建立血糖平衡调节的模型教学设计
《建立血糖调节的模型探究活动教案及教学反思》
过去的学习中已积累了很多基础，学习中应该突出了学生的主体地位，充分利用学生已有的知识储备和生活经验，在教师的不断引导下，由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的新内容。
根据高中生物课程标准的要求，我们从建模的角度设计了“建立血糖调节的模型”实验，通过活动来建构知识?，设计资料分析、模型建构、思考与讨论等活动，让学生通过探究性学习活动，来完成知识的建构。
1.1 实验目的意在引导学生通过这个建模活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节；同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基本方法和意义。
学生所做的模拟活动，是构建动态的物理模型，模拟活动之后，学生再根据在活动中的体验，构建图解式概念模型或进行计算机模拟。
1.2 实验材料和用具1.2.1 准备3张不同颜色的纸和一把剪刀。
1.2.2 用某种颜色的纸剪出15张卡片。
卡片正面写上“每1 L血液中的0.1 g 葡萄糖”，背面写上“糖原”。
这些是“糖卡”，翻转过来则代表葡萄糖转化为糖原，再翻回去就代表糖原分解为葡萄糖。
“糖卡”是否翻转及怎样翻转需要严格依照步骤3、4来进行。
1.2.3 用另一种颜色的纸剪出2张卡片，并在上面写上“胰岛素”。
每张“胰岛素卡”能使1张糖卡由正面翻到背面。
1.2.4 用第3种颜色的纸剪出2张卡片，并写上“胰高血糖素”。
每张“胰高血糖素卡”能使1张糖卡由背面翻到正面。
二、教学设计2.1 教学目标2.1.1 理解和把握动物生理学的核心概念──血糖平衡调节的原理、意义、机制。
2.1.2运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
2.1.3 培养学生通过构建模型理解模型方法的重要作用。
制定以上教学目标是基于这样的认识，通过这个实验, 可以了解血糖的平衡、意义、调节机制，培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识；增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯；创设探究情境，培养学生观察、分析、判断的思维能力，设计和完成实验的能力，运用所学知识，解释和说明生活中实际问题的能力。
血糖平衡的调节教学设计 高二上学期生物人教版选择性必修1
3.2血糖平衡的调节教学设计高二上学期生物人教版选择性必修1教学目标：1.理解胰岛素和胰高血糖素间的拮抗在血糖平衡调节中的重要作用2.理解血糖平衡的调节过程3.探讨动物激素调节的实例4.运用模型建构的方法，建立血糖调节的模型教学重难点：血糖平衡的调节教学过程：（一）课时安排：1课时（二）过程说明：1.新课引入：问题探讨：马拉松运动员在比赛过程中，血糖不断被消耗，但它的含量仍然稳定在0.9g/L左右。
血糖可以通过哪些途径得到补充呢？2.疑难知识点拨：通过问题探讨提出血糖需要通过多种途径得到补充，进一步引导学生结合必修一的内容思考什么是血糖？同时结合课本p25图2-9分析血糖的正常范围、来源及去路。
（1）血糖来源：食物中糖类的消化吸收、肝糖原分解、非糖物质的转化等（2）血糖去路：细胞通过呼吸作用氧化分解、合成糖原、转化成非糖物质等强调：①主要来源为食物中糖类的消化吸收；主要去路为细胞通过呼吸作用氧化分解。
②因为肌肉细胞缺少一种分解肌糖原的酶，所以肌糖原不能直接分解变成葡萄糖，故血糖来源中只有肝糖原的分解，而去路中却可以合成肝糖原和肌糖原师：血糖究竟是如何进行调节的呢？涉及到的激素又有哪些呢？（3）建立血糖平衡调节模型：结合教材p26图2-10思考胰岛素和胰高血糖素是如何来调节血糖平衡的？引入模型建构，建立血糖平衡调节的模型。
（4）血糖平衡调节机制：神经—提议调节（5）激素间的相互作用关系：拮抗作用：两种激素对同一种生理效应起相反作用的现象（如胰岛素和胰高血糖素、肾上腺素在影响血糖浓度上）协同作用：两种激素对同一种生理效应起相同作用的现象（如胰高血糖素和肾上腺素在影响血糖浓度上）（6）维持血糖平衡的意义（7）血糖失衡的实例——糖尿病通过常见疾病，介绍糖尿病的类型、形成原因、出现的症状，同时结合必修三第一章“人体的内环境及稳态”分析出现糖尿病“三多一少”症状的原因。
3.本节知识小结：（1）血糖平衡的调节方式—神经-体液调节（2）参与调节的激素——胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素（3）血糖平衡调节模型（三）课后任务1.完成配套练习2.完成各知识点的阅读理解（四）教师任务作业检查及讲评（五）知识复习板书设计：1.血糖的来源及去路2.血糖平衡的调节方式—神经-体液调节3.参与调节的激素——胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素4.血糖平衡调节过程。
3.2血糖平衡的调节(教学设计)—高二上学期生物人教版选择性必修1
血糖平衡的调节教学设计教学目标：1. 通过分析餐后机体调节血糖平衡的过程，运用建模、推理、批判性思维等科学思维能力，建构并论证血糖平衡的调节模型。
2. 结合图例分析，简述反馈调节机制，形成个体层次的稳态与平衡观，认同稳态的意义。
