教育研究方法论的两种范式
研究性学习两种范式：归纳式与演绎式
研究性学习两种范式：归纳式与演绎式[摘要]将研究性学习渗透到课堂教学中是培养学生创新精神与解决实际问题能力的一种有效途径，教师应尝试将研究性学习这一新的学习方式与教育理念引入到实际教学中，归纳式探究与演绎式探究正是适应这一理念的教学模式与策略。
归纳式探究旨在使学生根据对某类事物中有代表性的局部对象及其属性之间必然联系的认识，得出一般性结论；演绎式探究旨在使学生学会从一般性原那么到特殊事例的思路来考虑问题，灵活性是演绎式探究的重要特点。
这两种范式重在强调学生学习过程的探究性与亲身体验、强调开展学生整合知识的能力、提倡学生进行自主学习、培养学生的批判意识、鼓励学生成为独立的学习者。
[关键词]中小学；新课程；研究性学习研究性学习着眼于改变学生传统的接受式学习方式，帮助学生形成有利于终身学习的主动学习方式。
为此，教师应尝试将研究性学习这一新的教育理念和学习方式引入到教学中，把培养学生的创新精神和实践能力表达在实际教学中。
归纳式探究与演绎式探究正是适应这一理念的教学范式，这两种范式突出强调学生学习过程的探究性，有助于培养学生的创新意识与解决实际问题的能力。
一、归纳式探究作为一种探究方式，归纳式探究旨在使学生根据对某类事物中有代表性的局部对象及其属性之间必然联系的认识，得出一般性结论。
(一)归纳式探究的实施步骤通常情况下，学生在归纳式探究前已形成了一个粗略的理论框架，这种框架的形成，需要教师为学生创设一种有利于归纳探究的情境。
这样的情境包括：热身活动，即短小的练习；以开放多样性问题为主题的课堂讨论；适当的实验室练习；班级演示。
上述任何想法都可以作为学生个体学习或小组探究的主题，学生可以运用所学知识对主题进行研究，并将新思想与已有知识整合起来。
一般来说，学生进行归纳式探究学习要经历以下五个步骤：激发学生的好奇心，教师或个别学生可以通过某个问题或两难情境来引发这种探究行为；搜集信息；验证假说；形成结论；分析并讨论研究性学习的过程。
教育研究的方法范文
教育研究的方法范文教育研究是通过科学的方法和技术来分析、研究和评价教育问题的过程。
它是教育学领域的一个重要分支，旨在提高教育实践和政策的质量，推动教育和发展。
以下是常用的几种教育研究方法。
1.实证研究方法：实证研究是以观察和实证数据为基础的科学研究方法。
它侧重于收集和分析与研究问题相关的客观数据，通过实证研究来验证或推翻假设。
实证研究方法通常包括实验研究、调查研究和统计分析等。
-实验研究：实验研究是通过对参与者进行控制、操纵和干预，以确定因果关系的研究方法。
研究者在实验组和对照组中引入不同的干预措施，通过对比两组之间的差异来评估干预的效果。
实验研究通常需要严格的研究设计和操作，以确保结果的可靠性和有效性。
-调查研究：调查研究是通过问卷调查、面谈、观察等方式收集数据，描述和分析现象的研究方法。
调查研究可以采用横断面调查或纵向调查的设计，以了解人们的态度、信念、行为和经验等相关信息。
调查研究常用的统计分析方法有描述统计、相关分析、回归分析等。
2.质性研究方法：质性研究是一种通过对个案进行深入分析和解释，以获得对现象本质和意义的理解的研究方法。
质性研究强调对个案的详细描述和解释，通过对话、观察和文本等数据的收集和分析，从多个角度和层面来理解现象。
常见的质性研究方法包括个案研究、现象学研究和文献综述等。
-个案研究：个案研究是对一个特定个体、组织或事件进行详细研究和描述的研究方法。
研究者通过深入的观察、访谈和文献分析等方式，获取对个案的全面认知，并通过对个案的分析来理解和解释其中一种现象。
-现象学研究：现象学研究注重对现象本质和意义的理解，通过对参与者经验和行为的深入探索和描述，来披露事物的本质特征和意义。
-文献综述：文献综述是对已有研究文献进行搜集、整合和分析，以建立对一些研究问题的系统和全面的理解。
研究者通过文献综述来获取一些领域已有研究的整体情况，从而确定未来研究的方向和重点。
3.行动研究方法：行动研究是一种以实践问题为中心，通过参与者自身在实践中的主动参与和反思，来解决实践问题的研究方法。
科学主义评价范式和人文主义评价范式
科学主义评价范式和人文主义评价范式科学主义和人文主义教学范式是在科学主义和人文主义哲学思潮的影响下形成的两种典型教学范式。
