【开题报告】初中英语课堂教学有效性提问的研究

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中学英语课堂提问有效性的研究

中学英语课堂提问有效性的研究一、引言英语课堂提问是教学中常用的一种教学方法，通过提问引导学生思考和回答问题，达到巩固知识、激发学生学习积极性的目的。

然而在实际教学过程中，教师们常常会遇到学生回答问题不积极、回答质量不高等问题。

本文将从中学英语课堂提问的有效性展开研究，探讨提问对学生学习的影响和提高提问有效性的方法。

二、中学英语课堂提问的特点1. 学生的英语水平不同在中学英语课堂中，学生的英语水平各不相同，有的学生英语基础较好，有的学生英语基础较差。

教师在提问时需要考虑到学生的英语水平，选择合适难度的问题。

2. 学生的回答积极性不足在课堂上，有的学生对教师的提问缄口不语，缺乏回答问题的积极性。

这给教师的教学带来一定的困扰，同时也影响到学生的学习效果。

3. 教师提问方法多样教师的提问方法有多种，包括直接提问、随机提问、小组提问等。

不同的提问方法对学生的学习效果也有不同的影响。

1. 提问对学生学习的影响提问是教学中的一种互动形式，它能够激发学生们的学习热情，引导学生思考，提高学生的注意力集中。

提问也能够帮助教师检查学生对知识的掌握情况，及时发现学生的学习问题。

2. 提高提问有效性的方法（1）学生参与式的提问方式在提问过程中，教师可以采取学生参与式的提问方式，让学生互相提问、相互回答，增加学生参与感。

（2）鼓励学生自由发言在提问过程中，教师应该鼓励学生自由发言，不断给予积极的评价和鼓励，激励学生参与讨论。

（3）提问内容新颖多样在提问时，教师可以根据学生的实际情况和学习内容，设计新颖多样的提问内容，让学生感到新鲜和有趣，从而增加学生对提问的积极性。

中学英语课堂提问有效性的研究

中学英语课堂提问有效性的研究
中学英语课堂提问是一种常用的教学方式，可以激发学生的思考和参与度，提高他们的英语语言能力。

本文旨在研究中学英语课堂提问的有效性，并探讨提高提问效果的方法。

中学英语课堂提问的有效性可以通过以下几个方面来衡量：学生回答的正确率、学生参与度、学生学习成绩和学生对课堂内容的理解程度。

研究表明，有效的提问可以引导学生思考，激发他们的兴趣和自信心，从而提高他们的学习效果和成绩。

为了提高中学英语课堂提问的有效性，教师可以采取以下几种方法。

教师应该确保提问的问题具有一定的难度，既要考察学生的基础知识，又要激发学生的思考能力。

教师应该给学生足够的时间来思考和回答问题，避免过快地提问或强迫学生回答。

教师还可以采用互动式的提问方式，鼓励学生之间的讨论和合作，增加他们的学习参与度。

教师还可以鼓励学生提出问题，主动参与课堂讨论，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

中学英语课堂提问的有效性还受到其他因素的影响，如教师的提问技巧、学生的学习兴趣和学习环境等。

教师需要不断改进自己的提问技巧，关注学生的学习需求和兴趣，为学生创造一个积极、互动的学习环境。

中学英语课堂提问有效性的研究

中学英语课堂提问有效性的研究引言中学英语教育中，提问是一项重要的教学策略。

课堂提问能够帮助学生思考、加深对知识的理解和记忆、提高语言表达能力。

在实际教学中，提问是否有效，是否达到预期的教学效果值得进一步研究。

本文将从提问的种类、教师角色、学生参与度和教学效果等方面探讨中学英语课堂提问的有效性。

一、提问的种类在中学英语课堂中，教师提问的种类多种多样。

根据提问的目的和方式，可以分为开放性提问和封闭性提问。

开放性提问是指教师提出开放性问题，学生可以自由发挥，通过自己的思考和探索找出答案。

开放性提问有助于培养学生的思维能力和创新精神，但也存在学生可能回答不准确或无答案的情况。

封闭性提问是指教师提出封闭性问题，学生只需给出正确的答案即可。

封闭性提问可以帮助学生巩固已学知识，但可能限制了学生的思维发展。

在中学英语课堂中，通过合理地搭配开放性和封闭性提问，可以提高提问的有效性。

二、教师角色教师在中学英语课堂提问中扮演着重要的角色。

