幼儿生活中数学学习

• （二）鼓励幼儿操作，从孩子的操作中引发数学学 习。
• 操作探索活动是幼儿主动获取科学知识的重要途径。 教师应有意识地为幼儿创设丰富的物质环境，鼓励 幼儿有意识地运用视觉、听觉、嗅觉、触摸觉等各 种感官感知事物，不断发现问题。
• 如孩子在搭积木的过程中，会遭遇“怎样将积木搭得 高”的问题。此时，教师不要急于将方法告诉幼儿， 而是鼓励他们反复操作、尝试，并引导他们注意到 各种积木的区别。因为通过自己的不断操作、探索、 观察、分析而得出的结论总是更令人难忘。尤其是 当这个结论被大家所认同时，成功的喜悦又会激起 孩子更高的探索热情，使他们产生强烈的学习主动 性和积极性，从而养成其积极探索的习惯。
– 4.叶子、种子。孩子在观察、收集各种类型的叶子、种子时，对 形状、尺寸、数量及分类、排序等都会有所感知。
• （二）从孩子感兴趣的各类活动中捕捉数学教育内容。 • 1.角色游戏。孩子们可以通过在娃娃家里分配餐具、食物来练习一一
对应、一和许多；在开餐馆、杂货店等游戏中买卖东西，可学习物物 交换等。而医院游戏中要排队、挂号、量体温、听心跳数等，这些都 蕴含着丰富的数学教育内容。 • 2.艺术活动。粘土可以用来捏各种物体，在给物体造型的动作过程中， 幼儿可以感知结构、形状、硬度、质量。在把不规则形状的物体滚成 一个球体，把一大团粘土捏成好多小球，再把小球团成一个大球等过 程中，孩子可以获得很多关于体积、形状、重量的经验。绘画、折纸、 用废旧物品自制一些小玩艺、拼图等这些活动，都为孩子提供了感知 对称、结构、空间关系以及辨认和分类的机会。音乐中的节奏则可以 让幼儿感受到数量以及某种连续性与非连续性。 • 3.木工。把一块木头劈成很多小块或是将许多小块粘成结构形状各异 的物体，对于儿童来说是很重要的经验。不同重量、厚薄、长度、结 构的物体可供孩子比较、测量，这也是发展幼儿数学语言的一个极好 的机会。 • 4.户外活动。幼儿在户外可以更多地通过身体动作来感知速度与方位。 例如，通过攀登脚手架体会方位；通过爬梯子体会速度以及上、下方 位；通过排队感知前后、左右等。另外，孩子从一个圆筒里钻进去和 把圆筒抱起来可获得关于其内壁和外壁的不同的感觉。
• （五）从孩子关注的各种问题中捕捉数学教育 内容。
• 幼儿经常会遇到自己感兴趣的问题，如小明、 小红谁的沙包投得远？10元钱能买些什么东西？ 两个不同杯子装的牛奶一样多吗？……引导孩子 对这些问题进行探索，启发他们运用数学的思 维方式去观察、操作、判断，就能在解决这些 实际问题的过程中训练幼儿的思维，使他们感 受到数学的巨大作用，并体会到成功的喜悦。
• 3. 幼儿园的树与大型玩具。统计幼儿园的大型玩具数量， 统计幼儿园的树，比较树的高矮、粗细等，能引发出许多 有趣的探索活动，使幼儿感知数量、学习测量。
• 4. 数学区和科学区。数学区是专门为孩子数学学习提供的 活动区，孩子可在其中学习比较大小、多少、认识基数、 数字与图形匹配、写数字，学习一些关于测量和方位的词 语等。在科学区里，可以记录自然界的变化；收集各种石 头、坚果、种子等进行分类；操作一些测量仪器如量杯、 天平等。
• 在引发数学学习活动的同时，还要注意以下二个问题
– 1.内容的兴趣性和随机性。教师要把教育的出发点从教材转向 幼儿，从幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题出发，挖掘其 中的数学问题，引发幼儿的数学探究活动。教师要把数学教 育渗透到幼儿一日生活之中，随时支持幼儿个别或小组发起 的探究活动。
• 1.自己所处的位置。寻找自己的班级在几楼第几间，自己 家里住在第几层，自己的床位在第几行第几列，自己做操 站什么位置等，都能使幼儿区分方位，感知序数。
• 2. 班室的大小。区分班级教室、寝室面积的大小，比较自 己班级与其他班级面积的大小，了解自己班与别人班环境 布置的差异等，都能发展幼儿的空间方位概念，引导他们 学习测量。
• （三）从日常生活活动中捕捉数学教育内容。
• 1.进餐、吃点心。进餐时可以获得很多关于测 量（倒牛奶）、匹配（杯子、勺、人）、顺序 （先发……，再发……）、一一对应、数数等经 验。
• 2.盥洗。幼儿轮流洗手时，能获得快、慢，顺 序（先后以及第几组、Biblioteka Baidu几个等序数）概念。
• （四）从周围环境中捕捉数学教育内容。
二、引发幼儿生活中的数学学习
• （一）关注孩子的问题，从孩子的提问中引发数 学学习。
• “科学始于好奇”。古往今来，许多著名科学家的 伟大成就，往往是与其孩提时的好奇分不开的， 因此，我们应善于保护幼儿与生俱来的好奇心， 抓住孩子不经意的提问，将之作为引发孩子数学 学习的好时机。如当孩子提出“究竟是这个瓶子装 得多还是那个杯子装得多”的问题时，就是我们引 发有关测量及守恒的探索活动的好时机。我们可 以指导孩子通过反复的测量和比较，然后自己得 出结论。这既满足了他们的好奇心，保护其探索 精神，又可以使幼儿初步感知测量，了解守恒， 并在活动中充分享受成功的快乐。
幼儿生活中的数学学习
一、寻找生活中的数学教育内容
• （一）从孩子经常接触的各种材料、玩具中捕捉数学教育 内容。
– 1.积木、积塑。孩子在操作活动中，通过搬、堆积、摆放、平衡 等可以感知尺寸、形状、重量、空间关系、结构、对称、体积 等基本概念。在玩积木的过程中，还能引发出许多数学问题。 以“砌房子”为例，孩子必须思考“怎样才能砌得高、砌得稳”等问 题，幼儿想办法解决这些问题的过程，就是自然而生动的数学 学习过程。
– 2.穿珠。孩子在用各种形状、颜色的珠子串出自己喜欢的彩链时， 自然辨认了形状、颜色，并注意到了各种规律及顺序。
– 3.水和沙。在沙箱中提供各种类型的碗、纸盒、瓶子、管子、 漏斗、水枪、小桶、勺、杯子等，当孩子把水从一个容器倒向 另一个容器时，很容易发展容量、重量、容积等概念。沙还可 以用来建模型，以此了解固体的形状、体积。
• （三）引导幼儿观察，从日常偶发的数学现象中引发数学 学习。
• 如当孩子玩投沙包的游戏时，会遇到诸如“谁投得远、谁 投得近”等问题，教师可由此引导幼儿想各种办法来区分 远近；当孩子玩商店游戏时，又会出现钱币的兑换等问题。 在解决这些问题的过程中，幼儿自然地学习了测量，区分 了远近，认识了人民币，并运用了加减运算等。