【精品】试讲稿_人教版_语文_八年级__下册《五柳先生传》
《五柳先生传》说课稿
《五柳先生传》讲课稿《五柳先生传》讲课稿今天我为大伙儿讲课的课题目是《五柳先生传》。
选这一篇课文作为讲课内容是因为我想在新课标理念的指导下,在“解题—-背景介绍-—串讲翻译——字句深析——背诵记忆”的传统教学模式的基础上,进行一些探究。
一、教材的地位及课文特点《五柳先生传》是八年级下册第五单元的一篇文言文。
这个单元所选的古诗文,题材多样,内容丰富,无不渗透着作者对自然、社会、人一辈子的深刻感悟与深入考虑,表达了作者对美好生活与理想人格的追求、《五柳先生传》全文１７3字,在如此简短的篇幅里,却从思想性格、喜好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,表现了她淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。
《五柳先生传》虽讲是作者自况,却不等于全面纪实,而是创作、它着重刻画的是一种人物精神,一种“陶渊明精神",是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神、全文语言简约凝练,多用否定句,值得品味、二、学习目标与重点、难点的确立《新课程标准》对中学时期提出了要求:“阅读浅易文言文,能借助注释与工具书理解基本内容、学会运用多种阅读方法、能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”因此,我把本课教学目标定为:知识目标:1、积累文言词语、2、通过诵读,了解人物形象,掌握其性格志趣及精神风貌。
能力目标:１、培养学生借助注释与工具书,整体感知文言文的能力;2、品味作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格、德育目标:体会作者那种淡泊名利、安贫乐道的精神。
知识目标也是这节课的重点。
《课程标准》指出“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人一辈子的有益启发”。
我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题,让学生用自己的阅读体验来掌握人物性格及精神。
这是这节课的难点。
另外,体会课文中“不”字的妙处也是一难点。
为了突出重点,突破难点,采取朗读探究法与讨论点拨法。
“读”是文言文学习不变的主题,学生对课文的感知是通过读来完成的。
八年级下册语文《五柳先生传》教案【五篇】
八年级下册语文《五柳先生传》教案【五篇】导读：本文八年级下册语文《五柳先生传》教案【五篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一一演讲二导入：1, 课前想给大家出一个谜语，认真听好了有这样一位诗人，他曾带领我们领略过土地平旷，屋舍俨然的桃园风光，为我们描绘过芳草鲜美，落英缤纷的桃林美景，也曾带着我们一起南山种豆，东篱采菊，他曾在朝廷为官，但终因不肯为五斗米而折腰，辞官归隐田园，这位诗人是谁啊? 2, 谁能简单的介绍一下陶渊明? (陶渊明，名潜，字元亮,私谥“靖节先生”，东晋诗人。
由于他热爱田园生活，写了大量田园生活的诗篇，历来被称为“田园诗人”。
) 他自号五柳先生，而我们今天要学的这篇古文就叫做五柳先生传，显然，这是陶渊明为自己写的一篇自传。
三定向示标：学习目标：1，了解人物的性格志趣和精神风貌2 ，学习并掌握文中的文言词汇。
检查预习：文学常识在课前已经找同学回顾了，这里就不再多说了，看字词，找同学给下列加点词注音。
四，读课文，整体感知文意1，自读。
学习一篇古文我们最先应该做的就是把课文读熟，下面时间请同学们自读课文，字音或断句读不准的先把它画上，一会听录音的时候注意听。
2，听读。
刚才读的时候同学们可能有的字音和断句叫不准的，我们来听一遍课文的录音，刚才叫不准的地方你认真听。
3，再读。
读书百遍，其义自现，请同学们再读课文，这次不但要读熟，还要思考一个问题，五柳先生是个什么样的人? 4，个别读，其它同学听听他读得怎么样，一会找同学评价(朗读的时候要注意，语音，语速，停顿) 5，课文已经读过好几遍了，不知道五柳先生给你留下了怎样的印象?找同学说说，你觉得五柳先生是一个怎样的人?你从哪看出来的? 五，疏通文意1要想真正的了解五柳先生我们还需要理解文章大意，那么下面就请同学们结合书下注释，翻译课文，同桌之间可以互相讨论，如果遇到你实在翻译不出来的，就把它画上，待会我们共同来解决。
2 有哪些句子你翻译起来有困难?我们一起来解决。
人教版八年级下册语文教案《五柳先生传》
人教版八年级下册语文教案《五柳先生传》一、教学目标1.知识和能力目标：学生能够了解“传”这种文体的基本特点，掌握文章中的重要字词和句子的含义，体会作者的思想感情。
2.过程和方法目标：学生能够掌握阅读和赏析“传”这种文体的基本方法，提高对古文的理解能力和鉴赏能力。
3.情感态度和价值观目标：学生能够体会作者对五柳先生的评价和态度，理解五柳先生的人物形象及其所代表的意义。
二、教学重点和难点1.教学重点：学生能够理解文章中生字词和难懂句子的含义，理解作者的思想感情和作品的意义。
