人教版高中政治必修4 11.2《社会历史的主体》教案
高中政治必修4教学设计25：11.2 社会历史的主体优质教案
社会历史的主体
课题
11.2社会历史的主体授课人
课时安排1课时课型新授授课时间
课标依据领悟社会存在决定社会意识。
认同人们的利益为最高的价值标准，树立为人民服务的思想。
教材分析《社会历史的主体》是《生活与哲学》第4单元第11课的第2框的内容。
本节课的这部分内容，是在第一框学生们能够正确认识社会发展规律的基础
上展开的，通过学习使学生们理解人民群众是社会历史的创造者，是社会历
史的主体。
运用人民群众是历史创造者的观点，分析社会历史的发展。
群众
是社会历史的主体是历史唯物主义的重要内容之一。
通过学习本课内容，有
助于学生树立正确的认识人民的主体地位，并为下一课打下基础。
学情分析高二文三的学生的基础较好，但上课时喜欢被动学习不喜欢主动学习，因此，讲授过程中要多运用案例引导学生积极主动地参与到课堂学习中来。
高二文一的学生思维活跃，喜欢深究问题，授课过程中多通过探究活动引导
学生自主、合作解决问题。
三维目标知识与能力：通过学习使学生掌握人民群众是历史的创造者以及群众观点和群众路线的基本内容
过程与方法：通过学习使学生掌握人民群众是历史的创造者以及群众观点和
群众路线的基本内容
情感态度与价值观：通过学习使学生掌握人民群众是历史的创造者以及群众
观点和群众路线的基本内容
教学重难点教学重点：理解人民群众是历史的创造者
教学难点：理解人民群众是历史的创造者
教法与学法教法：探究法、讲授法
学法：自主学习法、讨论法
教学活动设计
师生活动设计意图
一、新课导入温故而知新，帮助学。
11.2社会历史的主体教学设计高中政治人教版必修四
6.情感态度与价值观的培养：在教学过程中，注重引导学生形成正确的情感态度和价值观。
教学活动：通过课堂讨论、课后作业等形式，让学生认识到人民群众的伟大，树立正确的历史观。
7.课后巩固与拓展：布置有针对性的课后作业，巩固所学知识，同时鼓励学生进行拓展阅读，提高历史素养。
（一）教学重难点
1.理解社会历史主体的概念，尤其是人民群众在历史发展中的地位和作用。
2.掌握评价历史人物和历史事件的方法，形成客观、全面的分析能力。
3.培养学生的时空观念，将历史知识与现实问题相结合，提高解决问题的能力。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：通过生动的历史故事、案例引入，激发学生对社会历史主体的探究欲望，使其主动参与到课堂学习中。
5.完成课后练习题，巩固所学知识。
作业要求：
1.学生需按时完成作业，字迹工整，保持卷面整洁。
2.作业中要体现学生的独立思考和分析能力，避免照搬照抄。
3.教师在批改作业时，要关注学生的观点和论证过程，给予及时反馈，指导学生改进。
5.组织课外实践活动，让学生走进历史，感受历史，增强其历史体验。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，树立正确的历史观。
2.增强学生对人民群众的敬意，认识到人民群众在历史发展中的伟大作用。
3.培养学生尊重历史、敬畏历史的情感，形成对历史负责任的态度。
4.培养学生关注现实、关注社会的责任感，学会从历史中汲取智慧，为现实生活服务。
二、学情分析
在本章节的教学中，学生已经具备了初步的历史知识储备，对社会历史发展有一定的了解。然而，对于社会历史主体的认识，特别是人民群众在历史发展中的作用，学生可能仍存在理解上的模糊。此外，学生在评价历史人物和历史事件时，往往容易受到个人情感和主观判断的影响，缺乏客观、全面的分析能力。
政治必修Ⅳ人教新课标4-11-2社会历史的主体教案
2.2013年4月，习近平书记在同全国劳动模范代表座谈时强调，必须牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，让全体人民进一步焕发劳动热情、释放创造潜能，通过劳动创造更加美好的生活。从唯物史观看，尊重劳动和营动群众是因为
①劳动是人的存在方式和社会发展的基础
8.持群众观点和群众路线，是我们党领导中国人民夺取民主革命胜利的重要保证，也是取得社会主义革命胜利并成功地建设中国特色社会主义的重要保证。下面属于党的群众路线内容的是
①相信群众②一切为了群众③一切向群众负责④一切依靠群众⑤从群众中来，到群众中去
A.①②③B.①②④C.①④⑤D.②④⑤
(二)非选择题
9.人民群众在监督生产过程的环境污染控制、参与生活垃圾分类等方面发挥了积极作用。早在21世纪初，广东省人大代表开始就环境生态问题对政府职能部门进行依法监督，这被称为“广东现象”。2005年，广东省政府提出建设“绿色广东”的口号，人民群众坏保意识大为增强，积极参与绿色广东、生态广东的建设，2006年全省建成琦水处理厂88座，日处理能力达到669万吨，居全囿第一，同年，广东单位GDP节能降耗和污染威排双双达标。从2009年到2013年，广东省将建成10000个林业生态文明材，建立起比较完善的农材林此生态体系。广东省正按照科学发展观的要求，加快推进现代林止建设，为逐步构建起生态文明的长效机制打下坚实的基础。
