2017年高中历史学科考试命题命制技术和要求
历史知识之上的五大核心素养培育——高考命题与解题的指归
[8] 郑林主编：《中学历史教学论》，北京：高等教育出版社， 2020 年，第 101 页。
60 2021年第12期
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[5] 赵玉洁、王德民：《基于历史核心素养的高考历史试题 考查成效分析与建议——以 2016 年高考历史全国卷第 41 题为 例》，《教育理论与实践》2017 年第 5 期，第 15 页。
[6] 教育部考试中心：《落实立德树人根本任务推进历史 学科考试改革——2017 年高考历史试题评析》，《中国考试》 2017 年第 7 期，第 34 页。
一、指向历史学科核心素养的命题
（一）命题内容：中学历史学科的新高考命题 在内容上仍以教材知识为基础，并通过历史与现实 情境的设置考察学习主体的历史学科核心素养水 平。为了检测出学习主体的核心素养水平，新高考 命题将更加注重对学习主体知识层面和价值观层面 的考察：知识层面主要是历史变动节点体现的历史 本质，价值观层面主要是中国公民必须具备的社会 主义核心价值观。在考察的形式上，新高考命题更 加注重设问的角度、广度和深度，体现为材料的选 择与情境问题的创设。[1] 因而，新高考试题的命制 需由三个层次递进的水平构成。相应地，课堂教学 层次也呈梯度上升的特征。命题水平与教学层次对 应明晰，为有效落实对学习主体的历史学科核心素 养的培育提供了具体入微的可操作性手段。
（二）命题与教学水平的对应：命题的三个水 平对应教学的三个递进梯度。命题的初级水平层次 是检测学习主体的历史知识存储量和学习主体对历 史知识迁移的精确度。在此水平层次，学习主体需 要对历史知识进行理解与记忆。相应地，在教学过 程中，教师需要指导学习主体对教材文本主干知识 进行识记并帮助学习主体深度理解相关的历史概
高中历史命题技术与规范+课件--2025届高考统编版历史一轮复习
示例二：普通人的历史瞬间
马克思说，人民群众是历史的创造者。然而在历史书写中，总是以英雄 人物、帝王将相为主角，往往忽略了对社会普通民众的生活经历的记录，而 这些照片恰恰记录了普通人在重大历史事件中的瞬间。
1929年席卷资本主义世界的经济大危机，受影响的不仅仅是大量失业的 工人，照片上的孩子们更是受害者。年幼的他们不得不举着牌子，为其失业 的父亲呼吁就业的机会。他们的声音尽管微弱，却被照片记录下来，深深地 震撼着我们，让我们直观地感受到大危机中普通人的命运，感受到了生命的 温度。
姓名 刘陵 法雄 刘平 童恢
任职地
事迹
安成（今属江西）
先时多虎，百姓患之，皆徙他县。陵之官，修德政，逾月，虎悉出界去 ，民皆还之。
（郡）多虎狼之暴，前太守赏募张捕，反为所害者甚众。雄乃移书属县
南郡（今属湖北）
曰：“凡虎狼之在山林，犹人民之居城市。古者至化之世，猛兽不扰。 皆由恩信宽泽，仁及飞（禽）走（兽）……其毁坏槛阱，不得妄捕山林
图4是1977年恢复高考后第一届考生，每个人都用来之不易的考试迎接 自己新的命运——关于知识和希望的命运。对于每个生活中的个体来说，这 是个人一生中的关键一刻。对于历史而言，这是中国的关键一刻。
照片中的梅兰芳和考场中的考生，皆是历史中的人。照片让我们看到人 在历史中的真实状态，人也在永远的历史旅途中，此刻的“我”，终将是历 史中的“他”。
成人选，宋教仁主张全用革命党，不用旧官僚，但最后不得不妥协。临时政府各部总
长名单中，同盟会会员仅居陆军、外交、教育三部，其余六部均为立宪派或旧官僚。
——摘编自张海鹏《中国近代通史》
材料
1789年7月巴黎民众攻占巴士底狱之后，国民自卫军总司令拉法耶特侯爵将象征
法国王室的白色与巴黎民众武装的色彩（红色与蓝色）结合，创设三色徽章作为国民
历史学科命题原则与方法
历史学科命题的原则与方法——兼谈从命制一道题到命制一份卷历史教研组林德田一、命题的原则。
《普通高中历史课程标准（实验）》中明确提到：“学习评价必须以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观做出定量与定性相结合的评价”。
这就要求负有重要评价功能的历史试题必须遵循依据课程标准，重视学生学习过程，重点考查历史学科的三维目标的原则。
1．在考查内容上，强调历史课程知识而不是历史教材知识。
要做到这一点，首先必须转变以前的死扣教材的观念，其次要重新认识史料在新课程理念下高中历史教学中的地位。
因为，在新课程理念下，教材已经不是知识的唯一来源，甚至已经不是主要来源。
新课程标准强调的是知识来源的多样性，考查的是学生自主发现新知识、运用新知识的能力，因此考核的内容也就不一定与教材的内容有直接联系，而是考查历史课程的知识。
这样，史料在历史评价考核中就不的得不承担起补充一部分历史课程知识的重要作用。
如，在考查罗马法的相关内容时，我们就可以采取这样的形式。
2．在考查思路上，强调对历史学习能力、方法和过程的考查。
学习的过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程中，要展示的就是学生的聪明才智和独特个性。
因此，在命题时就不妨给学生多一点感悟和思考的空间，尽可能体现学生的学习能力和学习过程。
3．在考查目标上，突出对学生正确历史观的培养。
尽管在历史学科的卷面上很难考查出学生在学习过程中的团队协作精神、面对挫折的精神等等，但对于形成学生正确的价值观还是能够发挥积极的作用的，无数的历史人物的人生历程和历史事件的成败，都能够引发我们无尽的思索，从而使我们能够形成正确的价值观。
二、命制一个试题。
1．深入法。
深入法是通过提问考察主题的背景、条件、原因、目的，或特点、关键、作用、影响等命制试题的方法，适用于选择题和材料题。
学科试卷命题要求及质量分析
份量。
考试怎么考?
