教研活动案例(教学材料)

《以生为本，构建有效数学课堂》

教研活动案例

霍州大张镇中心校背景说明：

随着课程改革的不断深入，课堂教学取得了可喜的成绩，但问题和困惑也不断凸显：学生的数学意识不强，基本数学思想、基本活动经验关注不够,学生的综合能力培养不足，这些问题严重地制约着课程目标的实现，影响着学生的全面发展。我们发现：在课堂教学中，老师们有的教学目标制定有偏差，有的重点和难点的把握欠准确，有的找不准突破难点的切入点，有的课上无效提问较多等等。带着这些问题，我们和老师们一起探讨，寻求解决的方法。

活动主题：

“兴课改、抓常规、提质量”是我们中心校在深入调研的基础上确定的教学管理的总体思路。简而言之，“兴课改、抓常规”是手段，“提质量”是目标。我们小学数学教师建立课堂观测评价团队，对“课堂有效提问、学生的课堂思维度、参与度、教师对学生的评价度”全方位进行观测。

以课堂教学为载体，从数学知识、数学意识、数学思想、数学能力、数学价值观等方面展开研究，着力培养小学生数学素养，让学生学会数学地思维，具有可持续发展的潜能。

研讨时间：2014.4-2016.8

参加人员：高秀平成凯黄海燕晁小军

刘欣泽闫慧琴王娟闫勇勇

实施过程：

（一）、组建团队，确定任务。

我们大张镇中心校小学数学教研组11名成员由市教研室教研员、中心校课题组负责人、基层学校骨干教师组成。就课堂观察点，具体分为五个方面

1.考察教师课堂提问的有效性

2.考察教师评价的及时性、正确性和前瞻性。

3.考察学生在课堂上的学习状态的参与度和活跃度。

4.考察学生在活动中的思维状态。

5.课堂效果监测。

（二）、评价流程：

1.课前交流。

课堂观察团队和执教教师通过课前会议进行交流。（包括执教教师介绍这节课的教学内容、教学流程、学生情况等，以及课堂观察人员结合自己的观察任务与执教教师进行沟通。）

2.课中观察。

课堂观察人员针对观察任务记录相关数据及课堂发生的事件。

课堂教学后，各位观察员对记录的内容和数据进行整理、分析。

3.课后分析。

各位观察员根据自己的观察记录和分析结果，与执教教师进行信息交流，提出一些合理化的建议。执教教师基于课堂观察组提出的建议，进行思考并反馈。

(三)、课堂研讨

教研活动的主阵地在课堂教学，教研组、备课组活动的开展围绕课堂教学展开，教师提问的有效性、学生课堂的交流展示、如何构建和谐的师生关系、如何指导学生自主学习等教学中存在的问题进行研讨教流，通过研讨加强对日常教学的指导。此外，课题组还开展了形式多样的课题活动，如新授课观摩、优质课评选、骨干教师示范课、青年教师创新课、讲评课、

复习课等课堂研讨活动，在研讨交流中，一节课的反思，一个精彩教学片段的回顾，一次磨课的经历，一次辩课的过程，都会让老师有不同的收获。通过对不同课型的课堂教学研讨，老师们发挥各自特色，教学相长，教学研讨的问题来源于教学一线，服务于教学一线，有力地促进了我们的课堂教学。

案例分析：

2015年4月14日，大张小学晁小军老师和下乐坪学校闫勇勇老师，分别作了《图形的放大和缩小》、《确定位置》两节公开课，针对两节课数学教研团队的观察员们从思维、流程、参与、效率等多角度进行了专题讨论和研究。专家团队对两位老师的课堂教学能力、教材重点难点的把握、教学方法的设计等，给予了精彩的点评。这两节课反映了大张镇中心校的数学学科的整体教学水平、老师全新的教学理念、出色的教学掌控能力深得好评。

《用数对确定位置》教学片段设计

设境置疑，产生需要

1．（课件出示学生座位图)仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?

2．设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢?

3．你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢?

4．揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置)

[设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。]

《图形的放大和缩小》教学片段设计

（1）问题情境的创设上，引领学生思维，激发学生兴趣。

情景引入

课件出示教师本人的一张照片。

师：这张照片有点小了，我把这张照片进行一些放大处理。

（出现了两张变大了的照片，一张没变形，另一张变形了）

师：请同学们把这两张照片分别与原照片比较，看能发现什么？

生1：这两张照片都变大了。

生2：照片一正常放大没有变形，照片二比原照片大但却变形了。

生3：第一张照片形状没有变。

师：原照片经过不同的处理后，有的人物很正常，形状没有改变；而有的却变形了，为什么会出现这种情况呢？

师：把一张照片放大，怎样才能使它的形状不变呢？学习了这节课我相信大家一定能够解决这样的问题。今天我们就来学习图形的放大和缩小。（揭示课题)

（2）课堂活动的设计，注重的整体性，给学生留足活动的空间。整个活动地安排，观察、比较、归纳、思考，活动有序，比较到位。

探究新知

师：要研究图形放大的有关规律，就要研究图形在放大前后对应边的变化有什么规律。课前老师测量了这三张长方形照片的长和宽，请看表格。（课件出示表格）

师：请大家观察表中的数据，比较一下，图1、图2与原图的长有什么关系？宽呢？

（学生先独立思考再与同桌交流讨论）

生1：图1的长和宽都是原图长和宽的2倍。

生2：图2的长是原图长的3倍，而宽与原图相等。

师：从中你能知道为什么只有图1的形状和原图一样吗？

生：图1与原图长的比是2:1,宽的比也是2:1，这两个比相等，因此图1的形状没有改变。

师：要使图形在放大的过程中形状不改变，就要使放大后与放大前的图形长的比与宽的比相等。像图1这样，把长方形的每条边都放大到原来的2倍，放大后长方形与原来长方形对应边长的比是2：1,像这种变化就是把原来的长方形按2:1的比放大。（小结)