小学语文论文-浅谈以教材为突破口进行低段句子仿写指导人教版新课标

小学语文论文-浅谈以教材为突破口进行低段句子仿写指导人教版新课标
低年级既仿内容也仿写法的这种句子仿写练习，能综合考查学生对语言的感受能力、理解能力、品析能力和表达能力。

练习中既能留给学生广阔的思维空间，又有一定的限制。

基于此，教师在教学过程中要善于捕捉文本佳句，引导学生及时加以揣摩、仿造，并从仿写中发现和掌握各种句子中词语搭配关系以及句式特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句的能力。

一、以朗读为关注点，探寻仿写之路
品味作品的语言美，是语文教学的重要环节。

小学语文教材中那优美秀丽的自然风光，奇特感人的风土人情，发人深省的寓言妙论……读来总是让人舌底生津，荡气回肠。

面对这些文质兼美的精品，我们不仅要求学生体会文章的中心思想，更重要的是让学生学习他人的表达方法。

因此，教学中教师要舍得停下来，
充分利用教材的指导性，让文本熏陶学生。

例如，一（下）《识字4》是一首充满童趣的儿歌，写的是小动物在夏天的
活动情景，以韵语的形式编排，读起来朗朗上口。

笔者在范读课文时特意延长句中的停顿点，并以同样的速度在课件中跳出一个一个词语或词组，再组合成句子。

然后引导学生发现句子中藏着的小秘密：句子由三部分组成，第一部分讲“什么东西”，第二部分讲“什么地方”，第三部分讲“干什么”。

在学生了解句子的
结构后，我让学生自由练读课文，注意读出节奏，然后指名读，全班师生分组问
答对读。

第一组：
师问：什么半空展翅飞？生答：蜻蜓半空展翅飞。

第二组：
师问：蜻蜓哪里展翅飞？生答：蜻蜓半空展翅飞。

第三组：
师问：蜻蜓半空干什么？生答：蜻蜓半空展翅飞。

这样，在指导学生朗读的过程中，学生发现儿歌的组词成句结构——谁在什
么地方干什么。

此时，学生的情感体验也正通过不同形式的朗读处于高潮阶段。

我及时引导学生：“你能不能学儿歌的样子，说说其他小动物的活动呀？”学生
顿时兴趣盎然，模仿着倾诉了一番：白兔地上蹦蹦跳；小猫房前喵喵叫；大象河
边在洗澡……这个过程对于学生来说，是从思想内容回到语言文字，做到从读悟写。

把练笔建立在理解、吸收和积累基础上，是释放、享受的过程。

二、以词语为立足点，积累仿写素材
李海林说：“词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是
带领学生沉入词语的感性世界。

”学生学习词语，不应单纯停留在理解的层面，
而应指向“言语表现”。

句式仿写可借助词语为立足点，提升词语效度，为仿写
积累素材。

例如，学习了一（下）《柳树醒了》中：“春雷跟柳树说话了，说着说着，
小柳树呀，醒了。

”教师可以引导学生以填写重点词的方式，完成句子的仿写—
—
（）跟（）说话了，说着说着，（），醒了。

（）跟柳树跳舞了，跳着跳着，小柳树呀，醒了。

（）跟（）（），（）着（）着，（）,醒了。

这样由易到难、由扶到放的句子仿写指导，贴近低年级学生的年龄特征和认知特点，对学生掌握写话的方法，提高写话的能力都是大有帮助的。

三、以推敲为着力点，力求仿写生动
锤炼语言是写作的基本功，是写好文章的重要环节之一。

教师在低段句子仿写指导上，还要注重引导学生在仿写时表达得有文采，要反复推敲语言，力求优美含蓄有情趣。

这就要求教师在平时的教学中要适度渗透句法、修辞方面的知识，只有这样才能更好地使学生体会到句子的特点，做到“仿得有味”。

例如，学习一（上）《菜园里》。

教学中，教师带来小葱、南瓜、辣椒、茄
子等蔬菜，让学生学着课文中的样子夸夸蔬菜。

然后，小组协作完成儿歌《菜园里》，看哪一组夸得最棒。

学生积极性高涨，小组合作中互相启发，不断推敲哪
句话夸得最棒。

下面是个别小组汇报的作品。

第一组：小葱青青细又长，南瓜身穿黄棉袄。

红红辣椒绿帽子，冬瓜身披大
白纱。

红绿黄白真好看，菜园一片好风光。

第二组：茄子吹起小喇叭，丝瓜藤上荡秋千。

蘑菇撑把小雨伞，冬瓜地上睡
大觉。

白绿紫青真好看，菜园地里真热闹。

“一样话，百样说。

”在小组交流中，学生不断互相启发，其中第二组“丝
瓜藤上荡秋千”一句就经历了“丝瓜绿绿细又长”“丝瓜细细快快长”“丝瓜架上看热闹”等句子的反复推敲后才出炉的。

类似的句子仿写都注重引导学生从修辞的角度体会句子的表达形式，通过精心推敲，锤炼句子，使简单的语言表达变得有血有肉，变得个性张扬，充满鲜活的生命力，从而增强语句的感染力。

四、以联想为升华点，发散仿写思路
模仿是小学生明显的心理特征。

在句式仿写中，不少学生容易受到例句的影响而形成思维定势，致使文思枯竭，语言干瘪，范围狭窄，无话可说。

因而在句
子仿写指导过程中，教师要以联想为句子仿写指导的生发点，有目的、有计划地加强联想力的培养，帮助学生发散仿写思路。

例如，笔者在教学二（上）《秋天的图画》时，引导学生品读“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”后，让学生思考：还有谁会让秋天这样美丽呢？学生很自然地如数家珍，还有香蕉、麦子、枫叶……这时，我追问学生：它们是怎样让秋天变美丽的呢？你眼前
的这些景物有什么变化呢？
生：枫叶变红了。

师：红红的枫叶仿佛换上了什么？
生：枫叶换上了红红的外套。

师：你还发现了秋天哪些变化啊？
生：风儿演奏美妙的乐章。

生：葡萄挂上紫色的项链。

…………
这样，句子的仿写就为学生思维的驰骋开辟了一片天空。

教学中，教师应引导学生从广阔的大自然和多彩的生活中去攫取写作的素材，从而达到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的境界，使仿写不再是简单的套用，而是“仿中有创”。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”总之，教师要根据教材给学生提供
有效借鉴的对象和创作依据，让学生模仿课文中的句子进行写话练习；引导学生在欣赏中发现，在发现后模仿，在模仿中求创造，使语言运用成为有源之水，有
本之木。