考试与评价研究中心(张远增)-华东师范大学教育管理学系考
教育学部教育管理学系推荐本科生免试直升2019年硕士研究
教育学部教育管理学系推荐本科生免试直升2019年硕士研究生方案根据《华东师范大学推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生工作管理办法》，为充分发挥推荐免试直升研究生工作（以下简称“推免工作”）的积极导向功能，结合本系学生的具体情况，本着公开、公正、公平的原则，特制订本细则。
一、组织管理1．教育管理学系成立由学系分管领导、教师代表组成的推免领导小组，组长由李伟胜担任，副组长为董辉，成员包括胡耀宗、张文国、胡丽娟三位老师。
2．毕业年级组成推免工作小组，由辅导员任组长，团支部书记和班长任副组长，另由2名班级非班干学生（班级民主选举产生）组成，具体负责综合评分的计算工作。
二、实施程序1．院系按照学校有关文件的要求，制定推免工作细则和综合排名方案。
院系推免工作细则和综合排名方案应在推荐工作开始前公布，并报教务处备案。
未经教务处备案的细则和综合排名方案无效。
2．辅导员向学生介绍推免的申请资格、申报步骤、名额分配等情况，动员符合条件的学生积极申报；3．在9月6日前，由学生本人向辅导员提出申请，并提供相应证明材料。
过时申请或不申请者，均视为自动放弃申报；4．辅导员对学生提交的申请表草表和证明材料进行初步审查，年级推免工作小组根据学生在校期间的学业成绩、科研表现、学生工作及获奖等方面的情况，进行综合评分、排名，确定面试候选人；5．学系推免工作领导小组及相关教师组成面试小组，对候选人进行面试，并结合面试成绩确定推免学生的推荐人选；6．公示。
学系将推免学生推荐名单进行公示，如有疑问，可在三天内（9月10日前）向推免工作领导小组提出。
7．复核。
如学生对评定结果提出疑义，学系推免工作领导小组应及时进行复核，并做出相应的处理。
如无疑义，则直接进入下一环节。
8．上报。
确认无误后，学系推免工作领导小组将直研学生推荐名单报学部教学事务部。
三、推荐标准推免工作必须坚持以德为先，德智体美全面衡量，择优选拔。
所有推免生应满足以下条件：1.拥护党的领导，具有高尚的爱国主义情操和集体主义精神，社会主义信念坚定，社会责任感强，品行表现优良、遵纪守法、积极向上、身心健康。
基于标准的考试设计
例3-1.基于地图册的问题
读地图册有关印度水稻、小麦分布的内容 和图，回答问题： (1)印度水稻的分布与降水量、地形的分 布有什么关系？ (2)印度小麦的分布与降水量、地形的分 布有什么关系？
(3)比较印度水稻生产与东南亚水稻生产 的地形条件，分析东南亚成为世界著名水稻产 区的优越自然条件有哪些？ （开卷考试题）
例3-2.急救措施
赵伟同学在体育锻炼时不慎发生股骨骨折，并出 现了伤口，几个同学对他采取了以下急救措施：①用 毛巾包扎好伤口；②在伤口处垫上一些棉花后，用夹 板将断骨固定；③用绷带紧紧地把夹板缠住。
（1）从防止伤口感染、避免股骨畸形和使断骨尽快愈合这 些方面，逐条论证几个同学的做法是否正确和应该怎样做？
3.功能
• 考查结果与考查过程并重； • 能考查考生的动手操作技能； • 能够考查考生发现实际问题，分析实际问题和解决 实际问题的能力； • 能够考查考生收集和整理信息的能力； • 题目自身对考生的提示知识方面的提示较大，但在 实验过程中考生有较大地自由发挥余地； • 能有效控制凭猜测作答； • 能够考察考生实事求是的科学态度与习惯； • 评分结果部分受评分者专业素质影响。
• 实验设计
–实验设计的任务要满足：明确具体，小而可行；考查考 生运用理论知识、实验知识解决实际问题的能力；考查 考生想像和操作实验的能力；复述教材上已有的实验过 程不能完成实验设计。 –实验材料要满足：材料与蕴涵在材料中的知识的统一， 利于通过运用材料情况考查学生掌握蕴涵在材料中的知 识；针对性强，考查考生运用材料的指向集中；如果给 定实验材料或范围，那么所给材料与所要求的任务要配 套；给定的材料名称规范。 –设计原则满足：除了实验本身所涉及的对实验过程的要 求是当然要求之外，如果另有要求，应该专门说明。特 殊的要求不能与实验自身的一般要求相矛盾。 –表述要求满足：语言简明、直接、准确、易懂；中心突 出，突出的中心是给考生判定考试成绩的依据之一。