科学主义教学范式侧重于教学过程中的自然、客观规律、知识、逻辑等；人文主义教学范式侧重于教学过程中的人、主观情感、价值、直觉等。
科学主义与人文主义的教育思想是贯穿于教育改革与发展中的两大主线。
由于两者的教育主张基本对立，两种教育思想形成的教学范式也长期处于矛盾与冲突中，这必将推进教学范式的改革，使科学主义与人文主义两大教学范式相互融合，扬长避短。
一、“范式”与“教学范式”“范式”在美国科学史家库恩《必要的张力》一书中首次作为专业术语提出。
“教科书只是提出专业人员作为范式而接受的具体题解……实质上都十分接近于教科书或相应的讲课给以引导的题目”该术语的流行始于库恩《科学革命的结构》（1962）一书问世之后。
他指出，一种成就“空前地吸引一批坚定的拥护者，使他们脱离科学活动的其他竞争模式”，同时“又足以无限制地为重新组成的一批实践者留下有待解决的种种问题”，我们称之为“范式”。
崔允漷（1996）根据库恩的观点为“范式”提出了较科学的解释：“范式就是指科学共同体用基本一致的思考方式来研究同一领域的特定问题，简言之，范式代表了一种近乎固定的问题和解题方法。
”美国教学研究之父盖奇在《教学研究的范式》（1963）中首先将“范式”与教学研究领域建立起联系，说明范式不是一种理论，而是一种思维方式或研究形式，对理论的形成起着很大作用。
“教学范式”是指教学人员及研究者对教学这一特殊而复杂的实践活动最基本的认识，是对教学活动结构形式的抽象，回答“教学的形式与本质”及“教学过程中师生、人与物及人与文化间的关系”等问题，讲明教学过程的逻辑及如何进行教学。
二、科学主义教学范式科学主义教学范式是指以科学主义影响下的教育哲学（主要是行为主义）为基础的教学理论、计划、步骤及方法。
科学主义崇尚理智、逻辑与科学。
美国心理学家行为主义心理学创始人华生认为学习是理解人类行为的关键所在，是为了形成适应社会生活的行为。
教育研究范式_从二元对立到多元整合
教育研究方法论范式与方法的反思
教育研究方法论范式与方法的反思一、本文概述《教育研究方法论范式与方法的反思》一文旨在对当前教育研究领域中的方法论范式和方法进行深入反思。
文章首先回顾了教育研究的发展历程，指出随着社会科学的不断进步，教育研究方法论也在不断创新和发展。
然而，在多样化的方法论范式和方法中，如何选择合适的范式和方法以提高研究的有效性和科学性，成为当前教育研究面临的重要问题。
本文将从多个角度对教育研究方法论范式和方法进行反思。
文章将分析不同方法论范式的特点和适用范围，探讨各种范式在教育研究中的优势和局限性。
文章将关注具体的研究方法，如调查研究、实验研究、行动研究等，分析它们在实际应用中的问题和挑战。
文章还将讨论教育研究方法论中的伦理问题和研究质量评估标准，以确保研究的可靠性和科学性。
通过对教育研究方法论范式和方法的反思，本文旨在为广大教育工作者和研究人员提供一个全面的、深入的视角，以帮助他们更加科学地选择和应用研究方法，提高教育研究的水平和质量。
本文也期望能够引发更多的讨论和研究，推动教育研究方法论的不断完善和发展。
二、教育研究方法论范式概述教育研究方法论范式是指在进行教育研究时所采用的理论框架和研究方法。
不同的方法论范式对研究问题的设定、研究设计、数据收集与分析等方面都有独特的看法和要求。
传统的教育研究方法论范式主要包括实证主义、解释主义和批判理论等。
实证主义范式强调研究的客观性、量化和可重复性，认为只有能够通过观察、实验和统计等方法验证的知识才是科学的。
在这种范式下，教育研究者致力于收集客观数据，运用统计方法分析数据，以揭示教育现象背后的客观规律。
然而，实证主义范式忽视了教育研究的复杂性和人文性，难以全面深入地理解教育现象。
解释主义范式则强调研究的主观性、解释性和理解性，认为教育研究应该关注研究者的主观经验和感受，通过深入访谈、参与观察等方法获取研究对象的主观信息。
这种范式重视教育现象的多样性和复杂性，有助于深入理解教育现象背后的文化、历史和社会背景。
国外教育学及语言学研究中两种研究范式的对比-量化研究和质化研究的论文-语言文化论文
国外教育学及语言学研究中两种研究范式的对比：量化研究和质化研究的论文语言文化论文国外教育学及语言学研究中两种研究范式的对比：量化研究和质化研究量化研究（quantitative research）与质化研究（qualitative research），这两种研究范式在国外的教育学及语言学研究中一直得到广泛的应用。