教师的提问应该具有启发和引导学生思考、激发学生兴趣的特点。

教师提问应注重问题的设计和问题的引导。

问题的设计要符合学生的认知水平和学习目标，既能够激发学生的思维，又能够引导学生深入思考，提高学生的语言表达能力。

问题的引导是指教师通过适当的引导，帮助学生找到正确的答案或者帮助学生自己发现答案。

教师的提问还应该注重鼓励学生参与，建立良好的师生互动关系。

三、学生参与度学生的参与度是衡量提问有效性的重要指标。

提问能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动力。

学生参与度的高低与提问的方式和学生自身的特点密切相关。

教师可以通过积极鼓励和适度竞争创造良好的学习氛围，提高学生参与度。

教师还可以采用小组合作和角色扮演等方式，促进学生之间的互动交流，增加学生的参与度。

四、教学效果中学英语课堂提问的有效性与教学效果密切相关。

有效的提问有助于学生对知识的理解和记忆，提高学生的语言表达能力，培养学生的思维能力和创新意识。

初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析的开题报告

初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析的开题报告题目：初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析研究背景：在英语教学中，教师提问是一项非常重要的教学环节，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，并培养学生的口语表达能力。

然而，目前很少有相关的研究论证初中英语教师提问的有效性，因此有必要开展本研究。

研究目的：本研究旨在探究初中英语教师提问的有效性，深入分析不同类型提问对学生学习英语的影响，并提出相关教学建议。

研究内容：1.文献综述：回顾国内外相关研究，了解已有的研究成果，为本研究提供理论基础。

2.问卷调查：通过问卷调查初中英语学生对教师提问的态度和看法，收集学生意见和建议。

3.教学观察和记录：对不同类型的提问进行教学观察和记录，深入分析教师提问的效果。

4.数据分析和结果呈现：对数据进行统计分析并呈现，全面掌握初中英语教师提问的有效性，提出相关教学建议。

研究意义：本研究通过对初中英语教师提问的有效性进行深入分析，可以帮助教师更好地掌握提问的艺术，提高提问的质量和效果，从而促进学生英语学习的质量和口语表达能力的提高。

预期结果：通过本研究，可以清晰地了解初中英语教师提问的有效性，为教学提供指导，并为提升学生英语学习兴趣和能力提供参考。

研究方法：采用问卷调查和教学观察记录相结合的方式，通过数据分析得出初中英语教师提问的有效性，进而提出相应的教学建议。

资料来源：文献资料、问卷调查、教学观察记录等。

研究过程：1.收集相关文献资料和问卷调查数据。

2.对教学实验进行教学观察和记录。

3.进行数据分析和结果展示。

4.撰写论文并提交。

论文结构：1.绪论研究背景、研究目的、研究内容、研究意义、预期结果、研究方法、资料来源等。

2.文献综述回顾国内外相关研究，了解已有的研究成果，为本研究提供理论基础。

3.问卷调查分析通过问卷调查初中英语学生对教师提问的态度和看法，收集学生意见和建议。

4.教学观察和记录分析对不同类型的提问进行教学观察和记录，深入分析教师提问的效果。

初中英语课堂提问有效教学对策研究

初中英语课堂提问有效教学对策研究1. 引言1.1 背景介绍初中英语课堂是学生学习英语的重要环节，而教师在课堂中的提问环节更是起着至关重要的作用。

通过提问，教师可以调动学生的注意力，激发他们的学习兴趣，促进学生的思维发展，帮助学生更好地理解和掌握知识。

目前在初中英语课堂中，提问往往成为一种机械性的应付手段，教师只注重问题的数量而忽略了问题的质量，学生也以简单的回答来完成任务，缺乏思考和深入理解。

为了改善这一现状，需要研究和探讨如何进行有效的教学提问。

有效的教学提问需要考虑问题的设计、提问方式、提问时机等方面，以引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生学习。