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v 根据中心的盈利水平和中心发展需要设置若干项目。中心 成员必须按照项目申报方式，经过中心学术委员会评审合 格，方能获得有关项目的研究权。
v 以中心名义给中心首、教育评价及其他与考试 评价研究相关领域具有一定研究能力并有发展潜 力的人员（主要指学生会员） ；
v 拥护社会主义制度；
v 同意履行本章程所规定的权利与义务。 考试与评价研究中心华东师范大学教 育管理学系考
2．权利
中心正式成员拥有下列权利（9项）：
› 参与中心发展规划的制定； › 参与讨论确定中心新的研究方向； › 监督中心按照章程进行运作； › 参与中心章程的修订； › 以中心名义开展学术交流或者参加其他活动； › 请求中心给自己以中心名义开展活动提供方便； › 参与中心组织的有关活动； › 根据自己的研究兴趣与特长参加中心的若干研究方向
v 根据实际需要，中心设秘书一人。中心秘书一般由研究生 承担，视具体情况给予必要的经济补助。
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3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
2020/12/15
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考试与评价研究中心华 东师范大学教育管理学
系考
2020/12/15
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一、中心的奋斗目标
用两年的时间将本中心发展成为教育 考试和制度性考试及其评价并举的研究中 心，为建立具有中介机构性质的公共政策 评估研究中心打下基础。
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基于课程标准的试卷评价及命题分析090703_71342701
例3.临摹王羲之书法[2009年某地中考史政试题]
例4.基本正确的实验操作[2009某市中考
化学试题]
（二）信度 标准要点
–陈述试题的语言简明、易懂、无歧义； –对测量对象容易疏忽的地方，有提示语 （或者警示语）； –非开放性试题的评分标准合理，评分标 准预见性好。
例5．题型对信度的影响
例6.小张的判断
例16．并非只是作文的“作文题”
例17．2007年青岛中考数学试卷之题目覆盖数 学知识情况（全卷共24题）
• 精心设计试卷分数结构力图使同一考 分表征相同的学业水平
– 认知水平结构层面的赋分重视兼顾不同 水平分值的内在一致性 – 题目分数结构层面的赋分重视兼顾不同 内容相对重要性的一致性 – 科学确立评分标准，落实预设的题目分 数结构设想。 （ ）
– 需要有关学科（FB:3-5-7）； – 需要不断地学习有关学科。
• 启发和促进学生提升生命的质量
– 没有学科（素养）的生活是残缺的； – 学科能使人感受到生活的美好； – 学科能使人感受到做人的尊严；等等。
（三）生成性
• 重知识的发生过程；
– 突出确定问题； – 重选择研究问题的策略。
• 重教学的探索性
情景举例
包括情形和景象。如
问题：结合自己熟悉 的学科根据这幅图片 设计一道试题。
问题模型（数学角度） • 要素分析
–地面； –太阳； –树； –影子。
• 关系分析（一种）
影子=F（地面，太阳，树）；
• 问题标准形式。
光线
（太阳）
◎●影子问题模型-标准型
障碍物 影子
地面
模型讨论 • 通过改变标准问题模型中的要素，形 成新的问题情景； • 价值：在此基础上选择适合设计试题 的问题情景。 • 例如：标准影子问题模型的变形。
华东师范大学教育学部教育经济与管理专业2016年硕士研究生招生复试方案
