2017年高中历史学科考试命题命制技术和要求

一、首先，规范试题的范围和比例
•应该根据高考的要求，对照高考考纲的考点要求和考试要求的比例，制定好 出题计划，充分遵循必考部分、选考、古代史部分、近代史部分、现代史各 所占得比例。并且要注意难度系数的分配。同时，最好准备一个笔记本将每 次试卷考过的已考考点下来，尽量避免每次都重复考同一考点。
•二、其次认真编制历史试题，应遵循以下几个注意事 项：
【例题】
•下表反映了我国人均居住条件的变化，产生这一变 化的主要原因是
城镇人均 居住面积 （M2） 农村人均 居住面积 （M2）
1978年 2000年
3.6 10
8.1 24
A.三大改造的完成 C.家庭联产承包责任制的推行
B.人民公社化运动 D.改革开放政策的ຫໍສະໝຸດ Baidu行
•（3）测量基本技能的掌握水平 •（4）测量辨别、选择、运用和评价过程或方法的能力 【例题】 周杰伦的歌曲《爱在西元前》的歌词写道：“古巴 比伦王颁布了汉谟拉比法典，刻在黑色的玄武岩，距今已 经 多年。”请推算出应该在空白处填上的数字是 A.三千七百 B.两千八百 C.一千八百 D.一千七百
选择题的优缺点
•(1)应答一般不受考生应答倾向的影响，如果考生 不知道答案，一般不会选择某一特定的选项； •(2)干扰项的使用，使得考试结果具有一定的诊断 功能，学生对错误选项的选择，可以揭示出其对 问题理解上的错误，或者揭示出学校教学上存在 的问题。
历史学科考试 命题的命制技术和要求
基本内容
•1.谈如何提高历史学科命题质量 •2.历史试题的命制技术和要求
谈如何提高历史学科命题质量
•自新课程改革以来，高考命题改革就成为广大师生关注的 热点。就高考历史科而言，问题的焦点又集中在主观题上 面。历史科的主观题具有阅读量大、分值高、评分操作难 等特点，如何保证考试的客观、公平和公正，主观题的命 题改革和评卷改革是关键。 •对于一线的历史教师，在平时的训练中就应该逐步改善学 生答题过程中的问题，因此如何去命制一套比较高质量的 模拟题成为我们训练的关键部分之一，以下是总结的出卷 三部曲：
大规模教育考试关注的基本问题
•考试考学生什么？ •考试分数准确可靠吗？ •考试对所有考生公平公正吗？ •考试的价值观与社会的公认价值观一 致吗？ •考试对学校的教育、教学有正面的作 用吗？
大规模教育考试的质量指标
•考试的信度——可靠性或分数的误差； （多次教育测量结果的一致性） •考试的效度—— 考试的有效性或对考试结果的解 释和使用适当有效； （考试分数是考生能力的标志） •考试的公平公正性——对所有考生对一样； •考试的后效影响——考试对学校的教育教学、对 考生、对社会带来的影响。
选择题的主要测量功能
•（1）测量对知识的记忆和理解 ①测量对一般事实性知识的记忆水平 ②测量对一般事实性知识的理解水平 •（2）测量对历史基本知识、基本原理的理解和应用能力 “朝为田舍郎，暮登天子堂。将相本无种，男儿当自 强。……”高明的这首《琵琶记》赞颂的是我国古代的 A．禅让制 B．分封制 C．科举制 D．郡县制
（三）重视基础知识与能力并行的 习题的选编
•我们知道，历史高考发展的方向是重视能力的考查，这是由高考的选 拔性考试性质决定的。但是，知识是能力的载体，能力是知识的运用， 离开知识载体的能力是不存在的，即使是能力型的试题，也是以基础 知识为依托。为此，面对高考前夕的诸多信息，我们一方面要认真分 析，把握基础知识关，把信息卷中的分散知识点系统化，从宏观上掌 握每一个知识点。另一方面，我们要把各地的信息卷进行归类、概括， 在考前的总复习过程中，既要抓基础知识，又要重视历史科能力的培 养，才能在高考中立于不败之地。 •在实际训练的过程中，我们作为老师，要有高度责任感，不能搞题海 战术，在训练的过程中，要把握一个"度"，每训练一个题目，要达到 什么目的，教师要心中有数，所以对题目的选择，尤其重要，尤其是 每道题目考哪个知识点，考学生的那种能力，教师应该要好好总结， 同时在答案详解中要归纳出每一种题型的解题技巧及其方法，从而达 到事半功倍的效果。
