让教师的课堂语言成为一种艺术

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浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义

浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义课堂教学语言是最基本的教学表达手段。

语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。

语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。

”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。

在教学活动中，语文教师，如能把握好课堂语言，抓住语言艺术化的特点，就等于抓住了教学艺术的关键，就能激活课堂，使教学活动充满无限的魅力。

因此，研究语文课堂教学语言艺术具有重要的实践价值和审美意义。

一、语文课堂教学语言艺术化的内涵（一）内容美。

1.准确简明，富有示范性。

教师向学生传授的知识具有严格的科学性，这就要求教师的语言要准确、鲜明、简炼。

所谓准确，就是要观念明确，遣词得当，造句符合文法，推理合乎逻辑，用语具有专业性和艺术性。

教师在教学中表达内容的准确程度直接关系到学生接受知识的正确性。

教学语言要严谨，思维要清晰，语言表达要准确。

所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，抑扬顿挫，泾渭分明。

所谓简炼，是指言简意赅。

简练的语言就是要用最少的字句，准确清晰地表达所要陈述的思想内容，没有不相干的语言附加物。

以质朴平易为贵，反对过分堆砌辞藻。

论述简明扼要、分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛,入木三分，见解独到深刻，这样的语言才会有感染力和吸引力。

此外语文教学还兼有对学生进行规范语言的训练任务，语文教师在课堂教学中还应注意自身语言的规范性和示范性，用准确简洁的语言最大限度地提高教学的效能。

2.通俗生动，富有幽默感。

教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。

教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默、富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴趣盎然，思维敏捷，从而收到良好的教学效果。

浅谈教师的课堂语言艺术

教材中的重点和难点，激起相应的情感体验，引导共鸣，使他们获得如临其境、如视其人、如闻其声、如睹其色的
感受，从而加深对教材的理解，达到学有所得的目的。
五、教师语言应有幽默性
教师在备课中，要充分借助有关的参考资料，掌握本
须十分注意的。
学生的情绪与课堂上出现的具体问题，灵活地做出有效的
反应。
三、教师语言应有启发性
教师在教学中，不仅要授给学生知识，更重要的要给
学生打开知识宝库的钥匙。教师的语言要善于启发学生的积极思维，要根据教学对象的心理状态，知识水平，从
为主体和课程的实施者，教师要善于运用幽默的语言、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣。重点内容的兴趣化，不要用太多的语言去强调而要把重点
在高中物理教学中，学生反思能力受学生的学习态
度、情绪、动机，学生的智力因素，学校和家庭环境，学
■ 长春外国语学校张雨思
创建高效物理课堂一直以来都是物理教师们的共同目
标，如何才能将高效进行下去，就成为首先需要解决的的主导性与学生 “ 学” 的主体性相结合，将促进学生发展
与循序渐进相结合。
一
问题。新课标提出：学生应当具备一定的反思能力，如此
的语言艺术，教学效果将事半功倍。
一

浅谈教师的语言艺术

浅谈教师的语言艺术人生最大的乐事，是在人生成长的关键期遇上一位名师，这位名师不仅课讲得令听者如痴如醉，他还是人生命运的导师、幼小心灵的守护神、为迷途羔羊指点迷津，相信在座的各位都想成为这样的人，那么，如何才能尽快成长为名师呢？语言艺术在其中起着不可忽视的作用，一个老师学问再高，但是表达不好或者表达不清，他的学问是要大打折扣的，我国著名的数学家陈景润就是一个明显的例子。

所以，我今天的题目就是“浅谈教师的语言艺术”，希望听了这节课对大家有所帮助。

一、语言力求生动有趣。

在我看来，作为一个教师首先要注意自己的说话，要练习自己的口才。

口才是一个人最大的资本。

一个教师，即使做不到口若悬河、滔滔不绝，但最起码要让我们的语言生动有趣，学生才会喜欢我们的课。

一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂激趣的老师，纵有再高深的知识，也很难让学生喜欢听你的课。

