材料。
如果学生的父母或者其他监护人因特殊情况无法亲自告知，而委托他人告知学校的，应当视为学生的父母或者其他监护人已经履行了相关告知义务；学校对有特异体质、特定疾病或者其他生理、心理异常的学生，做好安全信息记录，妥善保管学生的健康与安全信息资料。
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兴华学校学生思想状况及心理健康状况分析排查制度为做好小学生心理健康工作，有效开展学生心理危机的识别、预防和干预，开展学生心理健康状况摸排和干预工作，防止学生因心理困扰引发心理疾病、行为问题和危机事件，是学校心理健康教育的一项重要常规工作，每年进行两次。
学校逐班逐生对学生的思想状况和心理健康状况分析排查制度，重点关注学生心理健康状况排查。
找出存在的问题和症结，有针对性的做好预防和教育工作。
1、分析学生心理问题的诱因，心理健康教育是学校思想政治工作的重要方面，要认真对待这项工作，积极参加培训学习，做好学生的心理健康状况排查。
2、积极参加小学生心理健康与心理问题预防专题讲座和培训，了解小学生心理健康的标准、常见的心理问题以及心理问题产生的原因等知识，以及一些实际工作中采用的方式方法。
3、学习心理知识，掌握工作方法，通过交流体会，分享经验，增进了解。
4、定期对学生心理健康状况进行整体摸排，并根据实际情况对重点关注学生开展约谈评估，保证及时发现问题，维护学生稳定。
5、对所发现可能存在心理隐患的学生，实施分别建档，分级干预。
对常见发展性心理困扰学生，选派富有心理健康知识和学生工作经验的教师约谈辅导，并做好记录；对有障碍性心理问题学生，由学院联系心理健康教育工作的辅导员统一转介至学校心理健康教育服务中心。
附：重点排查对象
(1)心理健康普测和心理健康摸底排查工作中确定的重点关注学生。
(2)患严重身体疾病，治疗周期长，个体感觉痛苦，仍在校坚持学习的学生。
(3)因家庭经济困难、学习困难或就业困难而出现心理、行为异常的学生。
(4)因各种原因受处分、经常旷课或经常联系不上的学生。
(5)迷恋上网或养成其它不良习惯的学生。
(6)遭遇突发事件，如家庭发生重大变故、个人或家人发生不幸，或身边同学遭遇突发事件的学生。
(7)人际关系失调或个人感情受挫后出现心理、行为异常的学生。
(8)适应不良，如学习适应、生活适应、自我适应、交往适应等问题，导致心理、行为异常的学生。
(9)患有各种程度心理障碍或心理疾病，仍在校坚持学习的学生。
(10)既往有伤人、自伤、轻生未遂史或家族中有轻生者的学生。
(11)性格过于内向、孤僻、缺乏社会支持的学生。
(12)因其他各种问题，如家庭不和睦、价值观冲突、性困扰、对社会不良现象存在困惑等等，出现心理、行为异常的学生。