初中物理演示实验教学
初中物理实验演示教案
初中物理实验演示教案一、教学目标1. 让学生了解重力的概念，知道重力对物体自由下落的影响。
2. 培养学生动手实验、观察现象、分析问题、解决问题的能力。
3. 引导学生运用控制变量法进行科学探究，培养学生的实验设计能力。
二、教学内容1. 重力的概念及作用。
2. 物体自由下落的规律。
3. 控制变量法在实验中的应用。
三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生回顾重力的概念及作用，引出本节课的实验内容。
2. 实验器材：准备两个相同的球体、一个尺子、一个计时器。
3. 实验步骤：（1）将两个球体分别挂在尺子上，确保球体能够自由摆动。
（2）让一个球体从静止状态开始自由下落，同时启动计时器，记录下落时间。
（3）重复步骤（2），分别记录不同球体的下落时间。
（4）比较不同球体的下落时间，分析重力对物体自由下落的影响。
4. 实验现象：观察到不同球体的下落时间基本相同，说明重力对物体自由下落的影响不大。
5. 实验分析：通过实验发现，不同质量的物体在同一重力作用下，自由下落的时间基本相同。
这是因为物体在自由下落过程中，受到的空气阻力可以忽略不计，所以重力对物体自由下落的影响不大。
6. 控制变量法：在实验过程中，我们采用了控制变量法，即保持其他条件不变，只改变球体的质量，以观察重力对物体自由下落的影响。
这种方法可以帮助我们准确地分析问题，得出科学的结论。
7. 总结：通过实验探究，我们了解到重力对物体自由下落的影响不大，物体自由下落的时间主要受到空气阻力的影响。
同时，我们学会了运用控制变量法进行科学探究，提高了实验设计能力。
四、课后作业1. 复习本节课所学的重力概念及物体自由下落的规律。
2. 思考如何运用控制变量法解决实际问题。
3. 预习下一节课的内容。
五、教学反思本节课通过实验探究，让学生了解了重力对物体自由下落的影响，培养了学生的动手实验能力。
在实验过程中，学生掌握了控制变量法，并能够运用该方法分析问题。
但在实验设计方面，还可以进一步引导学生发挥创造力，提高实验的趣味性。
浅谈初中物理课堂演示实验教学
易就取 得 ，有 利于 学生 课下 自己进 行实 验 ；可 观 性 ：这
是针 对实 验现 象 与实 验流 程而 言 的 ，初 中生受 到 自身知
识 结构 的影 响 ，对 于 明显 的实 验现 象 和实 验 流程 才 能够 深入 理解 ，而且 明显 的实 验现 象可 以有效 地激 发 学 生学 习 的兴趣 ，促进学 生 学 习 ；探 究性 ：任何 演示 实验 都是
刍 谭 程 两 屯
Ｅ Ｃ Ｒ Ｉ ＩＩ 靛 Ｓ 鞍Ｃ 主 Ｗ Ｕ ． Ｃ ！ ｔ Ｒ Ｍ 嚣 鱼 ｝
浅谈初中物理课堂演示实验教学
林 英
（ 福建 省福 州市 屏东 中学 ，福建 福 州 ３ ０ ０ ） ５ ０ ３
摘 要 ：初 中物理 是一 门比较重要 的课 程 ，它充 分显 示 了人 类 的创新 精神 与 实践精神 。在 初 中物 理教 学
随着 教学 改革 的推进 ，初 中物 理 教学 不再 单 单要 求 教 师教 会学 生 物理 知识 ，同时还 要 求教 师要 运用 各 种教 学 方法 ．提 高 学生 的学 习 主动性 与 创造 性 ，尤 其是 在 实
验 教学 过 程 中 ，学 生综 合 能力 的培 养尤 为 重要 。而 物 理 课 堂 演示 实验 ，对 于 提高 学生 学 习物 理 的兴趣 ，有 不 可
大 家都 坐 过车 ，谁 能告 诉 我们 ，在 车子 启 动 与急 刹 车时 你 是什 么 感觉 ，你 的 身体 有什 么 动作 （ 生积 极 回答 ） 学 ？
将 一些 带 有 附加条 件 的结 论弄 混 ．这 时候 。教 师 以课 堂 演 示 实验 “ 翻 ”看 似简 单 的结论 ．会 为学 生 带来 新 奇 推 的感 受 ．并 留下 深刻 的 印象 ，激 发学 生学 习 的兴 趣 。同 时学 生 亲 自参与 到实 验 过程 中，还可 以促 进 学生 分析 问
初中物理教学中的物理演示实验优化策略
初中物理教学中的物理演示实验优化策略一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，演示实验在初中物理教学中起着至关重要的作用。
通过演示实验，学生可以更好地理解物理概念和规律，培养观察、分析和解决问题的能力。
然而，当前初中物理演示实验教学中存在一些问题，如实验器材不足、实验设计不合理、学生参与度不高等，这些问题影响了演示实验的教学效果。
因此，优化初中物理教学中的物理演示实验显得尤为重要。
本文将从实验设计、教师和学生三个角度出发，探讨初中物理演示实验的优化策略。
二、实验设计优化1.增加探究性实验：传统的演示实验大多是验证性实验，即教师演示实验的过程和结果，学生被动接受。
为了提高学生的主动性，应该增加探究性实验的比例，让学生自主设计实验方案、操作实验、分析数据等。
2.增加趣味性和生活化：演示实验应该与学生的日常生活紧密相连，使学生更容易理解物理规律。
同时，可以增加一些趣味性的实验，激发学生的学习兴趣。
3.改进实验器材：针对现有实验器材不足或不合适的情况，可以尝试改进现有器材或开发新的实验器材。
例如，可以利用废弃物自制教具，既环保又实用。
三、教师角度优化1.提高教师实验技能：教师应该不断学习新的实验技术和方法，提高自己的实验技能。
同时，教师应该对物理概念和规律有深入的理解，能够准确地解释实验现象和结果。
2.注重引导和启发：教师应该注重引导和启发学生思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在演示实验后，可以让学生思考实验中存在的问题和改进的地方，培养学生的创新思维。
3.注重实验教学评价：教师应该注重实验教学评价，及时了解学生的学习情况和问题，调整教学策略。
同时，应该鼓励学生自我评价和互相评价，促进学生的自我反思和互相学习。
四、学生角度优化1.培养观察和分析能力：学生应该认真观察演示实验的过程和结果，分析实验中存在的问题和改进的地方。
同时，学生应该学会记录数据和分析数据，培养自己的数据分析能力。
2.培养动手能力：学生应该积极参与演示实验，亲手操作实验器材，培养自己的动手能力。
初中物理演示实验教学初探
关键 词 ： 初 中物 理教 学 演 示 实 验 可 视 度 趣 味 性
学 生 分 组 实 验
