成就目标
目标与成就动机
（一）成就目标。
在动机研究中，目标的概念是指成就行为的目的。
成就目标理论根据个体行为的目的是为了增长能力还是证明能力，将目标分为学习目标和表现目标两类。
学习目标是指学生为了理解和掌握而学习，表现目标则指学生为了战胜他人、证明自己的高能力或避免表现出低能力而学习。
成就目标能够影响自我调控学习。
具有学习目标的学生为了提高能力、实现对知识的理解与掌握，愿意付出努力，运用各种自我调控学习策略，对学习进行深加工。
具有表现目标的学生则只使用能保证得高分或避免得低分的策略，因此通常对学习进行表层加工，并以用最小的努力取得最大的成功为荣。
（二）任务价值。
任务价值是指学生对所学课程的重要性、实用性的认识，也包括学生对学习的兴趣。
学生的成就价值能够影响自我调控过程。
当学生认为学习是重要的有意义的，他们就更可能为自己设定具体可行的目标，对学习进程进行自我观察与判断，想方设法克服困难，在必要时对目标与策略做出调整。
如果学生缺乏对学习的正确认识，不理解学习的意义与价值，对学习毫无兴趣就不可能主动去调控自己的学习活动。
对大中学生的研究发现，学生的价值影响他们是否运用不同的认知策略。
价值与认知策略和自我调控正相关，并且这种关系强于自我效能感与认知策略和自我调控的关系。
（三）自我效能感。
自我效能感是学生对自己具有成功完成某一特定学习任务的能力判断。
它包括以下三层意思：第一，自我效能是对能否达到某一表现水平的预期，产生于活动发生之前。
第二，自我效能感是针对某一具体活动的能力知觉，与能力的自我概念不同。
如一个学生可能有一个较好的数学自我概念，认为自己总的来说数学学得不错，但这并不表明他对某一道数学题有高的自我效能感。
第三，自我效能感是对自己能否达到某个目标或特定表现水平的主观判断。
如教师要求学生在1分钟内口算20道加法题，如果学生认为自己可以达到这个标准，那么他将具有较高的自我效能感；如果他认为自己无法完成，就会产生较低的自我效能感。
成就目标理论
成就目标理论在发展过程中主要经历了4个阶段。
1.成就目标理论开始于20世纪七八十年代，Dweck等学者提出成就目标可分为两种：第一种是成绩目标，是指学习是为了获得成绩，表现自己的能力;第二种是掌握目标，学习是为了掌握知识，发展自己的能力。
这两种目标均是趋近成功型目标。
2.到20世纪90年代，Elliot A.J.及其同事提出成就目标不仅有趋近成功型，还有回避失败型。
因此，将成就目标分为三种：掌握目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。
3.到21世纪初，美国密歇根大学的Printrich P. R.教授以及Elliot 教授都认为掌握目标也存在趋近和回避型，进而提出了成就目标的四分法：掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。
4.Elliot等人又进一步发展了成就目标理论，提出了3 (任务定向、自我定向、他人定向) X2 (趋近成功、回避失败)成就目标模型，共存在六种成就目标：①任务趋近型：拥有任务所需能力，正确解决问题;②任务回避型：避免在任务上出错;③自我趋近型：实现自我能力，比自已以前的表现好;④自我回避型：避免比自己之前的表现差：⑤他人趋近型：追求能力比别人高，成绩比别人好;⑥他人回避型：避免能力比别人差，成绩比别人低。
本文主要介绍考频较高的第三个阶段的理论，这一理论包括两个维度，一个是“趋近-回避”维度和“掌握目标-成绩目标”维度。
第一个“趋近回避”维度。
趋近目标即追求成功的目标，该目标推动人们去寻求成就，使人产生成功的倾向或追求成功的动机，如考试中追求好成绩;回避目标为避免失败的目标，该目标推动人们避开成就情境，是担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及格、逃避考试。
第二个维度为掌握目标与成绩目标。
持掌握目标的个体追求成长，他们在学习中关注学习本身，反复问自己的问题是“我学得好不好”，以学习知识作为增加人的能力、理解力和判断力的手段，强调能力的发展;成绩目标的个体追求表现，他们更关注学习结果，总在意“我考得好不好”，把超过他人作为竞争时展现或提高个人能力地位的手段，关注社会比较，希望获得高的评价并避免低的评价。
成就目标论
何为成就目标? 何为成就目标? 目前在学术界有着不同的看法.有人认为, 目前在学术界有着不同的看法.有人认为,成 就目标是指"具有认知, 就目标是指"具有认知,情感和行为结果的关 于认知过程的计划" 另一些人认为, 于认知过程的计划";另一些人认为,成就目 标是指" 标是指"关于个体追求成就任务的理由和目标 的认知表征" 在本人看来, 的认知表征".在本人看来,成就目标就是个体 对成功成就的不同看法, 对成功成就的不同看法,和对此相应不同的行 动.
成就目标论
成就目标论解析动机的认知理论 成就目标论分为两种类型,一种是掌握目 标,个体的目标定位在掌握在知识的提高 的能力上,认为达到上述目标就是成功. 另一种是成绩目标,个体的目标定位在好 名次和好成绩上,认为只有赢了才算成功.