华东师范大学教育学部教育经济与管理专业2016年硕士研究生招生复试方案一、工作原则复试工作的原则是：科学选拔、公平公正、全面考查、客观评价、以人为本。
二、组织管理系所成立研究生招生工作领导小组和复试小组（名单后附）。
领导小组对复试工作进行领导和统筹管理。
领导小组委派专业指导教师成立复试小组（成员5-7人，副教授职称以上不少于3人）具体实施面试。
三、复试细则1.复试分数线。
按教育部制定的初试成绩基本要求（即复试分数线）确定考生的复试资格，我校复试使用A类考生分数线。
我校“少数民族骨干计划”考生的复试线另定。
2.复试人数。
按有关规定，考生上线数多于录取数的专业，应实行差额复试，今年我系所差额比例均为1:1.5，即复试人数＝（实际招生数－推荐免试生数）×1.5（小数四舍五入）。
3.复试名单。
根据教育部规定的分数线，按报考同一专业上线考生的初试成绩总分的排序确定复试名单。
4.资格审查。
考生报到时，主要核查考生的报考信息表（含相片核对）、学历证书学位（如有）证书原件、应届生交验学生证（非应届在校生不得提前报考）、大学成绩单、初试准考证（如丢失作备注）、二代身份证等相关材料。
对不符合教育部的规定及我校招生简章所列条件报名资格者，不予复试。
如有此类考生须在复试前报校研招办。
5.复试内容。
（1）专业课考试。
采取笔试形式，考试时间为2小时，满分为100分，重点考察考生专业知识及运用所学理论分析、解决问题的能力。
此项得分为卷面成绩╳1.2，即满分为120。
（2）综合能力和应用能力的考核，口试形式。
此项得分值为面试成绩╳1.5，即满分为150。
（3）外语听力口语测试。
即兴叙述或描述个人情况、回应专业问题、满分为100分。
此项得分值为英语口试成绩╳0.6，即满分为60。
因而，复试总分满分为120+150+60=330；复试总成绩低于198分（330╳0.6）即为复试不合格，不予拟录取。
考生参加复试的面试顺序，报到时随机抽签确定。
开展学业水平考试命题质量评估的困境与对策——基于初中学业水平考试命题质量评估的分析
张远增（华东师范大学，上海200062）开展学业水平考试命题质量评估的困境与对策2014年，为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出的“两依据、一参考”高考综合改革任务，教育部发布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，对省级教育行政部门组织实施高中学业水平考试提出要求，其中对“确保命题质量”提出的要求是“开展试卷评估和分析，切实提高命题的科学化和专业化水平”[1]。
早在1999年，教育部就组织开展初中毕业学业水平考试命题质量评估。
1999年教育部发布的《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》提出，“每年毕业、升学考试后要组织对考试题目的科学评估，逐步建立试题评估制度，并将评估结果向社会公布，加强舆论监督”[2]，这可以说是最早从国家层面提出对初中毕业、升学考试进行评价的文件。
之后，教育部在2000年[3]、2002年[4]、2004年[5]、2005年[6]、2016年[7]、2019年[8]陆续发布文件，提出国家和省级教育行政部门要对初学考①的命题和考试管理进行评价和指导，推进建立考试命题和考试管理制度；教育部有关部门还在2018年将“建立地方中考改革动态跟踪机制，开展学业水平考试试题评估工作”作为年度工作要点[9]。
到目前，我国初学考命题质量评估已探索20多年，大体上可划分为3个阶段：1999—2004年，由教育部有关部门组织实施对全国各省的初学考进行评价；2005—2018年，除各省组织实施本省的初学考评价外，一些民间机构自发组织实施对全国各省的部分中考科目进行评价；2018年至今，除各省组织实施本省的中考评价外，教育部有关部门委托有关机构对全国各省的部分中考——基于初中学业水平考试命题质量评估的分析本文所指的初中毕业学业水平考试包括传统的初中毕业升学考试、高中阶段学校招生考试、中考，以及现行的初中学业水平考试。