2.双向细目表的制作 一般双向细目表纵向为要考查的内容 即知识点，横向列出的各项是要考查
的能力，或说是在认知行为上要达到
的水平，通常采用识记、理解、应用、
分析、综合、评价六个等级。
方面的理论知识。
考试考什么？
6.试题改革的努力方向
③试题改革要与社会实际和学生学习生活经 验有合理的对接性。考试改革要加强试题与 社会实际和学生生活的联系，注重考察学生 对知识的理解和应用。 一定要认真命题，合理对接。
考试考什么？
6.试题改革的努力方向
④试题改革要注重回归教材、降低难度、淡 化选拔、具有“减负”的责任性。 教育是有计划、有目标、有标准的。基础教 育更应该如此。 要有利于“减轻”的学生的学习负担。
（ 1）选择题的构成有题干与选择项两部分， 所有选择项都必须与题干有所关联
例 1,在三个数 0.5 、 A． 0.5
5 B． 3 5 1 、 | | 中，最大的数是（ 3 3
1 C． | | 3
）
D．不能确定
例，若关于 x 的方程 ax2 ax 1 0 有实数根，则实数 a 的 取值范围是 A． a 0 B． a 0 C． a 4 D．以上答案都不对
考试考什么？
5.考试改革与素质教育 ①考试以及学科成就测验是一种最实在的评 价方法。对我们国家来讲，考试堪称是一种 具有中国传统优势和鲜明特色的评价方法。 推进素质教育应该更加重视考试改革。
一要继承，二要创新。
考试考什么？
5.考试改革与素质教育 ②考试具有强烈的导向作用。这既是考试功 能的体现，也是普遍存在的一条考试规律。 要重视考试，发挥考试积极的导向作用，使 考试改革有利于全面推进教育。
2017浙江新高考学考考纲 考试标准历史(学考选考标准word版)
历史一、考试性质与对象浙江省普通高中学业水平考试是在教育部指导下．由省级教育行政部门组织实施的全面衡量普通高中学生学业水平的考试。
其主要功能一是引导普通高中全面贯彻党的教育方针，落实必修和选修课程教学要求；检测高中学生的学业水平，监测、评价和反馈高中教学质量；二是落实《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》要求，学业水平考试成绩既是高中学生毕业的基本依据，又是高校招生录取的重要依据。
高中历史学业水平考试实行全省统一命题、统一施考、统一阅卷、统一评定成绩，每年开考2次。
考试的对象是2014年秋季入学的高中在校学生，以及相关的往届生、社会人员和外省在我省的异地高考学生。
《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准·历史》是依据《普通高中历史课程标准(实验)》和《浙江省普通高中学科教学指导意见·历史(2014版)》的要求，按照学业水平考试和高考选考科目考试的性质和特点，结合本省高中历史教学的实际制定而成的。
二、考核目标、要求与等级(一)知识考核要求知识考核要求分四个层次，从低到高依次为识记、理解、分析、综合，其含义如下：a一识记：再认或再现重要的历史时间、地点、人物、事件、历史结论、不同历史时期的基本特征、基本线索及历史图表等历史基础知识。
b一理解：领会、领悟和解释重要的历史事件、历史概念、历史结论及不同历史时期的基本特征、基本线索等。
c一分析：分析、比较和概括相关历史知识，把握各历史知识之间的内在联系，区别其本质，概括其特点。
d一综合：对不同专题、课的相关的历史知识进行归纳、评析，运用唯物史观和所学知识、方法，说明论证有关问题。
(二)能力考核要求能力考核要求分为四个方面十二类，分别表述如下：1．获取和解读信息(1)理解试题所提供的图文材料和答题要求。
(2)整理材料，最大限度地获取有效信息。
(3)对有效信息进行完整、准确、合理的解读。
2．调动和运用知识(1)辨别历史事实，做出历史解释。
2017全国卷历史高考大纲
Ⅰ。
查核目标与要求依据一般高等学校人材选拔的要求，在中学历史课程的基础上，依照中华人民共和国教育部 2003 年公布的《一般高中课程方案（实验）》和《一般高中历史课程标准（实验）》的必修课程、选修课程系列的内容，确定历史学科考试内容。
历史学科考察对基本历史知识的掌握程度；考察学科修养和学习潜力；着重考察在唯物史观指导下运用学科思想和学科方法发现问题、剖析问题、解决问题的能力。
1。
获得和解读信息理解试题供给的图文资料和考试要求。
整理资料，最大限度地获得有效信息。
对有效信息进行完好、正确、合理的解读。
2。
调换和运用知识鉴别历史事实与历史表达。
理解历史表达与历史结论。
说明历史现象和历史看法。
3。
描绘和阐释事物客观表达历史事实。
正确解说历史事物。
认识历史事物的实质。
4。
论证和商讨问题发现历史问题。
论证历史问题。
独立提出看法。
Ⅱ。
考试范围与要求考试范围包含《一般高中历史课程标准（实验）》的必修内容和部分选修内容。
必考内容第一部分古代古代中国1。
古代中国的政治制度（1）商周期间的政治制度（2）秦中央集权制度的形成（3）汉到元政治制度的演变（4）明清君主专制制度的增强2。
古代中国的经济（1）农业的主要耕种方式和土地制度（2）手工业的发展（3）商业的发展（4）资本主义萌芽与“重农抑商”和“海禁”政策3。
中国传统文化主流思想的演变（1）春秋战国期间的百花怒放（2）汉代儒学成为正统思想（3）宋明理学（4）明清之际的儒学思想4。
古代中国的科学技术与文学艺术（1）科技成就（2）汉字的发源演变和书画的发展（3）文学成就（4）京剧等剧种的产生和发展古代希腊、罗马1。
古代希腊、罗马的政治制度（1）雅典民主政治（2）罗马法2。
西方人文精神的发源第二部分近代近代世界1。
西方人文精神的发展（1）文艺中兴和宗教改革（2）启发运动2。
新航路的开拓、殖民扩充与资本主义世界市场的形成和发展（1）新航路的开拓（2）荷兰、英国等国的殖民扩充（3）工业革命3。
试题命制规范
试题命制规范命题是根据教学大纲要求和教材内容对试卷的内容、题型、题量、能力层次、难易程度等进行设计；命题质量好坏关系到能否客观反映教学效果、学生对知识、技能掌握程度。
因此规范命题，组织好的试卷、考试，是教学过程不可缺少的一个重要环节，是评估教学质量的重要手段。