2.教学难点：学生能够掌握阅读和赏析“传”这种文体的基本方法，提高对古文的理解能力和鉴赏能力。
三、教学过程1.引入新课：教师介绍五柳先生的故事和《五柳先生传》的写作背景，引导学生进入课文。
2.作者介绍：教师介绍陶渊明的生平事迹和主要作品，让学生了解他的文学风格和特点。
3.初步阅读：教师引导学生通读全文，感知作品的内容和情感基调，同时进行必要的字词解释和语法讲解。
4.深入阅读：教师引导学生细读课文，进一步理解作者的思想感情和作品的意义，重点讲解难懂句子和词汇。
5.分析文章：教师引导学生分析文章，从不同角度探讨五柳先生的人物形象和所代表的意义，让学生体会作者对五柳先生的评价和态度。
6.小组讨论：教师组织小组讨论，让学生交流阅读体会和感悟，共同探讨文章的主旨和特点。
7.课堂练习：教师出示练习题目，检查学生对课文的理解程度，同时进行阅读技巧的操练。
8.总结延伸：教师对本节课的知识点进行总结，并引导学生课下阅读陶渊明的其他文学作品，以拓展视野。
四、教学方法和手段1.讲解法：教师对课文中的生字词、语法进行讲解，帮助学生扫清阅读障碍。
2.讨论法：教师提出问题，引导学生展开讨论，培养学生的独立思考能力和语言表达能力。
3.练习法：教师安排练习题目，让学生通过实际操作加深对知识点的理解和掌握。
4.多媒体辅助：教师使用多媒体教具展示与课文相关的图片、视频等资料，帮助学生更好地理解作品。
五柳先生传说课稿(精选3篇)
五柳先生传说课稿（精选3篇）五柳先生传说课稿1我说课的内容是初二语文第三册《五柳先生传》，这是一篇文言文，文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且《五柳先生传》这篇__的篇幅精短，内涵深刻，所以作为重点内容来学习。
__的教学目标1、识托名自传的独特写法，感受其自然平淡而形象鲜明的写法2、理解作者不慕荣利，安贫乐道的高洁志趣3、背诵全文__的教学重点是学习目标1，难点是学习目标2。
我采用的教学手段有实物投影，录音。
为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的，教法启法诱导式，分层教学，学法为讨论式，分层次三步读书法。
常言说得好，书读百遍，其意自现，第一层次诵读疏通文意，第二层次诵读探究文理，第三层次，品味意境。
在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。
主要教学过程是这样的：第一环节，才艺展示，简介陶渊明背诵其诗《归园田居》（目的，让学生温故而知新，从而导入新课）导入语我是这样设计的，关于陶渊明我们并不陌生，今天，我们再学习一篇陶渊明的作品，《五柳先生传》让我们再次走近陶渊明，了解陶渊明，同时向学生介绍传这种文体知识，明确__是以史传的形式写得一篇自传，从__整体结构上看，分传文，赞语两部分，一五柳先生即作者陶渊明。
使学生对__结构有大致了解，第二环节，采用分层次三步读书法，全面学习课文内容，：1第一层次诵读，疏通文意，①听课文录音，（全面感知课文内容）②学生自读课文，和（投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点）（意在让学生初步领会文中词语和句段含义）③开展活动“请让我来帮助你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大的由老师指点。
（在这里充分发挥了学生的主体作用，培养了学生积极动脑思考的能力和关心他人的优秀品质，并为学生提供了一个展示自我才华的空间。
第二层次诵读，探究文理，①指名朗读课文，（思考作者是从哪几个方面向我们介绍五柳先生的呢，由学生边读边汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活、志趣”，（板书）②默读课文，参照提示（思考：五柳先生究竟是个什么样的人，小组讨论后汇报，，最后师生总结，（他是一个不慕荣利，安贫乐道的人）（完成板书）③这是我们对五柳先生的评价，作者是如何评价他的呢，同学们齐读课文赞语部分，（在这里问题环环相扣，结合指名读默读，齐读，加深学生对五柳先生的认识。
五柳先生传教案 人教版八年级语文《五柳先生传》教案最新5篇
五柳先生传教案人教版八年级语文《五柳先生传》教案最新5篇《五柳先生传》教案篇一五柳先生传师：在讲课之前，我们先来欣赏几组画面，画面展现的是东晋大诗人陶渊明的名篇《归去来兮辞》的情景。
(投影打出陶渊明的头像)这就是大诗人陶渊明，公元4XX年，41岁的陶渊明在展转XX年的仕途中，终至灰心失望，不愿再为五斗米折腰，解印弃官，回归乡间，创作了被欧阳修赞颂为“晋无文章，只此一篇”的《归去来兮辞》,辞中流露了诗人脱离官场后的轻松愉快和置身田园的无穷乐趣。
我们看这一幅：⑴ 诗人收拾行囊，踏上归途，问路途中，心中欣喜万分。
⑴ 诗人到家了，幼子出迎，携子入室，欢畅愉悦。
⑴ 闲时坐观云卷云舒，燕雀翔空，林海苍茫，心静如水。
⑴ 夕阳西下，抚松徘徊，流连忘返。
⑴ 春天到了，万物复苏，农人耕种，一派生机。
⑴ 兴致浓时，寻幽访胜，乘舟远航。
⑴ 面对清流，吟诗作赋，表露心志。
归乡之后，虽然诗人的生活每况愈下，渐至衣食无着，然而诗人却依然生活得陶然自得，并写了大量诗文抒写情怀，表明心志。