实 验 教 学 包 括 教 师演 示 实验 和 学 生 实 验 。 演 示 实 验 是 教 师 利用 课 堂 时 间 为学 生 演 示 ，在操 作 的 同 时 又 引 导 学 生 对 实 验 进 行 观察 、 思 考 和 分析 的一 种 实 验 教 学 方 式 。 它 能 化 抽 象 为 具体 ， 化枯燥为生动 ， 把 要 研 究 的 物 理 现 象 清 楚 地 展 现 在 学 生 面前， 从 而 激 发 学 生 学 习 兴 趣 。它 是 学 生 实 验 的前 提 和示 范 。 是 培养 学 生 观察 能 力 和实 验 能 力 的 基 本 途 径 ．是 实 施 素 质 教 育 的基 本 方 式 。它 在 初 巾物 理 教 学 中 具 有 十分 重要 的作 用 。 通 过 多 年 的教 学 实 践 ， 笔 者 认 为 在 初 中物 理 教 学 中 ． 要 充 分 发挥 演示 实 验 的作 用 ， 不仅要开足演示实验 。 还 应 做 到 以 下 几点。 提 高 实 验 的 可视 度 演 示 实 验 最 基 本 的 目 的 是 将 实 验 过 程 和 现 象 展 示 给 学 生， 让 其观察 ， 如果学生无法 观察或观察 的清晰度低 ， 那 演 示 实验 就 有 名 无 实 、 形同虚设 ， 白 白 浪 费课 上 宝 贵 时 间 。 在 看 不 清 实验 现 象 时 ， 学 生 会 不 自觉 地 站 起 来 ， 特 别 是 后 排 学 生 。 在 教 师一声声 “ 安静 ” 、 “ 坐下 ” 声 巾， 学生期 盼的心情 、 求 知 的 欲 望 被扼 杀 了 。学 习 效 果 自然 不好 。因此 ． 教师 要 想 方 设 法 提 高 演 示 实验 的 可见 度 。 方法 一 ： 增 加 演 示 实验 的高 度 。 例如 ： 演 示 电路 的连 接 、压 力 的作 用 效果 等 实 验 ．可 在 讲 台 上 加 一 张 凳 子， 在凳子上演示 ， 使所有学生都能看到。 方法二 ： 放 大 实 验 现 象， 放 大 的 途 径 有 三 条 。 一 是 将 小 的仪 表 换 为大 的仪 表 ： 二 是 将 微小 现象 放 大 ； 三是充分利用投影 、 视 频 展 台 将 实 验 投 影 到 大屏 幕 上 ， 其 可 视 度 当然 会 大 大 提 高 。方 法 三 ： 将 实 验 器 材 拿 到 学生 巾 间演 示 。 如研 究 磁 铁 周 围 的磁 场 分 布 时 ， 可 以将 洒 有 铁 屑 的玻 璃 板 拿 在 左 手 上 ， 将磁铁拿在右手上 ， 走 到 学 生 面 前 再 演示 。学 生 看 到被 磁 化 后 铁 屑 的 分 布 形 状 后 往 往 感 到 很 新 奇 ， 同时 会 留下 深 刻 的 印 象 。方 法 四 ： 创 造 条 件 变 不 可 视 为 可 视： 最 典型的例子是观 察光的传播路 线时 ． 用激光手 电发光 ． 存 其 传 播 路 线 上 散 布 烟 雾 ．光 在 液 体 巾 传播 时 在 液 体 巾撒 些 面粉 等 ， 其 可 视 度 会 大 大 提高 ， 效果也十分显著。 二、 增 强 实 验 的 趣 味 性 在 物理教学 中， 若 能 充 分 发 挥 实 验 的 趣 味性 、 奇 异性 、 多 变性 ． 就 能 创 设 生 动 的情 境 ， 使 学 生 思 维 活跃 、 兴 趣 倍 增 。因 而， 增 强 实 验 的 趣 味 性 是 提 高课 堂 教 学 效 率 的有 效 途 径 。 例 如 在 学 习平 面镜 成 像 时 ， 我 设 计 了“ 镜 中认 字 比赛 ” 实验 ， 即各 学 习 小组 派一 个 代 表参 加 比赛 ．每个 参 赛 选 手 坐 在 竖 直 放 置 在 墙 上 的 大平 面镜 前 ．在各 个选 手 的 身 后 展 示 一 张 写 有 文 字 的
初中物理课堂演示实验教学研究论文
初中物理课堂演示实验教学的研究【摘要】：物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理课堂教学中占有重要的地位。
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的物理学实验，是一种比较直观的教学手段。
通过演示实验不仅可以帮助学生形成直观的物理概念，进一步理解并掌握物理知识，同时还可以让教师更形象地讲解物理概念、现象和规律，培养学生自身的观察力、注意力和思维能力等。
【关键词】：课堂演示实验教学中学物理教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，一些直观性强的知识结合实验还是比较容易掌握的。
因此，教师结合课堂演示实验讲授新知识或复习旧知识，学生不仅更容易接受和掌握有关知识，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确规范地使用，在以后的物理实验中，能够独立高质量地完成每个实验。
所以，演示实验是中学物理教学中不可缺少的教学手段之一。
1.初中物理演示实验教学的现状初中物理主要研究的是声、光、电、热、力、能量等现象，在初中物理教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生能深刻地掌握物理知识和提高学生实验能力。
但在实际的教学过程中，有些教师不能很好地运用这一直观教学手段。
这就要求学校要尽可能添置各种必备的实验设备和用品，以满足教学要求；这样教学中，教师就可以对教材上的每个演示实验都能在课堂上都一一加以演示，以调动学生学习兴趣。
2. 初中物理课堂演示实验教学的意义（1）调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛兴趣是学习最好的老师。
课堂演示实验教学通过看得见感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，这样比较容易调动学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中，由被动学习变为主动学习。
学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。
（2）传授学生物理实验技能和实验方法演示实验教学中，根据教学目的要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验仪器的使用、实验过程及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。
初中物理演示实验教学的基本要求文本文档