为规范我院考试命题，特制定本规范：第一条 为规范我院考试命题工作，确保命题保密和命题质量，特制定本规范。
第二条 命题范围：全院开设的课程。
第三条 凡超越命题权限擅自命题考试的，除考试成绩一律不予承认外，还要追究当事人的责任。
第四条 命题由教务处组织、负责，原则上执行教考分离。
第五条 命题人员必须具备如下条件：1、责任心强，严守秘密；2、对本课程有较丰富的教学经验和较高的业务水平；3、熟悉本课程的教学大纲、教材、多种媒体教学资源和学生学习情况；4、具有讲师以上技术职称的专、兼职教师。
第六条 命题必须以本课程的教学大纲、教材、主讲教师讲授的内容与范围为依据；必须坚持考试是达标性考核的原则，既要保证专科层次教育水平，体现知识的深度和广度，又要难易适度，重点突出，题量适当，不出难题、偏题、怪题；必须体现课程特点，全面检测学生的学习质量，覆盖面广，主客观题型结构合理。
试卷分为易、较易、中等难度、较难和难题五个等级，合理搭配以达到考核应试者的识记、理解、简单应用、综合应用、分析评价（创见）五个认知能力层次的目的。
难易程度所占比例易较易中等难度较难难10%20%40%20%10%认知能力层次所占比例识记理解简单应用综合应用创见20%25%30%20%5%第七条 试题编制以教学大纲和本学科知识点为依据。
采用多种类型的试题，合理搭配题型；试题内容做到既考核学生对知识的掌握情况，又考核学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力；必须保证试题的科学性，试题本身不得出现政治性、知识性错误、试题相互提示现象；题目应通俗易懂，用语规范，不能发生歧义；试题应当考核的知识点在同一份试卷内不能重复，在同一套试卷(A，B卷)内重复率不得超过20%且不得以相同题型出现；分值分配合理；超大纲内容不得高于10%的分值。
浅谈高中历史原创试题的命制
浅谈高中历史原创试题的命制作者：王庭婷来源：《文教资料》2017年第12期（四川师范大学历史文化与旅游学院，四川成都 610068）摘要：原创试题的命制不仅考察教师的历史专业知识涉猎的广度和深度，更考察教师对历史教学重难点和学情的把握。
命制一套高质量的试题可以提升教师的专业素养，是青年教师走向历史教学名师的必经之路。
在这个过程中，教师不仅需要熟悉教材，把握考点，还需要对史学研究现状有所了解，更需要加强对课标、考纲、考试说明和高考真题进行研究。
关键词：高中历史试题原创命制试题一、命制原创历史试题的必要性（一）教师成长的必经阶段。
高中历史教师的迅速成长普遍需要两个周期，也就是六年，在这六年里需要学会独立地进行教学设计、培养自己驾驭课堂的能力等，还需要学会独立命制原创试题。
原创试题的命制不仅考察教师专业知识的广度和深度，更考验教师对历史教学重难点和学情的把握。
所以，命制一套高质量的试题可以提升教师的专业素养，是青年教师走向历史教学名师的必经之路。
如这道题：春秋战国时期诸子思想具有内在的一致性，这种“一”的思想成为诸子的共鸣。
在“一”的思潮下，诸子以自家学术为体，兼采他家，从而走上了学术综合的路途。
在中国思想史上，最早体现出儒法结合的理论是（）A.礼法并用B.天人感应C.制天命而用之D.大一统这道题考查的是诸子百家的思想主张，最早做到“儒法结合”的思想家是荀子，其思想主张就是“礼法并用”。
命制这道题，需要对春秋战国时期诸子百家的思想有一定的认识，对儒家思想发展的几个阶段有整体把握，并且理解儒家思想在不同阶段的思想主张。
例如：英国著名科学史家李约瑟所说：“科学发展所绝对必备的条件之一，就是承认自然，而不是逃避自然……出世式的否认现实，似乎在形式和心理上都是与科学发展格格不入的。
”以下思想符合这一论断的是（）A.致良知B.存天理灭人欲C.知行合一D.格物致知这道题考查对儒学思想主张的理解，题干的大意是对科学研究条件要承认自然，这就是一种方法论，符合这一要求的就是“格物致知”。
2017高中历史学科考试命题的命制技术和要求
•（一）认真研究《考试说明》，还应加强对近几年广东、江苏等新课改地区 的高考试题、试题的评价报告（高考年报）等公开信息进行深入研究，揣摩 命题意图，把准命题脉搏，掌握高考的宏观趋势。 •历史命题应尝试着解决以下三个关键问题： 1、结合相关理论成果和教学现状， 分析和认识提高历史命题质量的现实性、可能性和必要性。 2、从实践角度系 统分类分析历史命题质量方面实际存在的问题。 3、分析总结历史命题质量的 基本情况，探讨、试验确立符合中学教学实际需要的命题质量分析评价和控 制机制的可行性。通过提供一个学生不太熟悉的历史事件，要求学生根据所 学知识来解释这个历史事件。能够有效地考查学生对史料的解读能力和历史 知识的运用能力。
有关试题的元；具有刺激情 景和对应答形式的规定。 •试题构成要素（三要素）： 立意——测量目标； 刺激情景 —— 情景材料（服从测量目标和涉及的 知识内容；科学可信；根据学生的生活经验和理 解程度设计情景，否则是偏题怪题）； 引导考生做出什么样的应答。 •试题的分类
大规模教育考试关注的基本问题
•考试考学生什么？ •考试分数准确可靠吗？ •考试对所有考生公平公正吗？ •考试的价值观与社会的公认价值观一 致吗？ •考试对学校的教育、教学有正面的作 用吗？
大规模教育考试的质量指标
•考试的信度——可靠性或分数的误差； （多次教育测量结果的一致性） •考试的效度—— 考试的有效性或对考试结果的解 释和使用适当有效； （考试分数是考生能力的标志） •考试的公平公正性——对所有考生对一样； •考试的后效影响——考试对学校的教育教学、对 考生、对社会带来的影响。
（二）做到精选、细选，落实到位