所以要想做一名出色的老师，就要想法设法锤炼自己的语言，力求生动幽默，激发起学生的兴趣。

传说清朝末年北洋大臣李鸿章有个远房亲戚，他去参加乡试，由于不学无术，试卷到手却什么也不会，最后到交卷的时候没辙了，就在试卷末尾写了一行歪歪斜斜的字：“我是李鸿章大人的亲妻”，可是他不会写“亲戚”的“戚”竟写成了“妻子”的“妻”。

这位主考官就相当的幽默，你猜他怎么样批改的？他批了六个字“所以我不敢娶”，他将错就错，把录取的“取”写成娶妻的“娶”。

大家想一想，在我们批阅学生的日记和作文时，是不是也经常出现这样的现象，你又是怎样批改的呢？有没有让人过目不忘的批语呢？教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

学生在参与学习的过程中，如果能够达到乐此不疲的境地，就归功于教师语言趣味性。

教师在引导学生参与语文学习过程中，如果能够用妙趣横生的语言激发他们，让学习的全程活动生动活泼，必然能够提高学生的学习效率和教学效率。

教学语言的首要前提是动情，然后有趣。

趣味性的语言是调动学生积极性的一个重要因素。

课堂教学语言艺术性的体现

课堂教学语言艺术性的体现标签：课堂教学；语言；艺术性；准确性；审美教师主要是通过语言把人类所创造的知识财富传授给学生，教师的语言组织水平和口头表达能力是影响教学效果的重要因素。

在课堂教学中，是教师的“教”与学生的“学”的一个双边互动活动过程。

教师“教”的途径有讲解、演示等，但都离不开口头语言的表达，教师教学语言的表达方式和水平直接影响着学生对知识的理解和接受程度，甚至教师教学语言表露的情感也激发着学生的情感，所以，教师在课堂教学中的语言表达艺术性成了课堂教学艺术的核心。

教学语言的艺术性在课堂教学中主要体现在以下几个方面。

一、课堂教学语言要形象、生动、易懂教师将自己渊博的知识和深厚的文化底蕴通过艺术性的语言尽情展现出来，通过形象生动的语言驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力和数学素养的目的。

在数学课堂教学中，当教师用形象化的语言去阐释抽象的数学概念时，就能在学生头脑中构建起正确的概念；当教师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时，学生就能顺利地由抽象思维转化为形象思维。

数学课堂教学语言还要条理清晰、浅显易懂，让抽象的概念具体化，让深奥的知识明朗化，使学生听得有滋有味。

一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。

二、课堂教学语言要准确、规范、严谨教师对数学定义、定理必须要理解透彻，表述的语言一定要准确规范，不应使学生产生歧义和误解。

一是对概念的实质和术语的含义表述一定要准确严谨。

二是必须用科学规范的术语来授课，不能用想当然的俗语和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

考虑到學生的年龄和知识基础，对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。

除此以外，还应坚持用普通话教学，教学语言要干净利索，吐词清晰，读句分明，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。

小学语文课堂教学中的语言艺术

20212一、当前小学语文课堂教学中语言表达存在的不足语言是人类的交际工具，教师的语言作用是无法替代的，教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，而教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。

小学语文教师的语言表达会对课堂教学质量产生直接影响，但从目前教学现状来看，还存在不少问题：（1）语言啰嗦。

口头禅较多，经常使用“明白了吗？”“对不对？”作为语句结尾，老师觉得学生听不太清，所以习惯性地将同一句话重复两遍；（2）语速混乱。

部分教师会出现语速偏快的情况，主要是因为担心在课堂时间内无法讲完预设的内容，担心知识点没有讲到，所以会自顾自地快速讲授。

还有部分教师语言表达太拖沓，尤其是在讲到某一个重难点时，会一边思考一边讲授，非常影响教学进度；（3）语音不清。

部分教师的普通话不够标准，表达常常出现语音虚化的情况，声音发飘、吞吞吐吐，不够简练，含混不清的语音也让学生听得索然无味；（4）满堂灌。

部分教师在课堂教学中按照教案一通讲授，与学生的互动极少，不顾学生的“动态生成”，缺乏科学性，语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣不高，严重影响课堂教学效果。