成就目标论
研究发现,不同的成就目标对应不同的动 机和行为模式.具有掌握目标的个体,往 往采取主动,积极的行为,如选择适当的 具有挑战性的任务,并使用深层的加工策 略;而具有成就目标的个体,往往有较高 的焦虑水平,有时不敢接受挑战性的任务 ,遇到困难有时容易退缩.
成就目标论
举例. 举例.如李嘉诚是具有掌握目标的个体,他 敢于进取,敢于挑战,有着睿智的眼光, 成为中国的首富.当然,也有的人好高骛 远,有着宏远的目标,但不行动,不敢去 进取,退退缩缩.有着目标,高焦虑但低 付出.
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德维克的成就目标理论
德维克的成就目标理论德维克的成就目标理论是指一个人在追求目标时，有三种不同的取向：任务取向、自我取向和社交取向。
德维克认为，一个人的目标取向会影响他们的思维方式、行为表现和幸福感。
首先，任务取向是指一个人将重点放在任务完成和成就上的倾向。
这种取向的人通常为了取得好成绩或实现某个目标而努力。
他们往往有较高的自主性和积极性，能够持久地追求目标。
他们更加关注个人的成长和进步，对于任务上的困难和挑战会以积极的态度面对。
因此，他们的成就感和满足感更多来自于内在的自我价值而不是外部的奖励。
其次，自我取向是指一个人将重点放在与他人相比较和自我价值的评判上的倾向。
这种取向的人通常会通过与他人的比较来确定自己的价值和成就。
他们常常将成功与优越感联系在一起，追求更高的地位和社会地位。
他们对于自己的成就非常看重，如果没有得到外部的认可和称赞，往往会感到沮丧和失落。
因此，他们的成就感和满足感更多来自于外部的评判和回报。
最后，社交取向是指一个人将重点放在与他人合作和互动的倾向。
这种取向的人通常重视与他人的关系和友谊，更加注重团体的利益和合作。
他们通常乐于帮助他人，乐于分享和协作。
他们的成就感和满足感更多来自于与他人的互动和团队的成功。
德维克的成就目标理论对于我们理解个体的行为和动机具有重要意义。
在教育领域，理解学生的成就目标取向可以帮助教师更好地引导和激励他们。
任务取向的学生需要被提供挑战和自主性，以发展他们的内在动机和成就感。
自我取向的学生需要被赋予外部的认可和奖励，以满足他们的自尊和优越感。
社交取向的学生需要被鼓励合作和互助，以满足他们的社交需求和团队感。
在组织管理和领导发展中，了解员工的成就目标取向也是非常重要的。
任务取向的员工适合被赋予有意义和挑战性的工作，以激励他们的自主性和创造力。
自我取向的员工则需要被提供外部的认可和奖励，以满足他们的自尊和优越感。
社交取向的员工需要被激励合作和协作，以满足他们的社交需求和团队感。
成就目标理论
成就目标理论成就目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。
德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。
持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的;持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。
由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致他们的成就目标也就存在差异。
持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力;而持能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。
研究表明，虽然这两类成就目标都可促进个体主动而有效地从事挑战性任务，但它们在更多的方面是不同的,具有不同的学习效果。
1.主要观点在任务选择方面掌握目标者倾向于选择能提供最多的学习机会的任务，尤其是具有挑战性的任务，且具有坚持性;表现目标者倾向于采取防御(保护)性策略，选择能证明其有能力、避免显得无能的任务，即经常选择能保证成功的非常容易的或很难成功的非常难的任务，坚持性较差。
在评价标准方面掌握目标者根据是否取得进步来评价学习结果，是个人化的、自主的标准;表现目标者根据与他人的比较来评价自已的学习结果，因此容易产生一种输赢的情境。
在这种情境中，过去的成功经验、进步以及出色的成绩等都会因一个比较性的评判而消失。
在情感反应方面从事简单的学习任务或付出较少努力即可获取经验，这将使掌握目标者感到无聊或失望;相反，经过艰苦努力，即使仍然失败，他们也对结果感到满意。
对于表现目标者而言，从事简单的学习任务或付出较少努力即可获取经验，会使他们感到满意、自豪或解脱，他们只对成功的结果感到满意。
在对学习结果的归因方面掌握目标者认为努力是改善能力所不可缺少的，关注努力而不是能力，往往将结果的成败归因于努力的多少，认为错误是学习过程中的一个正常而有用的部分，有效地利用错误还可以帮助改善其成绩;表现目标者将成败的结果归因于能力或运气，认为努力是低能的标志，有能力者无须努力，并将错误视为失败或无能的反映，这有可能继续导致以后的失败。