本研究旨在探讨初中英语课堂提问的作用、当前存在的问题以及有效的教学提问策略，旨在为教师和学生提供指导，提高课堂教学质量。

通过本研究，提高教师的提问技巧，培养学生的思维能力和学习兴趣，为教育教学工作提供有益的借鉴。

1.2 研究目的Effective questioning can foster critical thinking, enhance student engagement, and deepen understanding of the material. However, many teachers struggle with formulating meaningful and thought-provoking questions in the classroom. This researchseeks to address this challenge by identifying effective teaching strategies for questioning that can help teachers maximize student learning outcomes.1.3 研究意义The significance of researching effective teaching strategies for questioning in middle school English classrooms lies in its potential to enhance student engagement, participation, and learning outcomes. By understanding and implementing successful questioning techniques, educators can create a more dynamic and interactive learning environment that promotes critical thinking, communication skills, and deeper understanding of the subject matter.2. 正文2.1 初中英语课堂提问的作用The role of questioning in middle school English classrooms is crucial for engaging students, promoting critical thinking, and assessing understanding. Effective and thought-provoking questions can stimulate students' curiosity, encourage active participation, and foster a deeper level of understanding of the subject matter.2.2 当前存在的问题在初中英语课堂中，提问是教学中不可或缺的环节。

中学英语课堂提问有效性的研究

中学英语课堂提问有效性的研究中学英语课堂提问是一种常见的交流和学习方法，它可以帮助学生巩固知识、激发学习兴趣、培养思维能力和语言表达能力。

本文将探讨中学英语课堂提问的有效性，并分析其对学生学习成绩和学习动机的影响。

中学英语课堂提问可以帮助学生巩固知识。

通过提问学生，教师可以检验学生对知识点的掌握程度，并及时纠正他们的错误理解。

当学生在被提问时，他们会把注意力集中在问题上，积极思考并回答问题。

这样一来，学生就能更好地理解和记忆所学的知识，促进知识的巩固和掌握。

中学英语课堂提问可以激发学生的学习兴趣。

通过提问，教师可以引出新的问题和观点，激发学生的求知欲和好奇心。

当学生积极回答问题并得到肯定和鼓励时，他们会感到满足和自豪，从而更加积极地参与到课堂中。

这样一来，学生对英语学习的兴趣会日益增强，进而提高学习效果。

中学英语课堂提问可以培养学生的思维能力和语言表达能力。

在被提问时，学生需要通过逻辑思维和分析能力来思考问题并回答问题。

这样一来，学生的思维能力会得到锻炼和提升。

学生也需要运用所学的英语知识和语言表达能力来清晰地回答问题。

通过反复提问和回答的过程，学生的语言表达能力会逐渐提高，并能更加流利地用英语表达自己的想法和观点。

中学英语课堂提问的有效性也存在一些挑战和问题。

一些学生可能害怕回答问题或者因为害羞而不愿回答。

在这种情况下，教师需要采取一些策略来鼓励和引导学生回答问题，例如给予学生充分的时间思考、提供提示或者鼓励学生分享自己的观点。

一些学生可能因为对问题的理解不足或者知识掌握不牢固而无法回答问题。

在这种情况下，教师需要及时发现这些问题并提供帮助和指导，帮助学生解决困惑并提高学习效果。

《初中英语课堂教学活动有效性研究》开题报告

《初中英语课堂教学活动有效性研究》开题报告一、课题提出的背景和意义1. 课题提出的背景（1）基础教育课程改革的需要2001年6月，国务院发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，制定了各学科的课程标准。

本次课程改革的一个重要目标，是“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

《义务教育英语课程标准》（教育部，2012），明确提出并强调，教师“应创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”；教师的任务是“组织好课内外各种活动”，“培养学生综合语言运用能力。

”教学活动在教学中的重要性不言而喻（陈芳，2010）。

（2）现实的需要传统的课堂教学以教师为中心，只重视知识的灌输，教师是课堂活动的控制者，学生却充当观众、听众、配角。

这种教学方式注重书本知识的传授和记忆，忽视了对学生自主学习能力的培养。

这种以教师为主导的课堂教学缺乏真正意义上的交际，因而学生所获得的可理解的语言输入较少，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏交流，学生的语言交际能力得不到有效的培养。

课堂教学活动存在的问题有：只重视活动形式，忽略活动目标和内容；活动情境设置不合理；活动时语言单调，缺乏信息差；活动设计缺乏层次性和可操作性；活动组织方式不当，教师指令不清楚；学生参与活动的广度和参与度不够；活动资源利用不充分；活动评价语单一，评价和反馈低效。

随着新课程改革的实践和进一步发展。

越来越多的教育工作者，包括各级教研员和一线教师都把目光投向了有效教学，使有效的课堂教学成为当今教学改革的重要目标之一，但在对有效教学理论的理解和课堂教学实践中存在的问题限制了初中英语课堂教学的发展。