二、小学语文课堂教学中的语言艺术应用策略既然语言是一门艺术，我们就应该用对待艺术的态度去对待它。

真情投入是教师在课堂教学中语言艺术的基础，立足小学生身心发展特点来看，倘若教学语言极为枯燥，缺少情感投入，自然难以激发学生的学习兴趣，也不能保证学生始终处在求知的亢奋状态，无法提高教学质量。

老子说：“美言可以市尊，美行可以加人”。

因此，教师的课堂教学语言应当真情投入、生动形象、幽默风趣，让学生感觉轻松写意、兴趣盎然。

尤其是对低年级的学生，他们的思维以形象为主，由于字词积累不多且理解能力有限，所以对生动形象的语言更感兴趣。

比如，在讲解《找春天》一课的相关内容时，教师可用这样一段话进行导入：“一说到春天啊，我们总能想象出阳光明媚、微风徐徐、翠绿杨柳的美丽风景！古往今来，许许多多的文人雅士留下了大量感叹春天美好景色的诗词与文章。

浅谈语文教师的课堂语言艺术

浅谈语文教师的课堂语言艺术在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。

而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。

如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。

为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。

为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。

一、规范科学语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。

教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。

例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。

引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。

二、简明流畅莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。

”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。

如果教师语言啰嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。

而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。

同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。

这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。

此外，不要过多的口头禅。

记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？三、动情感人唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。

新时代教育背景下教师的语言艺术---课堂语言艺术

“认识乘法”的导入设计
认识“体积”
一上课，教师就把两个大小形状完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往两只杯子里倒水。问：谁能告诉我，哪只杯子里的水多哪只杯子里的水少？”学生仔细观察后，回答说：“两个一模一样的杯子，水平面在同一高度，水是同样多的。”教师充分肯定了这位同学的回答。这时，教师把一个东西放进一个杯里，问：“你们看见了什么？”学生说，看见老师把一个东西放进了杯子里。教师说：“你还发现了什么？”在教师的启发下，学生发现杯子的水平面升高了。
一是对概念的实质和术语的含义必须有透彻的了解。
比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说 “这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
(3)语言要精确。
就是说语言要简明扼要，恰如其分。无论是思维过程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼，输出的信息无重复。如，分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”，列出算式，求出问题。再如，教学“正比例的意义” 以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结： “两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。
案例:
“平移和旋转” 摩天轮上的人是平移和旋转?
“平均数” 拍球:教师加入一组,使该组的总数大大超过另一组,提问:当人数不等时,比较什么才公平?