客观题(选择题)的命制技术和要求
•编撰试题最重要的是要了解试题题型的基 本特征、题型的功能和编撰该题型试题应 该注意的问题。
选择题的基本特征
•选择题通常是由一个问题和一组备选答案组成，在很多情 况下，一道或多道选择题还共有一段情景材料。选择题的 问题可以是一个直接提问，也可以是一个不完整的陈述， 它们就是选择题的题干。备选答案可以是文字、数字或符 号等，备选答案中一般有一个或一个以上是正确的或最好 的，它们被称为答案，其余的备选答案又称为干扰项或迷 惑项。 •选择题的类型有： 直接提问式；不完整提问式。
有关试题的几个定义
•试题的定义：试题是一个测量单元；具有刺激情 景和对应答形式的规定。 •试题构成要素（三要素）： 立意——测量目标； 刺激情景 —— 情景材料（服从测量目标和涉及的 知识内容；科学可信；根据学生的生活经验和理 解程度设计情景，否则是偏题怪题）； 引导考生做出什么样的应答。 •试题的分类
•（一）认真研究《考试说明》，还应加强对近几年广东、江苏等新课改地区 的高考试题、试题的评价报告（高考年报）等公开信息进行深入研究，揣摩 命题意图，把准命题脉搏，掌握高考的宏观趋势。 •历史命题应尝试着解决以下三个关键问题： 1、结合相关理论成果和教学现状， 分析和认识提高历史命题质量的现实性、可能性和必要性。 2、从实践角度系 统分类分析历史命题质量方面实际存在的问题。 3、分析总结历史命题质量的 基本情况，探讨、试验确立符合中学教学实际需要的命题质量分析评价和控 制机制的可行性。通过提供一个学生不太熟悉的历史事件，要求学生根据所 学知识来解释这个历史事件。能够有效地考查学生对史料的解读能力和历史 知识的运用能力。
（二）做到精选、细选，落实到位
•对考生来说，要想得高分，学会如何答题至关重要，如何通过一张试卷帮助 学生学好良好的答题技巧和规范，就需要我们老师在平时出卷的时候一定要 做到精选精练，尤其是要重视客观题的训练尤其是图文材料型选择题和历史 概念型选择题的训练。所以在平时出卷的时候，我们的精选就是要找到不同 类型的题目，不同考点的题目，旧题新做，旧题改造，或者将答案和主干互 换，从而提高学生做题的灵活性。 •在总复习的过程中，我们每复习完一个单元，都要考查一次，检查学生掌握 的知识程度如何。我们的单元检测题，都是经过精心细致去挑选，是具有相 当质量和代表性的，教师不能图省事，不加辨别地把所有习题都拋给学生， 这样会加重学生的负担。在浩如烟海的信息卷中，选题一定要注意策略性： 首先，我们要选《考试说明》范围内的题。精选哪些史史实丰富、概念准确、 涉及学科能力较全面、且有利于拓展学生思维能力的题目来练习，以提高学 生的学科能力；其次，要选那些具有导向性和具有时代气息的习题。最后， 我们要选一些能对基础知识、基本技能进行重点难点分析的试题。
（四）创设新情境来解释历史事物，提高学生对史 料的解读能力和历史知识的运用能力。
•所谓解释，就是参照已知的事物来说明未知的事物，从而使未知的事物变 得可以理解。高考试题中的“未知事物”只是相对于学生而言的，对于命 题者来说当然是已知的事物。命题者希望检验考生能否运用所学的知识合 理地解释这些“未知事物”。如广东卷第27题营造了一个新的问题情境： 17、18世纪西方对中国推崇备至，认为那是一个道德之国，而到了19世纪， 西方对中国的印象迅速恶化，认为那是一个“鸦片帝国”。我们知道，从 17世纪到19世纪中叶，中国社会并没有发生本质的变化，为什么西方人对 中国的印象会产生天壤之别呢？这就需要考生运用所掌握的17世纪到19世 纪中国和西方的历史知识来解释了。同样的命题思路也被运用到第29题： 近代以来英国实行的是立宪君主制，国王只是国家的象征，真正的国家权 力掌握在议会手中。如果这只是一个死记硬背的知识点，它并无多大的意 义，但当它被用来解释一个新材料的时候，其意义就彰显出来了：在北美 独立战争爆发前，刚开始的时候北美殖民地人民只反对英国议会，并不反 对英国国王，而发展到后来，则把斗争的矛头直指英国国王。如何解释这 个现象？这就需要从英王和英国议会的权力分配来进行分析了。 •就历史学科而言，这种命题思路的运用将给高考命题现状带来较大的冲击。 它将在一定程度上改革主观题功能定位不清的局面，鼓励学生学以致用， 提高他们的历史思维水平。