一些学者认为，把教育学及语言学研究中的研究方法划分为量化研究和质化研究两种范式，未免过于简单，因为实际上，很多研究方法不能完全地归入量化研究和质化研究这两种范式的其中一种。
但是不得不承认，量化研究与质化研究有着各自非常鲜明的特点。
coolican（2004）通过列表指出了量化研究与质化研究在研究概念上的总体分歧。
本文将从四个具体特点对量化研究和质化研究进行比较。
1 数字与词语denscombe（2003）提出，如果要严格区分量化研究与质化研究的话，两者的区别不在于研究的具体方法，而是在于处理数据的手段本文由论文联盟http://收集strauss （1987）认为，“量化研究与质化研究不同之处真正在于两者对数据的处理以及分析方法”。
①量化研究与质化研究的数据可以是同源的。
但是从数据处理以及分析的单元来说，量化研究主要把观察、报告以及记录所收集回来的信息转为可量化的数字，从而产生研究需要的可信度高、可复制的数据。
henning（1986）指出“量化研究包括了对数字数据的计算、使用以及有系统的整合”。
②质化研究对数据的处理以描述为主。
denscombe（2003）指出，质化研究更好地跟描述联系在一起。
质化研究中的研究对象为事件或人物时，研究者倾向于用详尽以及复杂的词语来描述其意义或行为模式。
davis（2005）提出，普遍认为质化研究不如量化研究能产生“过硬”③的数据。
在质化研究中，阅读者可以自己判断研究者对研究现象的分析是否恰当，是否适用于其他情况。
2 具体的与全面的量化研究主要关注具体的研究因素，同时各研究因素之间的联系也是研究的重点。
教育研究范式
教育研究范式长期以来，不同研究者采取不同的教育研究思路、框架，这就逐渐形成了教育研究的多种范式。
一、哲学研究范式（一）概念研究者认为，哲学研究范式是以哲学思辨的方式，对教育现象进行思考，并着重于依据一定的哲学观构划着教育的理想或应然状态。
〔李雁冰，2000（1）〕（二）历史研究者指出，哲学研究范式是最古老的一种教育研究范式，它产生于古代，至今仍然作为一种有效的研究范式而存在着。
代表有柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、卢梭、赫尔巴特、杜威、马斯洛以及要素主义、永恒主义、改造主义等各教育流派。
〔李雁冰，2000（1）〕（三）缺陷一是单一化的终极价值取向，与此有关，在思考教育问题时，往往在设想某种终极理想的人，作为构建教育理论的依据。
正因为如此，各种理论往往抱着独此为尊、唯我为是的态度，由此导致的争议往往是各执一端，看不到各自理论的局限和理论间的共通性。
而且，事实上，任何追求某种终极的实体的人性的政府都是虚妄的。
二是容易流于哲学本身所易犯的虚玄而脱离教育实际，有违教育研究这一实践性极强的科学精神。
因此教育研究的哲学范式衰落下去。
〔李雁冰，2000（1）〕（四）具体方法一是从某种特定的哲学观点出发，演绎出相应的教育思想；二是从个别的教育问题入手，上溯至某种哲学框架，从而建构教育理念的框架。
无论何种途径，思考的都是教育中的目的、价值、规范等带有终极意义的问题。
二、量化研究范式（一）概念和哲学基础1．概念：有的称之为定量研究；还有研究者称之为实证—分析范式；有研究者认为，量化研究范式亦即实证研究范式，是以教育事实为研究对象，借助数学工具，以求发现教育规律的研究范式。
2．哲学基础：有研究者认为，量化研究的哲学基础是科学主义；也有认为，是实证主义。
（二）历史17、18世纪以来，自然科学长足进步，工业技术成绩斐然。
在这种情况之下，以追究形而上学为己任的哲学传统受到质疑，科学及其方法逐渐取得了至高无上的地位。
教育研究方法论基本概念
断章 卞之琳 你在桥上看风景 看风景的人在楼上看你 明月装饰了你的窗子 你装饰了别人的梦
• 头上带着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤 挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边 系着豆绿官绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿 着缕金百蝶穿花大红洋缎窄褃袄，外罩五 彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量 苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇 未启笑先闻。