因此，我们必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学活动中的问题，真正实现初中英语课堂教学活动的有效性。

中学英语课堂教学活动有效性的研究（五篇）

中学英语课堂教学活动有效性的研究（五篇）第一篇：中学英语课堂教学活动有效性的研究中学英语课堂教学活动有效性的研究【提要】:本文从课程改革的发展阶段来入手,提出了英语教学中的课堂活动是重要的教学手段。

并指出课堂教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验、世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换,“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。

本文还提出了教学过程中不可缺失的基本元素及其内在关系结构,介绍了提高英语课堂活动有效性的几个原则,即体现人文性、突出目标性、遵循可行性、提倡多样化、凸显开放性、力求启发的互动性、倡导表扬的互动性,旨在充分调动学生的学习积极性和主动性,活跃课堂气氛。

一、前言传统教学论的经典之作是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》和德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。

但对解放后我国教育界影响最大的,则是 20 世纪 50 年代出版的苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》教科书。

可以说,这本教科书是赫尔巴特理论的简单化和操作化的产物,也是俄罗斯文化和 20 世纪中叶苏联社会的政治、意识形态和工业经济发展需要的产物。

其中关于教师中心、教科书中心和课堂教学中心的“三中心论”,教学过程由“准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业”组成的“五环节说”,教学本质“特殊认识论”的基本哲学立场,教学中要贯彻学生自觉性、积极性、直观性、系统性、连贯性、巩固性和可接受性等“六大原则”,以讲授法为核心的“九大教学方法”等,当时几乎做到每个教师皆知。

而且,通过学校中教师“老”带“新”、集体备课、观摩教学等方式流传至今。

它之所以在实践中能长期存活的一个重要原因是操作性强,以教师为中心。

其后果之一也正是强化了教师在课堂中的中心角色和简单的操作需要,封杀了教师在理论和创造意义上探索教学工作的需求。

杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用主义教学观,开了现代教学论的先河。

中学英语课堂提问有效性的研究

中学英语课堂提问有效性的研究
中学英语课堂提问是教学中常用的一种方法，旨在激发学生的思考能力、提高学习效果。

对于中学英语课堂提问的有效性研究，可以从以下几个方面进行探讨。

中学英语课堂提问可以提高学生的参与度和积极性。

在英语课堂中，老师通过提问的方式，可以让学生参与课堂讨论，积极思考问题，从而促进学生的学习动力和学习兴趣。

通过提问可以让学生感到课堂是个积极互动的环境，从而增加学生上课的积极主动性。

中学英语课堂提问可以检测学生的学习情况和理解水平。

通过提问，老师可以及时了解学生对知识的理解程度，从而可以采取有效的教学策略和措施，帮助学生解决学习中的困难。

提问也可以帮助学生发现自己的不足之处，并引导他们进行针对性的学习，提高学生的学习成绩。

中学英语课堂提问可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

通过提问，老师可以引导学生思考问题的核心和关键，培养学生的思考能力和解决问题的能力。

在这个过程中，学生还可以学习到不同问题的解决方法和思维方式，提高他们的综合能力。

中学英语课堂提问也存在一些问题和挑战。

提问的方式和问题的选择需要考虑到学生的不同水平和兴趣，否则可能会造成学生的厌学情绪和抵触情绪。

提问的过程需要注意平衡教师主导和学生主导的比例，避免过分强调教师的权威，让学生不能充分发挥自己的主体作用。

中学英语课堂提问在教学中具有重要的作用和价值。

通过有效的提问，可以提高学生的参与度和积极性，检测学生的学习情况和理解水平，培养学生的思考能力和解决问题的能力。

在使用提问的过程中，需要教师慎重选择问题和方式，以确保提问的有效性和教学效果。

初中英语课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】

初中英语课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】项目背景英语作为一门重要的外语，对于中学生的学业发展和综合素质的提高具有至关重要的作用。