除非特别需要，初中毕业学业水平考试在本文中简称为“初学考”，“初学考”是学业水平考试的一种。
试卷质量标准与试卷设计分析--华东师范大学公共管理学院张远增 博士
试卷质量标准与试卷设计分析华东师范大学公共管理学院张远增博士yuanzengxz@提纲•试卷质量标准；•试卷结构设计•试题设计。
一、试卷质量标准•效度；•信度；•区分度；•自洽性；•可推广性；•稳定性；•教育性；•对整卷的其他认识。
（一）效度标准要点–有利于测量对象进行自我测量；–选用的题型使用得当，发挥了该题型的功能；–试题陈述无科学性错误；–开放性试题的评分标准合理，体现开放性试题本意；–知识点源于课程标准，抓住课程标准中的实质性内容,而不拘泥于教材；–不偏;–不旧；–涉及的问题具有同质性。
◎◎出现的问题与处理•出现的问题图2中坐标轴竖直方向的线条印刷模糊，考生无法得到所需的X方向的有关数据，直接影响到第23题中有3个存在内在逻辑关系的得分点，第3空(1分)如果得不到正确答案，直接关系到第5空(3分)、第6空(3分)两个得分点，考生可能得出多种答案。
•处理方法除空白卷外，不管答案为何，均按正确答案对待，共计得7分。
对于未受印刷影响的另外3个空，仍根据教育部考试中心参考答案和评分参考，按照得分点记分。
（ ）（二）信度标准要点–陈述试题的语言简明、易懂、无歧义；–对测量对象容易疏忽的地方，有提示语（或者警示语）；–非开放性试题的评分标准合理，评分标准预见性好。
◎◎思考•题目1：见证【2009高考山东卷作文题】•题目2：这也是一种。
【2009高考福建卷作文题】•题目3：站在门口【2009高考湖北卷作文题】•题目4：阅读给定材料，自拟题目作文【2009高考全国卷I、全国卷II、北京、上海、浙江、辽宁、安徽等卷作文题】•话题作文【2009高考天津卷作文题】（ ）（三）区分度标准要点–试题具有适当的区分度；–试题的区分度较稳定。
例6.高考作文题的评分标准•四类文章–一等文章：三块各赋分20～17分，要求切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚；符合文体要求，结构严谨，语言流畅，字体工整；见解深刻，内容丰富，有文采，有创意。
【2010全国数学考试评价会议】张远增 基于课程标准的学业水平考试设计
结语
从根本上讲，“课程标准理念” 对试题设计的要求，就是初中毕业 学业水平考试命题的价值准则。即 从原则上规定考试之怎么考和考什 么。（）
（二）基于“课程标准总目标”的试 题设计（）（）
• 标准1（典型过程）的要求；
• 标准2（知识与技能）的要求；
• 标准3（数学思考）的要求； • 标准4（解决问题）的要求； • 标准5（情感与态度）的要求。
• 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程。
标准2：知识与技能
• 掌握数与代数的基础知识和基本技能， 并能解决简单的问题； • 掌握空间与图形的基础知识和基本技 能，并能解决简单的问题； • 掌握统计与概率的基础知识和基本技 能，并能解决简单的问题。
标准3：数学思考
• 建立初步的数感和符号感，发展抽象思维；
3.标准3（数学思考）的要求（）
• 初步的数感、符号感及抽象思维；
• （变换与联系意义下的）现实空间及图形；
• 初步的空间观念及形象思维；
• 一定的统计观念； • 一定的合情推理能力； • 初步的演绎推理能力。
4.标准4（解决问题）的要求（）
• • • • • • • • 会从数学的角度提出问题、理解问题； 能综合运用所学知识和技能解决问题； 具有一定的应用意识； 形成解决问题的一些基本策略； 具有一定的实践能力与创新精神； 能与他人交流思维的过程和结果； 具有一定的评价与反思的意识； 能流畅有条理地说理、清晰地阐述观点。
(二)学生的角度（）
以“学会”为中心。
生活即学习； 整合性的学。
1.生活即学习
• 生活是问题的源泉; • 生活是最好的老师;
• 生活具有探究性和习得性.