•对考生来说，要想得高分，学会如何答题至关重要，如何通过一张试卷帮助 学生学好良好的答题技巧和规范，就需要我们老师在平时出卷的时候一定要 做到精选精练，尤其是要重视客观题的训练尤其是图文材料型选择题和历史 概念型选择题的训练。所以在平时出卷的时候，我们的精选就是要找到不同 类型的题目，不同考点的题目，旧题新做，旧题改造，或者将答案和主干互 换，从而提高学生做题的灵活性。 •在总复习的过程中，我们每复习完一个单元，都要考查一次，检查学生掌握 的知识程度如何。我们的单元检测题，都是经过精心细致去挑选，是具有相 当质量和代表性的，教师不能图省事，不加辨别地把所有习题都拋给学生， 这样会加重学生的负担。在浩如烟海的信息卷中，选题一定要注意策略性： 首先，我们要选《考试说明》范围内的题。精选哪些史史实丰富、概念准确、 涉及学科能力较全面、且有利于拓展学生思维能力的题目来练习，以提高学 生的学科能力；其次，要选那些具有导向性和具有时代气息的习题。最后， 我们要选一些能对基础知识、基本技能进行重点难点分析的试题。
高中历史学科试题命制的基本原则
高中历史学科试题命制的基本原则吴伟教授指出：“命题和考试是对已学知识、所培养能力以及核心素养掌握和具备程度的检测。
”《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对考试评价进行了更为明确和具体的说明。
这就要求我们一线中学历史教师，要切实改变把命题考试视为“副业”的传统观念，努力探索试题命制的基本路径，提升这一必备的基本教学技能，进而促进自身的专业成长。
在试题命制过程中，命题方向的把握、素材的选取、设问的设置、选项或参考答案的预设等，都是教师应该密切关注的方面。
具体来说，我们应该遵循以下基本原则：一、科学性科学性是所有学科试题命制中均应遵循的首要原则。
就历史学科而言，主要指材料的来源明确、可靠、有说服力，设问符合学生认知水平，理答有利于培养学生能力和素养。
试题命制中，我们最忌讳的就是凭空编造出一系列数据以说明预设的结论，这样的试题不仅缺乏科学性，而且有违基本的学术操守。
基于此，我们在命题过程中，必须参阅大量文献或专著。
家国情怀是历史学科核心素养之一，“是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。
”追根溯源，“家国情怀”中的“国”具体指的是什么？如何从历史学科的视角度释读“中国”这一名称？笔者参阅了众多资料，并以之为素材命制了这样一道试题。
例1.请阅读下列有关“中国”称谓的起源问题的部分材料，回答问题：材料1 伊洛之间地势险要，是周朝建都的好地方。
——摘编自《史记·周本纪》材料2 “中国”一词至迟出现在西周初年，目前所见到的最早的证据，是1963年在陕西宝鸡贾村出土的一口“何尊”（尊为古代的酒器，用青铜制成）上的铭文。
——于省吾《释中国》材料3 何尊及铭文图片图1 何尊（1963年，陕西宝鸡）图2 何尊铭文（注：着色部分及相关铭文为：惟武王既克大邑商，则廷告于上天曰：“余其宅兹中国，自之辟民”。
（标点为后人添加））问题：（1）从史料呈现的形态看，上述史料分别属于什么类型？（文献资料和考古实物）追问：这两类史料哪一种更可靠？（基于部分学生的思维习惯，会回答考古实物）再追问：考古实物一定比文献资料更可靠吗？（考古实物与文献资料的史学价值要根据研究的主题来确定）（2）在中国名称起源于“周”的问题上，文献类证据有2条，实物类证据仅1条，你认为哪类证据更可靠？为什么？（史料的多少固然可以说明一些问题，但不是决定性的，更不是由数量来裁决，况且，我们也不可能穷尽所有关于此问题的史料，关键要看史料的可靠程度）（3）综合材料并结合所学知识，写出你能够得出的结论。
2017年全国统一考试大纲考试说明及样题(历史)
2017年全国统一考试大纲考试说明及样题（文综历史）Ⅰ．考试形式与试卷结构一、考试形式考试采用闭卷、笔试形式。
试卷满分为300分，其中思想政治、历史、地理科目各100分。
考试时间为150分钟。
二、试卷结构1．试卷包括必考题和选考题两部分。
第一部分由思想政治、历史、地理三个科目的必考题组成。
题型为选择题和非选择题，其中选择题140分，非选择题135分，共计275分。
试题只涉及单学科的内容，不涉及跨学科综合。
第二部分由历史、地理两个科目的选考题组成，题型为非选择题，共计25分。
必考内容为思想政治、历史、地理三个学科的必修模块。
思想政治学科还包括年度间重要时事政治；地理学科涉及初中地理的地球与地图、世界地理、中国地理的相关内容。
选考内容包括地理、历史两个学科的部分选修模块。
地理学科选修模块：“旅游地理”“环境保护”。
每个模块设一道非选择题，分值为10分。
考生选择其中一题作答，多答者只批阅第一题。
历史学科选修模块：“历史上的重大改革回眸”“20世纪的战争与和平”“中外历史人物评说”。
每个模块设一道非选择题，分值为15分。
考生选择其中一题作答，多答者只批阅第一题。
2．组卷：试题按题型、内容等进行排列，选择题在前，非选择题在后，同一题型中同一学科的试题相对集中，同一学科中的不同题目尽量按由易到难的顺序排列。
Ⅱ．考核目标、考试范围及题型示例历史根据普通高等学校人才选拔的要求，在中学历史课程的基础上，依据教育部考试中心《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》，制定历史学科考试说明。
历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。
命题不拘泥于教科书，试题运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。
一、考核目标与要求（一）获取和解读信息1．理解试题提供的图文材料和考试要求例1下图显示了第二次世界大战后美国对欧洲国家经济援助状况。
2017年江苏省高考历史考试说明
2017年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）历史科考试说明备注：红色标注为与2016年历史考试说明有变化的考点一、命题指导思想2017年江苏省普通高等学校招生全国统一考试历史科(江苏卷)的命题将遵循“有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平”的原则，以高中历史课程标准和考试大纲为指导，以考试说明为依据，实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法分析问题、解决问题的能力。