• 范式有二层意思： • 一是特殊共同体（如科学家团体）的共有 信念， • 二是常规科学作为规则的解谜基础。
教育研究的三个范式
• 经验研究范式（思辨式研究范式） • 定量研究范式（实证主义研究范式） • 定性研究范式（质性研究范式）
经验式研究范式（思辨式研究范式）
• 哲学研究范式是以哲学思辨的方式，对教 育现象进行思考，并着重于依据一定的哲 学观勾划教育的理想或应然状态。 • 着重谈‚应然‛
• 方法：就是关于内容的内部自我运动形式 的意识。（黑格尔语）关于解决思想、说 话、行动等问题的门路、程序等。 • 方法论：在某一具体学科上所采用的研究 方式、方法的综合。 • 语文教育研究方法论：是一门以语文教育 研究活动为研究对象，以解决语文教育问 题、揭示语文教育规律为目的的方式方法 的理论体系。
• 哲学指向者认为：所谓方法论，是关于认识世界 和改造世界的根本方法的学说。即用对整个世界 总的根本看法指导认识和实践活动，指导人们在 改造世界过程中分析问题、处理问题和解决问题 的方法，就成为方法论。 • 科学哲学指向者认为：方法论通常首先被理解为 科学认识的方法论，也就是关于科学认识活动的 体系、形式和方式的原理学说。 • 方法指向者认为：方法论就是讨论方法的理论。 而方法是任何特殊领域中实施程序的方式，即组 织活动的方式和使对象协调的方式。
教育研究范式(精)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育研究范式（精）教育研究范式教育研究范式长期以来，不同研究者采取不同的教育研究思路、框架，这就逐渐形成了教育研究的多种范式。
一、哲学研究范式一、哲学研究范式（一）概念（一）概念研究者认为，哲学研究范式是以哲学思辨的方式，对教育现象进行思考，并着重于依据一定的哲学观构划着教育的理想或应然状态。
〔李雁冰，2019（1）〕（二）历史（二）历史研究者指出，哲学研究范式是最古老的一种教育研究范式，它产生于古代，至今仍然作为一种有效的研究范式而存在着。
代表有柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、卢梭、赫尔巴特、杜威、马斯洛以及要素主义、永恒主义、改造主义等各教育流派。
〔李雁冰，2019（1）〕（三）缺陷（三）缺陷一是单一化的终极价值取向，与此有关，在思考教育问题时，往往在设想某种终极理想的人，作为构建教育理论的依据。
正因为如此，各种理论往往抱着独此为尊、唯我为是的态度，由此导致的争议往往是各执一端，看不到各自理论的局限和理论间的共通性。
而且，事实上，任何追求某种终极的实体的人性的政府都是虚妄的。
二是容易流于哲学本身所易犯的虚玄而脱离教育实际，有违教1 / 12育研究这一实践性极强的科学精神。
因此教育研究的哲学范式衰落下去。
〔李雁冰，2019（1）〕（四）具体方法（四）具体方法一是从某种特定的哲学观点出发，演绎出相应的教育思想；二是从个别的教育问题入手，上溯至某种哲学框架，从而建构教育理念的框架。
无论何种途径，思考的都是教育中的目的、价值、规范等带有终极意义的问题。
二、量化研究范式二、量化研究范式（一）概念和哲学基础（一）概念和哲学基础 1．概念：有的称之为定量研究；还有研究者称之为实证分析范式；有研究者认为，量化研究范式亦即实证研究范式，是以教育事实为研究对象，借助数学工具，以求发现教育规律的研究范式。
教育研究方法论
教育研究方法论教育研究方法论是指研究教育问题时所采用的方法和理论。
在教育领域，研究方法论的重要性不言而喻。
正确选择和应用恰当的研究方法，对于进行可靠、有效的教育研究至关重要。
本文将探讨教育研究方法论的基本概念、主要分类以及应用。
一、教育研究方法论的基本概念教育研究方法论是对研究教育问题的基本方法和理论的总称。
其核心是明确研究目标、选择适当的研究方法、采用科学的手段进行数据收集和分析，并最终得出有意义的结论。
教育研究方法论的发展经历了从定性到定量、从单一方法到多元化方法的阶段，不断推动着教育研究的进步。
二、教育研究方法论的主要分类教育研究方法论可以根据研究的性质、目的以及数据来源进行分类。