归乡XX年后的420年，诗人又创作了与《归去来兮辞》并称姊妹篇的《五柳先生传》,今天我们就来学习这篇《五柳先生传》。
(板书五柳先生传陶渊明)从题目看，这是一篇什么文体的文章呢？生：人物传记师：那么人物传记会写些什么内容呢？(生答)快快打开书，读一读，看看是不是写了同学们说的那些内容呢？生：自由读，朗读，正音，齐读。
师：陶渊明的诗中曾写到：奇文共欣赏，疑义相与析。
这句诗什么意思？(生译)理解得对极了，下面，我们就按照陶先生所说的“奇文共欣赏，疑义相与析”,借助课下的注释，再结合同学们的智慧，互相研究，共同讨论来完成“疏通文意”这一环节，四人一小组，快快组合，互相商讨，对于共同的难点，把它提出来，我们再一起研究。
生：学生译文。
(疏通文意要讲究方法，不要死抠字眼，要对照上下文整体把握文意。
学生译文时，要求互相补充修正，力求照顾大多数。
)师：大家感觉到了吗？学习就好象爬山一样，独自登山既艰难又寂寞，大家携手，轻松又愉快，不知不觉间我们已经携手并进，成功地越过了“疏通文意”这第一个坡。
试讲稿 人教版 语文 八年级 下册《五柳先生传》
《五柳先生传》试讲稿师：同学们，今天我们要一起学习陶渊明的《五柳先生传》，有谁来说一说，我们都学过他的哪些作品？生：《桃花源记》。
师：有谁能背出其中的一两句？生：““土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着，悉如外人，师：很好。
我们以前还学过陶渊明的什么诗歌？生：《归园田居》。
师：咱们一起背诵一下好吗？记不起来的同学可以看一下屏幕。
（师生齐背：种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，戴月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无为。
）师：诗中描绘了诗人在优美的田园中劳动，那种情景，充满了诗情画意。
那么，陶渊明究竟是一个怎样的人呢？这节课，我们就来一起走近陶渊明，走近“五柳先生”。
（板书课题）师：请同学们打开你的课本108页，听老师把课文诵读一遍。
听的同时注意看一看，从字、词、句到内容，有没有不明白的地方，可以提出来我们共同解决。
（师配乐背诵课文，电脑映示）师：通过听读文章，大家有没有不明白的地方呢？要善于发现，古人说：学源于思，思起于疑。
有时发现一个问题要比解决一个问题更重要。
生：从文章内容来看，五柳先生就是陶渊明本人，那为什么还要说“先生不知何许人也，亦不详其姓字”？生：他是隐士，写上了名字就不是隐士了。
生：怕写上自己的名字给自己带来麻烦。
可能是怕文字狱。
师：那个时候可能还没有文字狱吧。
孟子曾经提出过“知人论世”的读书方法，就是在读一篇文章时，要深入的了解诗人的生平、思想、品德、遭遇以及诗人所处的时代状况，否则就不能真正把握文章的主旨。
那么陶渊明所处的时代是什么样的呢？生：他生活在东晋末年。
社会黑暗，政治腐败，名门望族世袭高位，而有志之士却不能做官。
师：你的学识可真渊博！晋末反动的门阀制度已发展到了极端，可以说是“上品无寒门，下品无士族。
”那陶渊明说“先生不知何许人也，亦不详其姓字。
”其目的是什么呢？谁来为刚才的那位同学解答一下？生：这样说的目的是把自己排除在了名门望族行列之外，这与当时的社会风气背道而驰，以此来反抗当时不合理的社会制度。
八(下)22《五柳先生传》教学设计与说课稿(共5篇)
《五柳先生传》教学设计与说课稿（共5篇）《五柳先生传》教学设计1教学目标：1、理解有关的文言词语的含义。
2、了解古代人物传记的写法和特点。
3、学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。
4、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。
教学重点：教学目标3、4教学难点：教学目标4及对陶渊明读书方式“不求甚解”的领会。
教学方法：讨论、朗读教学资源与教学过程：两课时完成第一课时（完成预习）一、导入：在《中华上下五千年》一书中，东晋时期的历史上，只涉及到两个人物，一个是书法家王羲之，另一个人物是诗人陶渊明。
宋代大文豪欧阳修曾有这样一句话；晋无文章，唯陶渊明《归去来辞》一篇而已。
由此可见陶渊明在历史上的崇高地位。
这天我们来学习《归去来辞》的姊妹篇《五柳先生传》。
二、学生熟读课文，初悟文章。
１、学生出声反复读文章，三遍以上。
２、教师范读，正音，规范朗读停顿节奏。
学生齐读，看诵读状况。
３、学生有感情再读，教师了解学生领会状况。
三、解决字词问题，进一步领会资料。
１、把握实词的音形义。
２、教师指导学生掌握重点以及记忆方法。
３、翻译全文。
四、结合文体知识、作者介绍加深对文本的感悟。
１、介绍文体知识：本文是陶渊明假托五柳先生之名为自己写的一篇自传。
（大屏幕）传记文，是叙述作者自己生平经历的文章。
一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等，它的资料是真实的。
之后教师举例介绍传记文章的特点。
２、学生了解陶渊明的常识知识以及东晋时代的社会状况：学生先交流对作者的了解。
之后教师提炼要点：资源：（大屏幕）陶渊明，东晋著名诗人。