成就目标理论主要内容
成就目标理论主要内容
成就目标理论是一种学习和行为理论，由斯坦福大学心理学家唐纳德·马可夫斯基（Donald MacKenzie）于1953年提出。
该理论旨在揭示个体为达到最终目标而采取的行为，并根据他们的努力程度和成功程度来分类目标。
主要内容：
1. 成就动机：成就目标理论认为，个体希望通过达到自己设定的目标来满足其内在的成就需求。
2. 积极和消极成就目标：根据个体对目标的期望水平，可以将成就目标分为积极和消极两类。
积极成就目标是指个体期望达到更高水平的表现，而消极成就目标则是指个体不希望达到过高水平的表现。
3. 努力水平：成就目标理论认为，个体的努力水平是影响他们成功的关键因素。
个体会根据自己的期望水平来决定努力水平。
4. 成功：成就目标理论认为，个体的成功取决于他们努力程度和成功程度。
如果个体达到了自己设定的目标，则视为成功；如果未能达到自己设定的目标，则视为失败。
成就目标理论
成就目标理论成就目标理论（Achievement Goal Theory）是由心理学家Andrew Elliot于1997年提出的理论。
该理论指出，人们的行为和目标是由他们对成就的动机和目标设定所驱动的。
根据成就目标理论，人们追求成就的动机分为两类：任务取向和竞争取向。
任务取向是指个体追求个人发展和成长，关注个体自身的努力和进步。
而竞争取向是指个体追求与他人比较和胜出，关注成绩和外部认可。
任务取向的人更关注个人的进步和发展。
他们通常设定具体和挑战性的目标，努力提升自己的技能和能力。
他们认为努力是有价值的，不管最终结果如何，只要付出了努力，就能感到满足和成就感。
他们更喜欢与自己过去的表现比较，以评估自己的成就。
任务取向的人通常更加自主和自我调节，他们更容易因为个人兴趣而投入到一项任务中，而不受外界的影响。
竞争取向的人更关注比较和胜出。
他们对成绩和外部的认可更加敏感，通常设定与他人比较的目标。
他们希望在与他人的竞争中脱颖而出，得到外界的认可和奖赏。
他们通常会将自己的成就与他人的表现相比较，以评估自己的价值和地位。
竞争取向的人往往更容易受到他人的评价和压力影响，他们更注重表现，而忽视了个人的进步和发展。
根据成就目标理论，任务取向对个人的发展和心理健康有着积极的影响。
任务取向的人更有可能发展出一种持续进取的心态，他们更具有内在的动机和自律性，可以更好地面对困难和挫折。
他们往往有更高的自尊心和满足感，因为他们通过自己的努力取得了进步和成就。
相反，竞争取向对个人的发展和心理健康可能产生负面影响。
竞争取向的人更容易受到外界的评价和压力影响，他们追求的是外部的认可和奖赏，而忽视了自我发展和内在的满足感。
他们可能经常感到焦虑和压力，因为他们的自尊心很大程度上依赖于他人的评价和认可。
总之，成就目标理论提供了一个解释人们行为和目标设定的框架。
任务取向和竞争取向是两种不同的动机类型，对个人的发展和心理健康产生不同的影响。
成就目标理论
首先，介绍了考试的情况。
成就目标理论主要是为客观问题做准备：单项选择、多项选择和判断。
既有记忆考点的，也有理解考点的。
最常见的一种是例子反转，比如描述一个人的表现，让每个人来判断类型。
你也可以检查代表性的数字，或多项选择题的类型。
成就目标理论在发展过程中经历了四个阶段。
1.成就目标理论始于20世纪70年代和80年代。
德韦克等学者提出成就目标可以分为两类：第一类是成就目标，即学习是为了取得成就，表达自己的能力；第二类是掌握目标。
学习就是掌握知识，发展自己的能力。
这两个目标已经接近成功。
2.20世纪90年代，Elliot A.J和他的同事们提出成就目标不仅接近成功，而且避免失败。
因此，成就目标有三种：掌握目标、接近目标和回避目标。
3.21世纪初，美国密歇根大学的Print Rich P.R.教授和Elliot教授都认为掌握目标有接近和回避两种类型，并提出成就目标的四种划分：掌握接近目标、掌握回避目标、成就接近目标和成就回避目标。
4.艾略特等人进一步发展了成就目标理论，提出了3(任务导向、自我导向、他人导向)×2(接近成功、避免失败)的成就目标模型。
成就目标有6个：1任务接近型：具备任务要求的能力，并正确解决问题；2任务回避型：避免任务中的错误；3自我接近型：实现自我能力，比你之前的表现好；4自我回避型：避免表现比自己差：5他人接近型：追求能力高于他人，成绩优于他人；6他人回避型：回避能力比他人差，成绩低于他人。
本文主要介绍了测试频率较高的第三阶段理论，它包括两个维度，一个是“接近-回避”维度，另一个是“掌握目标-成就目标”维度。
“接近回避”的第一个维度。
接近目标是追求成功的目标，它促使人们追求成就，使人们有追求成功的倾向或动机，比如追求考试的好成绩；回避目标是避免失败的目标，它促使人们避免成就情境，是担心失败的倾向或动机，比如总是担心考试不及格和逃避考试。
第二个维度是掌握目标和成就目标。
持有目标的个人追求成长。
工作总结个人成就目标
工作总结个人成就目标
在过去的工作中，我努力工作并取得了一些令我自豪的成就。