3. 参与糖尿病的发病原因的讨论，养成并积极宣传健康的生活方式。
教学重难点：1.建构血糖升高时血糖平衡的调节模型（重点和难点）。
2.简述反馈调节机制，认同稳态的意义（重点）。
教学过程：1.借用糖尿病患者数据，引入血糖调节引入：教师提供2021年全球糖尿病患者的分布图，指出我国患者人数位居全球第一，且每年患病人数呈现增加趋势。
为什么糖尿病人越来越多？为什么患者血糖居高不下？而我们正常人又是怎样维持血糖平衡的呢？由此引出血糖平衡的调节复习。
2.分析资料，建构并论证血糖平衡的调节模型环节一：建构血糖升高时的血糖平衡调节模型教师提供资料1——健康人餐后血糖变化图（图1），引导学生分析AB段血糖升高的原因和BD段血糖下降的原因。
学生很容易想到胰岛B细胞分泌胰岛素参与BD段的变化。
教师指出，胰岛素是机体中唯一降血糖的物质，接着布置建模任务：请以文字和箭头的形式，建构BD段机体调节血糖的过程图。
图1 健康人餐后血糖变化图教师呈现学生最容易绘制的模型（图2）。
接着设问：胰岛素通过什么生理途径降低血糖？请学生联系血糖的来源和去路进行分析。
学生根据模型可以分析出胰岛素通过抑制糖原分解和非糖物质转化，促进血糖氧化分解和转化为糖原、脂肪等途径降低血糖。
教师总结，胰岛素既可以减少血糖来源，也可以增加血糖去路，即具有促进组织细加速摄取、利用、储存葡萄糖的功能。
图2 学生绘制的血糖升高时的血糖调节模型环节二：论证血糖升高时的调节模型对于图2的模型，教师请学生对照自己的模型看是否一样，是否有补充，是否能完全对应BD段的变化吗？学生发现图2的模型不能解释图1中CD段的变化趋势。
教师追问是什么原因让血糖没有持续降低，并提供资料2（图3）。
浅析高中生物教学中建立血糖平衡模型的教学设计
浅析高中生物教学中建立血糖平衡模型的教学设计新课程实施是新一轮课程改革能否取得成功的关键，教师作为新课程的实施者，应该转变观念，重视模型思维和建构模型能力的培养，创造性地使用教材，设计适合学生自主建构模型的教学过程，引导学生主动思考、探索，让学生在模型建构的过程中学习、发展。
本文首先阐述生物教学模型建构对学生能力培养的作用，随后对高中生物教学中建立血糖平衡模型的教学设计策略和方法进行了相关探讨分析，以此激发学生对生物的学习兴趣，加深对血糖调节知识的掌握和应用。
标签：高中生物；教学设计；血糖平衡；模型设计随着科技和教育的发展，模型和模型方法在高中教育教学中的作用也越来越大，美国《国家科学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、理论并列为科学主题的重点，并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究能力。
我国《普通高中生物课程标准》依据国际科学教育的发展把模型方法列为基础知识的范畴，明确提出“要让学生领悟生物科学理论或模型的科学美”，并把它规定为高中学生必须掌握的科学方法之一。
在人教版必修模块中安排了多个模型建构的内容。
在新课程理念下，教师在教学过程中若能用好模型建构方法，对实现新课程目标、提高生物科学素养会有很大帮助。
下面将对高中生物教学中建立血糖平衡模型的教学设计方法策略进行探讨。
一、生物教学模型建构对学生能力培养的作用培养创新能力生物学上的很多问题，有的可以找出答案，有的却没有定论，但这些问题却可以让学生在制作模型时，加深对这些知识的理解，激发学生学习生物学的兴趣。
模型建构的过程，也是学生根据自己所获取的知识进行创新的过程。
因此，在高中生物学教学中应该充分利用模拟实验及建构模型的机会来培养学生的创新能力。
培养建模思维和建模能力建模思维是学生所认识到的关于建立模型及进行模拟实验必需的理论、概念、原则、方法等方面的知识。
而建模能力是在建模思想的指导下，综合建立模型，进行知识或技术创新所必需的知识、理论、技能，最终达到建立模型，完成创新过程的能力。
《血糖平衡》教学设计9.25
资料1：对禁食24小时的小鼠(25g左右)腹腔注射2单位的胰岛素后小鼠会出现低血糖并发展为休克遂将上述小鼠出现低血糖症状时,立即腹腔注射1mL50%的葡萄糖溶液,可以观察其症状得到缓解和消失。
资料2：严重的低血糖会造成立即机体损伤以及暂时或持久的神经系统的损害，甚至可引起脑水肿和死亡。
对血糖低于2.8mmoL/L的患者可以口服葡萄糖进行治疗，也可以皮下注射胰高血糖素进行治疗。
资料1、2分别说明什么？胰岛素具有降低血糖的作用，胰高血糖素具有升高血糖的作用。
1、血糖调节的两类重要激素血糖来源与去向的动态平衡受神经调节和激素调节的共同影响。
参与血糖调节的激素有多种，其中胰岛素和胰高血糖素发挥主要作用。
思考.讨论( 教材P55页概念检测第3题)血糖平衡调节模型图学生活动：请阅读教材P50～51，找出两种激素作用途径，用文字和箭头表示。
社会责任—关注糖尿病（请结合教科书P52页，与社会联系，阅读教材，了解糖尿病，关注健康。
）1、糖尿病的种类资料:在人类历史上，糖尿病是人们最先认识的疾病之一。
我国《黄帝内经》上描述糖尿病的症状“多饮而渴不止，多食而饥不止，多尿而膏浊不止”。
根据《黄帝内经》中的描述总结出糖尿病的症状及原理？2、糖尿病症状：“三多一少” (多饮、多尿、多食、体重减少)3、合理饮食，健康生活三、课堂小结(构建网络图)四、课堂检测1. 如图是血糖调节的部分过程图解，甲、乙表示器官，a、b表示相应激素。