A.人民群众是社会历史的主体B.人民群众是社会物质财富的创造者
C.人民群众是社会精神财富的创造者D.人民群众是社会变革的决定力量
7.下列选项中，体现群众观点的是（）
①书山有路勤为径，学海无涯苦作舟②人生自古谁无死，留取丹心照汗青③先天下之忧而忧，后天下之乐而乐④横眉冷对干夫指，俯首甘为孺子牛
《社会历史的主体》教学设计
社会历史的主体教学设计一、教学目标1.了解社会历史的主体是谁。
2.掌握社会历史主体的特点和作用。
3.培养学生对社会历史主体的重视和尊重。
二、教学内容•社会历史的主体是谁？•社会历史主体的特点和作用。
三、教学过程1. 导入（5分钟）•导入教师简要介绍社会历史的主体，激发学生对于主体概念的兴趣。
2. 了解社会历史的主体（15分钟）•分组讨论：学生分成小组，讨论社会历史的主体是谁，并在白板上写下自己小组的答案。
•小组汇报：每个小组代表汇报讨论结果，并与全班讨论确认社会历史的主体。
3. 掌握社会历史主体的特点和作用（30分钟）•教师讲解：根据学生的讨论结果，向学生介绍社会历史的主体的特点和作用。
•分组学习：学生重新分组，每组选定一个特定的社会历史主体进行研究和学习。
•小组展示：每个小组向全班展示他们所研究的社会历史主体，介绍其特点和作用。
4. 总结归纳（10分钟）•教师总结归纳社会历史的主体的重要性和作用，鼓励学生对社会历史主体的重视和尊重。
四、教学评价•完成小组讨论和展示任务，评价学生对社会历史主体特点和作用的掌握情况。
•课堂参与度，评价学生对于教学内容的理解和表达能力。
五、教学拓展•分组进行互动讨论：让学生自行组织小组，展开讨论，探讨社会历史主体的变迁和演变。
•培训活动参观：组织学生参加社会历史主体相关的培训活动，加深对主体的了解。
六、教学反思通过本节课的教学设计，学生能够了解和理解社会历史的主体是谁、社会历史主体的特点和作用。
并通过小组讨论和展示，培养学生对社会历史主体的重视和尊重。
同时，教学设计通过活动和互动，使学生更加深入地了解社会历史主体的变迁和演变。
这样的教学设计可以提高学生的兴趣，提高学习效果，并培养学生的合作能力和自主学习能力。
社会历史的主体教案
社会历史的主体教案教案标题：社会历史的主体教案教学目标：1. 了解社会历史的主体概念和重要性；2. 掌握社会历史的主体分类和特征；3. 能够分析和评价社会历史的主体对历史发展的影响；4. 培养学生对社会历史的主体的兴趣和研究能力。
教学重点：1. 社会历史的主体概念和重要性；2. 不同社会历史主体的分类和特征；3. 社会历史主体对历史发展的影响。
教学内容和步骤：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课所学的历史概念和历史发展的基本内容。
2. 提问：“在历史中，有哪些重要的主体对历史的发展产生了影响？”二、知识讲解（15分钟）1. 讲解社会历史的主体概念和重要性，引导学生思考社会历史主体与历史发展之间的关系。
2. 介绍不同社会历史主体的分类和特征，如政治家、军事家、思想家、科学家等。
3. 分析和讨论不同社会历史主体对历史发展的影响，并引导学生思考其原因和意义。
三、案例学习（20分钟）1. 分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个具有重要历史影响力的社会历史主体进行研究。
2. 小组展示：每个小组向全班介绍所选择的社会历史主体，包括其背景、贡献和影响等方面。
3. 全班讨论：学生互相提问和评价各组的案例，加深对社会历史主体的理解和认识。
四、拓展延伸（10分钟）1. 提供更多社会历史主体案例，让学生自主选择一个主题进行深入研究，并撰写一篇小论文。
2. 引导学生思考社会历史主体对当代社会的影响和启示。
五、总结与评价（5分钟）1. 总结社会历史的主体概念和分类，以及其对历史发展的重要性。
2. 学生自评和互评，评价自己在本节课中的学习情况和收获。
教学资源：1. 教学PPT或黑板；2. 社会历史主体案例资料；3. 小组讨论和展示的材料。
教学评估：1. 学生小组展示的案例评价；2. 学生撰写的小论文评价；3. 学生自评和互评。
教学反思：本教案通过引导学生了解社会历史的主体概念和重要性，培养学生对社会历史主体的兴趣和研究能力。
11.2社会历史的主体说课稿高二政治(人教版必修4)
为了辅助教学，我将使用多媒体教具、历史视频、图片和互联网资源。多媒体教具可以生动形象地展示历史事件，增强学生的学习体验。历史视频和图片可以通过视觉方式呈现历史场景，使学生更直观地理解历史。互联网资源可以提供更多的历史资料和案例，丰富教学内容，拓宽学生的知识视野。
（三）互动方式
在教学过程中，我计划设计多样的师生互动和生生互动环节。例如，可以通过提问、回答、讨论等方式进行师生互动，让学生积极参与课堂讨论，提出问题，表达自己的观点。生生互动可以通过小组讨论、小组报告等形式进行，鼓励学生之间的合作和交流，共同解决问题，促进学生的主动学习和思考。此外，还可以利用信息技术工具，如在线讨论平台、互动式白板等，促进师生互动和生生互动的便捷和高效。通过这些互动方式，旨在促进学生的参与和合作，提高他们的思考能力和解决问题的能力。
