2018年下半年教师资格证考试(中公版)——教育知识与能力复习提纲(二)

2018年下半年教师资格证考试(中公版)——教育知识与能力复习提纲(二)2018年下半年教师资格证考试（中公版）——教育知识与能力复习提纲（二）第三章中学教学第一节教学概述Ⅰ、教学的内涵①定义教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动②特点教学是学校进行全面发展的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。

学校教育工作必须坚持教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径。

（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。

（2）教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。

（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

Ⅱ、教学的任务①形式教育代表人物：洛克、裴斯泰洛齐基本观点：通过开设各类学科发展学生智力，学科内容的实际意义无关紧要。

②实质教育代表人物：赫尔巴特、斯宾塞基本观点：传授给学生对生活有用的知识，智力发展无须进行特别的培养和训练。

③教学任务的内容（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。

这是教学的首要任务。

（2）发展学生智力、体力和创造才能。

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

（4）关注学生的个性发展。

第二节教学过程Ⅰ、教学过程的基本规律①直接经验与间接经验相统一的规律②掌握知识与发展智力相统一的规律③教师主导与学生主体相统一的规律④传授知识与思想教育相统一的规律Ⅱ、知识与能力的关系能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。

平是我们所说的智力就是指一般能力。

知识是人脑对客观事物的主观表征。

知识与能力之间既有区别又有联系，主要表现在：①知识与能力的联系（1）能力是掌握知识的前提（2）能力是在掌握知识的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识有利于能力的增长和发挥。

②知识与能力的区别（1）能力与知识具有不同的概括水平（2）在个人身上，知识的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。

（3）知识的掌握和能力的发展是不同步的。

Ⅲ、领会知识是教学过程的中心环节。

第三节教学工作的基本环节教师教学工作包括五个基本环节：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查与评价。

Ⅰ、备课备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件①备课的要求（1）钻研教材（备教材）（2）了解学生（备学生）（3）设计教法（备教法）②写好计划学期教学进度计划；课题计划（单元计划）；课时计划（教案）Ⅱ、上课一、上课是教学诸环节中的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。

教师要上好一节课的基本标准是：①目标明确②内容正确③方法得当④表达清晰⑤组织严密⑥气氛热烈⑦板书有序⑧态度从容二、课的组成组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。

Ⅲ、学业成绩的检查与评价学生学业评价的方法测验的质量指标：信度、效度、难度与区分度。

①信度：检测结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次实施后所得到的分数的稳定、一致程度。

②效度：测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

③难度：测验包含的试题难易程度。

④区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

第四节 教学原则Ⅰ、直观性原则涵义:在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻得掌握知识。

分类：实物直观；模像直观；言语直观。

贯彻要求：（1）要正确选择直观教具和教学手段。

（2）直观教具的演示要 与语言讲解相结合。

（3）要重视运用直观语言。

Ⅱ、启发性原则涵义：在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

（“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“产婆术”）第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。

Ⅲ、巩固性原则涵义：教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，长久的保存在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。

（“温故而知新”；乌申斯基“复习是学习之母”）Ⅳ、循序渐进原则涵义：教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生的认知能力发展的顺序进行教学，是学生系统的掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

（“学不躐lie等”;“不陵节而施”）Ⅴ、因材施教原则涵义：教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

Ⅵ、理论联系实际原则涵义：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

Ⅶ、科学性与教育学相结合原则涵义：科学性与教育学相结合原则又称科学性与思想性相统一原则，是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

第五节教学方法我国中学常用的教学方法一、以语言传递为主的教学方法（1）讲授法讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。

（2）谈话法谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取和巩固知识的方法。

（3）讨论法讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

（4）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。

二、以直观感知为主的教学方法（1）演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。

（2）参观法参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究。

从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。

三、以实际训练为主的教学方法（1）练习法练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。

（2）实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。

（3）实习作业法实习作业法是教师依据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。

（4）实践活动法实践活动法是让学生参加实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。

四、以情感陶冶为主的教学方法（1）欣赏教学法在教学过程中指导学生体验客观事物的真、善、美的一种教学方法。

（2）情景教学法五、以探究为主的教学方法——发现法发现法又称探索法、研究法，是学生借助于教师提供的适宜于进行“再发现”的问题情境和学习内容，积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以掌握知识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现相应的原理或结论，培养创造能力的方法。

由布鲁纳倡导。

第六节教学组织形式Ⅰ、班级授课制是我国现行的教学组织形式。

古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。

Ⅱ、班级授课制①概念：班级授课制又称班级教学，是一种集体教学形式。

是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。

②发展：1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。

我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

③班级授课制的优越性第一，有利于经济有效地大面积培养人才第二，有利于发挥教师的主导作用第三，有利于发挥学生的集体作用第四，有利于学生多方面发展④班级授课制的辅助形式个别辅导、现场教学以及复式教学Ⅲ、分组教学（美、英、法、德）外部分组：打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。

内部分组：在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。

Ⅳ、设计教学法和道尔顿制设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式。

道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年提出的Ⅴ、特朗普制特朗普制又称“灵活的课程表”。

这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学形式结合起来，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以20分钟为计算课时的单位。

第七节教学评价Ⅰ、根据实施功能分为三类：①诊断性评价在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

②形成性评价在教学过程中，为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验。

③总结性评价（终结性评价）是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

Ⅱ、根据应用的标准分为三类：①相对性评价（特点：甄选性强；可作为选拔人才、分类排队的依据）。

又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行评价。

②绝对性评价（宜用于毕业考试和合格考试），又称为目标参照性评价，是运用参照性测验对学生的学习成绩进行评价。

③个体内差异评价，对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

Ⅲ、根据评价主体分为两类：①外部评价（听课）被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见的、众所周知的）统计分析或文字描述。

②内部评价：自我评价第八节我国当前教学改革的主要观点与趋势新型的教学观1、教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变。

2、教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变。

3、教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变。

4、教学从“关注学科”向“关注人”转变。

第四章中学生学习心理第一节认知过程（一）感觉Ⅰ、感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

Ⅱ、感觉的种类①外部感觉（视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉）②内部感觉：（1）机体觉（内脏感觉），身体内部状况及各器官活动变化状态。

（2）运动觉，关节肌肉的感觉。

四肢位置、运动状态及肌肉收缩程度。

（3）平衡觉（静觉或姿势感觉），能够发出关于运动与头部位置的信号，反映运动速度的变化（加速、减速）Ⅲ、感受性与感觉阈限①绝对感受性和绝对阈限绝对感受性指刚能察觉出最小刺激的能力。

绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量。

②差别感受性和差别阈限刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力叫作差别感受性。

刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫作差别阈限，也称为最小可觉差。

Ⅳ、感觉的特性①感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。

（如芝兰之室……；手放在温水中）②感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。