以下是一些常见的分类方法：1.实证研究方法实证研究方法是指基于现实数据，通过观察、实验、测量等手段，建立假设并通过数据分析验证或推翻这些假设的方法。
实证研究方法通常以定量数据为基础，着重于数据的收集和分析，旨在揭示因果关系和推断普遍性规律。
2.质性研究方法质性研究方法注重对现象的深入理解和解释。
通过采访、观察、文献分析等手段，收集主观性的数据，挖掘背后的意义和内涵。
这种方法常用于研究一些复杂而难以用定量数据描述的现象，如教师教学经验、学生学习态度等。
3.行动研究方法行动研究方法是一种以解决实际问题为目标的研究方法。
研究者通过与实际教育工作者合作，共同解决问题，达到实践与研究的有机结合。
行动研究方法强调研究的可操作性和实用性，促进了理论与实践的有效结合。
4.文献研究方法文献研究方法是指通过搜集、阅读和分析相关文献资料，进行整理和综述，揭示研究领域的进展和问题。
这种方法适用于研究某一特定领域的理论与实践发展，有助于了解学术思潮和研究现状。
三、教育研究方法论的应用教育研究方法论的应用广泛而多样。
以下是一些常见的应用场景：1.教育政策研究教育政策研究需要依靠有效的研究方法来评估政策效果、分析政策影响以及制定和调整教育政策。
学前教育研究的科学范式与人文范式
学前教育研究的科学范式与人文范式丁海东《学前教育》2007年10期/user1/6/archives/2007/16260.html早在20世纪之初，瑞典教育学家胡森就提出过在教育研究中存在着两个范式——科学范式和人文范式的问题：“一是模仿自然科学，强调适合于用数学工具来分析的经验的、可定量化的观察。
研究的任务在于确定因果关系，并做出解释。
另一类范式是从人文学科推衍而来的，所注重的是整体和定性的信息，以及说明的方法。
”[1]在现代学前教育研究中，科学范式和人文范式的并存已经成为一种不争的事实。
一、学前教育研究的两条路径：科学范式和人文范式学前教育研究的科学范式与人文范式分别标识着两条不同的研究路径，并各自反映出不同的价值取向和思维方式：科学范式反映的是对于儿童发展与学前教育研究中的“物”取向和科学实证的思维方式，以一种“事实互动”的视界和价值中立的立场，运用调查、实验、测量、统计等外在于人的工具性手段和方法，追求对学前儿童发展和学前教育事实的量化处理、客观描述和因果分析，以为现实性问题直接地提供可操作的教育对策和方法；人文范式反映的是“人”的取向和人文理解的思维方式，强调学前教育的人文性和对于儿童作为“人”的存在的观照和尊重，在以哲学的思辩和理性的逻辑运用于对儿童的发展与教育的终极把握和宏观思考的同时，并不排除研究者情感意志和主观愿望的个性化表达，甚至以一种设身处地的直觉、体验、感悟，在“价值互动”中来整体综合地获取关于学前教育表面现象背后的深刻的意义和内涵。
倘若进一步具体的比较学前教育研究中这两种范式的功能差异，可以说，在一定意义上，科学范式指向于儿童发展与教育“是怎样的”或“是什么”的事实分析，并更多的表现出为教育实践中的手段和操作方法提供更直接的客观依据和因素参照，因而常常成为学前教育的应用研究所惯用的思路和手法。
诸如关于婴幼儿身心某方面发展的量化评估、不同教养背景或教学方案下的质量差异比较、托幼机构教学质量的因素分析、乃至特定时期学前教育事业层面的财政投入等等，这些事实性问题的研究，大体是以科学范式的研究为基本路径，并以寻求问题解决的操作性对策和方法为主要目的。
教育研究的两种范式：思辨研究与定性研究
Two Paradigms of Education Research： Speculative Research and Qualitative Research 作者： 王晓瑜[1]
作者机构： [1]郑州大学护理学院教师,郑州450052
出版物刊名： 河南教育学院学报：哲学社会科学版
页码： 91-93页
主题词： 教育;研究范式;思辨研究;定性研究;辨析
摘要：教育研究范式可分为三种：思辨研究、定量研究与定性研究。
在我国的教育理论研究中，常常存在着将思辨研究与定性研究混淆的现象。
事实上，这是两种完全不同的研究范式。
因此，对它们的内涵、研究对象、起源、哲学基础、资料来源、理论建构模式等方面进行区别
辨析，有助于澄清人们的认识。
教育研究的范式范文
教育研究的范式范文引言：教育研究作为一门学科，旨在通过对各类教育问题的研究探索，为教育和发展提供科学依据与理论指导。