在教学过程中，要通过生动的案例、深入的讨论，让学生真正理解人民群众的力量，激发他们的参与热情，培养他们的历史责任感。同时，要引导学生正确看待历史，认识到历史的发展是人民群众共同努力的结果，每个人都是历史的主体，都要为社会历史的发展贡献自己的力量。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是高二的学生，他们正处于青少年时期，具有较强的思维活跃性和求知欲。认知水平方面，他们已经具备了较强的逻辑思维能力和一定的分析问题的能力，但对复杂的社会历史问题还需要进一步引导。在学习兴趣上，他们对与社会历史相关的问题较感兴趣，尤其是与现实生活紧密相关的内容。学习习惯上，部分学生可能习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和探究的习惯。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题或挑战，如学生对理论概念的理解困难、参与度不高和小组讨论的不平衡等。针对这些问题，我将采取以下应对策略：对于理解困难，我将提供更多的实例和案例，以帮助学生深入理解；对于参与度不高，我将设计互动性强的小组活动，激发学生的参与热情；对于小组讨论的不平衡，我将适时引导和干预，确保每个小组都能充分参与和讨论。
11.2社会历史的主体(教案)
第十一课寻觅社会的真谛第二框社会历史的主体【教材分析】本框题作为第十一课寻觅社会的真谛的“真谛”之一，在社会发展的规律的基础上，从社会的主体上阐述社会的发展中人民群众是历史的创造者这一辩证的历史唯物主义，接着以这一理论为基础，阐述了我们国家共产党的群众观点以及相应的群众路线，全面把握我们党进行各项工作时的思想路线和出发点。
本框题在十一课中，甚至是第四单元中都具有重要作用，是学习辩证的历史唯物主义的理论的基础。
【学生分析】这个年龄的青少年学生，往往对历史英雄人物具有崇高的敬意和崇拜之情，英雄人物在他们心中具有不可磨灭的伟大形象，这就容易使他们认为英雄人物是整个历史发展的主体，历史是他们创造的错误观念，而忽视人民群众的重要作用，因此本框题的学习的极大的认知落差既是赢得学生学习兴趣的关键点，又是改变学生认知的关键点，能否把握好这个关键点，关系本课的成功与否和给树立学生正确的认知观成功与否。
【教学目标】（一)知识目标1、理解人民群众的概念2、识记及理解人民群众是历史的创造者3、理解记忆人民群众在社会历史中的重要作用4、理解记忆群众观点和群众路线的内容5、理解坚持群众观点和群众路线对我党的意义（二）能力目标1、要求通过本课的学习全面把握唯及理解物史观的的内容2、识记人民群众在社会历史中的三个重要作用3、识记我党现在的群众观点和群众路线的基本内容（三）情感、态度和价值观目标1、通过本课的学习，全面认识人民群众在社会历史的主体地位，反对英雄史观2、使学生加深对人民群众的崇敬之情3、使学生理解党的一切活动都是一人民群众为出发点的路线，从而拥护党及党的一切路线方针【教学重难点】重点：人民群众在社会历史的重要作用，党的群众观点和群众路线难点：理解人民群众的重要作用，把握人民群众是如何创造社会历史的；理解党的群众观点和群众路线【教学方法】以讨论式、探究式教学法为主，讲授为辅【课时安排】一课时【教学过程】导入新课：师：在前一节课，我们学习了社会发展的不妨规律我们知道了社会存在决定社会意识的，社会意识对社会存在具有能动作用的辩证的历史唯物观；同时，也学习到了生产力决定生产关系，生产关系对生产力具有反作用的社会基本矛盾运动以及社会历史发展的总趋势是前进的、上升的，发展过程是曲折的，那么，在社会发展的规律之下其主体作用的是那些人呢？是谁运用这些规律来引起社会历史的发展的呢？这节课我们将共同走进社会历史的主体。
高中思想政治人教版必修4《社会历史主体》说课稿
高中思想政治必修4《社会历史主体》说课稿高中思想政治人教版必修4《社会历史主体》说课稿一、教材分析《社会历史的主体》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，《生活与哲学》第4单元第11课的第2框的内容。
本节课的这部分内容，是在第一框学生们能够正确认识社会发展规律的基础上展开的，通过学习使学生们理解人民群众是社会历史的创造者，是社会历史的主体。
运用人民群众是历史创造者的观点，分析社会历史的发展。
群众是社会历史的主体是历史唯物主义的重要内容之一。
通过学习本课内容，有助于学生树立正确的认识人民的主体地位，并为下一课打下基础。
二、说教学目标按照新课标教学目标，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、知识目标：通过学习使学生掌握人民群众是历史的创造者以及群众观点和群众路线的基本内2、能力的目标：通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。