下列说法中正确的是A.激素b是唯一能够升高血糖的激素B.激素a能够促进过程①，抑制过程②C.器官甲、乙的名称分别是胰岛、下丘脑D.激素b的作用结果反过来会影响激素b的分泌2.如图为a点开始进食后，人体中葡萄糖在血液中含量的变化曲线，下列分析错误的是A.ab段变化的主要原因是食物的消化吸收B.bc段下降是由于血糖在细胞内的氧化分解等途径C.cd段逐渐上升是由于肝糖原和肌糖原的分解补充D.该营养物质的含量变化可引起下丘脑某区域兴奋3、 [2023年山东卷]空腹血糖是糖尿病筛查常用检测指标之一，但易受运动和心理状态等因素干扰，影响筛查结果。
建立血糖调节的模型导学案
建立血糖调节的模型学案【教学目标】1.运用构建模型的方法,建立血糖调节的模型2.解释血糖的平衡和调节机制【教学重点.难点】1.构建血糖平衡的调节模型2.血糖平衡调节机制。
【教学准备】模型构建材料:代表胰岛素、胰高血糖素、葡萄糖、肝糖原、肌糖原、食物中的糖类、脂肪和某些氨基酸、“CO+H20+能量”的卡片等。
【模型构建】建立血糖调节的模型资料1：在马拉松比赛中，运动员体内血糖含量会略微降低（因血糖会氧化分解提供能量），但总体是维持在0.8-1.2g/L的正常范围之内。
一、提出问题：。
资料2：血糖调节是一个非常复杂的过程，人体内有胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素等多种激素能够调节血糖的含量，但是以胰岛素和胰高血糖素的作用为主。
二、作出假设：。
三、构建模型：1、构建吃饭后血糖调节的模型资料3：正常人的血糖含量是0.8-1.2g/L，一般稳定在0.9 g/L左右；正常人血液中胰岛素的含量在120ng/L左右，胰高血糖素的含量在90ng/L左右。
任务一：根据资料，利用卡片构建正常人的血糖含量、胰岛素含量和胰高血．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．糖素含量的模型．．．．．．．。
资料4：吃饭后血糖含量的变化曲线：．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．素含量的模型．．．．．．。
资料5：胰岛素和胰高血糖素的生理功能：胰岛素：促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖含量降低；胰高血糖素：促进糖原的分解和促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖含量升高。
资料6：血糖的来源和去路任务三：根据资料，用卡片构建吃饭后血糖调节的模型。
．．．．．．．．．．．．．2、构建运动时血糖调节的模型资料7：运动时血糖含量的变化曲线：任务四：根据资料，用卡片构建运动时血糖．．．．．。
．．．．．．．调节的模型．．．．．．．含量变化及平衡3、构建血糖调节的图解式模型四、得出结论：。
五、分析应用：当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？。
血糖平衡的调节教学设计
《血糖平衡的调节》教学设计广元中学韩棠丽一、教材分析“血糖平衡的调节”是高中生物必修3（人教版）第2章第2节《通过激素的调节》中的一部分内容，此章《动物和人体生命活动的调节》主要介绍人体生理功能的调节方式有两种：神经调节和体液调节，二者紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能。
体液调节主要是激素调节。
教材在第2节“通过激素的调节”的内容中，主要包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容。
“血糖平衡的调节”是激素调节的事例之一，属于激素调节中反馈调节的典例，该部分内容在《通过激素的调节》这节中占据重要位置，是本节内容的重难点之一。
在学习血糖平衡调节的过程中既可以体会激素调节与神经调节的不同点，也能为下一节激素的分级调节和总结激素调节的特点做好铺垫，起到了承上启下的作用。
二、学情分析学生对胰岛素和胰高血糖素的作用有所了解，但激素如何调节人体生命活动却没有学过，这个知识对高二学生来说也是比较抽象的。
学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；通过建构模型，化抽象为具体，培养他们分析、归纳、概括问题的能力。
三、教学目标1．知识目标：（1）阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用；（2）分析人体内血糖的来源与去向。
2、能力目标：（1）通过对激素调节的实例分析，培养学生分析问题解决问题的能力；（2）通过模型构建，培养学生动手操作能力。
3、情感态度价值观：（1）通过“建立血糖调节的模型”的建构活动，进一步培养学生团结互助的集体主义精神；（2）通过对“胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用”的了解，让学生进一步树立“对立统一”的辩证唯物主义思想观。
四、教学重点和难点教学重点：血糖平衡的调节教学难点：血糖调节的分析与建构模型五、教学方法：讲授法、探究学习法、分组讨论法、模型建构学习法，六、教具准备：（1）多媒体课件（2）血糖调节模型建构的小卡片；七、教学策略：1、尽量创设学生活动的机会，发挥学生的主体作用，建立新的知识结构。
《血糖平衡的调节》的教学设计