在演示实验教学中，教师要注意避免在演示实验操作中，自身操作不严谨，不规范，随心所欲，这对培养学生的实验能力会带来很大的负面影响。因为教师的一举一动都深深地影响着学生。因此，教师在实验操作中要注意规范。这就要求教师在设计和演示实验时应注意以下要求：
2.实验要新而有趣；
3.要富有启发性。
4.实验要小而具体；
<二>. 演示实验的设计要密切结合课堂教学的各环节的目的要求
1.引入新课
目的：引起学生对课题的兴趣，建立初步的印象
操作方法：在新课前用简单器材，做一些有趣的实验
一.初中物理演示实验的基本要求
1.实验操作与要说明的问题的侧重点相适应
2.实验设计有利于学生理解
3.实验现象有利于学生观察
二.演示实验设计的应注意以下几点:
<一>.演示实验实质是在为学生创设问题情境，其原则是：
1.实验要围绕明确的教学目标；
2.建立物理概念和规律
目的：为学生提供感性材料，以明确的实验条件，通过观察化物理概念
目的：在已有实验基础上，变换条件，加深对概念、规律的理解，扩展学生的思维。
操作：新授课后进行。
4.探究规律
目的：设计实验，取得实验数据，从中分析找出规律。
操作：边演示边讨论
总之，在演示实验教学中，要避免忙于操作，应注意引导学生思维，还要让学生看到现象，记住结论，让学生的思维能力得到提高。
新课程下初中物理演示实验教学的重构
！ Ｍ Ｏ 生 Ｔ 筮 Ｈ Ｅ ！ Ｒ ！ Ｌ 塑Ｉ Ａ Ｎ Ｄ 上 ＿ ２
３ ． １科 学准 确性 结 课要 以科 学 为指 导 ，向学 生传授 科学 的知 识和 技 能 ，并结合 教材 自 然 地进 行 思想教 育 ，不可信 口开河 。 ３ ． ２ 明确性 结 课 应从教 材 内容 出发 ，紧扣 目标 和 学生 实际情 况 ，采用恰 当 的方法 ， 或从 重难 点拨 ，或 从智 力开 发 、思想 教育 予 以引 导，针 对性 强 ，不 可面面 俱到 ，不 分主 次 。 ３ ， ３ 言简 意赅 富启发 性 结课应 重 点突 出 ，切中要 害 ，画龙 点睛 恰到 好处 ，语 言精 炼干净 利 落 。 要给 学生 以启 发 ，要“ 点而 不透 ，含 而不 露 ，意味 无 穷” 。这样 才 能开 启学 生思 维的 阐 门，激起 思维 火花 ，有助 于 思维能 力 的培养 ，才 能收 效 良好 。
３ ． ６ 多样 性
结课 有法 ，但 无 定法 。它 要求 教师 匠心独 运 ，既 要知 常又 要晓 变 。因 此 ，在 设计 结课 时 ，一定 要考 虑到 教学 内容 的不 同 ，知识 的难 易 ，学生 的 特 点等 各方 面情 况 ，形式 要新 颖 ，多种 多样 ，不 拘一 一 格 。结课 时 ，各种 方 法 可 以综 合利 用 。 总之 ，结课 有法 ，但无 定法 ，贵在得 法 。课 堂 结课也 是 艺术 ，应 有“ 画 龙 点睛” 之效 ，不 可忽视 。
物理 是一 门以实验 为基 础 的学 科， ， 其 中包 含大 量 的演示 实验 。物 理演 示 实验 主 要是 教 师用 物 理仪 器 和 实物 进行 的实验 演 示 ， 还包 括 教师 在课 堂 上 出示模 型 、实物 ，用投 影 教具进 行操 作演 示 ，放 映物理 录像 片 、电影片 、 幻灯片等声像教学片以及利用信息技术进行模拟的演示。物理演示实验是 帮助 学 生建 立物 理概 念和 规律 ，理 解和 掌握 物理 知识 不可 缺少 的手 段 ，也 是 塑造 学生 科学 精神 和培 养 良好 品德 ，促 进 学生 由形 象思 维 向抽象 思维 转 变 的有 效途 径 。新一 轮物 理课 程与 教学 改革 要求 重构 新型 的物 理演 示实 验 教 学理 念 ，演示 实验 教学 的 目的开 始从 知识 本位和 训 练技 能本位 转变 到 以 学 生发 展为 本 ：演示 方 式从验 证性 实验 为主 转变 为重 视探 究性 实验 ；演 示 实 验教 学过 程从 老师 中心 转 向关注 学生 主体 ，因此在 课程 标准 理念 下 的物 理演 示 实验 的设 计就 要 更加科 学 、更加 精细 。本 文就 新课 程下 初 中物理 演 示 实验 教学 的重 构作 一些探 讨 。 １ 更新 实验 教学 理念 ．拓 宽物理 实验 的教 学范 围 新 课程 标准 要求 初 中物理 教学 要培 养学 生对科 学 实验 的兴 趣 ，为培 养 具 有较 高素 质 的未来 社会 公 民服 务 。新 课程 标准 下 ，教学 的 内容要 从实 验 和 观 察 、探 究和 总 结 、应用 与延伸 上展 开 设计 ；教 学形式 要 从课前 的 实验 准 备 、课堂 的 实验操 作 、课 后 的实验 教学 反思和 改进 、课 外 参观 、物 理知 识 讲座 、学 具和 教 具 的制作 等方 面进行 设 计 ；实验 教学 的评 价要 结合认 识 能 力 、观察 能 力 、动 手 能力 、推 理能力 、 设计 能力和 数据 处 理能力 等 方面 进 行 设计 ， 同时应增 加 学生 的互 评和 自评等 相关 的 内容 。新 课程理 念 下仅 仅 靠课 本 中有 限 的演 示 实验和 学 生分组 实验 ，已经 不能满 足 教学 的需 求 。 按 统 一计划 组 织好课 外 活动 ，配 合和补 充课 堂 实验 教学 是一 个很好 的解 决 办法 。例 如 ：利用 光学 原理 让学 生 自制望 远镜 或潜 望镜 ，利 用 马德堡 半球 实验 原理 组织 学 生进行 拔河 比赛 。 为了减 少盲 目性 ，提 高课 外活 动 的实效 性 ，还须注 意 以下 几 点：一 是要 针对 教材 相关 内容 ，保 证课 堂和 课外 的 内 在 联 系 ；二是 要针 对学 生 的心理 需求 ，使 活动 具有 趣味 性 ；三是注 意 活动 的可 行性 ，四 是要做 好 引导 、督促 、检查 和评 价 。 ２ 注重演 示实 验导 入的情 景化 。激 发学 生的学 习兴趣 物理演示实验是物理课堂教学课堂的一部分，在不同的教学内容和教学 过程中，演示实验所起得不同的，有的演示实验是用于创设问题情景，以激 发学 生的学 习兴趣 ：有 的是演 示实验是用 于提供感 性认识 ，引起学 生思考 ； 有 的是帮助学 生形成概 念 ，发 现规律 ；有 的是用 于深化和 巩固物理 知识 ；等 等 ，但 所有 的演 示实验 的导入 应该纳入 教学设计 的范畴 ，在生活化 、理论经 的背景 中引入 演示实验 ，学 生会各感亲切 ，从而 形成对科 学美 的一 种 向往追 求，当学生全神贯注于观察实验时，他们会感知许多书本上学不到的东西， 采用情 景化 的教学 方式 也符合 从生活走 向物理 的新课程理念 。 例如：“ 大气压强’ ’ 一节的教学中，为了让学生提供大气压存在的感性认 识，教学中设计了～ 张纸托起一杯水” 在展示实验仪器的步骤中先提供一个 学生熟悉的情景引入演示实验，拿着一个教师事先准备用纸板盖好的空杯。 反它 们倒立 ，可 以看到纸板 在重力 的作用下从杯 中掉在 地面上 ，在学生观 察 到常 见生活现 象 的基础上 ，再开始进 入演示实 验主体 ，在杯子 中注满水 ，将