考查内容的选择，以课程标准的模块“学习要点”为依据，结合教学实际和学术标准，实现原则性与灵活性的统一。
考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。
二、考试内容及要求根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部颁发的《普通高中历史课程标准(实验)》、参照《普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准实验版)》，结合江苏省普通高中课程标准教学要求和本省的实际情况确定考试内容与要求。
（一）考核目标与要求1．获取和解读信息·理解试题提供的图文材料和考试要求。
·整理材料，最大限度地获取有效信息。
·对有效信息进行完整、准确、合理的解读。
2．调动和运用知识·辨别历史事物和历史解释。
·理解历史事实，分析历史结论。
·说明和证明历史现象和历史观点。
3．描述和阐释事物·客观叙述历史事物。
·准确描述和解释历史事物的特征。
·认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释。
4．论证和探讨问题·运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。
·使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点。
·独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。
（二）考试范围考试范围涉及《普通高中历史课程标准(实验)》所规定的必修和选修内容。
2017历史考纲说明
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制定机构
1.考试大纲一般由教育部考试中心制定（同学，别说你不知道 教育部考试中心是神马机构！它就是个神一样的机构~），主要 介绍当年高考各学科的考试范围、命题思想、试卷结构等，并提 供示范题型。 2.考试说明是由教育部考试中心（负责全国卷命题）或各高考 自主命题省份的考试院，依据高考考试大纲制定的更为具体的考 试内容说明。考试说明一般是由各学科命题组的老师编写的，可 以看做是对考试大纲的详细解释。 3.每年高考的考试大纲和考试说明，一般在当年1月初出版， 都是考生复习备考的重要指针。
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其他方面的调整：内容表述
命题要求依据： 原考纲表述为“注重考查在科学历史观指导下运用学科思维 和学科方法分析问题、解决问题的能力”。
新考纲表述为“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和 学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”。其意在于 考查新史观的同时突出唯物史观的主导地位。 （命制第41题有很大的施展空间）
1
具体变化
三、命题依据 2016年的“注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科 方法分析问题、解决问题的能力”的表述，被调整为“注重考 查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析 问题、解决问题的能力”，突出唯物史观功能，增加“发现问 题”能力考核要求，培养学生发现问题的能力。 四、考试范围与要求 必考内容明确为古代、近代、现代三部分，按时序呈现。 选考内容删除《近代社会的民主思想与实践》。
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两个文件的使用
4.每年考试说明的发布不仅意味着考点的变化，它更带有时间节点的含 义。每年发布之时，就意味着大家第一轮复习接近尾声，要开始新一轮 的复习。第二轮复习要特别关注考点之间的内在联系，即概念与观点之 间、概念与概念之间、观点与依据之间、观点与意义之间、观点与观点 之间。 这就要求大家在按章节进行复习的同时，要注意打破章节甚至模块 的限制，深入理解和体会考点之间的内在联系。此外，对于交叉的知识 点要做好总结，有助于更好的架构自己的知识点框架，提高复习效率， 做到事半功倍，力争做到有重点、有系统、有效率。 5.复习一定要跟着老师的步伐，一步一个脚印按照计划执行，不急不躁、 循序渐进。不同的人有不同的方法，不要太重视别人的进度。
关于针对历史试题的有效命制
HR Planning System Integration and Upgrading Research ofA Suzhou Institution历史试题的有效命制今天我要与大家交流的是有关教师专业发展过程中关于学科专业发展中的专业技能问题。
那么，作为一名中学历史老师需要具备哪些专业技能呢？一、中学历史教师应该具备的基本技能1．（教学与评价）设计课程和实施课程的技能，这些技能包括收集、选择和处理历史课程资源；收集、选择和处理与本学科相关信息；使用现代教育技术辅助历史课堂教学；组织和调动学生充满激情地投入学习活动；进行教学策划，设计教学情景和过程；有效开展课堂教学活动；引导和指导学生学会认知；课堂教学活动中师生、生生对话和交流；指导学生开展小组互动学习；知识信息的有效传输、储存和转换；有效管理课堂学习过程；指导学生对学习活动进行发展性评价；指导学生学会学习（即交给学生学习策略）；设计并有效实施学业水平测试等等。
2．（教育与管理）设计和实施“育德”与“育心”的技能，这些技能包括：开展主题班会活动；指导班干部工作；开展班科联系活动和家校联系活动；组织学生开展有益于身心健康的文体活动；对学生进行正确的人际交往指导；指导学生形成良好的行为习惯、生活和学习的积极态度；对学生家长进行一定的子女教育辅导；开展心理辅导和有效心理训练活动；管理班级、管理课堂、管理自身（思想、语言、行为等）。