3、情感与价值观的目标：坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。
培养尊重劳动、热爱人民的情感。
三、说教学的重、难点本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点和难点在于如何使学生理解人民群众是历史的创造者，人民群众通过实践创造社会物质和精神财富，对哲学人民群众的主体作用在理解上需要学生拥有较强的抽象思维能力，并且正确理解以上知识点对下一阶段的学习以及树立学生正确主体意识也很重要，因此我把它作为本框的重点和难点。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、说教法和学法我们知道，根据新课改的要求、创新教育的精神和我们政治学科的特点，我确定本节课采用“启发式”的教学指导思，引导学生积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。
我在采用讲授法的基础上准备配合运用情景设置，提问，集体讨论，活动探究等教学方法，并结合运用我本人所擅长的多媒体道具，根据所创设的情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分挖掘他们的`知识潜能。
《社会历史的主体》教学设计
（1）本框承担着本课与12课衔接的任务，是第一框所学知识的深化和延伸，也是整个唯物史观的最后总结，因此从理论上讲该部分内容十分重要。
（2）群众史观的方法论，对学生正确地认识人民群众的主体地位有着非常重要的指导作用，所以从现实角度讲，该部分也是非常重要的。
（3）本框内容体现以人为本、关注民生的哲学基石，学好本课有助于理解我们党的群众路线及科学发展观的核心价值体系。
在这里人民群众该如何理解？
课堂探究：梁启超认为“历史者英雄之舞台也，舍英雄几无历史”结合所学知识谈谈你对此观点的看法。
学生齐读学习目标
学生讨论回答
学生标记课本
学生回答
学生阅读、思考人民群众是物质财富的创造者。并列举所知道相关事例
学生阅读材料、思考人民群众是精神财富的创造者。并列举所知道相关事例
整体感知学习目标
问题激发策略：给学生提供一系列的问题，激发学生的兴趣和好奇心
自主探究策略：学生带着问题进入历史情境，展开历史想象，尝试提出问题并参与问题探究，主动获取知识
五、教学环境及资源准备
·人教版新课标教材高二政治《生活与哲学》
·网络环境下的多媒体教室
·专门为本课设计的多媒体课件及高二（14）全体同学
六、教学过程
设置问题，开启学生思维
学生从物质、精神、参与社会变革等方面理解“人民群众是历史的创造者”。
让学生将已学的知识结合起来，注意知识的迁移。
【情景回归】
2、群众观点和群众路线
（1）群众观点的基本内容
（2）群众路线的基本内容
（3）坚持群众观点和群众路线的实际意义
材料一:辽沈、淮海、平津三大战役都是伟大的人民战争，没有人民群众的支持，就没有三大战役的胜利。
《社会历史的主体》（通用10篇）
《社会历史的主体》（通用10篇）《社会历史的主体》篇1教学案（新人教必修4）第十一课第二框社会历史的主体【学习目标】1、知识目标：人民群众是历史的创造者，群众观点和群众路线的基本内容。
2、能力目标：通过对社会主体的学习，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。
3、情感态度和价值观目标：培养尊重劳动、热爱人民的情感。
【重点和难点】。
【学习过程】【导学设计】一.人民群众是历史的创造者1.材料一：有人说：“英雄造时世”、“历史者英雄之舞台也，舍英雄几天历史。
”也有人说“时世造英雄”。
材料二：马克思、恩格斯说：历史活动是群众的事业。
(1)结合教材内容，对材料一、二的观点作出评价。
(2)材料二是一种什么样的社会历史观?2.材料一：看人间，哪一寸土地不是人民开，哪一片庄稼不是人民栽，哪一间房屋不是人民盖，哪一部机器不是人民来制造，哪一种商品不是由人民来生产……材料二：XX年奥运会开幕式给全世界人民献上了一场丰盛的文化大餐：华丽炫目的灯光效果、源远流长的文化意境以及古典与现代的完美结合，更让世人惊叹的是整齐划一，美轮美奂、壮观的人阵制造了震撼的视觉效果。
这些都凝聚了亿万群众的智慧和心血。
据统计，参与的演员及工作人员达28583人。
材料三：1978年安徽省凤阳县小岗村18位农民冒着坐牢的危险，在包产合同书上按下18颗鲜红的手印，以家庭承包责任制为开端的中国农村经济体制改革就在这里起步了。
实践证明，农村家庭承包责任制，是我国农村经营管理体制的最重要的改革，是中国农民的伟大创举。
(1)材料—说明人民群众的生产活动对社会的存在和发展起什么作用?(2)材料二告诉我们历史唯物主义的什么道理?(3)结合材料三，联系我国改革的具体实例，说明人民群众在推进改革中的作用？3.材料一：XX年5月12日14时28分，发生了震惊世界的四川汶川特大地震，总理在两小时后直达灾区最前沿；亲临灾区，慰问抢险救灾人员和受灾群众，指导抗震救灾工作；中国人民解放军官兵雷霆万钧奔赴现场，各军种十万大军迅速集结灾区。