在教育研究领域，存在着不同的范式，它们构成了研究的基本框架和方法论，对于教育研究的推进与发展具有重要意义。
本文将对传统的实证主义范式、解释主义范式和批判性范式的特点和应用进行探讨，并以教育研究的案例，说明不同范式的应用。
一、实证主义范式实证主义范式是一种以经验观测和实证验证为基础的科学研究方法论。
该范式强调通过量化方法，收集、分析和解释可观察到的现象，并建立一般性规律或预测能力。
实证主义范式主张客观性和中立性，追求客观事实的发现和验证。
它常用于研究问题的描述、解释和预测，对于教育政策评估、教学方法效果的测试和分析等方面有着广泛应用。
案例：通过实证主义范式研究教育政策的有效性在教育研究中，政策评估是一个重要的领域。
以美国教育政策评估为例，研究者通过实证研究方法，收集大量的数据，运用统计模型对政策的效果进行评估。
例如，研究人员可以收集学生的测试成绩、学生违纪情况等数据，结合教育政策的实施信息，统计分析政策对学生成绩和行为的影响。
通过实证主义范式的研究方法，可以客观、准确地评估教育政策的有效性，为政策制定者提供科学依据。
二、解释主义范式解释主义范式强调对社会现象的理解和解释，强调主体的主观意义和文化背景。
解释主义范式认为社会现象是由个体和社会环境之间的相互作用所构成的，需要通过理解这些相互作用的历史、文化和背景来解释其意义。
在教育研究中，解释主义范式常用于研究教师和学生的行为、观念和信念等方面。
案例：通过解释主义范式研究教育者的行为与意义例如，研究者可以选择一个教育机构，观察其中的教师行为，并通过交流和观察等方式了解教师的意义构建过程。
研究者可以深入了解教师对于教学目标的理解、教学策略的选择和教学过程中的反思等方面，并通过对教师个体、社会背景等因素的分析，解释其行为的意义。
解释主义范式的研究方法可以提供更为深入和全面的理解，帮助我们认识到教育者在教育过程中的个体差异和文化因素的影响。
教育研究的发展历程
观察—实验方法体系：
归纳
观察
解释性原理
实验
唯理论：迪卡尔、莱布尼茨，强调理性，演绎法，思辨研究
二、 教育研究的初步发展期 （17世纪——19世纪末20世纪初）
主要特点： 3．心理学开始成为教育研究的基础。 “教育学心理学化运动”： ◆ 裴斯泰洛齐 ◆ 赫尔巴特
伦理学 —— 教育目的论 心理学 —— 教学论
亚里士多德的三种归纳法
完全归纳法
P1具有A P2具有A …… PN具有A 所有P都具有A
不完全归纳法
直觉归纳法
P1具有A P2具有A P3具有A P4具有A 所有P都具有A
一、教育研究的萌芽期 （古希腊——16世纪）
主要特点： 1．教育研究方法主要是直觉观察和简单类比，研究成
果经验性强，没有形成严谨的理论体系。
机器大生产与普及教育的关系
➢ 机器大生产要求扩大教育规模，普及义务教育； ➢ 机器大生产为普及教育奠定了技术基础。
手工业生产：生产技术各不相同，凝集在劳动者手上 机器大生产：生产技术基础相同，集中体现为机械学的基本原理
动力机
传动机 生产机
二、 教育研究的初步发展期 （17世纪——19世纪末20世纪初）
演绎式
新传统派教育：
新托马斯主义 永恒主义 要素主义
四、教育研究方法学科体系的完善期 （20世纪50年代以后）
教育研究发展的主要动力：
哲学中新历史主义流派的出现和发展
爱因斯坦：相对论和量子力学
四、教育研究方法学科体系的完善期 （20世纪前半期）
主要特点：
1．人本主义取向的教育研究日益崛起，教育研究 方法论基础由经典自然科学过渡到社会人文科学。
普及教育的发展使探索教育规律提高教育效率成为必需二教育研究的初步发展期17世纪19世纪末20世纪初二教育研究的初步发展期17世纪19世纪末20世纪初19世纪2030年代开始的义务教育运动欧美近代历史上的三次普及教育运动欧美近代历史上的三次普及教育运动机器大生产为普及教育奠定了技术基础
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■教育研究方法论的两种范式
从本体论与认识论的角度分析教育研究方法论的两种范式:实证主义(或逻辑实证主义)与解释学(或建构主义),以及与这种两种方法论对应的量化研究(方法)和质化研究(方法)。
■关于“科学”概念的界定
今天所说的或所使用的“科学”一概念是以17～20世纪西方的知识活动为基础而立起来的。
关于“科学”概念的界定：