首先，我成功推动了一个重要项目的完成。
通过与团队成员紧密合作，我能够确保项目按时交付，并在预算内完成。
这个项目在公司内部得到了很高的评价，并为我赢得了同事和上级管理者的认可。
另外，在过去的一年里，我积极参与了专业培训和学习机会，努力提升自己的职业技能。
我参加了多个研讨会和工作坊，学习了新的工具和技术，使我能够更高效地完成工作。
这些培训不仅提升了我的工作能力，还帮助我与同事更好地合作，并在工作中取得更好的结果。
另外，我还提出了一些改进公司流程和工作方式的建议，并与同事共同实施了这些改进。
通过优化流程，我们能够节省时间和资源，并提高工作效率。
这些改进得到了团队和公司的认可，并为我们带来了显著的效益。
最后，我设定了一些个人目标，并在过去的一年里努力实现这些目标。
我每天保持良好的工作习惯，如准时上班、保持积极的态度和高效的工作流程。
通过坚持这些习惯，我能够更好地管理时间并提高工作质量。
综上所述，我在过去的工作中取得了一些令我自豪的成就。
通过成功推动项目完成、积极参与培训和改进流程，以及实现个人目标，我能够在工作中不断提高并取得更好的结果。
我对过
去的工作成果感到满意，并期待在未来的工作中继续成长和发展。
分析个体成就目标
分析个体成就目标
分析个体成就目标如下：
成就目标是指个体从事成就活动所要达到的目的。
成就目标理论认为持有不同成就目标的个体在认知、情感和行为上存在着重大差异。
人们一般把成就目标划分为两大类即掌握目标和成绩目标。
不同成就目标定向的个体的成就所持有的评价标准不同。
掌握目标定向的个体所遵循的是任务达到程度的标准这是一种绝对标准即个体是否达到了活动任务的要求。
成绩目标定向的个体所遵循的是与他人相比较的标准这是一种相对标准即个人与群体中的其他人相比是否更好。
成就目标是指个体从事成就活动所要达到的目的。
成就目标理论认为,持有不同成就目标的个体在认知、情感和行为上存在着重大差异。
人们一般把成就目标划分为两大类,即掌握目标和成绩目标。
不同成就目标定向的个体的成就所持有的评价标准不同。
掌握目标定向的个体所遵循的是任务达到程度的标准,这是一种绝对标准,即个体是否达到了活动任务的要求。
成绩目标定向的个体所遵循的是与他人相比较的标准,这是一种相对标准,即个人与群体中的其他人相比是否更好。
成就目标理论教案模板范文
课时安排：2课时教学目标：1. 让学生了解成就目标理论的基本概念、起源和发展；2. 帮助学生理解成就目标理论在教育教学中的应用；3. 培养学生运用成就目标理论分析实际问题的能力。
教学重点：1. 成就目标理论的基本概念和起源；2. 成就目标理论在教育教学中的应用。
教学难点：1. 成就目标理论在教育教学中的实际应用；2. 学会运用成就目标理论分析实际问题。
教学过程：第一课时一、导入1. 引导学生回顾成就动机理论的发展历程；2. 提出成就目标理论的概念，引发学生对成就目标理论的兴趣。
二、讲授新课1. 成就目标理论的基本概念- 成就目标：个体为了获得或达到有价值的结果、目的而参与成就活动的原因；- 成就动机：在某种优胜标准中对成功的关注；- 成就目标理论：源于成就动机理论，进一步引入到学校领域来解释学生的学习。
2. 成就目标理论的起源和发展- 默里提出的克服困难、施展才能、力求更快更好解决难题的动机；- 麦克兰德和阿特金森将成就动机定义为在某种优胜标准中对成功的关注；- 德韦克等人在社会认知框架的基础上，综合以前成就动机的研究成果，提出了较为完善的成就目标理论。
3. 成就目标理论的两个维度- 趋近回避维度：趋近目标（追求成功的目标）和回避目标（避免失败的目标）；- 掌握目标与成绩目标：掌握目标（通过学习提高自己的能力）和成绩目标（证明或表现自己的能力）。
三、课堂讨论1. 成就目标理论在教育教学中的应用；2. 如何运用成就目标理论提高学生的学习动机。
第二课时一、复习导入1. 回顾成就目标理论的基本概念和两个维度；2. 提出成就目标理论在教育教学中的应用。
二、讲授新课1. 成就目标理论在教育教学中的应用- 教师应根据学生的成就目标类型，调整教学策略；- 培养学生的掌握目标，鼓励学生通过努力提高自己的能力；- 引导学生正确看待失败，树立积极的学习态度。
2. 成就目标理论在实际问题中的应用- 分析学生成绩下降的原因；- 设计教学活动，激发学生的学习兴趣。
成就目标定向的名词解释
成就目标定向的名词解释成就目标定向：解析与实践导言：成就目标定向是一种管理和个人发展的方法，它旨在帮助人们设定清晰、具体的目标，并采取相应的行动来实现这些目标。
通常，成就目标定向有助于激发个体的内在动力、提高生产力和增加满意度。
本文将对成就目标定向进行深入探讨，并介绍应用该方法的实践经验。
一、成就目标定向的定义成就目标定向是一种广泛应用于管理和个人发展领域的概念，它强调通过设定明确的目标，并集中精力去实现这些目标来取得成功。
成就目标定向不仅仅是简单地设定目标，而是要求目标具备可衡量性、可实现性和时限性。
通过设定具体且可衡量的目标，个体能够更好地掌控自己的行动，提高工作效率并取得卓越的业绩。