人教版高中思想政治必修4《社会历史的主体》教学设计.doc
人教版高中思想政治必修4《社会历史的主体》教学设计《社会历史的主体》教学设计【教学目标】 1 1 、政治认同：通过教学让同学们认同人民群众是历史的主体和历史的创造者，明确群众观点和群众路线的基本内容。
2 2 、科学精神：培养学生尊重劳动、热爱人民的情感。
增强学生群众意识，自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题。
3 3 、法制意识：让学生坚定群众立场，坚持群众路线，坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。
4 4 、公共参与：帮助学生树立为人民服务的思想，坚持走与人民群众相结合的道路。
【教学重点】人民群众是历史的创造者【教学难点】党的群众观点和群众路线【教学过程】【情景导入】向十九大献礼歌曲视频撸起袖子加油干和十九大报告视频片段设问：歌曲中，巨大的物质财富，先进的高铁技术，小康社会的实现都是谁的功劳？学生答：教师过渡：在党的十九大报告中，习近平对人民的地位进行了高度评价，报告中，他一共提到人民203 次，他为什么如此重视人民呢？这就是本节课我们要共同探究的问题。
出示学习目标【讲授】一、人民群众的概念和地位教师：什么是人民群众，他们在社会历史中的地位又如何呢？请同学们结合教材查找这两个问题。
学生答：概念巩固：判断图片中人物是否是人民群众教师:人民群众在社会历史中发挥了怎样的作用呢？下面我们进入合作探究环节。
二、探究主题一：人民群众是历史的创造者探究一：材料看人间，哪一寸土地不是人民开，哪一片庄稼不是人民栽，哪一间房屋不是人民盖，哪一部机器不是由人民造，哪一种商品不是由人民来生产探究问题： 1.谁是物质生产的主体？ 2.人民群众的生产活动对社会存在和发展起着什么作用？探究二：材料一《人民的名义》于 2017 年 3 月 28 日播出，创造了近十年国内电视剧收视率最高纪录。
编剧周梅森亲自到监狱、反贪侦查指挥中心等地采访调查，与办案检察官、纪检干部、监狱干警、服刑贪官等座谈，获得了第一手的写作素材，并对十八大以来反腐的真实案例做了详细分析，最终完成这一反腐巨制。
高中政治导学案 必修4：11.2社会历史的主体
社会历史的主体教案【学习目标】1、理解、熟记并能运用两个知识点：人民群众是历史的创造者，群众观点和群众路线。
2、培养用历史唯物主义观点看问题和分析问题的能力，初步形成坚持用群众观点、群众路线处理问题的能力3、树立群众观点和群众路线，积极投身实践与群众实践相结合【学习重点与难点】重点：人民群众是历史的创造者，树立群众观点和群众路线。
难点：群众观点和群众路线的区别。
【使用说明与学法指导】1、带着预习案中问题导学中的问题自主设计预习提纲，通读教材-页内容，对概念、关键词等进行梳理，作好必要的标注和笔记。
2、认真完成基础知识梳理，在“我的疑惑”处填上自己不懂的知识点，在“我的收获”处填写自己对本课自主学习的知识及方法收获。
3、熟记基础知识梳理中的重点知识。
一、问题导学1．人民群众就是劳动群众。
这种说法对吗？2．有人认为“劳动群众是物质财富的创造者，知识分子是精神财富的创造者。
”你觉得对吗？3.20多年的农村改革实践证明，农村家庭承包责任制，是中国农民的伟大创举，说明什么？4．国际歌中有这样一段歌词：“从来就没有什么救世主，也不靠神仙和皇帝，要创造人类的幸福，全靠我们自己。
是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。
”这段歌词对我们青年人成长的主要启示是什么？二、知识梳理（一）人民群众是历史的创造者——人民群众的地位和作用1、正确认识人民群众这一概念(1)人民群众含义：（书本P93专家点评）①人民群众是指一切对社会历史起作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
②人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不同的内涵，但不论怎样变化，都是人民群众的主体部分。
③我国现阶段人民群众的范围。
（书本P93勾画）(2)人民群众的地位和作用①人是社会历史的主体。
社会历史是由人的实践活动构成的，每个人都在一定程度上参与了历史的创造，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。
②唯物史观从社会存在决定社会意识、生产方式决定社会发展的基本观点出发，强调社会历史首先是发展的历史，是人民群众创造的历史。
社会历史的主体教案(2)
思想政治（必修4-----哲学生活）第四单元基本框架社会发展的规律第十一课寻觅社会的真谛社会历史的主体第四单元认识社会与价值选择价值与价值观第十二课实现人生的价值价值判断与价值选择价值的创造与实现第四单元认识社会与价值选择第十一课寻觅社会的真谛第二框社会历史的主体一、教材分析〖教材地位和作用〗由以上框架图看出，本框题是人教版《哲学生活》第四单元第十一课第二框“社会历史的主体”的内容。
它包括人民群众是历史的创造者、群众观点和群众路线两个主要内容。