一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人。
著名的隐士。
东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。
陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。
其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。
代表作有《桃花源记》、《归去来兮辞》、《归园田居》等。
《五柳先生传》说课稿(实用)
《五柳先生传》说课稿一、说教材本文是八年级下册的一篇文言文，是作者为五柳先生写的传记，实为自传。
文章主要介绍了五柳先生的思想、性格、爱好和生活状况，赞扬了他安贫乐道、淡泊名利的品质。
二、教学目标1、训练学生朗读；2、让学生能翻译本文；3、能背诵全文；4、让学生在快乐中、竞争中、合作中学习。
三、教学方式主要采取比赛的形式，在比赛中相互讨论，相互评价。
采取这种方式的原因有：1、现在农村学校的学生厌学情况比较严重，如果还是采取老师一味地讲，学生没有兴趣，而且效果差；2、新课程改革要求课堂要以学生为主体，教师为主导，给学生更多的空间；3、美国的教育家杜威指出，如果一堂课学生不参与，那么这堂课会像钢铁一样冰冷；4、捷克的大教育家夸美纽斯指出，竞争和激励的学习手段，往往会收到极好的效果；5、现在提倡教育要公平，要均衡，其中的一个要求就是让差生有充分表现的机会。
四、教学过程1、把本班学生分成男女两个队，取名为龙队和凤队；2、向学生展示我亲手画的陶渊明的自画像，作为最后获胜一方的奖品；3、抽一位做事不太认真的学生帮助我统计比赛情况；4、介绍比赛学习的五环节和注意事项；5、比赛正式开始：A、朗读：先各自整体朗读，再抽个别学生朗读；B、说意思：先老师出词语和句子，再由学生互问互答；C、背课文：学生可选择背一段，也可背两段；D、答问：教师先出两个固定问题，再由学生互问互答。
6、统计结果7、表彰获胜的一方8、教师作小结：A、问学生：这节课你快乐吗？这节课有收获吗？B、让学生在快乐中、在竞争中、在合作中学习了本篇文言文。
9、布置作业：依照本文第一段，写一篇自传。
另附：注：1、每个环节的结果，由学生相互评判；2、回答：好√，较好半对（打不出），不回答×；3、获胜的一方将获得陶渊明的自画像。
《五柳先生传》说课稿
《五柳先生传》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是初中语文组9号考生。
我要说课的内容是：《五柳先生传》。
《五柳先生传》是人教版八年级下册第五单元的一篇精读文章，本单元古诗文题材多样，内容丰富，（浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和思考，）表达了作者对美好生活和理想人格的追求。
《五柳先生传》是陶渊明写的一篇传记文章，表达了作者安贫乐道、淡泊名利的思想。
学生是学习的主体，语文课程必须遵循学生身心发展规律和语文学习的特点。
因此，我制定了以下教学目标:1、积累重点文言词语，把握文章大意2、了解人物形象，把握文章思想内容3、感受作者安贫乐道、淡泊名利的高洁志趣为了落实本课教学目标，我将以积累文言词语、把握文章大意作为教学重点，以感受作者的思想情感作为教学难点。
“师者，传道授业解惑者也。
”教师是学习的组织者和引导者。
为此我将采用情境法、问题法、多媒体辅助法来展开教学。
在教学过程中，我特别重视学法的指导，让学生实现从“学会”到“会学”的转变，因此，我将采用讨论法、圈点勾画法、自主探究法指导学生学习。
根据本文特点，我将从以下几个环节进行教学。
首先，我将进入情境导入，激发兴趣环节。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”因此，我会以复习法导入：同学们，我们已经学过《桃花源记》，它是谁的作品呢？今年我们一起来看看他的另一篇课文——《五柳先生传》。
这样的导入温故而知新，提高学生学习兴趣。
接着，顺势进入初读课文、整体感知环节。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此，我会引导学生自主学习。
首先，我会让学生汇报课前收集的作者和课文的资料，并进行适当地补充，复习“传”这一文体。
接着播放配乐朗诵音频，让学生反复诵读课文。
并让学生借助注释和工具书读懂课文大意，，然后出示重点文言实词、虚词，帮助学生积累常用的文言词语。
接着，小组合作探究问题：文章是从哪些方面介绍五柳先生？我会先让学生勾画出相关句子，引导学生用文中词语概括，明确五柳先生好读书、性嗜酒、著文章的志趣。
人教版部编八年级语文下册22《五柳先生传》教案2
人教版部编八年级语文下册22《五柳先生传》教案2一. 教材分析《五柳先生传》是北朝时期陶渊明的作品，描绘了五柳先生的生活态度和品质。
文章以简洁的语言、生动的描绘，展现了五柳先生的高洁品质和隐逸生活。
本节课要求学生理解文意，领会作者通过对五柳先生的描写，表达自己对隐逸生活的向往。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对古代文化知识的理解仍有困难。