教师课堂语言艺术

浅谈教师课堂语言艺术古人云：“师者，所以传道授业解惑也。

”一直以来，我们似乎更多关注施教者“传道授业解惑”的内容，侧重研究让受教者如何更好“受道”的过程技巧，而对教师与学生间的语言交流，尤其是教师的课堂语言重视不够。

据美国心理学家艾伯尔。

梅柏拉的研究，课堂有声语言在教学总效果中约占40%。

这个比例可以直接关系到一堂课的成败，因此，作为教师，我们必须让课堂语言变得更规范，更有艺术魅力，更能震荡学生的心灵。

一、讲究准确性。

课堂是一个神圣的场所，肩负着似承文化、培养未来的重大使命。

学校设置的每一门课程都是一门科学，有学科的严谨性、科学性，因此，教师课堂用语应力求准确。

许多教师在备课时应认真研究这个比方有没有冲淡准确性要求，如有妨碍，宁可不要，否则会误导学生，毕竟，“误人子弟”这个责任谁也不愿承担的。

二、讲究悦耳性。

教师通过语言来传播知识，传递情感，那么，必然要求学生能认真听。

学生在听讲时，有时受情绪影响较大，如果教师的课堂语言过大或太低，则教学效果会大打折扣。

也许有人会反问，难道教师非得像歌唱家或播音员那样发声么？这显然不现实。

如果教师声音本身很悦耳，那当然最好，但如果不怎么悦耳，则教师也需要不断锤炼。

如同说书人一样，教师也要靠语言更悦耳呢？1、注意音量和语速。

一般情况下，对音量的控制要根据地点、场合及人数的多少而定。

在不同场合应当使用不同语速，因为在讲课或谈话时，速度可以表达一定情感。

2、注意声调和语调。

根据思想或情感的需要，教师必须恰当把握自己的声调和语调，说话时要形成波澜起伏、抑扬顿挫的和谐美，以期收到最最佳的教学效果。

3、注意清晰和流畅。

教学内容大多固定的，教师在课前应精心准备，以避免发生口吃、咬舌或吐字不清的问题。

如果在讲课过程中发生这些问题，教师应放慢讲速度，以保证发音清晰有力，表达流畅。

三、讲究简明性。

课堂是一个特别讲求效率的地方。

一般来说，每节课在四十分钟左右，满堂灌的教学早已被大家摒弃，实际上，每节课上教师的语言表达时间一般在二十分钟左右，那么，语言表达简明就是一个必然要求。

浅论课堂教学的语言艺术论文

浅论课堂教学的语言艺术论文关键词：语文教学；语言艺术；语言逻辑；语言幽默；语言情感1 语言要逻辑清晰课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性，普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。

所以，教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻?N切、出言有章。

语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，传给学生纯洁的语言和健康的导向，清新的逻辑思维。

如果教师逻辑不清晰、准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。

语文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，重要的是严密的逻辑性。

只有这样，才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂，让学生兴趣大增，枯燥的课堂充满活力。

2 语言要激情澎湃古人云：“感人心者，莫先于情。

”只有激情澎湃的语言才能感动人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。

要达到目的，教师应该把握住感情的流向。

客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。

因此，要以情动人，以情感人。

教师讲课如同演员一样，必须高度进入角色，才能达到出神入化的境界。

这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到情触于理的效果。

教师还应该恰到好处地把握感情的流向，来触发激起学生的求知欲为标准。

以自己的情感来收到感人的效果。

富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，另外语速快慢、适度停顿，突出重音，也是语文教学的重中之重。

讲课时声音突然提高一点，可以引起学生的注意，声音突然降低一点，也可以引起学生的注意，讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低，抑扬顿挫的声调，使学生精神振奋，兴趣顿增。