本节课的这部分内容，是在第一框学生们能够正确认识社会发展规律的基础上展开的，通过学习使学生们理解人民群众是社会历史的创造者，是社会历史的主体。
运用人民群众是历史创造者的观点，分析社会历史的发展。
群众是社会历史的主体是历史唯物主义的重要内容之一。
通过学习本课内容，有助于学生树立正确的认识人民的主体地位，为第十二课价值判断与价值选择打下理论和实践基础，因此该框题内容无论在知识体系方面还是在培养学生的价值情感观方面，都是非常重要的。
人类社会是物质世界的高级运动形式，在社会运动和自然运动中存在着共同点的规律。
但是，社会又不同与自然界。
在自然界中起作用的完全是盲目的、自发的力量，社会历史则是由有意识的人的活动构成的。
因此，明确社会历史的主体是谁，是正确认识和把握人生、实现人生价值和理想的前提。
由于本框的内容中包含了丰富的方法论意义，对于学生正确的认识人民群众的主体地位有着非常重要的指导作用，所以从现实角度讲，它是非常重要的。
本框内容是贯穿整个高中政治教学的原则及精神，它也是体现当代以人为本的哲学基石，学习好本框有助于理解我们党的群众路线及科学发展观的核心价值体系。
本框分为两个目：第一目人民群众是历史的创造者，在这一目中掌握人民群众是历史的创造者的三个方面的表现是重点，要了解表现就需要知道人民群众的含义，所以也不能忽视对人民群众这一概念的解析，但一定不要喧宾夺主。
第二目，群众观点与群众路线，这个知识点是培养学生正确认识和理解党的方针政策，树立正确人生观、价值观的有效教育途径，与学生现实生活相联系，有助于学生综合能力的培养。
高中政治必修4《社会历史的主体》教案
高中政治必修4《社会历史的主体》教案教学准备教学目标1、知识与技能(1)人民群众的含义(2)党的群众观点和群众路线的基本内容(3)理解人民群众是历史的创造者2、过程与方法：(1)联系历史和现实，说明人民群众是历史的创造者(2)运用所学知识分析现实问题的能力(3)透过现象认识本质的能力，提高辩证思维能力3、情感、态度、价值观(1)通过本节学习，树立群众观点和群众路线，积极投身实践与群众实践相结合(2)树立为人民服务的理想和信念，树立正确的世界观、人生观和价值观(3)培养公民意识，增强主人翁责任感.教学重难点【教学重点】：理解人民群众是历史的创造者。
【教学难点】：党的群众观点和群众路线。
教学过程教学活动【导入】(走进新课)多媒体展示梁启超和毛泽东的观点，指出在历史的创造者问题上存在唯心史观和唯物史观的对立，引导学生坚持唯物史观，承认人民群众是社会历史的主体。
情境设置，多媒体展示问题探究：没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就举世瞩目的业绩吗?让学生讨论问题并作答。
多媒体展示提示：(1)不能。
拿破仑是法国资产阶级革命的领导者、指挥者，发挥领导核心的作用，但是广大的平民大众是社会变革的主力军。
资产阶级的辉煌成就是广大人民争得的。
【讲授】一、正确认识人民群众这一概念)学生阅读教材93页正文和“专家点评”，明确人民群众的含义。
展示课件并作讲解1、正确认识人民群众的含义。
(1)人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
(2)人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不同的内涵。
(3)劳动群众都是人民群众的主体部分。
(4)我国现阶段人民群众的范围。
在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范围。
多媒体展示农民种田，工人做工等图片，让学生判断图片中的相关人物是否属于人民的范畴，以加深对人们群众概念的理解。
11.2社会历史的主体优秀教学案例高二政治优秀教学案例议题式教学卡(人教版必修4)
1.议题式教学法的运用：本案例以议题式教学为主线，围绕“人民群众是历史的创造者”这一主题，设计了各种教学活动。这种教学方法有助于激发学生的思考和探究兴趣，培养其独立思考和问题解决能力。
2.生活情境的创设：本案例以现实生活中的热点问题为导入，创设情境，让学生在熟悉的环境中感受历史的真实性。同时，通过角色扮演、模拟辩论等形式，让学生站在不同立场思考问题，培养其换位思考的能力。
3.多元化的教学手段：本案例运用了多媒体教学手段，如PPT展示、视频播放等，丰富了教学形式，提高了教学效果。同时，还采用了小组合作、头脑风暴等教学方法，激发了学生的创造性思维，提高了其合作能力。
4.注重情感态度与价值观的培养：本案例不仅关注学生的知识与技能的提升，还注重培养学生的情感态度与价值观。通过教学活动，引导学生树立正确的历史观，尊重历史，正确对待历史遗产。同时，激发学生对政治学科的兴趣，提高其政治素养，为终身学习打下基础。
2.运用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，充分尊重每一个学生的个性差异。
3.设置课后作业，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高其学以致用的能力。