3．（学习与研究）开展教育科研的技能，这些技能包括：具备一定的教育科研知识和素养；设计教育科研方案；主动参加教育科研活动；主动学习教育学、心理学、课程论等基本理论和知识；能独立撰写课题研究方案和阶段成果总结报告；能独立设计问卷并就问卷进行数据处理和分析；能经常反思自己的教育教学活动，并将其进行总结，形成一定的经验文章；能在一定级别的刊物上发表经验文章或理论研究文章；能独立承担公开课教学，或在一定范围内做学术报告；能指导学生参加学科类竞赛活动并获得奖励等等。
【命题技巧】高中教师试题命制的技术要求
【命题技巧】高中教师试题命制的技术要求命题是教师实施有效教学和评价的重要环节，也是教师最重要的专业能力之一。
现在，迫于教学压力和漫天飞的现成教辅资料及网络教学资源等因素，教师自主命题的意识逐渐淡薄，命题的机会也越来越少，以至于多数教师对于命题缺乏基本的知识和技术，不会精准筛选好题，更谈不上命制好题了。
一、明确考试的性质这是命题前首先要弄清的问题。
一般来说，根据功能，考试可以分为合格性考试、选拔性考试和检测性考试三类。
1．合格性考试：主要是根据一定的课程标准要求的达标考试，如学分制下的新课程各模块的学业质量评价考试和学业水平测试，一线教师一般不曾有太多机会命题。
2．选拔性考试：各级各类的甄别性考试，以选拔为目的。
这类命题覆盖面往往不确定，知识和能力要求差异性较大。
一线教师命题机会甚少，多在日常教学中以模拟性考试来替代。
3．检测性考试：这是一线教师需求最多的考试类型，诸如单元测试、月考、期中考试等形式。
主要目的是对学生学习状况的检查和诊断，注重生成性和导向性。
二、关于命题双向细目表制作考试命题双向细目表是命题工作的一个重要环节。
双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。
同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。
这里的“双向”是指两个维度（纵向和横向）。
一般双向细目表纵向为要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要达到的水平，通常采用识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级。
这是按美国教育家布鲁姆目标分类划分的，是从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力。
每前一目标都是后面目标的基础，即没有识记，就不能有理解，没有识记与理解，就难以应用。
如2021年高考物理双向细目表三、关于考试命题的衡量指标主要是四个指标：即考试的效度、信度、试题的难度和区分度。
1．效度。
考试的效度是指通过一次考试能确实地测量到它所要测量的程度，可用考试的内容效度和效标关联效度来表示。
简说高中历史试题的命制
撷英篇简说高中历史试题的命制冯仲（浙江省慈溪市逍林中学，浙江慈溪）近几年，我市在组织中学历史高级教师职称考试时，命题专家组总以“试题命制”作为考核内容之一。
结果一些教师因没有接受过相关的训练，命题思路简单而直接，答案设置较平面而缺乏梯度，因而在职称考试中也“吃了亏”“降了分”。
笔者认为职称考试“吃了亏”只是应试教师个人得失的事，若在平时的教学中我们不重视试题的有效命制，那将会是学生、学校等诸多方面“吃大亏”的事。
所以为了让更多的老师在自我探索试题命制的路上少走弯路，并在教学和评价上“少吃亏”，笔者结合自身的实践集思广益，试就高中历史试题命制的技能和原则进行一些论述，以求教于各位前辈和同仁。
一、试题命制的技能1.扎实的基本功———试题命制的前提若要命制出一份较高质量的试题，教师必须具备一些扎实的基本功。
一是要有深厚的专业功底。
能熟练地对整个高中历史教材把握并加以深刻理解，挖掘其丰富的内涵；此外，还能熟练地运用常用的基本观点、原理来分析历史现象，进而构建起新课标下考试测量的学科知识体系，这样在我们命制试题时就能明确方向、游刃有余。
二是要有深厚的积累。
在新课改的大背景下，现在的试题主题往往遵循“三贴近”原则，即贴近学生、贴近生活、贴近实际。
这就要求我们不能单纯地只追求专业知识，而应该从多渠道积累试题命制的素材。
这些素材可以来源于平时阅读书报杂志、看电视新闻；也可以来源于平时教学中和学生的互动；还可以来源于在互相听课、评课中获得的启示以及启发于专家讲座的指导等等。
有了这些素材的积累，我们命题时不仅可以思如泉涌，而且也能紧扣试题主题的“三贴近”原则，学生做题时也能得心应手。
2.深入的研究———试题命制的关键教学工作是一门高深的艺术，要想使我们所教的历史学科深入浅出、引人入胜，这就必须进行深入的研究。
试题命制是教学工作的一个重要环节，所以也必须进行深入的研究。
那么关于命题研究什么呢？首先，加强对新课程标准和新课程教材的深入研究。
高考历史命题的三个维度与五大选题策略
高考历史命题的三个维度与五大选题策略作者：许长荣来源：《中学历史教学》 2018年第1期每年6月高考季，经常出现某某学校“撕书减压”的报道。
其中撕的大多数是平时考试和练习做的试题。
作为教师，我们应该反思，学生真的需要做那么多题吗？今天，我们已经进入了信息时代。
对于历史教学来说，试题的筛选直接反映了一个教师的专业素养和知识储备，因此，选好试题，需要教师透过高考真题，深入研究高考命题规律，使高考复习更具针对性。
一、高考试题怎么考？考试根本导向：2017年全国高考历史考试大纲。
依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中历史课程标准(实验)》的必修课程、选修课程系列的内容，确定历史学科考试内容。
（一）维度一：高考命题的立意集中体现了历史核心素养教育部修订的2017年全国高考历史考试大纲，强调高中历史教学重点任务是提升学生的历史核心素养。
纵观2017年高考全国卷试题，各个学科，各套试题都不约而同地体现了对学科核心素养的考查。