浅析课堂魅力之语言艺术的应用

浅析课堂魅力之语言艺术的应用一、语言艺术在课堂教学中的重要性语言艺术是指利用语言进行精确、巧妙的表达，从而产生美的效果的一种技巧。

在课堂教学中，教师的语言艺术能力直接关系到教学效果的好坏。

通过巧妙的语言表达，能够吸引学生的注意力，引发学生的思考，激发学生的学习热情。

而平淡乏味的语言表达则会使学生产生倦怠，导致学习效果不佳。

提高语言艺术水平，善于运用语言艺术在课堂教学中是非常重要的。

1.多媒体辅助在课堂教学中，教师可以通过多媒体来进行辅助。

通过图片、音频、视频等多种形式的展示，能够让学生更加直观地理解所学知识，激发他们的学习兴趣。

教师可以借助多媒体进行艺术表现，比如通过精美的图片、动听的音乐、感人的视频等来吸引学生的注意力，让课堂更具吸引力。

2.运用修辞手法在语言表达上，教师可以运用各种修辞手法来提升表达的艺术性。

比如比喻、拟人、排比、夸张等，都能够使语言更加生动形象，更容易引起学生的共鸣。

通过修辞手法的精妙运用，能够使教学内容更加深入人心，让学生更容易理解和接受。

3.讲故事讲故事是一种非常有效的教学手段，通过讲述富有情感、有教育意义的故事，能够吸引学生的注意力，引发他们的共鸣，激发他们的思考。

好的故事能够让学生产生共鸣，感同身受，从而更容易理解和接受教学内容。

4.运用幽默幽默是一种非常有效的教学手段，在适当的时候加入一些幽默元素能够使课堂更加活泼、有趣。

适当的幽默不仅能够缓解紧张气氛，还能够吸引学生的注意力，让他们更加专注于课堂内容。

但要注意的是，幽默要适度，不宜过分，以免影响教学效果。

5.引用经典名言在课堂上适当地引用一些经典名言，能够让课堂更具分量感，使教学内容更加深入人心。

经典名言是前人的智慧结晶，通过引用这些名言，能够让学生更容易接受和理解所学知识，同时也能够激发学生对知识的思考和探索欲望。

三、语言艺术的应用能够带来哪些好处1.激发学生学习兴趣通过语言艺术的精妙运用，能够吸引学生的注意力，引发他们的兴趣，让他们更加投入到课堂学习中。

浅谈教师的教学语言艺术

龙源期刊网浅谈教师的教学语言艺术作者：李军苏晓晖来源：《学习与科普》2019年第13期摘要：语言、是教师在课堂上纽带、它更是一门艺术。

关键词：数学语言严谨、亲和力引言：教师在课堂上如何运用好语言是一门很讲究的艺术。

在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。

作为数学教师，在课堂上应充分利用好语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习数学知识，在有限的时间内，对所知识留下深刻的印象。

那么，在数学课堂中，教师应掌握怎样的语言艺术呢？一、数学教学语言应科学、严谨我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的科学严谨，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。

严密的数学语言不能是模棱两可的，正所谓“差之毫厘，失之千里”。

数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”；“今年产品增加到90千克”就不能说成“今年产品增加了90千克”。

如长方形、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lèng”，标准读音应是“léng”。

有时虽然只有一字之差，也可能造成概念性的错误。

二、数学教学语言要启发性强孔子说过：“不愤不启，不悱不发。

”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。

如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。

用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想像很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是。

浅谈教师课堂语言艺术

一
、
综观教师的课堂教学，者认为，课堂语言运用方面还存笔在
在这样一些误区：一，得过多，节课四十分钟，师在台上其说一教滔滔不绝，生变成了纯粹收音机，插嘴都没有机会，个课学想整堂完全成了教师的舞台，本体现不出学生的主体地位，谈不根更互动参与；二，话多。主要就是废话套话多，如在讲解某其废其例知识点时，方面是延伸得太宽太广，似滔滔不绝，实言一看其之无物。一方面就是提问过多，师在台上随１出一连串的另教３抛
和教师素养、思维方式、教学理念，至人生态度息息相关，要乃需
低层次，入浅出是至高境界。我们每位教师应追求这最高境深
界。３抓好 “ 问语言 ” 对一些关键的问题应事先进行设计。提．提．问是教师传授知识必不可少的教学手段，问的语言应该是和提
之后对人生、社会、语言、教学感知集成后的一种新境界的言语行为。作为教师如何把握课堂语言的运用？本文从教师课堂语对对对言运用的一些误区：强学习，出误区，建教师的课堂语言艺术这两方面进行了探讨。加走重
平的目的，也容易使部分学生对课堂提问形成冷漠的态度。其尤忌讳教师对不守纪律的学生采取惩罚的提问，久而久之，生便学会对课堂提问产生不正确的认识，使出现不必要的消极、反致逆心理课堂教学中还经常遇到这样一种现象：某些后进生总是