浅论初中物理演示实验教学
一
、
初 中学生 思维正处 于具体形 象思维 向抽象逻 辑思 维过 渡 的阶段 ， 中形 象思维仍起 重要作 用 ， 其 抽象思维 正在发展 在很大程度上 ，学生仍 习惯于靠经验材料判断分析 事物 ， 不 善于从理论上进行推导。初中生的心理 的另一个特点是好奇 心强， 喜欢探索自然的奥妙 ， 兴趣广泛、 强烈 ， 但缺乏深度和 稳定性 。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生 的好奇 心 ， 培养探索 自然 的兴趣和献 身科 学的精神 。例如在 学 习” 液体 内部压强 ” 。 生容易 接受液体 内部存在 ” 压 时 学 下 强 ”因为有” ， 液体受到重 力作用 。 层下压” 层 的直观 形象作基 础， 而对 液体 内部 存在” 向上 的压强 ” 却不易接受 。 又如在学 习” 的作 用是相 互的” 力 这一 问题 时 。 学生容易理解 人拉车 前 进时人对车的拉力， 因为有” 人拉车 ， 车随人前进咱 直观形象 ９ 作基础，而对缺少直观形象的车拉人的反作用力却很难理 解 。所 以在初 中物理教学 过程 中 ， 要广泛联 系学生常见 的生 活实例 ， 用形象化 的语 言 、 、 实物 实验 、 投影等 。 生在获得 使学 感性认识的基础 上发展抽 象思维能力 。 从记忆角度分析 ， 结合 实验讲解 的物理规律远 比单纯 的 语言讲解留下的印象深刻 、 远。有人做过形象的比喻 ： 久 一幢
强 实验 的可 视 性 。
而让你读一遍作家对这一大楼 的文字 表述后 。 复认 这一 再去 指定的大楼 时， 始终比不上” 你曾看一眼的功夫 ”原 因是前者 。 瞬间建立起来的神经联 系是一种立体 的网状结 构 。 而后者 是依次性 的链状结构。所以 ， 在物理教学中把概念 、 规律通过 演示实验转化为物理形象 ， 便于学生记忆。
初中物理教学中的物理实验操作规范演示与讲解
初中物理教学中的物理实验操作规范演示与讲解物理是一门以实验为基础的学科，实验操作在物理教学中起着至关重要的作用。
在初中物理教学中，实验操作规范演示与讲解是帮助学生掌握实验技能、提高实验效果的重要手段。
本文将从实验操作规范演示与讲解两个方面，阐述如何有效开展初中物理实验教学。
一、实验操作规范演示在进行实验操作前，教师应当做好充分的准备，为学生展示正确的实验操作步骤和方法。
首先，确保实验器材的准备齐全和准确无误。
教师应确保所有实验器材的型号、规格和性能符合实验要求，以保证实验结果的准确性和可信度。
同时，对器材的放置和摆放也应有所讲究，以方便实验操作。
其次，教师应当根据实验要求，制定合理的实验步骤。
在演示过程中，教师应当清晰地展示每个步骤的操作方法和注意事项。
例如，在进行电路连接时，应当先连接好电源和开关，再逐一连接各用电器，以确保安全和准确。
此外，教师应当注重实验操作的规范性。
在演示过程中，教师应当严格按照实验要求进行操作，避免因个人习惯或疏忽导致实验结果的不准确或安全事故的发生。
例如，在进行加热操作时，应当注意火候的控制和安全距离，避免烫伤事故的发生。
最后，教师应当根据实验要求，为学生讲解实验原理和目的。
在演示过程中，教师应当适时地解释每个步骤的原因和意义，帮助学生理解实验原理和目的，加深学生对物理知识的理解和掌握。
二、实验操作讲解在实验操作讲解过程中，教师应当注重讲解的技巧和方法，以确保学生能够准确地掌握实验技能和知识。
首先，教师应当根据学生的实际情况和学习能力，制定合理的讲解内容和方法。
对于理解能力较弱的学生，教师应当适当放慢讲解速度，确保学生能够理解实验原理和目的；对于理解能力较强的学生，教师可以适当增加难度和深度，以提高学生的思维能力和创新能力。
其次，教师应当注重讲解的互动性和趣味性。
在讲解过程中，教师可以适时地提出问题或设置情境，引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师也应当关注学生的反馈和问题，及时调整讲解内容和方式，确保学生能够真正掌握实验技能和知识。
初中物理演示实验教学的基本要求以及应注意的问题
初中物理演示实验教学的基本要求以及在实验设计中应注意的问题物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。
在物理教学中,好的演示实验不但使学生获得直观形象的感性认识,把抽象知识变得更形象生动,直观明了,从而加深学生对物理概念、原理和定律的理解,激发学生学习的物理的浓厚兴趣,而且培养学生敏锐的观察能力和实验操作能力,培养学生的创造精神,还可使学生初步了解物理学的研究方法,培养学生实事求是的科学态度,培养学生的综合技能。
下面就初中物理演示实验教学的基本要求以及在实验设计中应注意的问题谈一下我的看法:一、初中物理演示实验教学的基本要求1、演示实验要有明确的目标。
在课堂教学中,考虑要不要演示实验,选择什么样的演示实验,什么时间演示实验,以及如何设计演示都要以突出教学重点和解决教学难点为目标。
使课堂教学内容与演示操作恰当地配合,充分地启发学生进行观察和思考,引导学生在演示操作过程中发现问题和提出问题,特别是要在思想上明确演示实验的目的在于使学生获得知识和能力。
2、演示实验要精心设计。
演示实验设计要准确无误,操作步骤要合理,时间安排要得当,可见度要大,趣味性要强。
设计实验时,要注意不断改进实验仪器、实验材料和实验方法,使效果更加明显。
再就是对演示过程中可能出现的问题进行充分估计,采取相应措施。
3、演示实验要充分准备。
充分的课前准备是演示实验成功的保证,要按照教学目标,根据演示实验的设计和实际条件,合理安排,认真做好实验器材和必备辅助教具的准备工作,教师要亲自操作,熟悉仪器的使用性能,了解实验的准确程度,估计实验所需时间,视察演示环境等等,做好预备实验,确保教师的操作规范娴熟,同时可以尽时发现演示过程中可能出现的问题,以便及时对实验进行改进。
4、演示实验要操作规范。