然而，传统的英语教学往往以教师为中心，学生为被动接受者，缺乏积极主动的参与和思考。

如何有效地激发学生研究英语的兴趣和主动性是当前亟需研究的问题。

在英语课堂中，提问是一种常见且重要的教学方式，可以激发学生思维，促进语言交流和研究。

然而，如何在初中英语课堂中进行有效的提问，仍然需要深入研究与实践。

研究目的本项目旨在研究初中英语课堂中有效提问的策略和方法，探索激发学生研究兴趣和提高英语研究效果的实践方式。

具体目标包括：1. 分析当前初中英语课堂中提问的现状和问题；2. 探讨有效提问的理论依据和教学策略；3. 实践有效提问策略，并观察其对学生研究情况的影响；4. 总结实践经验，提出改进初中英语课堂中提问方式的建议。

研究方法本项目将采用多种研究方法，包括文献综述、实地观察、问卷调查等。

具体研究步骤如下：1. 收集相关文献和研究资料，了解当前初中英语课堂中提问的现状；2. 针对初中英语教师和学生，设计问卷调查，了解他们的观点和需求；3. 实地观察不同初中英语课堂中的提问情况，记录教师的提问方式和学生的反应；4. 设计实验教学活动，应用有效提问策略，并观察学生的研究情况和反馈；5. 分析数据，总结实践经验，提出改进初中英语课堂中提问方式的建议。

预期成果通过本研究项目，我们期望达到以下成果：1. 理论方面：在初中英语课堂中，深入探讨有效提问的相关理论和教学策略；2. 实践方面：通过实地观察和实验教学活动，验证有效提问策略的实际效果；3. 价值方面：提供改进初中英语课堂中提问方式的建议，促进学生的研究兴趣和研究效果提高。

预计时间安排1. 文献综述和问卷调查设计：第一阶段，预计耗时2周；2. 实地观察和数据收集：第二阶段，预计耗时4周；3. 实验教学活动设计和实施：第三阶段，预计耗时3周；4. 数据分析和论文撰写：第四阶段，预计耗时3周。

初中英语课堂有效提问的研究研究报告

英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。

学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。

因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。

确保英语教学持续、有效、健康的发展。

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。

因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。

然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。

在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。

此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。

2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。

而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。

初中英语课堂提问有效性研究

【摘   要】讲堂发问时初中英语高效讲堂的重要环节。

本文从发问方式、发问内容及理答方式三个维度剖析 2 位初中英语讲堂的教师发问成效，以期找到提高教师高效发问的启迪，提高初中英语讲堂教课发问有效性。

【重点词】有效讲堂发问   有效发问评论标准   初中英语讲堂目前我国对发问的研究对集中于理论研究，包含发问的功能和作用方、发问的技术和艺术方面等方面。

跟实在证研究的方法逐渐引入社会科学研究的范围，愈来愈多的研究者正在采纳科学的数据统计来做我国目前的中学讲堂教课进行科学的定量剖析研究。

本文将采纳定量数据剖析的方法，对黄石市铁山区某中学的两节初中英语讲堂进行剖析，以期发现我国一般初中英语讲堂发问的特点和不足之处，为科学研究初中英语讲堂做出有利试试。

1.发问方式的有效性剖析发问数目的剖析就是就是对发问总数和各种类的发问进行统计剖析。

陈羚经过查找资料发现 1912 年心理学家史蒂文斯是最早对教师讲堂发问数目的研究的学者。

史蒂文斯经过检查发现教师每日发问395 个问题，每分钟达到2-4 个问题，教师发问占有了讲堂80%的教课时间。

国内学者经过统计发现上海地域中学和小学讲堂教师发问均匀次数达到30 次以上。

申继亮经过对12 节语文阅读课的察看，统计发现均匀每节课发问34 次。

本研究经过统计发此刻40 分钟的讲堂教课时间里，两位教师讲堂上发问的总次数分别达到58 和 65 个，均匀为个 / 分钟和 1.625 个 / 分钟，均匀为 61.5 次。