二、理论背景成就目标定向的概念起源于心理学家爱德华·E·戴西的成就动机理论。
戴西认为，人们有一种内在的成就动机，他们希望通过取得目标来获得满足感。
根据戴西的理论，设定具体和具有挑战性的目标可以激发个体的内在动力，并提高工作表现。
随后，管理学领域的学者们开始将成就目标定向引入到组织管理中，以提高员工的工作绩效和组织的竞争力。
三、实践经验1. 设定明确的目标在实践中，设定明确的目标是成就目标定向的关键。
一个成功的目标应该具备以下特征：明确、具体、可衡量，并确立明确的时间框架。
例如，一个仅仅设定为“提高销售额”的目标显然不够明确和具体。
相反，设定为“在下个季度内提高销售额10%”的目标更容易为个体提供方向感，并激发积极的行动。
2. 激发内在动力成就目标定向注重个体的内在动力。
为了激发内在动力，领导者和个人可以采取多种方式，如提供支持和认可、为目标设定适当的挑战性水平、创造积极的工作氛围等。
当人们感到自己的工作和目标与价值观和兴趣相符时，他们更有可能发挥出自己的潜力和实现目标。
3. 反思与调整成就目标定向的实践并非一帆风顺，个体需要不断地反思和调整。
在设定目标的过程中，个体应考虑自己的能力和资源，并随时调整目标以使其适应实际情况。
我的工作目标与成就
我的工作目标与成就一、工作目标在过去的一年里，我明确了我的工作目标，着重于提高团队的合作能力、加强自己的专业技能以及实现公司的目标。
具体来说，我的工作目标主要包括以下几个方面：1. 提高团队合作能力：我致力于促进团队成员之间的协作和沟通，建立一个和谐、高效的工作环境。
通过定期的团队会议和讨论，我鼓励大家分享经验、解决问题，并学习借鉴其他团队的成功经验，以提高团队的整体能力。
2. 提升专业技能：作为一个专业领域的从业者，我始终坚持不断学习和自我提升。
我积极参加行业内的培训和研讨会，不断学习最新的技术和知识，提高自己的专业技能水平。
我还通过阅读相关书籍和文献，不断拓宽自己的知识面，以更好地应对工作中的挑战。
3. 实现公司目标：作为一名员工，我始终把公司的利益放在首位。
我主动与其他部门的同事合作，力求实现公司的整体目标。
我熟练掌握公司的业务流程和核心业务要求，积极参与项目和任务执行，以保证项目按时完成，并提供高质量的成果。
二、工作成就在过去的一年中，我取得了以下几方面的工作成就：1. 在团队合作方面，我积极引导团队成员形成良好的协作机制，并制定了一系列团队合作规范。
通过这些规范，我成功促进了团队成员之间的沟通和合作，减少了工作中的误解和冲突，提高了团队的工作效率和成果。
2. 在专业技能方面，我不断提升自己的技能和知识水平。
我通过参加行业内的培训和研讨会，掌握了一些最新的技术和工具，并在实际工作中应用了这些知识。
我还将自己的学习成果分享给团队成员，促进了整个团队的专业能力提升。
3. 在实现公司目标方面，我积极与其他部门的同事合作，实现了公司的整体目标。
特别是在某个关键项目中，我担任项目负责人的角色，积极协调各方人员的合作，并且合理的安排资源，确保项目按时交付，并取得了预期的成果。
总结起来，通过我在团队合作、专业技能和实现公司目标等方面的努力，我取得了一些工作成就。
然而，我也明白自己仍然有很大的提升空间和发展潜力。
成就与目标的对比
成就与目标的对比前言在人生的道路上，每个人都有自己的成就和目标。
成就是过去所取得的成绩和成功，而目标是未来所追求的方向和期望。
在成就和目标之间存在着怎样的关系？本文将从不同角度对成就与目标进行对比分析，并探讨它们在个人发展和成长中的重要性。
成就的意义成就是个人在工作、学习、生活等方面取得的具体成绩和成功。
它是对个人能力和价值的体现，是对过去努力和付出的肯定。
成就可以带来满足感和自豪感，增强个人的自信心和幸福感。
同时，成就也是一种动力，它激励着人们不断前行，不断突破自我，追求更高更远的目标。
目标的意义目标是个人在未来希望实现的愿望和期望。
它是对个人憧憬和向往的具体表达，是对未来生活和事业方向的规划和设想。
目标可以给人以希望和动力，让人拥有前进的方向和冲锋的勇气。
通过不断努力实现目标，个人可以不断提升自己，不断完善自我，实现更高层次的人生追求。
成就与目标的关系成就与目标有着密切的联系和互相作用。
成就是实现目标的过程和结果，而目标是激励成就产生和发展的动力和动因。
在实现一个个小目标的过程中，积累了一点点成就；而这些小成就又进一步激励着我们去追求更大更高的目标。
可以说，没有目标就没有前行的动力，而没有成就也无法支撑起对更高目标的追求。
成就与目标在个人发展中的作用对于个人发展来说，成就和目标都至关重要。
成就是过去经验和能力的积累，它为个人提供了实践经验和心智素养；而目标则是未来规划和前进的动力，它为个人指明了前行的方向和奋斗的目标。
合理制定并不懈追求自己的目标，并通过不断地积累经验、改进方法、提升技能来实现这些目标, 正是由于这样才能够使得自己茁壮成长, 从而取得更多更大的成就.结语在人生征途上，成就与目标相辅相成、共同推动着我们前行。
在实现一个又一个小目标中积累成就，在不断努力中实现更大更高层次的目标。