生活是问题的源泉 问题：
华东师范大学教育经济与管理专业考研笔记(教育管理学、管理学课程学霸笔记)
华东师范大学教育经济与管理专业考研专业课笔记（教育管理学、管理学）教育管理学知识体系第一篇：总论（包括第一、二章）第二篇：教育管理体制和机构（包括第三、四章）第三篇：教育管理政策和法律（包括第五、六章）第四篇：教育人员和教育对象的管理（包括第七、八、九章）第五、六篇：教育实务管理（包括第十至十六章）第一章管理、教育管理和教育管理学一、概念题1：管理（一级重点）（P4）（1）含义（2）管理的四个要素2:教育管理的元价值（二级重点）（p15）(1)元价值的含义(2)教育管理的元价值也是效率和效用二：简答题：1：管理与行政的区别（二级重点）（p5）（1）管理和行政各自的含义（2）行政的特征（3）行政和管理在有些时候可以通用2：管理的意义及特征（二级重点）（p7）1：意义：四条2：特征：四条3：教育管理活动与其他管理活动的异同（考研真题）（1）相同点（p10）（2）不同电（p12—13第一至第六）4：教育管理研究的对象和范围：（一级重点，考研真题）对象：（p18）范围：即本书的理论框架（p28）三：论述题1：教育管理学的研究方法（二级重点，考研真题）文献分析法；问卷调查法；访谈调查法；实验研究法；人种学研究法，比较研究法；行动研究法。
注意搞清每种方法的优缺点以及使用的条件，每一种方法都有可能作名词解释出现。
第二章教育管理实践和思想的历史轨迹一、概念题1：《学记》（一级重点）（P36）（1）：历史上最早的教育管理学文献（2）：内容：学制与学年的设想、教学管理主张、教师管理2:新教育运动（三级重点）（p54）（1）定义（2）三个创新：学校设置、教学管理、教学方法3：古典管理理论（一级重点）（P56）（1）：代表人物（2）：基本主张（共8条）4：人际关系学说（一级重点）（p59）（1）代表人物（2）主要观点（3）对教育管理的影响5：行为科学（一级重点）（P63）（1）：定义（2）：研究领域二：简答题：1：古典管理理论对教育管理的影响（一级重点）（p56）（1）实践上的影响：（p57表格）（2）理论上的影响：（p58）（3）对古典管理理论的批评（p58）2：科层制组织的特征（二级重点）（p61）1：含义：即结构主义2：特征：第61页共5条3：行为科学对教育管理的影响（二级重点p65）（1）理论角度（2）研究方法（3）学科建设注意：各教育家的教育管理思想要记住。
华东师范大学教育学部教师教育学院硕士研究生招生专业目录(含全日制、非全日制)
80 方向限获得 上海市规培证 书的人员报考， 80 方向招生计 划另外公布。
80 方向限获得 上海市规培证 书的人员报考， 80 方向招生计 划另外公布。 80 方向限获得
2018 2018 2018
史）(045109)
非全日制
年份 招生专业 招生人数
研究方向
2018
学科教学（思 政）(045102)
非全日制：10
00 (非全日制)不区分 研究方向 80 (非全日制)不区分 研究方向(限上海规培 专项考生选)
2018 2018 2018 2018
学科教学（语 文）(045103)
非全日制：30
00 (非全日制)不区分 研究方向 80 (非全日制)不区分 研究方向(限上海规培 专项考生选)
华东师范大学教育学部教师教育学院硕士研究生招生专业
目录（含全日制、非全日制）
全日制
年份 招生专业 招生人数
研究方向
考试科目
备注
2018
2018 2018
课程与教学 论(040102)
全日制：29
学科教学（思 全日制：4
政）(045102) 学科教学（语
全日制：18 文）(045103)
01 (全日制)语文教学 （招 3 人） 02 (全日制)数学教学 （招 4 人） 03 (全日制)英语教学 （招 3 人） 04 (全日制)物理教学 （招 4 人） 05 (全日制)化学教学 （招 5 人） 06 (全日制)科学教学 （招 3 人） 07 (全日制)生物教学 （招 2 人） 08 （全日制）社会（含 道德与法治）教育（招 1 人） 09 （全日制）思政教学 （招 1 人） 10 （全日制）历史教学 （招 1 人） 11 （全日制）地理教学 （招 2 人）
4第四讲试题设计