历史核心素养达成度，是评价历史教学质量的关键指标。
考察学生的历史核心素养，也是高考试题命制的根本导向和历史教学评价的根本出发点。
1. 时空观念指在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。
例1：（2017·新课标全国Ⅰ卷高考·24）周灭商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于卫，都朝歌（今河南淇县）；封周公长子伯禽于鲁，都奄（今山东曲阜）；封召公奭于燕，都蓟（今北京）。
分封A．推动了文化的交流与文化认同B．强化了君主专制权力C．实现了王室对地方的直接控制D．确立了贵族世袭特权2. 史料实证指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
例2：（2016·新课标全国Ⅰ卷高考·25）图4为汉代画像砖中的农事图。
此图可以用来说明当时A．个体农户的生产劳作状态B．精耕细作农业的不断发展C．土地公有制下的集体劳作D．大地主田庄上的生产情形3. 历史理解：对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。
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（二）做到精选、细选，落实到位
•对考生来说，要想得高分，学会如何答题至关重要，如何通过一张试卷帮助 学生学好良好的答题技巧和规范，就需要我们老师在平时出卷的时候一定要 做到精选精练，尤其是要重视客观题的训练尤其是图文材料型选择题和历史 概念型选择题的训练。所以在平时出卷的时候，我们的精选就是要找到不同 类型的题目，不同考点的题目，旧题新做，旧题改造，或者将答案和主干互 换，从而提高学生做题的灵活性。 •在总复习的过程中，我们每复习完一个单元，都要考查一次，检查学生掌握 的知识程度如何。我们的单元检测题，都是经过精心细致去挑选，是具有相 当质量和代表性的，教师不能图省事，不加辨别地把所有习题都拋给学生， 这样会加重学生的负担。在浩如烟海的信息卷中，选题一定要注意策略性： 首先，我们要选《考试说明》范围内的题。精选哪些史史实丰富、概念准确、 涉及学科能力较全面、且有利于拓展学生思维能力的题目来练习，以提高学 生的学科能力；其次，要选那些具有导向性和具有时代气息的习题。最后， 我们要选一些能对基础知识、基本技能进行重点难点分析的试题。
有关试题的几个定义
•试题的定义：试题是一个测量单元；具有刺激情 景和对应答形式的规定。 •试题构成要素（三要素）： 立意——测量目标； 刺激情景 —— 情景材料（服从测量目标和涉及的 知识内容；科学可信；根据学生的生活经验和理 解程度设计情景，否则是偏题怪题）； 引导考生做出什么样的应答。 •试题的分类
历史学科考试 命题的命制技术和要求
基本内容
•1.谈如何提高历史学科命题质量 •2.历史试题的命制技术和要求
谈如何提高历史学科命题质量
•自新课程改革以来，高考命题改革就成为广大师生关注的 热点。就高考历史科而言，问题的焦点又集中在主观题上 面。历史科的主观题具有阅读量大、分值高、评分操作难 等特点，如何保证考试的客观、公平和公正，主观题的命 题改革和评卷改革是关键。 •对于一线的历史教师，在平时的训练中就应该逐步改善学 生答题过程中的问题，因此如何去命制一套比较高质量的 模拟题成为我们训练的关键部分之一，以下是总结的出卷 三部曲：
一、首先，规范试题的范围和比例
•应该根据高考的要求，对照高考考纲的考点要求和考试要求的比例，制定好 出题计划，充分遵循必考部分、选考、古代史部分、近代史部分、现代史各 所占得比例。并且要注意难度系数的分配。同时，最好准备一个笔记本将每 次试卷考过的已考考点下来，尽量避免每次都重复考同一考点。
•二、其次认真编制历史试题，应遵循以下几个注意事 项：
大规模教育考试关注的基本问题
•考试考学生什么？ •考试分数准确可靠吗？ •考试对所有考生公平公正吗？ •考试的价值观与社会的公认价值观一 致吗？ •考试对学校的教育、教学有正面的作 用吗？
大规模教育考试的质量指标
•考试的信度——可靠性或分数的误差； （多次教育测量结果的一致性） •考试的效度—— 考试的有效性或对考试结果的解 释和使用适当有效； （考试分数是考生能力的标志） •考试的公平公正性——对所有考生对一样； •考试的后效影响——考试对学校的教育教学、对 考生、对社会带来的影响。
【例题】
•下表反映了我国人均居住条件的变化，产生这一变 化的主要原因是 （M2）
1978年 2000年
3.6 10
8.1 24
A.三大改造的完成 C.家庭联产承包责任制的推行
B.人民公社化运动 D.改革开放政策的实行
•（3）测量基本技能的掌握水平 •（4）测量辨别、选择、运用和评价过程或方法的能力 【例题】 周杰伦的歌曲《爱在西元前》的歌词写道：“古巴 比伦王颁布了汉谟拉比法典，刻在黑色的玄武岩，距今已 经 多年。”请推算出应该在空白处填上的数字是 A.三千七百 B.两千八百 C.一千八百 D.一千七百
试题的分类
•客观题和主观题的划分主要是以阅卷方式为依据的。一般 将能够用光电阅读机或其他机器进行分数评判的试题，称 为客观题；将需要由评分教师进行人工评分的试题称为主 观题，因为后者涉及到对考生应答与评分要求一致程度的 主观判断。国外一些文献将选择题和简单的填空题和简答 题归为客观题，因为这些简单的填空题和简答题也可以采 用机器评分，但在我国，除了选择题外，简单的填空题和 简答题毫无例外地都是人工阅卷，都涉及到评分教师的主 观判断，因此我们依据主观题和客观题的这一划分标准， 将选择题归为客观题，将填空题和简答题归为主观题。
选择题的优缺点
•(1)应答一般不受考生应答倾向的影响，如果考生 不知道答案，一般不会选择某一特定的选项； •(2)干扰项的使用，使得考试结果具有一定的诊断 功能，学生对错误选项的选择，可以揭示出其对 问题理解上的错误，或者揭示出学校教学上存在 的问题。