在引导学生理解文意的同时，要注重培养学生的文言文阅读兴趣，激发学生对古代文化的热爱。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵课文，理解课文大意，掌握重点词语和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高文言文阅读能力。
3.情感态度与价值观：体会五柳先生的高洁品质，培养学生的道德情操。
四. 教学重难点1.重点：课文朗读、背诵，重点词语和句式的理解。
2.难点：五柳先生品质的领会，对古代文化知识的理解。
五. 教学方法1.自主学习：让学生通过自主阅读，理解课文大意。
2.合作探讨：分组讨论，共同解决问题。
3.情境教学：通过图片、音乐等手段，营造氛围，帮助学生入境。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容、重点词语和句式。
2.教案：准备详细的教学方案。
3.资料：收集与五柳先生相关的资料，以便拓展教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示五柳先生的画像，引导学生关注五柳先生的生活态度和品质。
2.呈现（10分钟）让学生自主阅读课文，理解大意。
教师巡视课堂，解答学生疑问。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会五柳先生的品质。
教师点评，指导朗读技巧。
4.巩固（10分钟）教师提问，检查学生对课文内容的理解。
学生回答，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）展示与五柳先生相关的资料，引导学生了解古代隐逸文化。
6.小结（5分钟）总结本节课的学习内容，强调五柳先生的品质和作者的写作目的。
7.家庭作业（5分钟）要求学生课后朗读、背诵课文，做好笔记。
《五柳先生传》说课稿（通用6篇）
•••••••••••••••••《五柳先生传》说课稿《五柳先生传》说课稿（通用6篇）“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而说课稿则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
下面是小编为大家整理的《五柳先生传》说课稿（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
《五柳先生传》说课稿篇1一、教材分析1、教学内容分析《五柳先生传》是长春版语文教材八年级上册的一篇文言文。
是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。
文章篇幅精短，但内涵深刻。
从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
2、教学对象分析八年级学生已经有一定的文言文阅读基础，但由于我校地处农村，学生见识有限，理解接受文言文的能力有限，所以要提前布置好预习，保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实。
3、教学环境分析对文言文不感兴趣是中学生普遍现象，所以选择在多媒体室利用现代电教手段进行教学，努力为学生创设宽松开放的学习环境和讨论氛围，激发学生学习文言文的兴趣，调动其积极性。
二、教学目标《新课程标准》对中学阶段文言文教学要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，因此，把本课教学目标定为：1、整体把握课文内容。
2、感受人物形象，了解人物的性格志趣和精神风貌。
3、体会作者“不慕荣利”、安贫乐道的精神，培养树立正确的人生观、价值观。
三、教学重点、难点：教学重点：1.积累文言词语，疏通文意，了解作家作品。
2.了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。
解决措施：引导学生通过自主诵读，观看图片，填写表格等方法把握文章内容，了解陶渊明的志趣性格。
教学难点：体会作者“不慕荣利”“安贫乐道”的精神，培养树立正确的人生观，价值观。
人教版八年级下册《五柳先生传》教案（精选5篇）
•••••••••••••••••人教版八年级下册《五柳先生传》教案（精选5篇）人教版八年级下册《五柳先生传》教案（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编收集整理的人教版八年级下册《五柳先生传》教案（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
人教版八年级下册《五柳先生传》教案篇1【教学思路】这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。
教学中应为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。
指导学生自主探究，把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特个性。