第四讲试题设计华东师范大学教育学部张远增博士试题设计的内容01020304问题与试题试题的机制题型及其机制目录05设计试题的基本策略问题与试题1.1问题概析1.2试题概述问题的涵义问题是一种矛盾、一个情境，一个当事人没有直接明显的方法、想法或途径可遵循的情境。
已经明确不能直接用已有知识来处理，但可以间接用已有知识处理的情境称为问题。
问题是一个未知数。
问题是一个未知数首先，当当事人有一个目标却不知道该如何达到该目标时，这就是一个未知数，这时当事人就有了一个问题。
其次，解答这个未知数对当事人而言必须具有价值。
(戴维·乔纳森，乔伊·摩尔等，2007)问题的表层结构•如问题的情景（细节）、表现问题所用的故事、问题中的事物等；问题的深层结构•如问题所包含的数量关系、所体现的基本原理、问题的约束条件或规则、问题的本质和类别、解决问题的依据和策略等。
基于界定的分类界定良好问题•有明确定义的初始状态和目标状态，和一系列可能被用来缩小和消除两种状态之间差异的操作过程的问题。
界定不良问题•在初始状态、目标状态和操作过程的一个方面或多个方面存在不同程度的模糊性和不明确性的问题。
科学中的问题分类(劳丹，1990)经验问题未解决的问题：任何理论都未予充分解决的经验问题；已解决的问题:由一个理论所充分解决的经验问题反常问题:某一个理论虽然未能解决，但却已为此理论的一个或多个相竞争理论解决的经验问题.概念问题02试题概述何谓考试•考试是一种严格而又庄严的科学鉴别方法，是让考试对象在规定的时间内按指定的方式解答精心选定的题目，对解答的结果评等判分，为主考者提供考试对象某方面的知识和能力状况的信息。
•考试是根据一定的考核目的，让被试在规定时间内，按指定的方式，解答事先编制的题目，对其按规定呈现的解答结果给予评分，是对被试知识、技能和能力的一种测量。
试题：考试要求解答的问题。
02试题的要求问题是界定良好的问题，或者是已解决的经验问题；问题的呈现形式是经过人为编制的，形式必须服从公平原则及考生特征；对其所对应问题空间的建构对应于特定的特质（考试目标）；根据考试误差控制需要选择答案的形式，满足可量化观测要求；所限制的解答时空及技术是可以实现的。
论基于课程标准的考试
论基于课程标准的考试张远增【摘要】基于课程标准基本理念的考试、基于课程总目标的考试及基于课程标准课程内容的考试是基于课程标准考试的基本形式.任何具有不同功能的基于标准的考试均由这三种考试构成.实践中,基于标准的考试既可用于鉴定课堂教学的效果、区分学科学业水平的高低,也可用于区分考生满足选拔性考试的需要.【期刊名称】《基础教育》【年(卷),期】2014(011)001【总页数】7页(P45-51)【关键词】考试;课程标准;基于标准的考试;学业水平考试;考试设计【作者】张远增【作者单位】华东师范大学考试与评价研究院,上海200062【正文语种】中文【中图分类】G40-03课程标准的基本理念、总目标及内容从整个学校教育、学科教育及实施学科教育教学的过程三个层面设定了课程所要求达到的目标，也规定了基于课程标准基本理念的考试、基于课程总目标的考试及基于课程标准课程内容的考试，是基于课程标准考试的基本形式。
（一）基于课程标准基本理念的考试课程理念是人们对课程本质特征的深层揭示和运行目标的深切期望之高度综合而成的观念体系，它既反映了人们对课程区别于其他事物或现象之规律的认识，也反映了人们的理想追求、精神向往及所追求的根本目标。
［1］所谓基于课程标准基本理念的考试就是以课程标准基本理念所提出的课程所追求的根本目标作为考试的效标，将课程标准基本理念所涉及的知识作为考试知识载体的考试。
例如，《义务教育语文课程标准（2011年版）》之基本理念所提出的全面提高学生语文素养的要求是语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活所需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，以及形成良好的个性和健全的人格，［2］2－4就确定了基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》基本理念之语文考试的效标和所涉及知识的范围。
新高考上海方案的问题与对策