《不列颠百科全书》：“涉及对物质世界及其各种现象并需要无偏见的观察和系统的所有各种智力活动。
一般说来,科学涉及一种对知识的追求,包括追求各种普遍真理或各种基本规律的作用[2]”。
（不列颠百科全书•(第15卷).北京:中国大百科全书出版社,1999年.P137）
《中国大百科全书》(简明版)：“对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验,从而发现规律,并对各种定量规律予以验证和公式化的知识体系”。
（中国大百科全书(简明版)•(第5卷).北京:中国大百科全书出版社,1996.P2664）
科学活动又是与理论密切相关的：
《简明不列颠百科全书》认为科学理论是“由人类的想象力构想出的广阔领域的系统性概念化结构,它包括关于物体和事件内在规律性的经验定律的体系;这些物体和事件可以是可观察的,也可以是假定的;由这些定律所提出结构并设计用科学的合乎理性的方式来解释这些事物”。
（简明大不列颠百科全书•(第4卷).北京:中国大百科全书出版社,1985.P720）
由此可以得知,科学是指通过理性精神和手段用以探索具体事物规律性的知识活动,它与无知和迷信相对立;理性精神与理性手段(包括观察、分类、归纳、演绎、假设、推理、分析、综合、计算、实验等)彼此关联、互相依赖,而科学活动既包括质化研究,也包括量化研究,在理论形态与技术形态之间,这两种研究不存在排斥关系（吾淳.古代中国科学范型[M].北京:中华书局,2002.P4～5）。
■中国古代有无科学活动以及中国有无科学史？
吾淳先生认为，古代中国的知识活动是以经验为核心,这种知识活动除了通过目标———反复(实践与观察)———归纳(总结)———修正(提高)———目标这样一个结构模式以提高技术水平、达到精湛技艺这一条重要路径外,还有另一条路径,那就是倾向或热衷于各种各样的发明创造。
这些发明创造又依赖于积累、直觉、类比、归纳、试误、修正等与经验密切相关的方法[5]P32。
因此,中国古代的科学知识活动带有明显的经验(直觉)思维特征,由此推断中国思维忽视逻辑的观点较为流行。
中国逻辑中的最典型的判断形式主要不在与对事物的性质有所确定,而主要在于对因果关系等有所确定。
另外,中国逻辑具有辨证思维、综合思维、注重概念内涵多样性及对应性等特征,由此可以对中国逻辑冠之为“形式更多样或更复杂的逻辑”或“非形式化的逻辑系统”。
（吾淳.古代中国科学范型[M].北京:中华书局,2002.P350～353）
中国古代传统文化所要追求的“理”所用的方法是归纳法,近代科学也用归纳法来追求这个“理”,但还用逻辑的方法来推演,而这种逻辑推演的方法在中国传统文化里没有。
（杨振宁.中国文化与科学[J].杨振宁、饶宗颐.中国文化与科学[M].江苏教育出版社,2004.P13）
■什么是“实证研究”？
国内学者把“empiricalresearch”翻译成“实证研究[与“规范研究(normativeresearch)”相对立]是指以实证主义(positivism)为理论基础的研究,有不少学者误将其等同于定量研究。
在英语世界中,“empiricalresearch”的确切涵义为“经验研究”,与“理论研究”(theoreticalresearch)相对应,涵义要比国内学者指称“实证研究”要宽,以…后实证主义‟作为理论基础的之一的“质化研究”应属于广义的实证研究之列[蒋凯.涵养科学精神:教育研究方法的省思[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2004(1).]。
■什么是“定性研究”？
陈向明博士认为,“定性研究”更多的是一种研究者个人观点和感受的阐发,通常结合社会当下的时弊和需要,对有关问题进行论说或提供建议。
“定性研究”大都没有原始资料作为基础,主要使用的是一种形而上的思辨方式。
“定性研究”有点类似于国内学者所做的规范研究,也就是何云峰所概括的“意见表达,而非科学研究[陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.P22～24”]。
■什么是“质的(化)研究”？
陈向明博士认为,“质的(化)研究”十分强调研究者在自然情境中与被研究者之间的互动,在原始资料的基础上建构研究的结果或理论,其探究方式不包括纯粹的哲学思辨、个人见解和逻辑推理,也不包括一般意义上的工作经验总结。