《血糖平衡的调节》的教学设计湖南省澧县第一中学艾银东一．教学目标1．抓住激素调节的核心内容“库”和“流”的关系；2．通过血糖调节的图引导学生总结出动物激素间的作用，协同作用和拮抗作用；3．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
4．尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。
5．认识到动物激素的调节是动物生命活动的重要的调节方式。
二．教学重点1．血糖平衡调节的过程；2．胰岛素、胰高血糖素的作用机理；3. 尿糖检测实验三．教学难点1．构建《血糖平衡调节的模型》；2．反馈调节四．教具准备1．多媒体CAI—1：动态演示血糖调节的过程。
2．多媒体CAI—2：动态演示激素的产生、释放、作用的过程。
五．教学设计<一>课时安排：1课时<二>过程说明环节一．疑难知识点拨：一．血糖平衡调节（一）正常浓度：0.8～1.2g/L或80～120mg/dl 或者大约0.1%质疑：为什么血糖浓度会保持相对稳定（处于动态平衡）？因为人体的血糖（库）的流入（来路）与流出（去路）大体相当。
（二）血糖来源与去路(多媒体投影)质疑：为什么人体血糖（库）的流入（来路）与流出（去路）会大体相当呢？这是调节的结果。
有哪些调节方式参与了血糖平衡的调节呢？（三）机制：神经调节、激素调节（这里重点只分析激素调节）1．激素：胰岛素、胰高血糖素血糖偏高：胰岛B细胞——胰岛素………………血糖降低（3条去路）血糖偏低：胰岛A细胞——胰高血糖素素………血糖升高（2条来路）2．过程P26~27 “模型建构”《建立血糖调节的模型》强调：①血糖水平高低与进食多少、饥饿程度有关②血糖平衡调节能力有限，要按时进食拮抗作用：两种激素对同一生理效应起相反的作用的现象。
（如胰岛素与胰高血糖素在影响血糖浓度上）协同作用：两种激素对同一生理效应起相同的作用的现象。
（如胰高血糖素与肾上腺素在影响血糖浓度上）3．机制——反馈调节（1）概念：系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种方式叫反馈调节。
血糖平衡的调节教学设计
血糖平衡的调节教学设计1. 引言血糖平衡就像一条细绳，稍微一松就可能翻船。
想象一下，早上你吃了一碗香喷喷的粥，心里想着今天要活力满满，结果没多久就开始打瞌睡，这可真是让人哭笑不得啊。
血糖调节就像是一场精密的舞蹈，既要优雅又要稳重，不然一不小心就会摔个大跟头。
今天我们就来聊聊，如何通过一些简单易懂的方法来调节我们的血糖，让它在理想的范围内稳稳当当，不跑偏。
2. 血糖的基本概念2.1 什么是血糖血糖，顾名思义，就是血液里的糖分。
它是我们身体能量的来源，就像汽车需要油一样，没有血糖，咱们可真没法子动起来。
但如果血糖过高，就像在马路上开快车，结果只会一头撞上墙；而如果过低，嘿，脑袋里就像是没有电一样，恍恍惚惚的。
2.2 血糖的正常范围正常情况下，空腹的血糖值在70到100毫克每分升之间，饭后两小时不超过140毫克每分升。
如果超出这个范围，那可得注意了！就好比你的信用卡超支了，得赶紧找办法补救，不然后果可不堪设想。
3. 血糖波动的原因3.1 饮食因素首先，饮食对血糖的影响可大了。
吃太多糖分高的东西，就像给火上浇油，瞬间血糖就蹭蹭往上涨。
比如你吃了一大块蛋糕，瞬间幸福感满满，但过后又要忍受一阵困倦，真是乐极生悲啊。
相反，吃些富含纤维的食物，比如蔬菜、水果和全谷物，可以慢慢释放能量，就像慢慢点燃的蜡烛，持久又稳定。
3.2 生活习惯再者，生活习惯也是一个重要的因素。
运动不足就像懒猫在阳光下打盹，血糖根本不会消耗掉，结果只能在体内盘旋。
定期运动就能帮助我们的身体更好地利用血糖，简直是血糖调节的“秘密武器”！此外，压力过大、睡眠不足也会让血糖不稳定，简直是给自己挖了个大坑。
4. 调节血糖的方法4.1 健康饮食那么，如何保持血糖的平衡呢？首先，从饮食入手，选择低糖、高纤维的食物，让你的餐盘像彩虹一样丰富多彩，既美观又营养。
别忘了，多喝水，少喝甜饮料，这可比直接喝糖水好得多，身体会感谢你的。
4.2 定期运动接着，运动不能少。
2020年高中生物必修3教案《建立血糖调节的模型》精品版
人教版高中生物必修3教案《建立血糖调节的模型》一、教学设计思路有关血糖调节的内容抽象复杂，在传统的教学过程中，老师们基本都是以描述为主，虽然有时结合相关的图形甚至多媒体课件，但对学生而言仍然更多地是以被动的方式接受。
这种被动的学习既不利于学生对相关知识的建构，也不利于学生能力的培养和发展。
为了改变这种状况，新课程人教版必修3《稳态与环境》的第二章第2节特别地安排了一个“建立血糖调节的模型”的活动。
血糖的平衡调节是一个非常复杂的过程。
教材所构建的血糖调节的模型中，主要演示了胰岛素与胰高血糖素与血糖升高或降低之间的结果关系，而对血糖的来源与去路基本未能涉及。
但是血糖平衡的调节与血糖的来源与去路恰恰是密切联系的，所以教材“建立血糖调节的模型”还不能让学生建构起完整的血糖平衡调节知识结构。
为了弥补以上不足，在认真研读教材的基础上，我对教材“建立血糖调节的模型”进行了大胆的创新和拓展：1．给学生提供模拟葡萄糖、胰岛素、胰高血糖素、肝糖原、肌糖原、食物中的糖类、脂肪和氨基酸、CO2+H2O+能量的卡片作为供选择的材料，然后通过提供资料、设置问题，引导学生构建吃饭后和运动时血糖调节的动态模型。
在指导学生进行构建模型时，不局限于教材中提供的方案，不束缚学生的思路，鼓励学生大胆设想、求异创新，设计出既简便易行，又科学准确的设计方案。