浅谈教师的课堂语言艺术

/p-8490496.html《阅读教学中问题设计网址》浅谈教师的课堂语言艺术作为教师，面对形形色色的学生，教学语言不能千篇一律，应力求丰富多彩。

如果说语言是人类的交际工具，那么，教学语言就是老师和学生的沟通工具。

教师要更好地“传道受业解惑”，就必须注重教学语言艺术的培养。

教学语言一般可包括课堂语言、个别谈话和批改语言。

下面，我从课堂语言来谈谈教师的语言艺术。

作为语文教师，相对其他科目的教师来说，更注重通过运用课堂语言艺术来激发学生的学习兴趣。

古语有云：授人鱼不如授人以渔。

如今又有人说授人渔不如授人以欲。

“欲”即学生的学习的欲望和兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生积极学习的强大动力。

那么，如何“授人以欲”呢？老师和学生接触最多的地方是课堂，因此，课堂语言是教师点燃学生学习热情的重要工具。

以貌取人是大多数人的印象心理，同样，以人取科是大部分学生的学习心理。

一般来说，学生喜欢某一老师，对其所教的科目都比较用心；反之，漠然对待，甚至有抵触情绪和对抗举止。

因为学生对老师的喜恶主要建立在课堂上对其言行的了解上，所以能否正确运用课堂教学语言是很关键的。

在课堂上，通过语言，一方面，教师展现自己的人格魅力，让学生接受自己，最好喜欢自己；另一方面，教师培养学生对其科目的情感，让学生愿意学，最好努力学。

怎样展现人格魅力？如何培养学生对自己所教科目的情感呢？就这两个问题，我试从课堂导入和突发状况的处理两方面来谈谈。

一、课堂导入。

课堂导入又可分为每一学期第一节课的导入，每星期第一节课的导入，还有每一堂课的导入。

每一学期第一节课的导入很重要。

学期的开始，意味着假期的结束，这个时候，师生的情绪都比较低落。

如果教师在上第一节课时表现随随便便，提不起精神，学生除了萎靡不振外，还会产生厌学情绪，更加难进入学习状态。

教师要控制好个人情绪，精神饱满地走进教室，展露笑容，大声向同学们问好，给人一种开朗的印象。

这一节课一般不宜讲新课，先适当询问学生们的暑期生活，以表示关心。

教师课堂语言的艺术

教师课堂语言的艺术作为教师，我们魅力最常见的体现方法就是通过言语。

一个好的教师首先必须是一个言语大师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。

１教师的语言应优美且富有激情在课堂上我们要处理好声调、语速、语音、音质等问题。

语调要抑扬顿挫，语速要快慢适当，语调要高低起伏，语音要清晰准确，语韵要跌宕多姿。

从这些方面我们应该对自己的声音多加练习，使自己的语音语质更加优美，使自己的声音从发音上产生美感，以吸引他们的注意。

在我开始导入课堂的时候，我会根据当天的情况用各种激励性的语言来开始我的课堂教学，比如在昨夜下起了雨，今天升起了太阳的情况下，我会问“who does the sun rise for？”（这太阳为谁而升？）我又用疑问句将课堂开始掀起一个小高潮，“今天的课堂谁做主？”孩子们回答“我们”，学生就很明白这堂课的主要演員是他们了，这课他们必须活跃地来展现。

所以课堂上多用疑问句来紧扣学生的心弦，多用感叹句来表扬学生的优秀表现。

２教学语言要简洁，指示明了，不重复，不啰嗦在人际交往中，谈话的第一要求就是准确而简明。

在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。

这样的语言才会有感染力和吸引力，才能像春雨一样流入学生心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。