教师发问次数较为屡次，也和国内学者所做的研究一致。

发问频率较高说明教师仍旧占有了讲堂的主要地位，表示目前的中学讲堂仍旧是以教师为主体。

教师发问指向方式的有效性是指能够运用差别化的方式和语言，清楚了然的发问，以便学生理解问题的含义，踊跃投入教师设计的环境中，应用所学知识踊跃思虑。

从本研究的数据剖析能够看到教师 A 和教师 B 讲堂发问清楚度分别为92%和 100%。

英语课堂教学中的有效性研究开题报告

英语课堂教学中的有效性研究（开题报告）1.背景：有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。

但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。

即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

有效教学就是在这一背景下提出来的。

2．研究目的、意义课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。

巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。

”为了能够帮助学生轻松、快速、有效地学好英语，我们课题组提出了进行课堂教学的有效性研究，并努力探索总结一套经实践证明行之有效的教学方案。

3.研究课题的主要内容（一）加强集体备课对提高教师课堂教学的影响的研究。

有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题。

“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。

1、备课的目标要重实效新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。

新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。

2、备课的形式要合实际新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。

如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。

初中英语小课题研究开题报告范文

初中英语小课题研究开题报告范文课题名称：《初中英语课堂教学活动设计有效性研究》课题研究的背景和意义1新课程改革的需要。

新课程改革提倡课堂教学要注重有效性。

而有效是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想。

有效教学是在新课改改革提倡英语课堂教学应该转变成体验课堂，师生共同探究新知，形成能力的背景下提出来的。

2提倡高效课堂理念的需要。

效益是课堂的永恒追求。

对学生而言，减轻学生的课业负担，让学生轻松、快乐地学习科学知识，教师在课堂教学中创设一些帮助学生理解抽象的科学理论的教学情景是非常有意义。

科学课堂教学设计是提高科学教学质量最重要的一环。

3教师专业技能提高的需要。

教师是课堂教学的引导者，组织者和领导者，学生是主体，教师应该着眼于教学的设计和引导。

充分发挥教师主导作用和学生主体地位。

4充实和发展“二语习得与中国外语教学”研究的需要。

自从20世纪80年代中期二语习得理论介绍的国内以来，许多专家学者比如胡文仲、戴炜栋、束定芳、胡壮麟、王初明等致力于中国二语习得研究，并且取得了丰硕的成果。

但是作为一门新的交叉学科，此方面的研究还有很多不足之处，所以本论文研究成果将充实发展国人对二语习得的研究。

课题名称的界定和解读初中英语：本课题主要以七年级全体英语教师教学活动设计备案和学生(西安市东城一中七年级九班、十班、十一班和十二班)为研究对象。

有效性：即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

从以下两个方面来体现：一是效率的最大化(单位时间内学生的收益量);二是效益的最优化(学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面)。

概括为轻负担，低消耗，全维度，高质量。

本课题的有效性范围主要界定在效率的最大化内。

课题研究的步骤和举措本课题将整个研究课题化整为零：首先，分析了教学活动设计原则。

总结出教学设计应该遵循五个原则：全面性、真实性、可操作性、趣味性和创造性。

初中英语课堂教师提问研究的开题报告

初中英语课堂教师提问研究的开题报告
开题报告：
(标题) 初中英语课堂教师提问研究
(研究背景)
提问是教学中常用的一种策略，而在语言教学中，提问更是不可或缺的环节。

提问能够激发学生的兴趣，引导学生思考，促进知识的掌握和应用。

因此，初中英语课堂教师的提问技能对学生的英语学习至关重要。

但是，实际上，很多课堂中的提问表现出现了一些问题，比如提问过于简单、重复、过分直白、落入教师纠结的问题等。

因此，有必要对初中英语教师的提问行为进行研究，探讨如何让提问更具针对性和有效性，更有利于培养学生的英语思维和语言能力。

(研究目的)
本研究旨在探究初中英语教师提问的行为特点、策略、问题点及改进方向，以此为基础提高提问的效果。

(研究方法)
本研究采用问卷调查法、访谈法和观察法相结合的方法。

首先，通过问卷调查了解初中英语教师提问的情况及学生对提问的反应；其次，采用访谈法对教师进行深度访谈，了解其提问的策略、方法、心态和问题；最后，通过课堂观察，对教师的提问进行记录和分析。

(预期成果)
本研究预计获得如下成果：
1.初中英语教师的提问行为特点及其影响因素研究，揭示初中英语教师在提问方面存在的问题和不足
2.探究提高初中英语教师提问质量的策略，提出具体的改进方案
3.为初中英语教师提供实用的参考和借鉴，促进他们的提问技巧的提高和教学效果的提升。