4.结合学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作等方面，进行全面评价，激发学生的学习积极性。
在本节课的教学中，我们将关注每一个学生的成长和发展，关注其情感需求，尊重其个性差异。通过设置丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养其政治素养，为我国社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。
（三）小组合作
1.合理划分学习小组，确保小组成员在知识、能力、性格等方面互补。
2.明确小组合作的目标和任务，引导学生积极参与讨论、交流。
3.运用“头脑风暴”等合作学习方法，激发学生的创造性思维，提高其合作能力。
《社会历史的主体》教学设计(精选5篇)
《社会历史的主体》教学设计（精选5篇）【教学目标】：1、知识目标识记：(1)人民群众的含义(2)党的群众观点和群众路线理解：人民群众是历史的创造者分析：联系历史和现实，说明人民群众是历史的创造者2、能力目标：(1)运用所学知识分析现实问题的能力(2)透过现象认识本质的能力(3)提高辩证思维能力3、情感、态度、价值观目标通过本节学习，树立群众观点和群众路线，积极投身实践与群众实践相结合【教学重点】：理解人民群众是历史的创造者，这一哲理在马克思主义哲学中占有重要的地位，掌握这一观点，有利于使学生从情感上贴近人民群众，热爱人民群众。
【教学难点】：党的群众观点和群众路线，这一方法论要求离学生的生活实际相对较远，加之社会上的不良现象使学生在群众观点上比较模糊，因而把它作为教学难点。
【教学对象】：高二学生已经具备一定的认知能力，但是基础知识的理解能力不是很好，学习的主体性不强，历史知识比较薄弱。
【教学媒体的选择与设计】：本教学设计运用了相对基础的贴近学生生活实际的课件进行教学。
【教学方法】：互动式教学，探究式教学。
【教学过程】：ⅰ【走进新课】：情境设置，多媒体展示教材93页的课堂探究问题探究：(1)没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就举世瞩目的业绩吗? (2)究竟谁是历史的创造者?ⅱ【学习新课】：一、正确认识人民群众这一概念1、人民群众的地位与作用。
学生阅读教材93页正文和“专家点评”，明确人民群众的含义。
2、正确认识人民群众的含义。
①人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
②人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不同的内涵，但不论怎样变化，劳动群众都是人民群众的主体部分。
③我国现阶段人民群众的范围。
在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范围。
探究人民群众是历史的创造者二、人民群众是历史的创造者——人民群众的地位和作用探究第一个方面，多媒体展示第七张幻灯（见课件），思考探究(1)谁是社会物质生产的主体? (2)人民群众的生产活动对社会的存在和发展起着什么作用?探究提示：(1)人民群众是社会物质生产的主体。
《高中思想政治人教部编版精品教案《社会历史的主体》》
第二框社会历史的主体学习任务1、为什么说人民群众是历史的创造者？2、群众观点和群众路线的根本内容是什么？辨一辨：1、人民群众就是劳动群众。
〔〕2、人民群众是物质财富的创造者，知识分子是精神财富的创造者。
〔〕学习·研讨探究一：看书92-93页探究材料，答复：1没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就举世瞩目的业绩吗究竟谁是历史的创造者探究二：看书93页探究材料二，答复： 1谁是社会物质生产的主体人民群众的生产活动对社会的存在和开展起着什么作用探究三：看书94页探究材料三，答复：1为什么邱娥国会受到群众发自内心的爱戴邱娥国的做法表达了唯物史观的什么哲学道理？※当堂检测1．以下对人民群众的认识正确的选项是①就是广阔劳动群众②指一切对社会历史起推动作用的人们③在不同的国家范围不同④在同一国家不同历史时期范围不同A 、①②④ B①②③ C．②③④D．①③④2．广阔新闻工作者响应号召，积极走乡村、进社区、到厂矿，体察国情民情、反映炽热生活。
集中推出一大批感人至深的报道，新闻报道更为清新务实。
这一做法的哲学依据是〔〕A．人民群众是历史的创造者和实践的主体B．社会实践是认识的和决定社会开展变化D．社会意识是对社会存在的如实反映3．鲁迅说：“田园诗人陶渊明如果没有劳动人民供他吃穿住用，那他就不但没有酒喝，而且没有饭吃，只能饿死在东篱下，哪里还会吟出什么‘采菊东篱下，悠然见南山’的诗呢。
〞可见〔〕A．社会的开展进步可以离开脑力劳动者，但不能离开体力劳动者B．体力劳动者比脑力劳动者对社会的奉献更大C．人民群众创造了物质财富，为精神财富提供了物质前提D．一切精神财富都是人民群众直接创造的4．改革开放以来，我国农民有三个伟大创造：一是实行家庭联产承包责任制，二是乡镇企业异军突起，三是扩大农村基层民主，实行农村自治。