每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲的多少，而是看教师的语言是否直达目的地。

能用一句话说的，就不用两句话去说。

一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。

３语言要善于传达思想、感受与感情语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。

如果你的语言极具感染力、吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。

教师要将自己良好的情绪、情感渗入教学之中，通过富有感染力的语调，使学生感到老师平易、亲切、可以接近。

语文教师课堂语言的艺术

语文教师还必须拥有激情。特级教师于永正曾说过：激情是教 “
关键词语文教师课堂语言教学效率
前苏联教育家马卡连柯曾说过这样一句话：同样的教学方 “
法，因为语言不同，其效果就可能相差２０倍。名师们的课总令 ”
三、轻拢慢捻皆成妙曲—— 语言必须文采飞扬
四巧把金针度于人— —语言要机智巧妙
富有魅力呢？我认为关键要使我们的课堂教学语言充满真情、激课堂上，教师要根据学生的反馈信息、突发情况，临时调情四溢、文采飞扬、机智巧妙、诙谐有幽默感。整原先预设的语言流程，巧妙应对，随机评价，能收到意想不到
师资建设ＩＨＩＩＩＨＥＺＡＮＳＳＪ
语文教师课堂语言的艺术
■ 林碧鹤福建省福州市交通路小学３００５０５
摘要语文课堂教学艺术首先是语文课堂教学语言艺术。精心设计的，闪烁着智慧火花的教学语言，能起到化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动，甚至化腐朽为神奇的作用，使学生的思维始终处于一种活跃的状态，身心始终处于愉悦的状态，从而大大提高课堂的教学效率。
更进一步激发学生的自豪感，掀起课堂教学高潮。
二字字句句总关情——语言应激情四溢
我们不难发现这样一个现实：样两位对教育事业、对学同

浅谈小学语文教师课堂语言艺术

通过旬式的整散长短，语言的高低起伏以及语调的抑扬顿挫来获得。困此语文然会感觉轻松，吸收自然会容易。教师的语言是“ 一种什么也代替不了的影响学
课中，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。教学语言生心灵的丁具” 。教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏、长短相问、快慢适的抑扬顿挫、错落有致，主要应结合教学内容和学生实际安排。一般地说，讲宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并解教材的重点和深奥抽象的内容，应一字一顿，声音响亮；过渡语言及背景介茂，和谐动听，这样才能使学生听起来舒服悦耳、津津有味，才能有课堂上精
小学语文教师语言艺术情感通俗易懂
言，这是任何教育手段都无法替代的。语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言＿７７－作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
为了帮助学生掌握好语文这个用途广泛的学科，教师课堂语育艺术化能启张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感发学生思维，是创设良好的课堂气氛，保证教学更成功的重要条件。在整个课的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。平常我们上课都要设计导语，其实，
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学术争鸣
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浅谈小学语文教师课堂语言艺术
任彦河北省鸡泽县实验小学
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教学艺术的内涵十分丰富，人们常说 “ 言传身教 ” 。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语

让课堂对话成为艺术

提问要像迷路时问路，不能像公堂上；了！，，
ｊ更漂亮。 ”
杜绝 “ 粉碎性 ”追问——“ 传：二
的空间。例如，选修课本《文章写作与修改》第二章第一节 “ 素材到写从作内容 ”的教学进行到了实际操练阶
段，我和学生共同研讨课后第二题所
给材料的 “ 中心印象”并进行主旨的挖掘。
语言是交流的工具，也是 “ 传道、业、解惑” 的载受
体，但若只认定后者，忽略前者，那么教师的课堂语言就可
能只是居高临下的提问与传授，势必会影响师生间的平等交流，从而也就影响了教学的效果。教学是一种艺术，成功的
语文教学离不开师生的对话，师生对话可以说是一种艺术创
造；但是教师是主导，只有教师的创造符合教学规律的时
由此，我想到著名新闻工作者赵；忠祥先生的一句心里话： “ 新闻采访：审贼。 ”语文教学的课堂提问又何尝：
不是这样呢！手”的艺术
新闻工作者将审问式的追根究底
孩子们将是何等的失望啊！课堂上高中生一旦活跃起来，几个人的思维接续下去，有时可能是连贯的，有时可
候，才有可能形成教学艺术。
变责问为询『——“ 口］以退为进”的艺术
“ 你怎么理解得这么慢？ “ ” 你怎么不开窍？ “ ” 你为什么不举手？ “ ” 你思考了吗？ “ 的回答对吗？ ” 你 ”……遇到这类的责问，学生一般只能报以沉默，而这种沉默实在应当
看做是对教者的无言的谴责。高中生有一个共同的心理特
能是断裂的，有时还可能出岔子，这
“ 她睡醒了，想看看太阳。 ” “ 她一伸懒腰，就把花骨朵顶开 “ 她想和小朋友比比，看谁穿得