【教学目标】１、知识和能力目标⑴透过作品初步了解人物自传的特点⑵感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格⑶通过诵读，理解把握作者的思想感情２、过程和方法目标⑴借助工具书，课文注释，感知文意⑵反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌⑶指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯３、情感态度，价值观目标学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。
【教学重难点】１、结合背景、材料，体悟作者情感。
２、鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。
３、引导探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传？【教学方法】诵读──探究法，讨论──点拨法。
【教学手段】多媒体教学。
【教学课时】一课时。
【教学准备】１、布置学生预习课文，借助工具书、注释疏通阅读障碍２、引导学生多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料：如生平简介，历史家对陶渊明的评价等等３、教师准备相关材料，制作课件【教学步骤】一、导言设计（让学生温故而知新）同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？──菊（追求高洁，隐世避俗的品性）我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？──《桃花源记》《归园田居》今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题）二、释题:“传”传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。
2023年最新-八年级语文五柳先生传说课稿(优秀6篇)
八年级语文五柳先生传说课稿（优秀6篇）柳先生传说课稿篇一一、说教材《五柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。
是陶渊明托名五柳先生而作的小传。
文章篇幅精短，仅208字，就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
教学中应设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。
指导学生自主探究，把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读五柳先生独特个性。
二、说目标。
课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。
为此我设定的三维教学目标是：1、知识与能力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够掌握相关文言知识，形成学习、分析文章、把握主旨的能力。
2、过程与方法目标：分层三步读书法，即通过初读—品读—诵读的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。
3、情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力。
教学重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
因而我把本课的重点定为：一、疏通文意，积累文言词语。
二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。
语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。
《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。
这就是本节课的难点。
三、说教法、学法。
《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式。
面试--初中语文试讲稿
面试初中语文试讲稿
《五柳先生传》
各位评委老师：
大家好！卧室初中语文组01号考生，今天我试讲的内容是《五柳先生传》，下面开始我的试讲。
师：同学们，今天我们要一起学习陶渊明的《五柳先生传》，有谁来说一说，我们都学过他的哪些作品？
生：《桃花源记》。
师：有谁能背出其中的一两句？
生：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着，悉如外人……
师：很好。
我们以前还学过陶渊明的什么诗歌？
生：《归园田居》。
师：咱们一起背诵一下好吗？记不起来的同学可以看一下屏幕。
（师生齐背：种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，戴月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无为。
）
