生活化作文的特征与教学策略

生活化作文的特征与教学策略

内容摘要：生活化作文具有体验生活化、事件生活化、人物行为生活化、细节描写生活化等特点。让学生自己命题、引导学生将生活素材变成写作素材、鼓励学生抒写真情，是生活化作文教学的有效策略。

关键词：生活化作文特征教学策略

一.生活化作文的特征

“生活化作文”是一种理念，不是一种方法。这种理念的宗旨是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，逐步地让学生对生活由”知”到“好”再到“乐”，进而用真情实感反映生活，这种作文具有以下特点。

1、体验生活化。即作文中反映出来的内容是学生亲身经历过的真人真事，所表达的是学生对真人真事的真情实感。

2、事件生活化。即作文所叙述的事件有生活的基础，让人看了以后会认为“确有其事”。这里附带谈一谈“虚构”的作文的问题。学生作文允许“虚构”，这是不是“非生活化”了呢？不是的。你的作文可以“虚构”事件，但你“虚构”的事件必须有现实生活的基础，即在现实生活中“有可能”发生的。也就是说，你所写的人和事是“假”的，却让人看了以后不觉得它是“假”的，而是现实

生活的真实的反映，能达到“以假乱真”的地步。

3、人物行为生活化。即无论人物的语言还是动作行为，都是从生活中来的，或者是生活中“可能”会有的，让人看了以后觉得“确有其人”。

4、细节描写生活化。即作文中的某些细节，是学生生活经验积累的反映，让人看了以后觉得“确实是这样的”。

二.生活化作文的教学策略

1、让学生自己命题

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”只有让学生自己命题作文，学生才能从生活积蓄中选取自己有话可说的内容“有创意的表达”。让学生自己命题，符合学生作文时的心理需求。作文是学生表达的需要，心中有所积蓄，不吐不快，因而产生表达的欲望。学生对生活中的人、事、景、物等有所发现和感触的时候，自然就有发表的欲望。让学生自己命题，学生作文的时候就没有外部干扰或压力，在这种状况下，学生的情绪就高涨，思维就敏捷，作文就不在是为了给老师完任务，而是一种倾吐的方式了。这种状态下的作文，肯定是生活的、真实的。

2、引导学生将生活素材变成写作素材

学生的生活内容是丰富多彩的，但学生写起作文来却总觉得自

己没有什么值得一写的，这就牵扯到了生活素材向作文素材转换的问题。生活素材是无意识的一种感悟和积累，这种感悟并不深刻明了，这种积累也比较零散，因此，当这些素材要进入作文时，就有肤浅零乱的感觉了。作文素材是在有意感悟与积累的过程中准备的材料，这种材料在学生作文时已经比较清晰完整了。如何让学生把生活素材变成作文素材呢？《语文课程标准》指明了方向：“引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”

3、鼓励学生抒写真情

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生指出“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。回归生活已成为学生写作的潮流。我们必须教会学生走进生活、了解生活、懂得生活、热爱生活，在生活中发现真正的美、丑、善、恶，找到情感的价值，审美的情趣，做人的标准。我们引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，生活在他们身边的人，关注自然，体会夏的热烈，冬的冷静，春的温柔，秋的凉爽，领略到大自然的诗意。引导学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”。如，我们在开学的第一堂作文课上布置的作文：给老师讲述一个暑假期间你亲自经历的一个动人的故事，要求真实，看谁的故事生动感人，打动老师和同学。学

生们因为刚刚度过假期，生活的印象还很深，所以学生们的写作兴致很高，写起来就得心应手。因为这种作法让学生感受到写作并不是一件很困难的事，解除了学生的心理压力。学生由此明白，原来写作文就是写自己身边的人和事，抒写自己对生活的感受。学生的心理负担解除了，写作兴趣也提高了。

王艳花，甘肃会宁县丁沟乡中心小学教师。