只有敢于追逐梦想，并不懈努力奋斗, 才可以获得持久地快乐与满足, 这也将引导我们走中更新更好地道路.。
成就的目标
成就的目标成就的目标每个人都希望取得一定的成就，无论是在工作、学习还是生活中。
成就是一种对个人努力和能力的认可和回报，同时也是对自己能力的一种提升。
我的成就目标主要分为三个方面：学业、事业和生活。
首先，学业成就是我最为重视的一方面。
我希望通过努力学习，取得优异的成绩。
我相信，只有通过不断地学习和积累知识，才能在学术上取得突破和进步。
我愿意积极参加各类学术竞赛，争取获得更多的荣誉和奖励，这不仅能增加自己的知识储备，还能锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
除此之外，我还希望能够获得一份优秀的学历，这不仅是对自己学习成果的肯定，也是为了将来在求职时能够具备更多的竞争力。
其次，事业成就也是我追求的目标之一。
事业成就不仅仅是指在工作中的表现，更是对自己职业发展的一种认可。
我希望能够在自己选择的领域中取得较高的职位和地位，成为行业的佼佼者。
为了实现这一目标，我会积极参与一些职业培训和进修课程，不断提升自己的专业知识和技能。
同时，我也会注重积累一些实践经验，通过实际工作中的表现来展示自己的能力和价值。
我相信，只有不断地进步和提升自己，才能在事业上获得更多的成就和机会。
最后，生活成就也很重要。
人生不仅仅是工作和学习，也需要有其他丰富多彩的生活。
我希望能够有一个美满的家庭、健康的身体和丰富多彩的业余生活。
我会努力平衡工作与生活的关系，注重家庭和亲情的培养以及身心健康的保持。
此外，我也会积极参与一些社会公益活动，回馈社会，为他人提供一些帮助和支持。
在追求成就的过程中，我明白，这不是一蹴而就的事情，需要付出很多的努力和汗水。
我会坚持不懈地努力，通过明确的目标和计划，一步一步地迈向成功。
我相信只要我坚持不懈，才能取得持久的成就。
同时，我也会不断地反思和调整自己的目标，不断发现问题和改进，不断提升自己的能力和素质。
总之，成就的目标是我们每个人努力的方向和追求。
通过努力学习，取得优异的成绩；通过积极工作，取得事业上的突破；通过平衡工作和生活，追求幸福和满足。
成就目标名词解释
成就目标名词解释为了实现目标，你是否考虑过怎样制订计划呢？为什么？成就目标是一种具有激励性质的工作系统。
它强调执行重大而艰巨的任务，对个人能力和意志进行测定。
它把完成工作任务的时间、方式以及所取得的结果联系起来，并把这些因素与个人的业绩和奖励挂钩，使之形成一个良性循环系统。
上行下效，人们总是相信领导者做的决策，也会影响周围人的行为。
通过树立榜样，鼓励大家向领导者看齐，向更好的目标看齐，促进个体成就目标。
因此，用人单位在发展新员工或老员工转变的过程中，应尽量选择那些希望自己的行为能够被模仿的人。
当然，榜样的选择是很重要的。
如果你想要实现成就目标，首先要对自己有信心。
如果要想提高自己成就目标的愿望和动力，不妨换个角度思考问题。
你希望自己的什么能力得到改善，或者是希望得到更多的奖赏？其实最关键的一点是，你有没有从这些希望中获得满足感。
要知道，希望越大，失望也就越大。
如果你只期待别人像你一样，并不说明你真的比别人差，而是表示你的希望还不够高，那么，为什么不让自己拥有更大的希望呢？给自己设立远大的目标，让自己的未来有无限的可能。
不断地努力去实现它，再实现它……直到你终于可以为之骄傲。
不妨试试这几个方法：(一)设立可达到的目标; (二)奖励积极表现; (三)给予额外报酬; (四)定期评估成就目标。
以上的4种方法有助于你清楚地认识到实现目标的过程，每个步骤都会有详细的规定，可以帮助你减少压力，专注于如何做好下一步，将实现目标的过程划分为具体的、容易达到的阶段，从而提高成功的机率。
成就目标最重要的就是让你保持忙碌。
成功的人总是主动找事情做，做他人不愿做的事情，让别人休息，他们也休息。
所谓积极行动，就是要坚持实践的观点，寻求解决办法，让自己忙碌，多产生创意。
对某项任务，我们必须认识到其可能出现的所有情况。
同时也要学会勇敢，为你所不喜欢的事情负责，克服困难，逐步达成目标。
，找一些合适的训练项目，就可以有效地降低我们的挫折感。
成就目标名词解释
成就目标名词解释目标(goal)/////目标是“英文goal的译音，原意是指射击、狩猎或钓鱼的瞄准器，后引申为一种前进的方向或所要达到的境地。
/////目标是“英文goal的译音，原意是指射击、狩猎或钓鱼的瞄准器，后引申为一种前进的方向或所要达到的境地。
/////目标是心理活动在一定时期内的集中反映。
它是以需要为出发点和归宿的;没有需要，也就不会产生目标;同样，没有目标，心理活动也无从发生。
因此，目标又是需要的表现，没有需要就无所谓目标。
//人们将能达到某一行为目标作为一种特殊的表现形式，以体现自己生存的价值，称为成就目标。
目标设置就是制定目标的过程。
/人类对行为动机目标的设置，最初始于宗教祭祀和祖先崇拜，进而演化为对本民族历史上最杰出人物事迹的追忆与模仿。
/企业目标的具体内容涉及企业各项管理工作。