第14卷 第6期2017年12月Vol. 14， No. 6Dec. 2017 Journal of Schooling Studies新高考上海方案的问题与对策张远增（华东师范大学 教育学部，上海 ２０００６２）摘 要：以上海市2017年秋季高考本科高校招生末位投档考生的成绩作为证据，运用因素分析、相关分析及聚类分析研究了“新高考上海方案”的实际效果，得出的主要结论是按专业组招生的外语科目与其他科目对形成末位投档分数的贡献方式相反且强度最大，末位投档分数线的区分力主要由语文与数学得分高科目的分数同外语分数之差形成，以及原985高校招生的语文与数学对末位投档分数的贡献率负向且强度较大。
建议将现行的高考考试科目组合方式调整为：语文、数学、优势特长科目、外语科目、两个擅长科目，总分为660分（简称为两个“2+1”），优势特长科目和擅长科目均由考生从现行的思想政治、历史、地理、物理、化学、生物中自主选取。
其中，语文、数学、优势特长科目为全国统一考试科目，各科满分为150分（第1个“2+1”）；外语科目和两个擅长科目为省级统一考试的高中学业水平等级性考试科目，均设置11个等级，满分70分，最低40分，相邻等级的分数差为3分（第2个“2+1”）。
在此基础上，再调整“新高考上海方案”的其他政策措施。
关键词：新高考；上海方案；问题；对策中图分类号：G632 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.06.001一、问题的提出2013年，党中央明确提出，推进考试招生制度改革，逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试分数的综合评价多元录取机制，探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考，从根本上解决一考定终身的弊端。
[1]2014年，国务院明确提出了深化考试招生制度改革的总目标，并具体要求改革考试科目设置，增强高考与高中学习的关联度，考生总分数由统一高考的语文、数学、外语3个科目分数和高中学业水平考试3个科目分数组成，保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会，计入总分数的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择，以及2014年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案，从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施，试点要为其他省（区、市）高考改革提供依据。
中考管制制度与招生改革的研究总报告(张远增华东师范大学)1.doc
中考管理制度与招生改革的研究总报告(张远增华东师范大学)1课题名称：中考管理制度与招生改革的研究课题批准号：DFA010227课题级别：重点课题课题拨付经费：1.4万元学科分类：教育经济与管理课题鉴定时间：2008年12月课题负责人：张远增华东师范大学主要成员：沈玉顺、戚业国、代蕊华、王刚、陈玉琨研究报告一、序言中考招生制度是中考制度的核心。
二十世纪八十年代以来我国的中考招生制度改革可以划分三个阶段：部分地区探索建立新中考招生制度阶段（1980-1997年）；教育部直接引领下的中考招生制度改革阶段（1998-2004年）；基于教育部指导中考招生制度改革阶段（2005-2008年）。
这些改革的探索表明，中考招生的公平问题和中考招生促进实施素质教育的问题是中考招生制度改革的基础性问题，如何解决好这两个问题形成了中考招生制度改革的动力源。
人们对公平与准确开展中考招生的诉求既构成了我国中考招生制度存在的社会基础，也形成了改革我国中考招生制度的外部动力。
由不同的力量源①联合生成的这股力量要求中考招生制度明确回答按什么标准招生和怎样招生的问题。
具有促进和保障实施素质教育的功能是教育系统内部对中考招生制度功能的诉求，这一诉求形成了教育系统内部改革中考招生制度的动力源。
中考涉及政府部门、初中学校、高中阶段学校、学生、研究部门、事业单位等诸多对象，使得中考招生制度改革在某种程度上是系统工程。
各地形成的诸如以稳定保改革、以改革促稳定的策略，先测量层面改革后评价层面改革策略，实践层面的可操作性原则，改革度的可接受性原则等行之有效的中考改革策略表明，可行是确定中考招生制度改革策略的实践准则。