•（一）认真研究《考试说明》，还应加强对近几年广东、江苏等新课改地区 的高考试题、试题的评价报告（高考年报）等公开信息进行深入研究，揣摩 命题意图，把准命题脉搏，掌握高考的宏观趋势。 •历史命题应尝试着解决以下三个关键问题： 1、结合相关理论成果和教学现状， 分析和认识提高历史命题质量的现实性、可能性和必要性。 2、从实践角度系 统分类分析历史命题质量方面实际存在的问题。 3、分析总结历史命题质量的 基本情况，探讨、试验确立符合中学教学实际需要的命题质量分析评价和控 制机制的可行性。通过提供一个学生不太熟悉的历史事件，要求学生根据所 学知识来解释这个历史事件。能够有效地考查学生对史料的解读能力和历史 知识的运用能力。
（四）创设新情境来解释历史事物，提高学生对史 料的解读能力和历史知识的运用能力。
•所谓解释，就是参照已知的事物来说明未知的事物，从而使未知的事物变 得可以理解。高考试题中的“未知事物”只是相对于学生而言的，对于命 题者来说当然是已知的事物。命题者希望检验考生能否运用所学的知识合 理地解释这些“未知事物”。如广东卷第27题营造了一个新的问题情境： 17、18世纪西方对中国推崇备至，认为那是一个道德之国，而到了19世纪， 西方对中国的印象迅速恶化，认为那是一个“鸦片帝国”。我们知道，从 17世纪到19世纪中叶，中国社会并没有发生本质的变化，为什么西方人对 中国的印象会产生天壤之别呢？这就需要考生运用所掌握的17世纪到19世 纪中国和西方的历史知识来解释了。同样的命题思路也被运用到第29题： 近代以来英国实行的是立宪君主制，国王只是国家的象征，真正的国家权 力掌握在议会手中。如果这只是一个死记硬背的知识点，它并无多大的意 义，但当它被用来解释一个新材料的时候，其意义就彰显出来了：在北美 独立战争爆发前，刚开始的时候北美殖民地人民只反对英国议会，并不反 对英国国王，而发展到后来，则把斗争的矛头直指英国国王。如何解释这 个现象？这就需要从英王和英国议会的权力分配来进行分析了。 •就历史学科而言，这种命题思路的运用将给高考命题现状带来较大的冲击。 它将在一定程度上改革主观题功能定位不清的局面，鼓励学生学以致用， 提高他们的历史思维水平。
选择题的主要测量功能
•（1）测量对知识的记忆和理解 ①测量对一般事实性知识的记忆水平 ②测量对一般事实性知识的理解水平 •（2）测量对历史基本知识、基本原理的理解和应用能力 “朝为田舍郎，暮登天子堂。将相本无种，男儿当自 强。……”高明的这首《琵琶记》赞颂的是我国古代的 A．禅让制 B．分封制 C．科举制 D．郡县制
两种形式的选择题的例子
•【直接提问形式的选择题】 “地道战”、“地雷战”、“鸡毛信”、“小兵张嘎”是哪个时期的 象征？ A北伐战争 B解放战争 C抗日战争 D十年内战 学习明清史后，有四位同学分别就下列主题作了演讲，你认为其中哪 一个概括了这段历史的全过程？ A帝国的彷徨 B中华的荣耀 C东方的曙光 D王朝的振兴 •【不完整陈述式的选择题】 1909年荣获诺贝尔物理奖，被后人誉为“无线电之父”的科学家是 A马可尼 B贝尔 C西门子 D赫兹 山西大同云冈石窟开凿的时代和所宣传的宗教是 A西汉，佛教 B东汉，道教 C北魏，道教 D北魏，佛教
以下就是高考改卷的基本原则，以 供参考。
•1.前结构层次。只有结论而没有证据。 • 2.单点结构层次。只能够从一个角度用一个材料来论证问题，如人权宣 言是进步的，它指出了人的权利是自然的和不可动摇的。 • 3.多点结构层次。能够从一个角度用多个材料来论证，如人权宣言是进 步的，它指出了人的权利是自然的和不可动摇的,列举了人的不受侵犯的权利 内容。 • 4.关联结构层次。能够利用材料从不同的角度进行论述，如人权宣言是 进步的，但为什么出现一个妇女人权宣言呢？这表明人权宣言本身还是有缺 陷的。 • 5.抽象拓展层次。能够综合利用材料从不同的角度来进行充分论证，从 不同的方面来理解和评价人权宣言的复杂性和多重性及其内部矛盾。 • 由此可见，SOLO评价法在答案设置上分为两部分，一是把学生的思维划 分为五个层次，根据层次的高低来打分；二是为了方便阅卷教师理解，每个 层次都提供答题的范例，教师可以在评卷过程中灵活操作。该理论的意义在 于把过去分层评分的实践理论化，从而能够在学理上论证实行分层评分的必 要性和可行性，并且摸索出分层评分的规律，让命题者、教师和学生都能够 掌握共同的考试规则。
(五)在平时命题时要把握高考改卷和给分的原则，尤其是非 选择题部分一定要尽量靠近高考改革的SOLO层次给分法,制 定好参考答案。
•高考历史的非选择题部分往往采用的是 SOLO层次给分法，我们平时 的训练中也应该采用这种方法来命题。如在2008年上海卷第37题就是 依据这一理论命制的一道较典型的题目。该题提供了两则材料，一是 1789年法国制宪会议通过的《人权与公民权利宣言》，二是1791年女 作家奥普兰· 德· 古日发表的《妇女和女公民权利宣言》，要求考生评 价1789年《人权宣言》。这是一道全开放的题目，无法也不应该运用 采点评分来评价，而SOLO评价法就能够较好地区分开学生的思维层 次。
（三）重视基础知识与能力并行的 习题的选编
•我们知道，历史高考发展的方向是重视能力的考查，这是由高考的选 拔性考试性质决定的。但是，知识是能力的载体，能力是知识的运用， 离开知识载体的能力是不存在的，即使是能力型的试题，也是以基础 知识为依托。为此，面对高考前夕的诸多信息，我们一方面要认真分 析，把握基础知识关，把信息卷中的分散知识点系统化，从宏观上掌 握每一个知识点。另一方面，我们要把各地的信息卷进行归类、概括， 在考前的总复习过程中，既要抓基础知识，又要重视历史科能力的培 养，才能在高考中立于不败之地。 •在实际训练的过程中，我们作为老师，要有高度责任感，不能搞题海 战术，在训练的过程中，要把握一个"度"，每训练一个题目，要达到 什么目的，教师要心中有数，所以对题目的选择，尤其重要，尤其是 每道题目考哪个知识点，考学生的那种能力，教师应该要好好总结， 同时在答案详解中要归纳出每一种题型的解题技巧及其方法，从而达 到事半功倍的效果。