演示实验是其它形式实验的先导,教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象,因此在演示实验教学中,器材的选择装配和布局要规范整洁,井井有条,演示桌上只放置与实验有关的器材,暂时不用的器材应放在学生视野以外,以免分散学生的注意力,实验操作要规范,并符合最佳程序,使学生感到欢快、流畅、整个操作过程不能出现一点差错和疏漏,确保实验成功。
演示实验法在初中物理教学中的应用
演示实验法在初中物理教学中的应用演示实验法是指利用实验装置、图表、模型、演示影片等教学器材，采取直观、形象、生动的方式展示和讲解教学内容的教学方法。
在初中物理教学中，演示实验法具有以下应用：一、提高学生的学习兴趣初中生容易产生对物理课程的恐惧感，而演示实验法可以通过生动、直观的方式展现物理现象，使学生更加投入、感兴趣，在视觉、听觉上得到满足，激发学习热情，从而提高学习积极性和效果。
二、加深学生对物理知识的理解演示实验法能将抽象的物理知识具象化，使学生通过观察实验现象，感受物理变化过程，加深对物理知识的理解和认识。
例如通过演示分光仪的实验，学生可以直观感受到白光经过分光仪分解后形成了七种颜色的光谱，了解光谱的颜色和波长的关系等物理知识。
三、培养学生的实验能力物理实验是培养学生实验能力的重要手段之一，而演示实验法可以在实验技术和操作难度较大的情况下，使学生通过观看别人表演实验，感受实验的过程和实验结果，为学生后期参与实验提供了一个相对安全、直观、形象的视觉环境，有助于培养学生的实验能力。
四、提升班级教学效果演示实验法最大的特点就是直观，能迅速激发与引导学生的兴趣。
好的演示实验过程会使学生深刻理解相关的物理知识，提高学习效率和学习成绩，更有利于班级教学的质量和效果的提升。
如何优化演示实验法的应用：1.针对学生不同层次、不同水平，采用不同的、灵活的演示实验方式。
2.控制好实验过程，事先测试实验过程，确保演示效果的质量和准确性。
3.在实验过程中，多与学生互动，向学生请教，根据学生反应及时调整教学方法和实验步骤，提高教学效果。
4.合理调配演示实验数量，需要与课程整体性相结合，避免教学过程中过于依赖演示实验而影响整体教学效果。
总之，在初中物理教学中，合理应用演示实验法，能帮助学生更好地理解知识、提高学习效率，同时也能提升教学效果和质量，发挥促进学习和提高教学水平的作用。
强化初中物理课堂教学中的演示实验
牙膏 片在 水 中 的 浮 沉 ” 学 生 小 实 验 ． 到 激 发 学 生 求 知 欲 和 的 起 复 习 旧知 识 的作 用 。 为使 学 生 养 成 细 致 观察 的 习惯 ． 培养 他 们 的观 察 能 力 ．教 师应 该 在 没 有 出示 问题 之 前 就 让 学 生 自 由观 察 。待 观察 一 段 时 间 后 ， 师 再 让学 生 回答 投 影 上 的 问题 。有 老 部分 学 生 得 不 到 正 确 的 结论 ， 师 可 指 导 学 生 重 新 观 察 ， 样 教 这 可 以大 大 激 发 学生 的求 知欲 ， 其 掌 握 的 印 象 。 观察 中 。 引 导 同学 讨 论 观 察 的方 法 和 应 在 要 注意 的问 题 ， 该 由学 生 通 过 多 次 的 实 验 得 出 一定 的结 论 ， 应 而 不是 老 师 在 黑 板 上 把 各 种 条 件 罗列 出来 ．让 学 生 按 部 就 班 地 操作 。 那样 做 实 际 限 制 了学 生 的思 维 ， 不 利 于 学 生 形成 创 新 是 思维 的 。
２加 快 学 习速度 ， 高 学 习效 率。 ． 提 通 过 课 堂 演 示 实 验 讲 授 物理 知识 。能 使 学 生 的学 习 走 近 路 ， 直 路 ， 较 少 的 时 间 获 得 更 多 的 知 识 ， 而 加 快 学 习 速 走 用 从 度 ， 高 学 习 效率 。 提 ３传 授 学生 物 理 实验 技 能 和 实验 方 法 ． 在 进 行 演 示 实 验 教 学 中 ， 据 教 学 目的 、 求 ， 师 向学 根 要 教
课 堂 演 示 实 验 教 学 通 过 看得 见 、 受 得 到 的 现 象 ． 学 生 感 使 在 良好 的情 绪 状 态 中学 习 ， 很容 易 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 良 在 好 的学 习氛 围 中 ， 生 由被 动 学 习 变 为 主 动学 习 ， 要 我 学 ” 学 由“ 转 变 为 “ 要 学 ” 兴 趣 是 最好 的老 师 ， 生 的学 习 积极 性 一 旦 我 。 学 被 调 动 ， 受 知识 的能 力 就 会 大 大提 高 。 接
物理实验演示初中课程教案
物理实验演示初中课程教案一、教学目标：1. 让学生了解光的折射现象，掌握折射定律。
2. 通过实验演示，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
3. 激发学生对物理学科的兴趣，培养科学探究精神。
二、教学内容：1. 光的折射现象及其原因。
2. 折射定律及其应用。
3. 实验演示：光的折射现象。
三、教学重点与难点：1. 重点：光的折射现象及其原因，折射定律。
2. 难点：折射定律的应用。
四、教学过程：1. 导入：通过讲解光的传播路径，引入光的折射现象。
2. 新课：讲解光的折射现象及其原因，介绍折射定律。
3. 实验演示：光的折射现象。
4. 学生动手实践：分组进行实验，观察并记录实验现象。
5. 解析实验现象：根据实验结果，解释光的折射现象。
6. 知识拓展：介绍折射定律在现实生活中的应用。
7. 课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点。
8. 布置作业：让学生运用所学知识，分析现实生活中的折射现象。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解光的折射现象及其原因，介绍折射定律。
2. 演示法：进行实验演示，让学生直观地了解光的折射现象。
3. 实验法：让学生动手实践，培养观察能力和动手能力。
4. 讨论法：分组讨论实验现象，培养学生的思维能力。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 实验报告：评估学生在实验过程中的观察、记录和分析能力。
3. 作业完成情况：检查学生对课堂知识的掌握和运用能力。
4. 学生反馈：了解学生对课堂内容和教学方法的满意度。
七、教学资源：1. 实验器材：折射实验装置、光源、测量工具等。
2. 教学课件：用于辅助讲解和展示实验现象。
3. 参考资料：有关光的折射现象的教材、论文等。