师：诗中描绘了诗人在优美的田园中劳动，那种情景，充满了诗情画意。
那么，陶渊明究竟是一个怎样的人呢？这节课，我们就来一起走近陶渊明，走近“五柳先生”。
（板书课题）师：请同学们打开你的课本108页，听老师把课文诵读一遍。
听的同时注意看一看，从字、词、句到内容，有没有不明白的地方，可以提出来我们共同解决。
（师。
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《五柳先生传》试讲稿师：同学们，今天我们要一起学习陶渊明的《五柳先生传》，有谁来说一说，我们都学过他的哪些作品？生：《桃花源记》。
师：有谁能背出其中的一两句？生：““土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着，悉如外人，师：很好。
我们以前还学过陶渊明的什么诗歌？生：《归园田居》。
师：咱们一起背诵一下好吗？记不起来的同学可以看一下屏幕。
（师生齐背：种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，戴月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无为。
）师：诗中描绘了诗人在优美的田园中劳动，那种情景，充满了诗情画意。
那么，陶渊明究竟是一个怎样的人呢？这节课，我们就来一起走近陶渊明，走近“五柳先生”。
（板书课题）师：请同学们打开你的课本108页，听老师把课文诵读一遍。
听的同时注意看一看，从字、词、句到内容，有没有不明白的地方，可以提出来我们共同解决。
（师配乐背诵课文，电脑映示）师：通过听读文章，大家有没有不明白的地方呢？要善于发现，古人说：学源于思，思起于疑。
有时发现一个问题要比解决一个问题更重要。
生：从文章内容来看，五柳先生就是陶渊明本人，那为什么还要说“先生不知何许人也，亦不详其姓字”？生：他是隐士，写上了名字就不是隐士了。
生：怕写上自己的名字给自己带来麻烦。
可能是怕文字狱。
师：那个时候可能还没有文字狱吧。
孟子曾经提出过“知人论世”的读书方法，就是在读一篇文章时，要深入的了解诗人的生平、思想、品德、遭遇以及诗人所处的时代状况，否则就不能真正把握文章的主旨。
那么陶渊明所处的时代是什么样的呢？生：他生活在东晋末年。
社会黑暗，政治腐败，名门望族世袭高位，而有志之士却不能做官。
师：你的学识可真渊博！晋末反动的门阀制度已发展到了极端，可以说是“上品无寒门，下品无士族。
”那陶渊明说“先生不知何许人也，亦不详其姓字。
”其目的是什么呢？谁来为刚才的那位同学解答一下？生：这样说的目的是把自己排除在了名门望族行列之外，这与当时的社会风气背道而驰，以此来反抗当时不合理的社会制度。
生：“好读书，不求甚解”这句话好像有些矛盾？喜欢读书，为什么又说读得不认真呢？师：“不求甚解”的“甚”你是怎么理解的？生：过分。
师：这句话的意思是——生：不过分注重细枝末节的东西。
师：那他注重是什么呢？生：“每有会意”，注重的是文章的意旨。
师：这可算得上是上乘读书法哩，我们为它注册个商标吧，就叫——生：就叫“不求甚解读书法”吧。
师：那你能不能为同学介绍一下这种读书方法呢？生：拿过一篇文章，先从整体上了解文章的大意，抓住主要的意思，暂时绕过不明白的地方，以后再逐步解决。
师：你的悟性可真高啊！课下可别忘了注册哟。
（生笑）生：“性嗜酒，家贫不能常得”，“性嗜酒”的“嗜”是什么意思？师：哪位同学愿为他解释一下？生：“嗜”就是爱好。
师：是爱好吗？有一个词是叫——生：嗜好。
生：过分爱好才叫“嗜”。
师：据说，陶渊明由于生活所迫，不得不去谋官。
他在当彭泽县令的时候，一到任，就下令部下把自己的属地全部种上糯米，知道为什么吗？对，糯米是用来酿酒。
他说：只要有酒喝，我就心满意足了。
可是他的妻子却不同意，两个人争执不下。
最后，陶渊明采取了妥协的办法，把五十亩地种上了大米，而把剩下的全种上了糯米。
可见，在他老人家那儿，喝酒可比吃饭重要的多呢。
（众生笑）生：“造饮辄尽”是什么意思？（师介绍猜读法：结合上下文，联系已有经验，请学生组词并解释。
造：造访，到。
辄：浅尝辄止，就）生：“曾不吝情去留。
”这句话是什么意思？（师适时讲授翻译方法，“信、达、雅”，信，即为忠实可信，要忠实于原文的意思；达，即为通达，语句要通顺流畅；雅，文笔要优美，典雅。
引导学生直译一遍，再意译一遍。
生直译为：不曾挂心离开或是留下。
生意译为：说来就来，说走就走，了无牵挂。
）（运用所学的翻译方法，生通译一篇课文。
一生读，一生译，同桌、前后桌合作）师：这篇文章的内容大家都能了解了，那么你能不能用自己的话把文章内容说一说呢？（一生复述）师：有人说，陶渊明的文章都达到了“入画”的效果，如果说我们刚才背过的《桃花源记》和《归园田居》中分别描绘了一幅风景画，那么，你觉得《五柳先生传》中描绘的是一幅怎样的图画呢？生：风格画、人物画、肖像画、自画像……师：同学们的回答都很有见地，我们还是叫它“人物画像”或“自画像”吧。
你们看，不经意的几笔点染，就把“五柳先生”的音容笑貌全给勾画出来了。
这篇文章是按照史传体例写的。
这种文体最早见于《史记》，它一般分为“传文”和“赞”两部分。
前者用来叙述人物的生平行事，后者用来评价人物品格。
