如何说课讲座

如何说课（讲座稿）
一、什么是“说课”？
所谓说课，就是教师在备课的基础上，以语言为主要表述工具，于授课前面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。

说课教师阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

说课特点
说理性科学性高层次性预见性
(一)说理性
备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。

而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。

这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

(二)科学性
课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。

教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

(三)高层次性
由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

(四)预见性
说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。

所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。

估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。

说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

说课与备课、授课的比较
☆备课
1、备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题
2、备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至具体到每题的求解都详细罗列.
☆说课
1、说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。

2、说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，对上课起一种导演的作用。

1、目的不同使学生会学使听者听懂
2 、内容不同教哪些知识，怎么教要讲清为什么这样做
3 、对象不同学生领导、同行或专家、评委
4 、方法不同读、讲、议、练等形式的师生互动以教师自己的解说为主（独白）
二、怎样写好一篇说课稿
必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。

所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。

理论依据哪里找？
一是《新课标》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。

二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据。

三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据。

四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

写说课稿的几个环节
（一）简析教材
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；
②教学内容是什么？包含哪些知识点；
③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；
④课标对这部分内容的要求是什么；
⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学目的。

教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。

（二）简析学情
教学对象的实际情况（包括学科水平、学习能力、学习态度、学习情绪等）是确立教学目标、教学的重难点和教法的重要依据。

（三）阐述教法
在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。

教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同的教法结合使用，可增强教学效果。

教法经常与学法相结合，进行综合说明。

（四）指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。

在拟定时应突出地说明：
①学法指导的重点及依据；
②学法指导的具体安排及实施途径；
③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

（五）概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。

拟定时应科学地阐述：
①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：铺垫、导入、问题设置、练习设计安排、小结、板书设计、时间支配、多媒体辅助教学、）；
③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要
做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。

（六）教学效果估计（用于课前“说”）或教学反思（用于课后“说”）对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计或反思。

说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不沦是课前说课还是课后说课，上述内容必须阐述清楚。

课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。

课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。

三、说课稿中存在的问题概述
1、教材简析中：
（1）未说明所上教材的版本、册数、所在单元和课型。

（2）三维教学目标拘泥于固定、呆板的模式，未说明采用什么方法和手段达到什么目的，且能力和情感目标放之四海皆准。

2、教法和学法中：
（1）把教法和学法混为一谈。

（2）选择教法和说法的依据是什么未作说明。

3、教学程序中：教学思路不清晰。

没有把课前准备、引入教学、传授新知、巩固提升、拓展延伸等环节作概括性描述，和这样设计的依据、目的阐述明白。

4、教学效果估计或反思中：
此环节容易被忽视。

要上好一节课，我们除了要研读课程标准、研读教材，更重要的是要认真研读学生，学生已有的生活经验、知识水平、能力差异等都要充分了解，并根据你对教材的理解、对学生认知水平的把握进行教学预设和教学效果估计（或反思）。

四、说课的基本要求
（1）亲切自然，声情并茂
（2）详略得当，重点突出。

说课的时间一般是15分钟左右(学校要求20-25分钟)
（3）表现专长，突出特色
（4）媒体辅助，直观快捷
五、说课应遵循的原则
（1）理论性原则：说理精辟，能灵活运用学科理论和现代教育教学理论，并能上升到一定的理论高度。

体现出较高的理论素养。

（2）科学性原则：整个设计科学合理，内容详略得当；语言简练准确。

（3）逻辑性原则：结构严谨，层次分明、表达清晰，说理严密，前后呼应。

（4）创造性原则：这一原则是说课的灵魂，也是衡量说课质量的重要标志。

即要有自己的独到之处；有鲜明的个性和特色，你无我有，你有我优，令人耳目一新。