浅谈教师教学能力的发展与培养-最新文档

浅谈教师教学能力的发展与培养

1 教师教学能力的内涵

教学能力是教学中经常使用的、比较熟悉的一个词。所谓教学能力,就是指教师在一定的教学情境之中,基于一定的教学知

识和教学技能,为完成教学任务、促进教学目标顺利高效达成在

教学活动中所表现出来的个性心理特征。在学校工作中,教师教学能力水平的高低是衡量学校教学质量的关键环节,也是学校教学工作的中心环节。因此,发展与培养教师的教学能力至关重要。

2 当前教学工作中教师教学能力存在的问题

在新课程改革时代背景下,当前教师在教学态度、教学实施

能力、教学测评能力等方面都出现了令人可喜的现象,但是随着我国教育改革的进一步深化,教师教学能力依然存在着一些不尽

人意的地方,主要集中在教育观念、教学操作、教学手段及技能、教学研究能力等方面。

2.1 教师自身问题

教师自身缺少发展的主动性和积极性也是影响教师教学能

力发展的一个不可忽视的因素。在调查中发现,“自我发展能力有限”和“自身缺少发展的主动性和积极性”被教师们认为是

最不重要的影响因素。说明教师们并没有意识到自己在这方面的

问题。实际上,一部分老教师由于马上面临退休,多是抱着“做一天和尚撞一天钟”的思想,消极等待;另外教师教育观念落后,对

新课程理念理解并不深刻,不能对其教学行为产生直接影响,不能使之有效的指导教学实践;教学操作水平不高,使得课改理念

在具体的贯彻实施中走了样;教学手段与技能问题普遍较差,教学研究能力水平不高,导致教研活动形式化,规范化,缺乏创新等等。

2.2 学校管理问题

在教师管理方面,一方面,学校对教师的管理十分严格,教师除了承担大量的教学工作之外,还要完成大量的按一定要求写好

的教案。而这些教案往往不是为如何上好一堂课服务的,而是为应付上级检查服务的。教学进度还不能与上级的要求相差太远。

这种对教师过细过死的管理方法,往往束缚了教师的手脚,制约

了教师的个性发展。另一方面,学校对教师的管理又存在不公平

现象。教师干多干少一个样,干好干坏一个样,教学好的要多代课,工作繁重,教学差的则搞后勤,工作清闲,学校没有形成有效的竞

争激励机制,导致很多专任教师羡慕搞后勤工作的教师。教师工

作普遍负荷较大。此外,教师们还要备课、批改作业、参加教研

组的活动、对学生进行课外辅导、组织学生课外活动、参加政治

学习和校内业务学习、课外时间对学生做思想工作。这样,就使得教师的工作量急剧增大,学习时间减少。

3 新课程改革下,提高教师教学能力的对策分析

教师教学能力发展是一个系统工程,需要所有参与者和执行

者的共同努力,针对当前教师教学能力中存在的问题,结合我国

教育发展的实情,本文尝试从教师、学校及教师教育机构等几个

方面提出提高教师教学能力的对策。

3.1 教师层面

政府和学校为培养和促进教师教学能力发展创造了条件,教师教育机构也加强了改革,提高培养培训的质量,为教师教学能

力的发展提供了优质的服务。然而这一切要起作用,都需要内因即教师自身发挥主体作用。这就需要教师自身转变观念,提高教学能力发展的意识和意志,不断进行教学实践和反思,主动与学

生交流。教师不能一味地等待外在力量为教学能力发展提供一个

很好的平台和环境,必须积极主动地克服困难,实现自主发展。首先,主动加强观念建设。现代教学理论认为,先进的教学理念是教师进行教学改革和创新的助推器,只有真正转变和更新观念,才能实现从应试教育向素质教育的转轨,才能使素质教育成为教师

的一种自觉行为,也才能使教师教学能力的发展受到应有的重视

以及被摆到应有的位置。只有“观念上的问题解决了,思想通了,才谈得上教师教学能力的发展。”[1]其次,进行自身教学经验反思。教师进行自身教学经验的反思无疑是提高教师教学能力最方

便最快捷的一种路径。人类自古以来就具有反思意识,在我国古代有“吾日三省吾身”等至理名言。教师进行自身教学经验的反

思是指教师要有意地和仔细地反思自己的教学实践,可以从教学形式、教学方法、教学内容、教学意外、教学效果等多方面进行

反思,思考什么是可行的,什么是不可行的,为什么可行或不可行,