2021年高中语文课文教学反思

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相关。

新课程提倡的探究能力只能在探究性学习中得到有效培养，

探究性学习

重在学习和思考过程，过程即目标，

过程即成果，

而不能把追求问题的答案作为

最重要的目标，更不能作为唯一目标。

探讨问题中，

不仅允许而且要鼓励学生独

立思考，鼓励从不同角度、以不同方式思考问题，鼓励发表不同意见，爱护学生

发表的哪怕是微不足道的个人见解。

教学中的急功近利行为主要表现在流行的学

习价值观上：对考试有直接作用的称之为

“

有用

”

，否则被斥之为无用。可是真正

要培养学生的探究精神，还得有意识地引导学生学一些与“

有用

”

无关的东西。众

所周知的道理，任何一项科学研究的

“

作用

”

，在研究之初是很难看出来的，几十

年甚至几个世纪才见出其改造世界功效的例子并不少见。教育是科学，

也是艺术，

急功近利的做法只能使受教育者受到伤害。

二、新课程教学中出现的误区

新课程标准的理念已经走进语文课堂六年了

,

实事求是地讲

,

在这六年里

,

我

们的语文课确实发生了很大的变化

,

学生的主体地位得到了应有地尊重

,

教师也有

了更为自由的发挥空间。

一篇篇精美的文章不再仅仅是考试的道具，更是滋润学

生心灵的清泉。

但我们也不无遗憾地看到，

由于一些教师对于新课程标准肤浅甚至错误的理解，

使语文课越上越不像语文课了，

没有了

“

语文味

”

，

变成了

“

大杂烩

”

，

变成了

“

四不象

”

。无限制无目的地扩张语文的领地，使“

语文

”

这个本来就争论不

休的概念更加模糊不清了。

1

、凸现

“

形式

”

，淡化

“

双基

”

在新课程思想的

“

指导

”

下，一些老师有意无意地忽视了语文基础知识的教

学，那些不出彩的字词教学，那些考试中不再涉及的语法、文体、修辞等内容慢

慢地淡出了语文课堂。好象谁在讲这些内容就跟不上形势了，落伍了。

取而代之

的是越来越新奇的教学设计，越来越精美的教学课件，越来越热闹的小组讨论。

但这些

“

繁华

”

过后，学生真正学到了什么呢？“

花枝招展

”

的课堂设计很难让学生

静下心来，

对文本进行潜心解读，

更谈不上心灵的触动，

精神的对话，

一晃而过，

让人眼花缭乱的课件，

留给学生回味的也只能是几声喀嚓喀嚓的声音和几张美丽

的图片了。乱哄哄地讨论看似热闹但大多缺少明确的指向，学生海阔天空，

甚至

胡言乱语，却一概受到表扬鼓励，说你有新意，他有创新。为了很好地体现

“

生

活有多大，语文的外延就有多大

”

这句不知谁说的名言，许多老师无论什么内容一律把拓展延伸放在首要位置。课文的朗读，语句的'理解大概也就十几分钟，

接

下来就让学生讨论这些盲目拓展的问题

2

、讲台做秀，失却自我

听了几节旨在推进新课程标准的公开课，

真是让我大开了眼界。

为了追求语

文课堂形式的多样化，

老师们真是使出了浑身解数，

会唱歌的老师在课堂引吭高

歌；会跳舞的老师在学生中翩翩起舞，

会画画的老师在台上挥毫泼墨。

我想如果

会武术的老师是不是要拿十八般兵器在教室逐一亮相，这究竟是语文课，

还是电

视里的才艺展示。

3

、片面强调个性，忽视及时引导

实施新课程改革后，教师的教学理念必须不断更新，教学行为要以人为本，

关注每一位学生的发展，把课堂时间返还给学生，充分张扬学生的个性发展，

尊

重学生独特的体验，强调得尤为重要。是的，每个人的知识背景、生活经历、处

境与心境的差异，

必然会导致对同一问题的看法与体验不尽相同，

这是尊重学生

3

的表现。

但是在具体的课堂教学实施过程中也出现了一些问题。

不少教师过分强

调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，

惟恐

招来

“

扼杀学生创造性思维

”

、

“

不尊重学生独特体验”

或

“

不以学生为主体

”

的

“

罪

名

”