2．通过小组演示来暴露出一些在小组活动过程中可能出现的不科学或者不准确的模拟内容，及时给予纠正，推广一些成功的经验，观摩富有创新性的模型。
在学生以一种精神愉快、思维活跃的形式构建模型后，学生再构建出正常情况下血糖的来源和去路图解式模型和血糖调节的图解式模型，在此基础上理解胰岛素和胰高血糖素在调节血糖平衡中的拮抗作用和血糖调节的机制，这样既突破了重点和难点，有突出了学生在课堂中的主体地位，最终达到让学生通过构建模型来建构起完整的血糖平衡调节的知识结构。
3．联系社会生活实际，分析当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？引导学生利用所学知识对实际问题加以解释和说明，增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯，懂得选择健康的生活方式。
构建血糖调节的模型教学设计终结版
构建血糖调节的模型教学设计终结版Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】《血糖平衡的调节》教学设计武汉三中方莉一、教学目标（一）知识目方面：描述血糖的平衡和调节机制。
（二）能力方面：1．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型（物理动态模型和图解式概念模型）；2．尝试运用反馈调节原理及血糖调节机制解释一些生活现象。
（三）情感态度与价值观方面：关注糖尿病的病因及预防方法。
二、教学重难点1．构建血糖调节模型；2. 血糖平衡的调节机制。
3．反馈调节及拮抗作用的概念。
三、教学方法本节课采用教师启发，小组合作探究的教学方法。
四、教学准备1.多媒体课件；2.模型构建材料：模拟葡萄糖、肝糖原、肌糖原、食物中的糖类、脂肪、氨基酸、CO2+H2O+能量、胰岛素、胰高血糖素的卡片等。
运动过程血糖含量仍然维持在正常水平，我们的机体是如何维持血糖平衡的呢要想清楚血糖的调节过程，必须先了解血糖的来源与去路。
建构血糖平衡模型通过资料归纳血糖来源及去向出示资料并作引导师：通过上面的提示请同学们归纳出血糖的来源与去路，把归纳的结果写在学案上。
（点学生归纳，并作点评）。
从提示中可以看出血糖有几条来源与几条去路其中主要来源是食物中的糖消化吸收，主要去路是氧化分解供能。
在正常情况下人体血糖的来源与去路保持动态平衡，这样可以使体内的血糖含量保持相对恒定。
正常情况下人体血糖的含量是多少呢研究表明大概在0..L也可以用80-120mg/L表示。
根据此图请同学们思考这样一个问题：是谁在直接影响着血糖的含量（学生答），也就是说肝糖原的合成与分解速度及组织细胞摄取利用葡萄糖等速度都直接可影响血糖的含量。
那又是谁在影响着这些物质的代谢速率呢研究发现我们的机体可以通过某些激素来调节这些物质代谢的速率。
（出示资料）机体主要通过胰岛素与胰高血糖素来调节血糖。
胰岛素与胰高血糖素在血糖调节中有什么作用呢（出示资料，学生分析得出结论，老师再作归纳性介绍）培养学生分析归纳能力建立各概念之间的联系用概念图建立各概念之间的联系师：在刚才学习血糖平衡及胰岛素与胰高血糖素的知识过程当中我们学习了一些新的概念，我们现在先来梳理培养学生分析归纳能力一下他们之间的关系，请同学们用概念图的形式把他们的关系表示出来，写在学案上。
建立血糖平衡调节的模型(优秀版)word资料
建立血糖平衡调节的模型（优秀版）word资料建立血糖平衡调节的模型教学设计有学生在黑板上画血糖调节模型:《血糖平衡的调节》教学设计武汉三中方莉一、教学目标（一）知识目方面：描述血糖的平衡和调节机制。
（二）能力方面：1．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型（物理动态模型和图解式概念模型）；2．尝试运用反馈调节原理及血糖调节机制解释一些生活现象。
（三）情感态度与价值观方面：关注糖尿病的病因及预防方法。
二、教学重难点1．构建血糖调节模型；2. 血糖平衡的调节机制。
3．反馈调节及拮抗作用的概念。
三、教学方法本节课采用教师启发，小组合作探究的教学方法。
四、教学准备1.多媒体课件；2.模型构建材料：模拟葡萄糖、肝糖原、肌糖原、食物中的糖类、脂肪、氨基酸、CO2+H2O+能量、胰岛素、胰高血糖素的卡片等。
建构血糖平衡模型通过资料归纳血糖来源及去向出示资料并作引导师：通过上面的提示请同学们归纳出血糖的来源与去路，把归纳的结果写在学案上。
（点学生归纳，并作点评）。
从提示中可以看出血糖有几条来源与几条去路？其中主要来源是食物中的糖消化吸收，主要去路是氧化分解供能。
在正常情况下人体血糖的来源与去路保持动态平衡，这样可以使体内的血糖含量保持相对恒定。
正常情况下人体血糖的含量是多少呢？研究表明大概在0..8-1.2g/L也可以用80-120mg/L表示。
根据此图请同学们思考这样一个问题：是谁在直接影响着血糖的含量（学生答），也就是说肝糖原的合成与分解速度及组织细胞摄取利用葡萄糖等速度都直接可影响血糖的含量。
那又是谁在影响着这些物质的代谢速率呢？研究发现我们的机体可以通过某些激素来调节这些物质代谢的速率。
（出示资料）机体主要通过胰岛素与胰高血糖素来调节血糖。
胰岛素与胰高血糖素在血糖调节中有什么作用呢？（出示资料，学生分析得出结论，老师再作归纳性介绍）培养学生分析归纳能力建立各概念之间的联系用概念图建立各概念之间的联系师：在刚才学习血糖平衡及胰岛素与胰高血糖素的知识过程当中我们学习了一些新的概念，我们现在先来梳理一下他们之间的关系，请同学们用概念图的形式把他们的关系表示出来，写在学案上。