实施中考招生制度改革的过程具有研究性，中考招生制度的改革与对中考招生制度的功能定位探索几乎是同步的。
普通高中招生录取到底应该具有哪些功能，这些功能与新课程乃至素质教育到底是何关系？这个问题至今没有获得明确的答案。
中考招生制度问题的过度社会化，使得中考招生制度改革成为基础教育系统难于承受之重。
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一、中心的奋斗目标
用两年的时间将本中心发展成为教育 考试和制度性考试及其评价并举的研究中 心，为建立具有中介机构性质的公共政策 评估研究中心打下基础。
具体目标：
❖ 巩固在全国中考评价中的学术领先地位：承担教育部全国 中考评价的规划和部分学科评价工作，承担教育部初中学 业水平考试的研究工作，加强对高考制度改革的研究；
❖ 完成教育科学十五规划教育部重点课题“我国中考考试与 招生制度改革研究”；
❖ 与上海市人事局任职资格考试中心合作建立任职资格考试 的质量保障体系；
❖ 与天津教育考试院合作建开展高考制度改革的研究； ❖ 研究基础教育学校发展水平评价的指标体系； ❖ 开设《公共政策评估》及其相关课程； ❖ 建立1-2个考试与评价改革实验基地； ❖ 考试与评价理论的普及和推广工作。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
热烈欢迎有志于考试与评价学术 和应用研究的各位同仁加入中心
联系人：张远增 电话：， E-mail:
❖ 在考试研究、心理测量、教育评价及其他与考试 评价研究相关领域已经取得部分研究成果的人员 （至少公开发表一篇论文）；
❖ 在考试研究、心理测量、教育评价及其他与考试 评价研究相关领域具有一定研究能力并有发展潜 力的人员（主要指学生会员） ；
❖ 拥护社会主义制度； ❖ 同意履行本章程所规定的权利与义务。
二、组织形式
❖ 实行中心主任负责制。中心主任负责中心整个工作。定期 向系主任汇报中心的运作情况。
❖ 首席研究员负责制。设若干研究方向，每个研究方向采用 首席研究员负责制。首席研究人员负责主持制订本方向的 发展策略和规划，组建研究团队，实施本方向的科学研究 及其他工作。
❖ 注册形式管理中心成员。注册有效期为1年，有效期到后 必须重新注册。否则，予以除名。
五、运行规则
❖ 坚持自愿参加、双向选择的原则确定中心成员。 ❖ 中心每个方向每年至少举行两次学术讲座。 ❖ 中心成员采取项目管理方式管理。 ❖ 中心主任、首席研究员及学术顾问组成中心学术委员会。
学术委员会主要负责确定中心的发展方向、项目设立、项 目评审和项目验收工作。 ❖ 根据中心的盈利水平和中心发展需要设置若干项目。中心 成员必须按照项目申报方式，经过中心学术委员会评审合 格，方能获得有关项目的研究权。 ❖ 以中心名义给中心首席研究员和学术顾问颁发聘书。 ❖ 根据实际需要，中心设秘书一人。中心秘书一般由研究生 承担，视具体情况给予必要的经济补助。
❖ 首席研究员全会制度。中心修订章程、修订发展规划、确 立新的研究方向、经费预算及审计、中心成员除名等事项 由首席研究员全会确定。
❖ 暂时设立考试研究、心理测量研究、教育评价研究、制度 性考试评价研究、公共政策评估研究等研究方向。
三、中心成员
1．条件
❖ 自己提出申请或者经中心成员做工作后自己愿意 加入；
的研究； 有退出本中心的自由，但需要先提出申请。
3．义务
中心正式成员必须履行下列义务（6项）：
在中心章程的框架内行使权利； 以中心名义开展学术交流或者参加其他活动，必须先
向中心报告获得批准，不得先斩后奏； 积极参加中心组织的相关活动； 每学期为研究生或本科生开一次自己研究领域的前沿
讲座，或者提交一份不少于3000字的电子文本形式的 演讲提纲； 接受中心的监督； 积极拓展中心的社会影响和学术影响。
2．权利
中心正式成员拥有下列权利（9项）：
参与中心发展规划的制定； 参与讨论确定中心新的研究方向； 监督中心按照章程进行运作； 参与中心章程的修订； 以中心名义开展学术交流或者参加其他活动； 请求中心给自己以中心名义开展活动提供方便； 参与中心组织的有关活动； 根据自己的研究兴趣与特长参加中心的若干研究方向