“质的(化)研究”强调研究中的经验主义成分。
■蒋凯博士对国内规则最高、稿源最丰富的教育类学术期刊———《教育研究》(中央教育科学研究所主办,月刊)2001年所登载的论文的统计分析结果：
2001年度,《教育研究》登载各类文章204篇,其中研究论文165篇,其余39篇为学术访谈、会议综述、书评、课题成果简介等。
根据论文作者所主要采用的研究方法进行统计发现,165篇研究论文中思辨类论文占115篇、历史文献研究论文14篇、比较研究论文14篇、调查报告12篇、实验报告7篇、数理分析论文3篇。
因此,2001年度《教育研究》所登载的论文主要为以思辨、历史文献分析、比较研究等方法完成的“定性研究”论文占86.7%,而采用“定量方法”或自然科学方法完成的调查报告、实验报告和数理分析研究论文共计22篇。
蒋凯博士指出,在思辨类论文中,严格的哲学思辨论文并不多,不少论文缺乏理论提升,或者缺乏严密的逻辑推理,或者没有建立在对教育事实的系统分析之基础上,属于议论性而非论证性作品[蒋凯.涵养科学精神:教育研究方法的省思[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2004(1).]。
■国内真正的理论研究很少
理论研究或曰科学的理论研究需要严格的哲学思辨、严密的逻辑推演、规范的学术语言、严谨的研究方法、其所得出的理论经得起经验事实的检验[何云峰:从意见表达转向科学式探究[N],社会科学报,2004年2月26日,第六版。
P1～3]
因此,国内教育研究中理论研究不是多了,而是真正的理论研究却是很少[（美）乔纳森•特纳.社会学理论的结构[M].邱泽奇译.北京:华夏出版社,2001.]。
■何谓“研究”?
研究至少包括三个层面:科学的方法、问题的解决、以及新知识的产生。
勿论规范研究或理论研究,研究者必须遵循科学的方法与规范,否则只能是“自说自话”“个人意见表达”。
三、结论
科学是指通过理性精神和手段用以探索具体事物规律性的知识活动,它与无知和迷信相对立;而科学活动既包括质化研究,也包括量化研究;理性精神与理性手段,彼此关联、互相依赖。
理论研究或曰科学的理论研究需要严格的哲学思辨、严密的逻辑推演、规范的学术语言、严谨的研究方法、所得出的理论应该经得起经验事实的检验。
“主观的信念必须经过客观现实的检验。
科学家必须经常将他们的观念置于经验探究与测试的法庭”[邓猛、赵振州.教育科学研究方法与写作基本规范的思考[J].教育研究与实验,2005(1).]。
中国传统文化的科学与知识活动中具有一定的
科学思维与方法,其中归纳法的使用胜于西方。
中国古代的科学知识活动带有明显的经验(直觉)思维特征,逻辑中的最典型的判断形式主要不在于对事物的性质有所确定,而主要在于对因果关系等有所确定。
因此,中国逻辑具有辨证思维、综合思维、注重概念内涵多样性及对应性等特征。
然而我们也缺乏科学精神的其他部分,如探索“天”的精神、推演的思维、科学理性研究的精神与方法。
21世纪的中国要进一步涵养科学精神,这种科学精神不仅体现在自然科学的研究中,对于社会科学研究中所采用的哲学思辨、历史研究、比较研究来说,只要是严格的规范的研究,其精神气质就是科学的,求真的。
科学的研究取决于方法的科学化,即方法的系统化、规范化、程序化。
方法论的问题“不是中国学者在方法论上…搞本土化‟可以解决的,而是要以当代的社会世界(包括中国人的和其他社会的)的实在为视域,共同寻找与古典型的真理的…视域融合‟”。
因此,21世纪的中国人在思考自身的学术研究与知识活动时,我们要建立两个低度认同:对中国传统的低度认同,对外来文明的低度认同。
后者包括西方学术研究的科学精神与科学方法(论)。
研究者的方法论立场与所使用的方法如果科学,那么该研究的结论与发现的可信度就高,如果方法论与方法存在问题,研究结论则无疑会受到质疑[朱晓阳:《社会科学的方法论观念与整体性原则的再概念化》,庆祝北京大学社会学人类学所成立20周年《社会学与人类学方法论观念》研讨会论文,北京,2005年6月25日。
]
方法论与方法的问题是论文答辩中最尖锐的问题。
学位论文首先应该展示《研究者是“怎样研究”,要能体现研究者“做研究”的过程,而且还要求是“科学方法贯穿其中的过程”。
朱志勇、邓猛.教育研究方法(论)的“科学化”抑或“本土化”———兼论学位论文的开题报告.教育研究与实验,2006年第1期。