构建血糖调节的模型教学设计终结版
《血糖平衡的调节》教学设计武汉三中方莉一、教学目标（一）知识目方面：描述血糖的平衡和调节机制。
（二）能力方面：1．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型（物理动态模型和图解式概念模型）；2．尝试运用反馈调节原理及血糖调节机制解释一些生活现象。
（三）情感态度与价值观方面：关注糖尿病的病因及预防方法。
二、教学重难点1．构建血糖调节模型；2. 血糖平衡的调节机制。
3．反馈调节及拮抗作用的概念。
三、教学方法本节课采用教师启发，小组合作探究的教学方法。
四、教学准备1.多媒体课件；2.模型构建材料：模拟葡萄糖、肝糖原、肌糖原、食物中的糖类、脂肪、氨基酸、CO2+H2O+能量、胰岛素、胰高血糖素的卡片等。
建构血糖平衡模型通过资料归纳血糖来源及去向出示资料并作引导师：通过上面的提示请同学们归纳出血糖的来源与去路，把归纳的结果写在学案上。
（点学生归纳，并作点评）。
从提示中可以看出血糖有几条来源与几条去路？其中主要来源是食物中的糖消化吸收，主要去路是氧化分解供能。
在正常情况下人体血糖的来源与去路保持动态平衡，这样可以使体内的血糖含量保持相对恒定。
正常情况下人体血糖的含量是多少呢？研究表明大概在0..8-1.2g/L也可以用80-120mg/L表示。
根据此图请同学们思考这样一个问题：是谁在直接影响着血糖的含量（学生答），也就是说肝糖原的合成与分解速度及组织细胞摄取利用葡萄糖等速度都直接可影响血糖的含量。
那又是谁在影响着这些物质的代谢速率呢？研究发现我们的机体可以通过某些激素来调节这些物质代谢的速率。
（出示资料）机体主要通过胰岛素与胰高血糖素来调节血糖。
胰岛素与胰高血糖素在血糖调节中有什么作用呢？（出示资料，学生分析得出结论，老师再作归纳性介绍）培养学生分析归纳能力建立各概念之间的联系用概念图建立各概念之间的联系师：在刚才学习血糖平衡及胰岛素与胰高血糖素的知识过程当中我们学习了一些新的概念，我们现在先来梳理一下他们之间的关系，请同学们用概念图的形式把他们的关系表示出来，写在学案上。
2021年血糖调节教学设计(精选3篇)
Do what you say,say what you do.同学互助一起进步（页眉可删）2021年血糖调节教学设计（精选3篇）血糖调节教学设计1“血糖平衡的调节”教学设计西安高新第一中学张浩一、指导思想和理论依据本教学设计以生物学核心素养为指导思想，以课程标准和建构主义教学理论为依据，对人教版生物教材资源进行了整合，以期促进学生稳态与平衡观的形成，理性思维的培养及社会责任的落实。
二、教材分析“血糖平衡的调节”是人教版必修3《稳态与环境》第2章第2节的第二部分内容。
这部分内容在教材中的标题是激素调节的实例，教材通过列举血糖平衡的调节、甲状腺激素分泌的分级调节两个实例，让学生体会激素对生命活动的调节过程。
三、学情分析在本节第一课时，学生通过对“激素调节的发现”的学习，对激素和激素调节有了初步了解，但对激素具体如何调节生命活动的尚不清楚。
本节就接着上节课的问题引导学生继续探索。
学生在必修一学习过有关糖、脂肪等有机物的知识，为这节课的学习奠定了良好的知识基础。
学生制作过细胞结构模型，对模型有一定认识，为这节课模型的构建及模型的转化做好了能力铺垫。
四、教学目标1.知识目标（1）能说出人体血糖的________和去向；（2）能说出胰岛素和胰高血糖素的生理功能；（3）能用准确的语言描述血糖平衡调节的具体过程；（4）能总结出激素调节的一般过程。
2.能力目标（1）能通过构建物理模型的方法表示相关生物学过程；（2）能实现数学模型、物理模型、概念模型的转换。
3.情感态度与价值观目标（1）关注糖尿病，了解糖尿病与饮食习惯的关系，养成良好的生活习惯；（2）形成向周围人传播科学知识的意识；（3）增强文化自信和民族自豪感。
五、教学重点及难点教学重点（1）血糖的________与去路；（2）构建血糖平衡调节的概念模型。
教学难点（1）构建血糖平衡调节的物理模型；（2）构建激素调节过程的模型。
六、教学方法启发引导法、直观展示法、模型构建法。
《血糖平衡的调节》教案
《血糖平衡的调节》教案
教学反思：
通过创设真实情境、整合教学资源、完善模型构建，很好地落实了生命观念、科学思维等核心素养。
教材中模型构建方法只能让学生体会到胰岛素和胰高血糖素的作用，不能让学生体会到激素只是一种信号分子，为此，将物理模型与概念模型构建相结合，不仅有利于落实知识目标，而且培养了学生的科学思维。
通过观看测定血糖的视频以及构建模型等活动，很好地调动了学生的积极性，学生主动参与教学。
在上课过程中，板书要与教师的讲解相配合才能发挥最大的作用。
其次在组织安排活动中也要注意时间的分配。
激素调节的过程——血糖平衡调节的模型构建 教案 高二上学期生物人教版选择性必修1
血糖平衡调节的模型构建教案教学目标以人体血糖的平衡调节为例，说明激素反馈调节机体维持稳态的机制；运用激素调节的模型分析与健康有关的实际问题；学会自主学习和合作探究相结合，认同生命的稳态和平衡。
教学重难点重点：1.血糖的来源和去路，相关激素的分泌和功能。
2.血糖平衡调节模型的构建。
难点：构建血糖平衡调节模型。
教学过程知识回顾血糖的来源和去路：情景创设以2019年多哈世锦赛，中国姑娘包揽前三的视频导入。
教师讲解：在比赛过程中消耗大量能量，能量主要来自血糖的氧化分解。