八、教学进度安排：1. 课时：1课时（45分钟）。
2. 教学环节：导入（5分钟）、新课（15分钟）、实验演示（10分钟）、学生动手实践（5分钟）、解析实验现象（5分钟）、知识拓展（5分钟）、课堂小结（5分钟）、布置作业（5分钟）。
初中物理教学案例生动演示光学原理
初中物理教学案例生动演示光学原理初中物理教学案例-生动演示光学原理光学原理是初中物理课程中的重要内容之一。
为了提升学生对光学原理的理解和兴趣，教师在教学中可以采用生动的案例和演示来引导学生进行亲身体验和观察。
本文将以三个案例为例，分别介绍如何通过生动演示来讲解光的直线传播、反射和折射原理。
案例一：光的直线传播教学目标：通过实践观察，引导学生发现光的传播路径是直线，并理解光直线传播的基本原理。
演示步骤：1. 准备一根直线透明塑料棒，一束激光笔和黑暗的教室。
2. 打开激光笔，将激光线对准墙上的一个标记点。
3. 将直线透明塑料棒插入激光光束中心，保持稳定。
4. 观察激光光束在塑料棒内的直线传播路径，以及光线离开塑料棒后的传播路径。
案例二：光的反射教学目标：通过实验演示，引导学生发现光的反射规律，并理解反射角和入射角相等的原理。
演示步骤：1. 准备一个光滑的平面镜和一个光源（如手电筒）。
2. 将光源对准平面镜的中心。
3. 观察光线照在平面镜上的入射角和反射角，并进行测量记录。
4. 移动光源和观察位置，重复观察入射角和反射角，并进行比较。
案例三：光的折射教学目标：通过实例演示，帮助学生理解光的折射规律，并明白折射率和光速在不同介质中的变化。
演示步骤：1. 准备一个透明的玻璃棱镜、一束激光笔和一块白色纸。
2. 在纸上标出入射光线和折射光线的位置。
3. 将激光线照射到棱镜表面上，并观察光线折射的路径。
4. 观察并记录光线在不同介质中的折射角度，并比较不同介质折射率的差异。
通过以上三个案例的生动演示，学生能够直观地认识到光的直线传播、反射和折射原理。
在探索和实践中，学生更容易理解和掌握物理原理。
教师应当引导学生进行观察和思考，并及时总结，帮助学生将实验现象与光学原理进行联系。
初中物理教学中，生动演示是非常有用的教学方法之一。
通过直观的观察和体验，学生能够更好地理解和掌握光学原理。
不仅可以提升学生对物理的兴趣，还可以激发他们的创造力和实践能力。
初中物理演示实验教学论文
浅谈初中物理演示实验教学摘要：随着素质教育在全国范围内的推行，对于初中物理教学提出了更高的要求，以促进物理教学质量的提升。
物理学属于一门实验学科，实验教学是物理教学中的重要组成部分，对于激发学生的学习兴趣及创新能力意义重大。
本文通过对初中物理演示实验教学的重要性进行分析，提出实行物理实验教学的有效途径，以其更好的促进学生学习物理知识，提高物理学习能力。
关键词：初中物理演示实验教学实现途径物理教学是初中课程中的重要组成部分，是一门理科性非常强的课程，通过学习物理，不仅能够丰富学生的理论知识，还能够对于很多现实存在的奇怪现象进行解释，对于培养高素质的理科人才具有重要意义。
随着素质教育理念的不断深入，人们对于物理教学中实验教学的重要性越发关注，以期通过实验教学的方式进一步激发学生的学习积极性，并促进其创新能力的培养和提高。
从而更好的满足学生的物理学习需要。
一、初中物理演示实验教学的作用实验是一项非常有趣的情景模拟，尤其是物理实验更能够激起学生的学习兴趣，教师通过选择一些生动有趣的物理实验，不仅能够顺理成章的引入物理课题，同时还能够充分激发学生的积极性和主观能动性，以实现学生发散思维意识的强化。
此外，学生对于物理实验的兴趣浓厚，在实验过程中会聚精会神的关注实验变化，这样可以有效训练学生的观察能力和思维能力，从而有效提高学生的综合素质。
最后，通过物理实验教学，还会引起学生的动手操作兴趣，对于日常生活中一些常见的物理现象亲自动手制作，从而训练了学生的实验技能，提高了学生的动手能力。
二、初中物理演示实验教学的途径1、课前精心准备实验器材在物理实验演示教学之前，教师精心准备实验器材是非常重要的，对于物理学习来说，每一个实验项目都代表着一个物理现象，同时也代表着教师所要讲解的一个物理知识点。
因此，对于实验及实验器材的选择，教师应当认真思量，不仅要考虑实验在课堂上的可操作性，同时还要充分考虑实验对于学生兴趣的激发作用。
初中物理演示实验的教学设计
为 了 更 好 地 达 到 演 示 实 验 的 ２演示实验装置设备 ，尽可能
使用学生生活 中常见 、常用 的品组合 ，尽可能 多地使 用 自制 教 具
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学 生 由 形 象 思 维 向抽 象 思 维 转 变 前 将 水 变 成 盐 水 ，使 鸡 蛋 下 沉 到 水 来 演 示相 吸 或 相 斥 。 此 实验 还 可用 的有 效 途 径 。在 新课 程模 式 下 强 底 的状 态 变 为 悬 浮 的临 界 状 态 ，这 在 力 学部 分 来说 明 物体 间 力 的 作用 调 以 学生 为本 、 以学 生为 主体 ，
样 鸡 蛋 从 下 沉 到 悬 浮 最 后 到 漂 浮 的 是 相 互 的 。 又 例 如 顺 手 拿 过 学 生 的
这 就 要 求 物 理 教 师 充 分 利 用 演 示 过 程 明显 、节 省 时 间。 讲 解 “ 力 铅 笔 ，将 两 环 形 磁铁 套 在 铅 笔 上 演 压 实 验 引 导 学 生 观 察 现 象 、 发 现 规 压 强” ，教 师 要 选 择 有 弹 性 的海 绵 示 同 名磁 极 相 互 排 斥 ，还 能说 明磁 律 、 增 强 课 堂 效 果 。 下 面 就 如 何 和 质 量 合 适 的物 体 。 在 演 示 热 机 原 悬浮列车的原理。如用铅笔和小刀
如何强化初中物理演示实验教学
如何强化初中物理演示实验教学加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。
而课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。
也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。
针对演示实验的改革问题，本文就此谈谈自己的肤浅体会和做法，与同行们研讨。
1 更新实验教学的思路演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。
有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。