三、试练和修正试卷
•每出好一份试卷之后，先自己进行试做，对题目进行第一 次修正。不要急于进行印刷，而应该发挥团队精神，将试 卷交给同科组的老师进行试练，发现问题及时进行修正， 同时要广泛采纳科组教师的意见，对出题意向不是很明确 的题目或者难度系数过大的题目进行修正，以其题目达到 最佳效果。 • 总之，“工欲善其事，必先利其器”，只要方法论的问 题解决了，就一定能够解放我们的命题思路，从而命制出 既生动活泼又具有较高信度和区分度的题目来，这样对我 们整个的高考备考将产生重大的影响，也能为我们最后的 高考取得成绩埋下伏笔。
以下就是高考改卷的基本原则，以 供参考。
•1.前结构层次。只有结论而没有证据。 • 2.单点结构层次。只能够从一个角度用一个材料来论证问题，如人权宣 言是进步的，它指出了人的权利是自然的和不可动摇的。 • 3.多点结构层次。能够从一个角度用多个材料来论证，如人权宣言是进 步的，它指出了人的权利是自然的和不可动摇的,列举了人的不受侵犯的权利 内容。 • 4.关联结构层次。能够利用材料从不同的角度进行论述，如人权宣言是 进步的，但为什么出现一个妇女人权宣言呢？这表明人权宣言本身还是有缺 陷的。 • 5.抽象拓展层次。能够综合利用材料从不同的角度来进行充分论证，从 不同的方面来理解和评价人权宣言的复杂性和多重性及其内部矛盾。 • 由此可见，SOLO评价法在答案设置上分为两部分，一是把学生的思维划 分为五个层次，根据层次的高低来打分；二是为了方便阅卷教师理解，每个 层次都提供答题的范例，教师可以在评卷过程中灵活操作。该理论的意义在 于把过去分层评分的实践理论化，从而能够在学理上论证实行分层评分的必 要性和可行性，并且摸索出分层评分的规律，让命题者、教师和学生都能够 掌握共同的考试规则。
(五)在平时命题时要把握高考改卷和给分的原则，尤其是非 选择题部分一定要尽量靠近高考改革的SOLO层次给分法,制 定好参考答案。
•高考历史的非选择题部分往往采用的是 SOLO层次给分法，我们平时 的训练中也应该采用这种方法来命题。如在2008年上海卷第37题就是 依据这一理论命制的一道较典型的题目。该题提供了两则材料，一是 1789年法国制宪会议通过的《人权与公民权利宣言》，二是1791年女 作家奥普兰· 德· 古日发表的《妇女和女公民权利宣言》，要求考生评 价1789年《人权宣言》。这是一道全开放的题目，无法也不应该运用 采点评分来评价，而SOLO评价法就能够较好地区分开学生的思维层 次。
两种形式的选择题的例子
•【直接提问形式的选择题】 “地道战”、“地雷战”、“鸡毛信”、“小兵张嘎”是哪个时期的 象征？ A北伐战争 B解放战争 C抗日战争 D十年内战 学习明清史后，有四位同学分别就下列主题作了演讲，你认为其中哪 一个概括了这段历史的全过程？ A帝国的彷徨 B中华的荣耀 C东方的曙光 D王朝的振兴 •【不完整陈述式的选择题】 1909年荣获诺贝尔物理奖，被后人誉为“无线电之父”的科学家是 A马可尼 B贝尔 C西门子 D赫兹 山西大同云冈石窟开凿的时代和所宣传的宗教是 A西汉，佛教 B东汉，道教 C北魏，道教 D北魏，佛教
试题的分类
•客观题和主观题的划分主要是以阅卷方式为依据的。一般 将能够用光电阅读机或其他机器进行分数评判的试题，称 为客观题；将需要由评分教师进行人工评分的试题称为主 观题，因为后者涉及到对考生应答与评分要求一致程度的 主观判断。国外一些文献将选择题和简单的填空题和简答 题归为客观题，因为这些简单的填空题和简答题也可以采 用机器评分，但在我国，除了选择题外，简单的填空题和 简答题毫无例外地都是人工阅卷，都涉及到评分教师的主 观判断，因此我们依据主观题和客观题的这一划分标准， 将选择题归为客观题，将填空题和简答题归为主观题。