提出问题：人体内血糖浓度升高了怎么办？减低了又怎么办？引导学生得出：通过减少来源和增加去路达到降低血糖浓度的目的；通过增加来源和减少去路达到升高血糖浓度的目的。
合作探究展示探究内容：请分析比赛过程中血糖是如何维持平衡的，并尝试用现有材料构建血糖平衡调节的模型。
教师给学生提供卡纸、磁条、双面胶等材料；学生分小组分别制作“当血糖浓度升高时”和“当血糖浓度降低时”的模型。
作品展示在制作模型的过程中，教师利用希沃授课助手直播展示学生的制作过程。
制作完成后请小组代表分别将本组制作的模型贴在黑板上进行展示。
学生互评待展示作品的小组代表阐述完本组的设计思路后，请其他小组的成员对其展示和阐述的内容进行评价和完善。
教师对学生的表现作出评价，及时肯定学生。
合作探究教师根据生生互动内容提问：两个模型之间有什么关系？引导学生整合两个模型，生成“反馈调节”的概念。
思考与讨论教师抛出问题：血糖的平衡调节只受激素调节吗？此时学生会回答：还有神经调节。
教师继续追问：神经调节怎么起作用的？请在模型上补充。
学生根据问题进行小组讨论，完善神经调节并绘制在模型上。
小组代表上台展示作品，其他小组成员对该组作品进行评价。
知识小结教师根据学生制作和完善的模型进行评价，构建一个比较全面的模型图。
学生对照模型图进行自我纠正和反思。
学以致用1、在希沃软件中采用“知识抢答”的竞赛形式，2位同学同台竞技，检测学生对基础知识的掌握程度。
建立血糖调节的模型
模型建构建立血糖调节的模型
【实验原理】
胰岛素和胰高糖素的生理功能分别是：胰岛素能组织细胞的加速摄取，利用和储存葡萄糖，从而使，胰高血糖素能促进，并促进，从而使。
生物体中依靠这种作用的激素共同维持血糖的平衡。
【目的要求】
让学生通过模拟活动充分掌握和理解在不同情况下，两种激素应如何起作用共同控制血糖的平衡。
增强学生交流和判断思考能力。
【实验过程】
一、材料用具
15张“糖卡”正面写上“每1L血液中的0.1g葡萄糖”，背面写上“糖元”，2张胰岛素卡2张胰高血糖素。
二、方法步骤
1、模拟吃饭后的反应甲将2张“糖卡”放到桌子上，使血糖浓度，此时由拿出张卡使甲的2张“糖卡”由背翻到面，血糖浓度维持平衡。
2、模拟运动时的反应甲从桌子上拿走了1张正面朝下的“糖卡”，使血糖浓度，此时由________拿出张卡，使的1张“糖卡”由面翻到面，血糖浓度维持平衡。
三、实验结论
当生物体内血糖浓度升高时，能血糖浓度；当血糖浓度下降时，能血糖浓度。
因此，生物体中血糖浓度能。
四、实验评价
与其他小组交流构建模型的过程和结果，相互借鉴，并就活动过程中发现的问题进行讨论。
【误区警示】
1、应选用不同颜色的纸做“糖卡”，胰岛素卡和胰高血糖素卡。
2、卡上字应醒目，方便活动操作。
3、各组应对此活动进行交流。
【问题探究】
一、问题思考当血糖水平升高时，胰岛是怎样反应的？反应的结果怎样？当血糖水平降低时呢？
二、探究创新当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？。
激素调节的过程——血糖平衡调节的模型构建 教学设计 高二上学期生物人教版选择性必修1
（1）<胰高血糖素
（2）> <
(1)血糖调节方式：调节，主要是调节，血糖调节中枢在。
(2)胰岛A细胞上有、、、分子的受体。
(3)胰岛B细胞上有、、、分子的受体。
（1）神经—体液
体液下丘脑
（2）神经递质
葡萄糖胰岛素
（3）神经递质
葡萄糖胰高血糖素
【能力提升】根据图中人体器官模型，回答以下问题：
（1）若上图器官为胰脏，则饭后半小时胰岛素的含量甲处乙处；饥饿时的乙处增多的是。（2）若上图器官为肝脏，则饭后半小时血糖浓度甲
3、精选例题，通过对点习题的变式训练，让学生进一步理解和巩固知识点并转化成技能技巧，从而提高综合运用知识的能力。
课程设计
教学过程
设计意图
PPT1、2片头
PPT3、4展示已学习掌握的血糖的来源和去路，以及胰岛素和胰高血糖素的作用机理；
设问：两种激素调节血糖浓度的过程究竟是怎样的？
夯实基础知识的前提下，才能实现知识的衔接和能力的提升。
由浅入深，抓准关键知识点突破，学生更容易理解并构建出模式图。
PPT7:以下丘脑在血糖调节过程中的作用，构建出神经—体液调节模式图；进而用类比的方法引导学生从简到繁，实现由单一知识点到多知识点的整合，构建出血糖平衡调节的重要模型
培养学生使用类比的学习方法，区别比较易混淆点，达到学习的高效性。
PPT8:将与血糖平衡有关的体液调节模式图与神经—体液调节模式图对比，找出异同进行区别和归纳，再构建出较完整的血糖平衡调节模型图；
教学目标
1.知识与技能：
（1）能理解胰岛素、胰高血糖素以及肾上腺素在血糖平衡中发挥作用的具体过程；
（2）学会构建血糖平衡调节的模型。
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四、教学策略选择与设计
教学理念上，以建构主义理论为指导，以学生为主体，以教师为主导，设问激疑，合作探究，构建模型，调动学生的知识经验，理论联系生活实际，面向全体学生，提高生物科学素养。
用生活实际问题引起兴趣
教师引导
血糖的来源和去向?
学生回忆
学生清楚血糖的来源和去路为接下来的建构活动做准备。
PPT课件
测评活动1
课堂测评，
巡视、指导及时评价。
课件展示结果。
学生作答，及时交流。
学生清楚血糖的来源和去路为接下来的建构活动做准备。
PPT课件
课堂练习
探究活动
教师引导
马拉松运动员在比赛过程中,血糖是怎样保持稳定的?