造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦。
这些都是演示实验教学的大忌。
教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。
其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。
第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。
例如在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。
第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。
2 改革实验教学的方法2.1 注重引导学生观察实验。
观察是实验的第一步，也是创新的前提。
观察在生活中无处不在。
在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。
可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。
初中物理演示实验教学论文
浅谈初中物理的演示实验教学摘要:物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是研究物理学的根本方法。
物理学离不开实验，物理教学更离不开实验。
关键字：物理演示实验在物理教学中实验教学有着不可缺少的替代作用，作为实验教学中的演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验，是用来启发学生思维、调动学生积极性、建立物理概念、揭示物理规律、解决疑难问题、培养以实验为基础的思想方法和科学修养的一种重要方式，是培养学生操作技能的标准示范。
那么,进行演示实验教学时应注意什么呢? 本人在实验教学中，结合学科特点、学生特点，在演示教学注意并做了以下一些探索与尝试。
五忌。
一忌：随心所欲，操作不合格规范。
演示实验是学生实验的样子，老师的操作态度及操作方法对学生的影响是很大的。
如在连接电路时，导线横一根，竖一根，把电路接通了事，杂乱无章，操作忙乱无序，讲台上零乱混杂等等，对培养学生严肃认真的操作态度及科学的实验方法都是不利的。
二忌：准备不充分实验效果差。
演示实验前不做充分准备，如：对仪器缺乏检查，不进行试做随便应付了事，至使上课时不是仪器装置有问题就是仪器规格不符合要求，要么就是演示现象出不来或出来了但极不明显，于是老师手忙脚乱，满头大汗，语言缺乏伦次，学生则垂头丧气索然无味。
三忌：只管自己做实验，忘了施教的对象---学生。
演示实验不同于一般科学事业的最大特点是做给学生看的，而不是为了其它。
因此老师不能仅专心于实验操作而忽视学生情绪和观察效果，造成这种现象的一般有两种情况：一是老师不给学生的观察提供便利，有的教师为了便于操作将整个实验装置朝着自己，学生只能看到背面或侧面还有的教师操作时站在学生和装置之间，挡住了学生的视线。
二是对学生的观察不进行具体的指导，听其自然，看到多少算多少，因此学生对演示实验往往缺乏明确的观察目的，有不少学生由于不得要领及缺少及时点拨看到的就是一幅杂乱纷纭的图像。
这种演示实验就是做得“再好”，学生也得不到什麽收获。
浅谈初中物理教学中的演示实验
２ 演 示实验 操作 动作 一定要标 准 符合规 范
实验操作动作规 范是指教师在使用仪器 、 连接和装配仪器及演示现
象时动作要 准确、 标准 。例如在使 用托盘天平时 ： ①要放 置在水 平 的地 方， 事先调节平衡 螺母 ， 使天平左右平衡 。 ②右放砝码、 左放物体， 砝码不
能用 手拿 要用镊子夹取 ， 游码 也不能用手移； 熄灭酒精灯 ～定不能用嘴 吹， 或是用手捻 ， 必须使用酒精灯 帽酒精灯不用 时， 应盖上灯 帽。如长期 不用 ， 灯 内的酒精应倒 出， 以免挥发。 电路 的连接应先接 线路后连接开 关， 拆卸时先断开关， 后拆线路等 。 正所谓“ 身教胜于言教 ” 教师的言行举
的提升 自身的形象美、 文辞美、 语声美及情感美等； 重视美学与教育学等 参考文献 １ １ 张汉清 ． 优化课堂教学提高 教学质量一 关于小学语 文教学艺术 的研讨 在语 文阅读教学实 践中的规范性对于教师语言修 辞中文化水平 及文学 『 涵养提升 的重要性 ，这就要求教师在 口头语言 的表达上要重视教育性、 ｌ Ｊ ｌ － ， Ｊ 、 学教学语文版． ２ ０ ０ ９（ １ ０ ） ． 启发性 、 通俗性 、 情感性及形象幽默性等 ， 注重语言表达 中所传递 出的文 ｆ ２ １ 钱 圆圆． 关于小学语文 阅读教学中审美建构的探讨川． 天津市 华明． ２ ０ １ ２
止都会给学生起到潜移默化的作用。教师操 作的规 范， 虽不是 实验成 功 的前提， 但会使学生养成严谨求 实的良好实验习惯。
３ 演 示实验 用语 要准确
教师在介绍实验仪器 、 阐述实验过程和 总结实验结论 时， 语 言必须
准 确 不 模 糊 。如 果 教 师 在 进 行 演 示 实 验 时 不 注 意 语 言 的准 确表 达 ， 对 学 生正 确 认 识 仪 器 、 形成 概 念 、 掌 握 定律 就 会 产 生 不 良的 影 响 。不 能 随 意 更
初中物理演示实验改革教学
浅谈初中物理演示实验改革教学摘要：本文提倡利用生产生活中的物体当做实验器材，也要做好十分重要的演示实验，建议做到以下的教学过程：兴趣问题设计与探索现象说明结论应用教学，提倡将实验器材、结论、知识点归纳为简单易记的语言，激发学生实验兴趣，减轻负担，争强能力。
关键词：物理教学实验改革结论知识点归纳初中物理演示实验教学是物理教学的重中之重，是教师教好物理的关键，是学生学好物理的基础。
因此，教师在初中物理教学过程中应特别注重物理演示实验的教学。
物理学是一门实验学科，在新教材中安排了211个演示实验，这充分体现了新课程改革对演示实验教学的重视，也充分说明了演示实验教学的重要性和学科的基础性。
物理学家普朗克说过：物理定律不能靠光思维来获得，还应致力于观察和实验。
因此教师如何提高物理演示实验教学和培养学生实验能力特别重要。
目前，学生普遍认为物理“难学”，教师“难教”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。
而一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，比如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。
