以情激学以境促学(后论文)

浅谈小学音乐课堂中的情境教学
音乐教学中，情境教学极为重要。

因为学生的知识情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，而音乐课的情境教学正是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中投入音乐活动中。

在现代音乐课堂教学中，非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。

同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一，对学生学习音乐兴趣有着积极推动的作用。

那么, 小学音乐课中该如何实施音乐情境教学呢？经过十多年的教学实践摸索与总结，我认为可以从以下几方面开展进行：
、以多媒体，展示情境
现代的多媒体在展示音乐情境中具有快捷、方便、形象、生动等优点。

学生在现代化多媒体有声、有色、有形、的直观展示下，能很快进入到紧扣教材的特定的音乐情境中去。

例如：在二年级欣赏课《我爱米兰》中，播放
我爱米兰》这首合唱曲时我播放一段与乐曲内容相一致的视频影像让学生观看，舒缓、优美、深情的歌曲配上老师忙碌、辛勤的灯下批改作业的身影及学生在老师节日时送上的一盆米兰的画面，无形中激发了学生从心底对老师的崇敬之情：老师的精神不就犹如那发着淡淡清香的米兰吗？“我爱老师就像爱米兰”的情感油然而生，使学生从视觉和听觉上自然进入了歌曲的情境之中，与之产生共鸣。

如人教版教材“民族的节日” 这一单元，都可以很好的运用多媒体创设
节日的情境，从而引入学生积极的融入到节日中，从而对民族的风俗习惯、节日特征等等深入的了解，从而对音乐产生的强烈学习欲望。

把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。

二、以教材，发掘情境
音乐教材总是贴近学生的生活、表达学生的心声的一一或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或衬托一个美丽的梦幻，或展现一
片炽热的情怀……这种立意与情境之美对学生有着深刻的感染力，会使之心灵萌发出美的种子。

教师可通过认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等等，来充分发现和发掘教材中的音乐情境因素，
达到好的情境教学。

在人教版一年级上册《草原就是我的家》这一课时，为了让学生尽快进入歌曲的意境，我用绿粉笔在黑板上画了一个大草原，让学生根据自己的理解或对大草原的印象，自主到黑板上画上你自己想画的大草原上有的其他东西。

学生的积极性很高，不一会儿，一幅“草原美景图”就在大家的巧手下诞生了。

通过引导学生利用教材内容参与情境的创造，能使学生更主动、更有效地学习歌曲。

三、以形象，创设情境
据小学生的年龄与身心特点，形象是他们情感的载体，教师要抓住学生已有的生活经验，准确地捕捉音乐形象，激发美的情感。

小学音乐教材中有许多歌曲是表现儿童生活情趣或小动物生动形象的，具有形象性和趣味性。

教师可根据乐曲的特点，自制一些形象的教具，如头饰、卡片等等，这对激发学生学习的兴趣，孕育学生的情感都有非常好的效果。

例如：在欣赏乐曲
《龟兔赛跑》时，请两位学生分别戴上乌龟和兔子的头饰，随着音乐用自己的身体语言表现音乐故事的情节。

这样，让学生在生动形象的氛围中，不知不觉地加入到教师所创设的课堂情境中，从而会用心地去感受音乐、表现音乐，积极自主的投入到音乐活动中。

记得我上这一课时，平时不主动参与活动的一男生下课后兴奋的跑来告诉我：“老师，我好喜欢这节课呀！”。

四、以语言，构筑情境
语言，它是课堂上用的较多，也是最容易交流的工具，更是音乐课情境教学的重要手段之一。

生动形象的语言是启动学生激情的添加剂，它可以掀起课堂教学的高潮。

教师可从引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境入手，让学生感受轻快、热烈、悲伤等音乐所表现的情绪，体会宽阔、深远、平缓、宁静等意境，使美妙的音乐伴随着老师抑扬顿挫、充满感情和富于表现力的话语，将学生的兴趣引导到学生渴望求知的境地。

在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当。

例如：在上音乐欣赏课《彼得与狼》时，让学生完整的聆听这个童话及音乐, 描述音乐所表现的情境，然后在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事音乐中人物形象：猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险毒辣，彼得的机智勇敢和老爷爷的善良可亲等，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。

值得一提的是：学生在进入音乐情境后，必然会对音乐本身产生直接的感受而激动万分，并有一种急于表达的欲望。

这时，可让学生充分表达自己的艺术感受，有时往往用词不够准确，但还是应给予鼓励，并在此基础上做出总结性的、画龙点睛式的情境表述，这将有助于情境教学的深化。

又如，在学习歌曲《小红帽》时，可引导学生“你们知道童话故事里的
小红帽吗？”这就激发了学生的表现力，争着用语言表述他们熟知的这一童话故事，因而引出了教学内容，创设了良好的教学情境。

通过语言的刺激, 激发了想象力，激起他们兴趣，之后全神贯注地容入到歌曲中。

五、以形体表演，表现情境
学生喜欢表演，也喜欢看表演。

以形体动作来表现情境，能将音乐形象更具体化、生动化。

通过动作和表情表达出内容和感情，容易使学生体会音乐情境。

如教《小乌鸦爱妈妈》时，教师让学生扮演小乌鸦和妈妈，通过舞蹈形体的表演的形式使学生感受懂事、可爱的小乌鸦对妈妈的爱。

这样，通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵，培养了学生的表演能力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。

尤其在学习有关少数民族的音乐时，带领学生随着音乐的起伏，以体态律动来表现乐曲的情感，用优美的舞姿表现乐曲的情境，那样学生会完全陶醉在音乐的场景之中，效果甚好。

我认为，形体表演表现情境在我们小学音乐课堂教学中有着重要的积极作用。

六、借以生活，领略情境“音乐源于生活，源于自然”，生活展示情境，音
乐教学不能只把学生
拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。

比如：如郊游、玩耍时，带领同学们在树林里漫步，树叶沙沙作响, 小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，感受到了音乐的存在，生活的美好。

通过生活实践中遇到的问题，引导学生进入情境。

女口：在学习《小小的船》时，如果正赶上月亮是小船、弯弧形时，可在前一天给学生留作业:
晚上观察月亮的形态，激发学生想象的能力，这时的月亮像什么？在音乐课听歌之前，让学生说说自己观察的结果，然后让学生闭上眼睛，在一段优美、宁静的乐曲声中，师朗读“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖……” 学会后，让学生根据自己对月儿的印象进行绘画、表演等，去创造、拓展。

七、以歌唱，赞美表现情境
学生一旦真正进入了音乐的情境之中，就会用非常自然的歌唱类赞美它，而这种自然的歌声，是世界上最美的声音。

如教唱歌曲时，首先，用声情并茂的录音范唱，把学生带到歌曲的情景中，然后，在有魅力意境的伴奏下，学生投入、声情并茂的去唱歌，这样歌曲的情境无形中已表达、流露。

小学音乐课的情境教学，是培养学生审美情趣、增加审美意识、完善人格的行之有效的教学方法。

那么，就让我们在教学过程中，勇于探索创新, 坚持探索音乐课的情境教学。

据教学目标，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使他们在生动、活
泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣, 为使学生和我们广大音乐教师获得更大的进步，一起努力吧!。