导入新课
马拉松长跑是赛程超过40㎞、历时2h以上的极限运动中，但他血糖含量仍然稳定在0.9g/L.血糖可以通过那些途径得到补充？
饭后大量的葡萄糖吸收到体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常。这是为什么？
看书，思考、分析
学生讨论、交流、获得结论：血糖浓度能够维持相对恒定，否则运动员将无法完成比赛。
上升到理论高度
七、教学评价设计
课堂测评：
1、正常人的血糖浓度：正常情况下，血糖含量在范围内，保持相对稳定。
2、血糖平衡的调节：主要激素
①胰岛素
分泌部分：。
生理功能：能促进组织细胞加速、和葡萄糖，从而使血糖水平降低。___。
生理功能：能促进，促进转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。
课堂时间有点紧。如何预防糖尿病等生活实际问题还要加强联系。
本课设计开头就抓住学生的注意力，用生活实际问题(马拉松运动员在比赛过程中，怎样维持血糖的平衡？)引起兴趣；
教师根据小组汇报的构建的血糖调节模型，引导学生通过比较分析，得出最佳模型，避免学生构建血糖调节模型的盲目性，做到有的放矢，活而不乱。引导学生探究人体是如何调节血糖平衡的，进而理解体内激素怎样调节生命活动；并引导学生初步了解构建概念模型和物理模型的基本方法和意义。
2、还有何器官与血糖调节关系密切
3、胰岛素和胰高血糖素在血糖调节中是什么关系？
4、血糖调节是什么调节机制？
什么是反馈调节？
1、胰脏
2、肝脏
3、相互拮抗，保持血糖相对稳定，实现对血糖的调节。
4、反馈调节
5、在一个系统中，系统本身变化的效果，反过来又作为信息，调节该系统的变化，这种调节方式为反馈调节。
用这些问题引导学生抓住问题的主要方面来思考。以达到对反馈调节的准确把握。
建立血糖平衡调节的模型教学设计
福建省泉州市马甲中学 管宁2011-11-1
课题名称
建立血糖调节的模型
科目
生物
教学对象
高二（2）班
课时
一课时
提供者
管 宁
一、教材内容分析
本课题选自人教版高中生物必修3第二章第二节：通过激素的调节中的活动模型构建。本课时只学习“血糖平衡的调节”这个实例，学习反馈调节和激素之间（胰岛素和胰高血糖素）的拮抗作用。构建血糖调节的模型，引导学生探究人体是如何调节血糖平衡的，进而理解体内激素怎样调节生命活动；并引导学生初步了解构建概念模型的基本方法和意义。
教学重点：血糖平衡的调节
教学难点：激素调节的实例（血糖平衡的调节）分析。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
总体目标：意在引导学生通过这个建模活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节；同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型和物理模型的基本方法和意义。学生所做的模拟活动，是构建动态的物理模型，模拟活动之后，学生再根据在活动中的体验，构建图解式概念模型或进行计算机模拟。
【评价】
1.自我评价：
2.同组成员评价：
3.教师评价:
八、教学反思
本课以学生为主体，以教师为主导，进行启发式教学，设问激疑，合作探究，理论联系生活实际，面向全体学生，提高生物科学素养。
突出重点：促胰液素的发现过程和血糖平衡的调节。
突破难点：激素调节的实例（血糖平衡的调节）分析。适当点拨，帮助学生突破难点。
适时翻转糖卡。
3、2张白色卡片写上“胰岛素”，
每张胰岛素卡能使1张糖卡从正面翻成背面。
4、2张蓝色卡片写上“胰高血糖素”，每张“胰高血糖素”卡能使1张糖卡从背面翻成正面。
5、将9张“糖卡”正面朝上放在桌子上，代表正常血糖水平（0.9G/L）。
甲拿着2张“糖卡”正面朝上，
丙拿着4张“糖卡”正面朝下，代表糖原，
知识和能力:运用模型构建的方法，建立血糖调节的模型
过程和方法:1. 运用模型构建的方法，建立血糖调节的模型
2.尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。
情感态度和价值观:通过模型构建使学生认同活动有利于加深知识的理解和掌握。
三、学习者特征分析
学生已学过《通过神经系统的调节》，在初中学过激素的概念和人体主要内分泌腺及其分泌的激素，为本课学习打下了基础。
胰岛素和胰高血糖素怎样调节血糖平衡？下面来探究：
（二）构建血糖调节模型：
简单模拟血糖调节机制：
1、学生分组（3人甲、乙、丙），
用3种颜色（红、白、蓝）的纸剪出不同的卡片
2、用红纸剪出15张“糖卡”：
正面写“每1L血液中0.1g葡萄糖”，
背面写上“糖原”。
糖卡翻过来代表葡萄糖转化为糖原；
再翻回去代表糖原分解为葡萄糖。
讨论怎样恢复正常血糖水平，
乙、丙用卡片操作。
请两组学生上讲台演示：
1、一组模拟：饭后血糖变化
2、另一组模拟：运动时血糖变化
有学生在黑板上画血糖调节模型:
小组分工协作
合作探究
讨论
组间竞争，调动学生积极思维，培养合作意识。
培养学生逻辑思维能力，
培养学生协作精神
培养学生的表达能力
设问激疑
突破难点
小 结
1、乙代表什么器官？
指导思想上，从系统论和控制论的视角，从生命的个体水平来认识生命系统的整体性，活机体以稳态方式维持自身。
教学方法上，采用合作探究式、启发式。
教学组织形式上，采用集体授课
五、教学环境及资源准备
多媒体教室
PPT课件、建立血糖平衡调节的糖卡、课堂作业
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
设问激疑
乙保管胰岛素卡和胰高血糖素卡。
小组分工合作，
运用卡片，
构建血糖调节模型。
面向全体学生
提高科学素养
PPT课件明确组内成员的任务
倡导探究学习
实践操作
分享交流
活动步骤：
1、模拟饭后血糖变化：
甲将2张“糖卡”放在桌上。讨论怎样恢复正常血糖水平，
乙、丙用卡片操作.
2、模拟运动时血糖变化：
甲拿走1张正面朝上的“糖卡”，