可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。
因此，在当前我国中学教育正由应试教育向素质教育转轨过程中，我们对物理实验教学，必须引起高度的重视。
为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，增强教学的直观性，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。
例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧、球的外侧套上橡皮筋来模拟实验，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。
这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
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浅谈初中物理演示实验教学
【中图分类号】g633.7文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0274-02
实验是物理学的基础，由老师演示实验过程给学生观察实验现象，然后分析、总结物理规律和结论是实验教学中最直接、最基本的教学模式。
笔者在实践中感受到：通过成功的实验演示，使抽象的物理概念变得直观、生动；学生通过观察新奇的实验现象，可以激发学生浓厚的探究兴趣；来自于生活之中生动的、鲜活的实验素材可以培养学生学习的正情绪；积极引导学生对实验观察、分析，学生经过了一个系统的、多感官的思维活动过程，有益于提升学生的科学素养。
基于演示实验在初中物理教学中的主要功能，笔者认为很有必要研究如何有效地进行演示实验教学。
1把好奇心摆在实验前
学生的好奇心一旦受到激发，便会主动地参与到课堂教学之中。
在演示实验前，根据实验中将出现的实验现象提出一些简单且有趣味的问题，在学生的心里制造悬念，让学生带着悬念来参与实验的观察。
例如，“在日常生活中，我们同学有没有见到过用倒置的杯子来盛水呢？”先利用这个问题引起学生的思考，的确实验的两个构成部件：水和杯子是学生生活中常见的物件，可是“倒置的杯子来盛水”好像有点不可思议，学生的好奇心和兴趣受到激发，想一看究竟有没有可能，此时，演示实验：在盛满水的杯子上盖上大小适宜
的卡片，或举起后突然倒立，或倒立一手抓着杯子、一手托着使其到一定高度托着的手突然离开，看到杯子中的水很平静，根据实验演示的现象逐步引入《大气的压强》。
2提高实验的可见度和学生的参与度
演示实验就是要引导学生通过观察实验的现象总结物理规律，因此，实验的可见度很重要，要让每一个学生都能观察到实验现象，观察的重点部位的实验现象要突出，重视物理现象的细微之处，确保学生观察到实验现象的全貌。
关于提高实验的可见度，首先要选好合适的位置放置实验台，对于实验中将出现的重要现象可以先提出来要求学生在观察中多加注意，特别重要的现象应该多重复几遍，以便学生都能看到，还可以把学生“请上来”或让实验“走下去”让学生和实验的距离得以缩短。
演示实验不能是教师的“独角戏”，学生仅是旁观，学生的主动性得不到发挥；同时，教师自导自演，学生对结果半信半疑，由于没有足够的体验难以确定结论的真实性；另外，演示实验缺少了学生的参与，课堂的气氛凝滞而不活跃，缺少生成。
师生合作，让学生参与到演示实验之中，加强学生的参与意识，可以提高课堂的活跃度，使课堂充满期待和变化，由学生走上台去实验，让学生对实验所得的结论有种亲切感，大大提高了结论的可信度。
3演示实验要朴素、简易
不是所有的探究都要学生亲自操作才是最好的。
有时演示实验更能提高实验教学的效益。
朱正元先生曾留下“坛坛罐罐当仪器，拼
拼凑凑做实验”的至理名言，演示实验的仪器越生活化、朴素，越能激发学生的亲切感，提高学生的探究欲望，提高实验教学的有效性。
实验的有效性是教师通过实验演示后，学生的能力获得具体的提高、科学素养得到进一步发展，不是去看实验是否华丽、是否热闹，而应该关注于学生在实验教学中有没有收获、收获多不多。
实验教学应为了提高教学的效度，不应追求奢华和热闹，而应该追求在朴素中找到实效，有时演示实验比分组实验更能提高教学的效益。
例如，孤立地看“小孔成像”实验的教学，让学生独立探究、观察，似乎很是符合课改的理念。
但在人教版、苏科版、沪科版等教材中，“小孔成像”的成像性质虽然是教学难点，但本节课教材的重点是光在同种均匀介质中沿直线传播，如果采取分组实验自主探究，所花费的教学时间与教学目标相背离，从学生认知角度来说有拔苗助长之嫌。
选取生活中常见的素材做演示实验，比如选用白炽灯、蛋糕盒、半透明膜等器材，让学生一边观察一边思考，对于重点过程再用flash课件模拟展示，完全可以完成教学目标，提高实验的教学效率。
李政道先生说过：“自己动手做的仪器，永远比买来的好。
”我们在实验教学中，尽量拿来学生身边的物品、材料、玩具等废旧资源，这些资源具有取材方便、成本低廉、结构简单、操作简易、效果生动等诸多优点，由于取材来源于学生的生活，保持了物理过程“原汁原味”。
除了降低成本外，学生看到来自于身边的材料摆在自己的眼前，除了亲切感以外，更增加了好奇心：“它们可以做什么啊？”带着疑虑思考将要发生的神奇事件，注意力格外集中。
另外，高规格高成本的仪器，操作性不强，而且担心学生把仪器弄坏不敢上学生来参与实验的演示，自己找的生活中的低成本的材料就不同了，可以多次演示，甚至可以让学生利用课后的时间自主的探究，学生能很从容地观察规律形成的来龙去脉，有助于对知识和规律的主动建构。
4重视演示实验的拓展和改进
演示实验能激起学生的好奇心，让学生跃跃欲试，如果此时重视演示实验的拓展，给演示实验配上简易的学生随堂小实验，那么学生实验的参与度和教学效果就提高了。
例如，引导学生观察《音叉振动发声》的演示实验后，要求学生大声读课文或唱歌，以两手轻捏喉管感知声带的振动；还有演示《摩擦起电》实验时，引导学生以塑料钢笔杆在头发上摩擦后发现其能吸引小纸屑，加强学生对实验的参与。
教材中的演示实验的设计不可能对每一位学生都是最适合的，有时还会因为条件的限制不可能完成书本上的演示实验。
这时就需要教师做到因材施教，根据教学条件，依据学生学情，对教材的实验安排进行改进，设计好演示实验的方案，使其适合所教学生的学情，有利于学生的个体发展和科学素养的形成。