本文是陶渊明托名“五柳先生”写的一篇自传，你看一下，作者是从哪些方面写自己的？又是怎样写的？能不能找出有关的句子。
（生讨论后，指名回答。
）生：写了自已的生活。
“环堵萧然……箪瓢屡空，晏如也。
”生：写了自己爱好。
“好读书，不求甚解……吝情去留。
” 生：写了自己的性格。
“闲静少言，不慕荣利。
”生：写文章。
“常著文章自娱……以此自终。
”生：写了自己名字的由来。
“ 先生不知何许人也…… 因以为号焉。
” 师：同学们回答的都很好，在第一部分中，作者分别写了自己名字的由来、性格、爱好（读书、饮酒、写文章）和生活，如果你能把这几个方面的句子连起来，第一部分的内容你就能背诵下来了。
这就个线索就好比是一条藤，再加上几个可以帮助你记忆的词语，就是瓜了，就叫做顺藤摸瓜背诵法吧。
同学们能不能找几个可以帮助你记忆的词语？生：课文中有很多个“不”。
生：一共有九个“不”。
师：大家看着黑板上的提示，试着背一下。
（师生共同背诵。
）师：大部分同学都能够背诵下来。
从文章中我们可以看出，五柳先生平日不把功名利禄放在心上。
其实，陶渊明也并非天生的隐士，他从小便有“大济苍生”之志，满怀着“学成文武艺，货与帝王家”的美好幻想，寒窗苦读，遍访名士，三十岁几经周折才谋得一个彭泽令的小芝麻官，不仅经世济民的远大抱负难以实现，而且还要降志辱身，和官场里的那些人逢迎周旋。
其间因为他不向权贵屈膝献媚，“不为五斗折腰”，因此弃官归隐田园。
有没有同学知道这个故事的？生：陶渊明在做彭泽县县令的时候，郡官派督邮来视察工作，县史就叫他穿好衣冠迎接，他叹息说：我岂能为五斗米向乡里小儿折腰！当天，就辞官归不干了。
师：说的好，那陶渊明是怀着怎样的一种心情完成这篇文章的写作的呢？生：恬谈的、与世无争的、心无杂念的、心情坦然、放松。
师：对。
你可以在心中想像着陶渊明是如何安然自乐，心无杂念，读的时候，心情恬淡，放松，达到忘我的境界，就像于漪笔下的国文老师“头与肩膀左右摇摆着”，鲁迅笔下的寿镜吾老先生，读到高兴时，甚至可以摇头晃脑，得意忘形。
你能不能试着读一读？（学生自由读课文。
指名读，学生自评。
）师：看来，同学们都能理解五柳先生的风格，那么他又是怎样评价自己的呢？你能不能找出有关的句子。
生：说自己是黔娄一类的人，“无怀氏之民，葛天氏之民。
”师：你能明白这两句话的意思吗？（生讲解意思。
）师：你是怎样知道的？生：看注释知道的。
（生笑）师：我们读书的时候，遇到不明白的地方就要看注释，如果注释上没有，就要查资料或者是查工具书，这就是人们所说的“立体读书法。
”希望同学们都要学会运用这种好的读书方法。
师：我们以前也学过陶渊明的不少作品，对于陶渊明我们也有所了解，你觉得五柳先生是一个怎样的人呢？生：陶渊明生活简朴，不慕荣利。
生：他态度随和，性情平静，与世无争，就像是出家人一样。
生：我觉得陶渊明不敢面对现实，不敢与现实作斗争，而是选择了逃避，他是一个没有胆量的人。
师：这个同学的回答非常有见地，“我觉得”这种回答很好，说出了不同的声音，发表了自己的看法。
有没有同学想反驳他？生：我觉得陶渊明归隐后，那种简朴的生活作风，可以让整天为功名而奔波的人感到羞耻。
生：可是他面对贫困的生活却不去改变，还是安然自乐，我觉得他没有上进心。
生：他虽然归隐了田园，却不能真正的脱离社会，他只是在精神上自欺欺人罢了。
生：你们为什么总是看到别人的不足，而不去看他的闪光点呢？如果他不归于田园，如果他不与世无争，就不会有那么多的文学作品流传下来，那么你们还读什么？还欣赏什么呢？还评价什么呢？师：真是“口锋如刀”啊，刚才同学们各抒己见，从不同的侧面评价了五柳先生。
我们不能苛求古人，陶渊明不满于当时的政治和当时的社会，他要逃避的是官场，但他不可能逃避生活。
……我们学习文言文，不仅要记诵、品评、领会要旨，很重要的一点就是要学会积累。
积累文中好的句子和四字短语。
你看一看，本文中值得你积累的内容有哪些？生：好读书，不求甚解。
师：为什么要积累它？生：我要把读书当成是一种乐事，读书可以使我精神愉悦。
生：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
我要像陶渊明那样淡泊明志，不为名利所累，活得渊洒一点。
生：不慕荣利。
我要用这种话勉励自己，不去追求名利，多做些有益于他人的事情。
生：闲静少言，我很欣赏他的这种气质。
生：我想积累黔娄之妻、不为五斗米折腰、箪瓢屡空。
这些典故，我想写作文的时候可能会用得着。
师：在这里，我介绍一种积累的方法给大家，叫卡片读书法。
（电脑映示）鲁迅写作《中国小说史略》，分类摘抄的卡片有5000多张。
我们可以用此法对所学课文的内容进行梳理，从而形成知识板块。
大家在课下把自己想要积累的内容做成读书卡片，注意卡片的体例要一致，在固定的位置注明项目、编号、类别、题目、作者、出版社、摘抄的时间等。
大小要适当，便于收藏。
下面让老师来小结一下：乡村的夜，分外沉寂，劳作了一天的人们都已酣然入睡，月华如水，洒满冷冷清清的小茅屋。
主人辗转反侧，夜不成寐。
“守拙归园田，开荒南野际”，屈指算来已有数载，那南山下的豆苗已复茂盛，那东篱边的菊花正在怒放，檐后的榆柳已蔚然成阴，堂前的桃李已下自成蹊……这时月光移上宅边的五柳树，树影婆娑，婀娜可爱。
老人不禁思绪如潮，浮想联翩，铺纸研墨，写下了这篇脍炙人口的散文名篇《五柳先生传》。
（师生在配乐背诵中下课。
）。