中学英语课堂提问有效性的研究

中学英语课堂提问有效性的研究1. 引言1.1 研究背景提问在教学过程中起到了至关重要的作用，是师生互动的有效工具。

在中学英语课堂中，提问是促进学生思考、激发学生学习兴趣、加深对知识的理解的重要手段。

在实际教学中，提问的方式和频率往往存在问题，有些教师提问过于简单，导致学生缺乏挑战性和探究性；有些教师提问过于晦涩难懂，让学生感到沮丧和无助。

对中学英语课堂提问的有效性展开研究，探讨提问对学生学习的影响，研究不同类型的提问与学生表现的关系，探讨教师提问技巧对学生学习的影响，了解学生对提问的态度，提出提升中学英语课堂提问有效性的策略，都是当前教育领域急需深入研究的问题。

通过对中学英语课堂提问的研究，可以为提高教学效果、激发学生学习积极性提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的Through this study, we hope to shed light on the importance of effective questioning in the middle school English classroom and offer practical guidance for teachers to improve their questioning skills. By understanding the nuances of questioning and its impact on student learning, educators can create more interactive and engaging learning environments that promotecritical thinking, language acquisition, and overall academic success. Ultimately, the goal of this research is to contribute to the professional development of English language teachers and enhance the quality of education in middle school classrooms.1.3 研究意义The significance of researching the effectiveness of questioning in the middle school English classroom lies in its potential to improve students' learning outcomes. By analyzing the impact of questioning on students' learning, we can better understand how to engage students in the learning process and enhance their comprehension of English language skills. Additionally, this research can inform educators about the types of questions that are most effective in promoting student achievement, as well as the strategies that teachers can employ to maximize the benefits of questioning in the classroom. Ultimately, by examining the role of questioning in the middle school English classroom, we can contribute to the development of more effective teaching practices that support student growth and success in language learning. Overall, this research is important for both educators and students, as it has the potential to improve the quality of English education and enhance students' language skills in meaningful ways.2. 正文2.1 提问对学生学习的影响提问在中学英语课堂中扮演着重要的角色，它不仅可以帮助教师了解学生的掌握情况，还可以激发学生的思考和学习兴趣。

中学英语课堂提问有效性的研究

中学英语课堂提问有效性的研究中学英语课堂中的提问是学生学习的重要环节，能够帮助学生梳理知识体系，加深理解并促进交流。

然而，这种教学手段的有效性是值得探究的。

通过文献综述和实证研究，本文旨在探讨中学英语课堂中提问的有效性。

提问的必要性提问是教育教学过程中常用的策略之一，因为它可以引导学生思考和认知。

课堂提问的主要目的是激发学生的思维和需求，帮助他们发现和解决问题。

提问可以：（1）检查学生的学习情况：通过提问可以检查学生是否掌握了基础知识和关键概念，是一个有效的评估学生学习成果的方式。

（2）引导学生思考：提问可以引导学生对学习的主题进行思考和探索，从而促进学习的深入。

（3）加强沟通效果：通过提问可以让教师与学生之间形成良好的互动，促进语言交流和理解。

提问的基本原则教师在课堂中提问应该遵循一些基本原则，这些原则有助于提高提问的有效性和收益。

以下是一些主要原则：（1）相互联系：问题要与学习的主题和目标相一致，避免问题与主题无关。

（2）提高难度：问题的难度应该逐步提高，符合学生的认知水平以及理解能力。

（3）公正公平：教师应该多问不同水平的学生问题，平等对待每个学生，避免利用问题来表扬或批评某些学生。

（4）鼓励讨论：教师应该鼓励学生互相讨论问题，增加学生之间的交流和合作。

提问的有效性在很大程度上决定了学生在课堂中的学习和掌握程度。

通过提高提问的有效性，教师可以更好地教授知识和促进学生的主动学习。

以下是一些关于提问有效性的实证研究结果：（1）提问可以增强学生的记忆和理解：实证研究表明，通过提问可以让学生更好地掌握课堂内容，记忆深刻并更好地理解并应用。

（2）提问可以促进学生的合作和思考：课堂中进行互动提问可以促进学生之间的合作和讨论，在小组中解决课堂难题，同时也可以培养学生的思考和学习策略。

（3）采用适当的提问技巧可以提高学生的兴趣：活跃的互动提问可以增加学生的兴趣，让他们更愿意和教师互动和参与课堂问答。

结论提问是中学英语课堂中不可或缺的元素，可以帮助学生理解和应用知识。

初中英语有效课堂教学模式研究开题报告

初中英语有效课堂教学模式研究开题报告初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。

但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。

一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。

《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。

”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。

许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。

难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。

一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。

”这种反映代表了不少教师的真实想法。

一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。

如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。

诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。