目标陈述就是用简明扼要的语言陈述目标。
/////目标设置就是制定目标的过程。
/将公司和个人的远景目标转化为组织成员愿意接受的具体目标。
/目标陈述就是用简明扼要的语言陈述目标。
/可以使整个目标更加合理、具体，并促进组织成员的相互信任。
/不同层次的目标是由不同的决策者选择和决定的，这样才能保证目标体系完整和稳定。
/////目标陈述就是用简明扼要的语言陈述目标。
/目标陈述主要用于部门工作目标和年度目标的陈述。
/经过协商的目标陈述应有清晰的内容，具体说明陈述的是什么，并且尽可能详细描述所有相关内容。
/战略性目标是根据竞争环境所提出的长远目标。
/战术性目标则是根据部门工作职责而确定的短期目标。
/当高层管理人员与部属的距离较近时，则应采用目标陈述的形式；如果高层管理人员与部属的距离较远时，应该采用战略陈述的形式。
/当然，各种陈述的比例和重要性也是应该考虑的。
个人职业成就与目标总结
个人职业成就与目标总结个人职业成就与目标是每个人在工作生涯中都需要思考和关注的重要内容。
通过回顾个人职业发展的过程和总结取得的成就，可以帮助我们更好地制定未来的职业目标并为之努力奋斗。
本文将对个人职业成就与目标进行总结和反思，以期对读者提供一些有益的启示和帮助。
1. 职业成就总结回顾自己的职业生涯，我意识到在过去的几年中，我取得了一些令人自豪的成就。
首先，我成功地完成了一些重要的项目，并在其中发挥了重要角色。
通过有效的协作和领导能力，我带领团队高效完成了一项关键项目，并得到了上级的认可和表扬。
这个成就不仅是对我个人能力的肯定，也是对整个团队合作的胜利。
其次，我在个人才能的发展方面取得了一些重要的突破。
通过自我学习和不断提升技能，我掌握了一些先进的技术和工具，这使我能够更好地完成自己的工作任务，并为团队提供有价值的支持。
同时，我也参加了一些专业培训和学习活动，进一步提升了自己的专业素养和知识水平。
最后，我在与同事和上级的关系建立方面也取得了一些进展。
通过积极主动的沟通和交流，我与团队成员建立了良好的合作关系，并成为了团队的核心成员之一。
在工作中，我时刻保持着积极的态度，并愿意帮助他人解决问题，这也赢得了同事们的认可和尊重。
2. 职业目标设定在总结个人职业成就的基础上，我认识到还有一些需要进一步努力和提升的方面。
因此，在制定未来的职业目标时，我希望能够以下几个方面做出改进和突破：首先，我计划提升自己的领导能力。
作为一个职业人士，具备一定的领导能力是非常重要的。
我希望能够通过参加一些领导力培训课程和项目管理培训，进一步提升自己的领导才能，并在今后的工作中更好地发挥领导的作用。
其次，我希望能够进一步拓宽自己的技能和知识面。
随着社会的不断发展和竞争的加剧，单一的专业能力已经不能满足职业发展的需要。
因此，我计划通过参加一些跨领域的培训和学习，提升自己的综合素质和能力，以应对未来职业发展的挑战。
最后，我希望能够建立更广泛的人际关系。
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成就目标的概念
成就目标表示个体为了获得或达到有价值 的结果或目的参与成就活动的原因。
在上述各种定义的基础上,我组认为成就目 标就是成就行为的目的,具有认知(如对于情 景的认识、成败归因)、情感(如焦虑)和行 为(如学习策略、任务选择和学业)特征。
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成就目标的内容 第一种是针对特定任务 水平的目标,它是指个体 面对一项任务时想达到的 具体结果(result)。
举例
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成就目标的内容
第二种目标则说明了个体做 出某一行为的原因(reason), 与第一种目标相比,它代表了 一种更普遍水平的目标 (moregeneralgoal)。 举例
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成就目标的内容 第三种目标是成就目标, 其分析水平介于前两种目 标之间。而且,与前两种 目标相比,成就目标专门 针对成就行为。 举例
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参考文献
【1】成就目标理论的研究进展 方平 张咏梅 郭春彦 首 都师范大学教育系(北京100037) 1999年《心理学动态》 70-75。 【2】成就目标的一种新分类——四分法刘海燕 邓淑红 （山东师范大学心理系，济南 250014 ） 郭德俊（首都师 范大学教科院，北京 100037）《心理科学进展》 2003， 11（3）：310~314。 【3】陈琦，刘儒德《当代教育心理学（第二版）》北京 师范大学出版社228-229。 【4】天津师范大学研究生学位论文 论文题目:成就目标结 构及其相关因素的研究 李源 提交论文时间:2004年5月。
成就目标理论
刘志国 王鹏 李硕 李少武
成就目标理论的渊源