这“三个伟大创造〞说明〔〕A．劳动群众是物质财富的创造者B．人民群众的生产实践为精神财富提供了物质前提C．人民群众是社会变革的决定力量D．农民是中国改革的主体5、影片?公仆?真实地反映了“认认真真访民情，诚诚恳恳听民意，实实在在帮民富，兢兢业业保民安〞的县委书记谷文昌的感人事迹，反映了谷文昌〔〕A．坚持实践第一的原那么 B．坚持了群众观点和群众路线C．尊重客观规律，利用客观条件D．解放思想、实事求是。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《社会历史的主体》教案
教学目标
知识与技能目标：
1)人民群众是历史的创造者。
2)群众观点和群众路线的基本内容。
3)运用社会基本矛盾理论，分析说明社会历史发展的总趋势。
4)通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。
过程与方法：
情境（话题）导入（教师）→活动探究（师生）→自觉践行（学生）
情感态度价值观目标：
坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。
培养尊重劳动、热爱人民的情感。
教学重、难点：人民群众是历史的创造者。
教具与媒体：自制多媒体课件
课时安排：1课时（总第27课时）
教学过程：
话题生活中的哲学
“心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。
”以人为本，是科学发展观的核心。
以人为本，就是以最广大人民的根本利益为本，就是坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。
上述材料体现了历史唯物主义的什么道理?在构建社会主义和谐社会中应该怎样贯彻以人为本的发展理念?(15分)
(1)上述材料体现了人民群众是实践的主体，是历史的创造者。
具体表现为：第一，人民群众是社会物质财富的创造者，因而从根本上推动了社会的发展。
第二，人民群众是社会精神财富的创造者，从而推动了社会的全面进步。
第三，人民群众是社会变革的决定力量，在社会变革中起主体作用。
(2)肯定人民群众在社会发展中的作用，就应该在构建社会主义和谐社会中贯彻以人为本的发展理念，要求我们必须树立群众观点，坚持群众路线。
为此必须做到：第一，要相信群众。
人民群众是实践的主体，群众中有丰富的实践经验，蕴藏着无比的智慧和巨大的力量。
相信群众，我们的事业才会取得胜利。
第二，依靠群众。
我们的社会主义建设和社会主义改革，是亿万群众的共同事业，要依靠广大群众来完成。
第三，要努力为人民群众的利益而奋
斗。
做任何工作，都要着眼于实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益，都要努力实现人民的愿望、满足人民的需要、维护人民的利益。
[点拨]第(1)问，材料的主题是“人民”的“根本性”地位。
据此以教材中人民群众的历史作用这一内容作答。
第(2)问，首先需要明确的是这一发展理念亦即坚持群众路线，进而阐述其具休内容。
话题拓展：
(一)人民群众是历史的创造者----人民群众的地位和作用
教材问答：(1)没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就举世瞩目的业绩吗？(2)究竟谁是历史的创造者?
提示：(1)不能。
个人离不开社会，脱离社会的个人活动是不存在的。
人民群众是社会变革的决定力量，拿破仑是法国资产阶级革命的领导者、指挥者，发挥领导核心的作用，但是广大的平民大众是社会变革的主力军。
资产阶级的辉煌成就是广大人民争得的。
(2)人类历史首长是物质生产发展的历史，人民群众是社会物质财富的创造者，也是社会精神财富的创造者和社会变革的决定力量，是人民群众创造了历史。
那种认为社会发展是少数英雄人物决定的，实质是唯心主义，是不科学的。
1、人民群众的地位与作用。
(1)社会历史是由人的实践活动构成的，每个人都在一定程度上参与了历史的创造，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。
(2)唯物史观从社会存在决定社会意识、生产方式决定社会发展的基本观点出发，强调社会历史首先是物质生产发展的历史，是人民群众创造的历史。
2．正确认识人民群众这一概念
(1)人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
(2)人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人们群众具有不同的内涵，但不论怎样变化，劳动群众都是人民群众的主体部分。
(3)我国现阶段人民群众的范畴。
在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范围。
人民群众是历史的创造者与杰出人物的重大作用的关系。