为教师艺术化的课堂语言喝彩

的课
。
●－．
、
鲜明的 “ 性” 个。感染学生
对课文的评析、对学生的评价更
为什么大多数孩子不喜欢看新闻而喜欢看动画片？因为动画片中多彩的画面、个性的对白为他们展示了一个个生动有趣的故事情节。作为教师，在范读课文时，我们应该是一个优秀的播音员．更应是一个出色的解说员、配音员，根据课文或优美、或悲壮、或激昂、或欢
，
教师
视祖国利益高于一切，教师的语调应随故事的情节发展
而不断变化。宇航员的壮烈情怀、亲人的无比悲痛、电
视观众的无尽哀思都能一一体现，方可为学生创设真实
的情感学习场景。
社知是渊，左着会识否博都右教师堂言灵性课语的活。
扼要、准确到位的语言描述更能激活课堂学习氛围。
导入语是课堂教学中新课的导言。一段引人人胜的
启发． “ 甜地喊！甜 ”邹老师依Ｉ面带微笑， “ 滴滴地Ｈ娇
喊！，老师故意拖长了声音。学生开始有了闹劲，教＇邹师的教学底蕴也在这三喊中表现得淋漓尽致。
导人语不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。有艺术的导人语应做到 “ 一波才动万波涌” ，它好比一把钥匙．开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围．诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到 “ 课未始．兴已浓 ” 的愤悱状态，从而为学习新课打开求知

教师课堂教学的体态语言也是一门艺术

课堂内外2014-04多少次，我总在抱怨学生的不配合；多少次，我总在苛求学生，还美其名曰“是为了你们好”；多少次，我总在埋怨自己的获得总是没有付出的多……可我从来没有真正想过到底是什么造成了现在这样的局面。

而我究竟应该拿什么来唤醒我那沉寂的课堂呢？一、拿出教学的勇气教师有了教学的勇气，才能保持心灵的开放，才能有勇气敞开心灵去启迪学生的智慧，才能有勇气开放自己曾经害羞的课堂，才能蹲下来聆听各种质疑的声音。

也只要有了教学的勇气，才能树立自己在学生内心深处默契共鸣的教学威信，从而“亲其师而信其道”。

那么我们该怎样拿出自己的教学勇气呢？1.正确认识自我试想，一个不认识自我，不去思考的教师会怎样一步步带着自己的学生探究与学习呢？那只会陷入一个又一个的陷阱。

我们只有看清了自己，了解了自己的优势和不足，才能调整好自己的工作方向，从而达到引导学生向上的飞跃。

我认为，只有能正确认识自我的教师才是对学生负责的，才能达到对教学精益求精的治学境界的。

2.敢于面对学生的质疑我们的教学活动应当赋予我们的学生以最多的思考、动手和交流的机会，而与之相伴的就是我们教师的角色要做出改变。

二、促进课堂的高效课堂的高效是一种理念，更是一种行动。

它需要我们教师时时要反思“什么样的教学才是有效的”，并鞭策我们从每一堂课做起，去努力提高课堂教学效益。

1.认真的备课研究中国有句古话：“没有规矩，不成方圆。

”做任何事都要有一套合理有效的程序。

学生在课堂上“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的。

课堂教学的效率最优化往往取决于教与学整体设计的层次和水平。

那么该怎样去进行备课研究呢？我个人认为，备课是一个思考的过程，它应做好周密的思考。

2.恰当的课堂语言著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”我们在自己的工作实践中也不难发现，很多时候课堂的成功与否与我们教学的语言有关。

因此要不断地锤炼自己的教学语言，创造出民主、和谐的课堂氛围，变无趣为有趣，变无声为有声，使自己的学生在这样的环境中乐学、会学、善学。