成就目标理论作为一种成就动机理论, 发展至今已具有当的深度和广度。 成就目标理论是众多动机理论中，最 直接用于解释教育情境中的个体行为 并指导教育实践活动的一种理论。 我们可以从早期的成就动机论和新近 的社会认知论中探究其发展渊源。
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介绍完毕
刘志国 王鹏 李硕 李少武
早期成就动机理论
50年代McClelland等人正式开 展了对于成就动机的系统研究。 80年代,Nicholls提出了能力理 论,该理论是成就目标理论最直 接的渊源,从属于归因理论。
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社会认知理论
60年代末、70年代初,心理学领域出现了 “认知革命”,动机研究深受影响。
Urdan和Martin认为动机领域应包含自我功 效理论、归因理论、期待价值理论和成就 目标理论等成分。这些理论都有助于提高 我们对学生动机和成就的理解,其中成就目 标理论与学生参与成就活动的就目标理论》。 【6】初中生成就目标定向和自我效能与学业求助关系研 究 张守臣 井 婷 (哈尔滨师范大学心理系,哈尔滨,150025) 于清华 (黑龙江省中医药大学,哈尔滨,150080) 《心理科 学》2009,32(3):540-543。 【7】高中生成就目标定向、自我效能感和学业成绩之间 的关系 陈兰江 《中国健康心理学杂志》2011年第19卷 第6期 718-720。
【8】《大学生自主学习、成就目标定向与学业成就关系 的研究》 周炎根、桑青松、葛明贵 《心理科学》 2010,33（1）；194-197。
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【9】《大学生成就目标定向、自我效能感和状态焦虑的关 系研究》 梁九青 中国健康心理学杂志2008年第16卷第1 期。16-18。 【10】2014 年 3 月 第 35 卷 第 2 期 《外语教学》成就目 标理论与大学英语学习之相关性 王瑾，王芳妮(西北大学 外国语学院 陕西 西安 710127;怀化铁路第二中学 英语教 研室 湖南 怀化 418000)。 【11】2005年01月 第7卷 第1期 《西南政法大学学 报》成就目标理论与我国的课程改革苏 红1,李艳华2(1. 西南师范大学教科所,重庆400715; 2.福州大学人文社科学 院,福建福州350002)。
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成就目标的相关研究
成就目标理论的主要研究方向 更主要的是面向教育领域，所 以成就目标理论的相关研究也 大多也教育领域有关。 参考文献
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例如,在一场球赛中球员可能给自 己设定攻进一球的目标。这种目标 为个体评价自己的操作 (performanc。)提供了一个标准 (standard)或参照(criteria),但是,它 实际上并没有指出个体追求这个目 标的原因。
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同样以球赛为例,球员参加比赛可 能是出于一种国家荣誉感(比如是国家 队的比赛)或者是获取更多的金钱(比如 代表俱乐部参加足球联赛)。需要说明 的是,前两种目标并不只是针对成就行 为,许多非成就行为一样可以用这两种 目标来加以解释说明。
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Murphy总结以往研究,发现按照大多数研究者 的看法,成就目标是指个体成就行为的目的。 成就目标包括个人的成分和情境的成分,为了 便于区分,将前者称为个人目标(personal goals),将后者称为目标结构(goal struc-tures)。 传统的成就目标理论认为个人的成就目标存在 两种主要的目标取向,即掌握目标取向 (Mastery goals orientation)和表现目标取向 (Performance goals orientation)。
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【12】大学生内隐、外显成就动机对主观幸福感的影响 王建峰 王凌飞 李 欢 郑 涌 中国健康心理学杂志 2010年第18卷第6期 700-702。 【13】大学生成就目标、学业自我效能与学业作弊关系研 究 陈向丽（许昌学院教育科学学院，河南 许昌 461000） 中国临床心理学杂志 2009 年 第 17 卷 第 2期 243-245。 【14】教师成就目标的测量及其与学校目标结构的关系 张 敏 (杭州师范大学心理系,杭州 310036 )2010年 心理发 展与教育 第2期 文章号:1001-4918 (2010)02-189-196中 图分类号:G449 文献标识码:A。