体验式学习方式在英语教学中应用
体验教学在大学英语教学中的应用
体验教学在大学英语教学中的应用摘要：体验式教学是一种以学生为中心的全新教学模式，具有活动性教学的显著特征，是一种通过学生体验探究语言使用方式并应用于实际交流中一种高效教学模式。
在大学英语教学中，采用体验式英语教学构建多维度评估体系，有利于使学生更好地体验学习的进步，感受快乐。
关键词：大学英语体验式教学应用一、体验式英语教学的理论依据体验式英语教学是依托当前英语教学理论，吸收和借鉴体验式学习确立的一种全新英语教学方式。
因为从本质上看英语是一种交流工具，学习大学英语的最佳效途径是学用结合，而这种学习特点与体验式学习具有极好的吻合性。
因此。
大学英语体验式教学近年来已经成为一项研究重点内容。
david nunan曾明确提出，体验教学是从传授向体验模式的转变，对于教学理念具有深远影响。
体验式英语教学以建构主义为理论基础，建构主义理论指出学生应从对所学知识的意义建构入手，深入探究,事物的性质及规律，并从现实世界真实环境中去体会和感受来加强学习效果。
大学英语学习过程也是主动建构的过程，在这一过程中强调围绕学生这一中心进行，强调学生的主体作用。
教师在应充分发挥起帮助和促进构建的作用。
在《大学英语课程教学基本要求》中，对大学英语教学模式提出了十分明确的规定：高效应采取全新的教学模式对过去传授式教学模式加以改进，使大学英语教学向自主和个性化方向发展。
在这样的要求下，高效英语教学应围绕培养学生自主学习能力为重点，通过形式多样的体验式英语教学，用全方位、多角度的体验式英语教学方法，全面提高大学生的英语综合应用水平，特别是提高大学生的英语听说能力，确保其在日后的工作和生活中，能够熟练地使用英语进行沟通和交流，不断增强其文化意识，进一步提升其文化素养，全面适应当前社会发展和国际化交流的需要。
二、体验英语教学与传统英语教学的差异1、体验式英语教学更加强调以学生为中心。
在过去传统的英语教学中，往往采取教师讲学生听的传统教育方式，而这种方式不利于学生课堂积极性的调动，学生学习兴趣不高，英语教师也十分疲惫，实际教学效果不佳。
体验式教学在小学英语阅读教学中的应用
体验式教学在小学英语阅读教学中的应用【摘要】体验式教学在小学英语阅读教学中起着至关重要的作用。
本文首先介绍了体验式教学的概念，然后探讨了在小学英语阅读教学中的意义，包括提高学生的学习兴趣和激发学生的学习动力等方面。
接着分析了体验式教学的具体应用方式，如利用游戏、实地考察等形式进行教学。
进一步阐述了体验式教学对小学生英语阅读的积极影响，包括提升学生的阅读能力和培养学生的综合素养等方面。
最后通过案例分析，展示了体验式教学在小学英语阅读教学中的实际效果。
综合以上内容可知，体验式教学在小学英语阅读教学中具有重要价值，有助于提高学生的英语阅读能力和学习效果。
【关键词】体验式教学、小学英语阅读、意义、具体应用方式、影响、案例分析、引言、结论1. 引言1.1 引言本文将从体验式教学的概念、在小学英语阅读教学中的意义、具体应用方式、对小学生英语阅读的影响以及在小学英语阅读教学中的案例分析等方面进行探讨。
通过分析体验式教学在小学英语阅读教学中的实际应用情况，揭示其对提高学生英语阅读能力的积极影响，为教师提供一些可操作的教学策略和方法，从而提升小学生的英语阅读水平。
通过本文的研究，我们可以更好地了解体验式教学在小学英语阅读教学中的作用，为教育教学工作者提供一些启示和借鉴。
希望通过深入研究和实践，体验式教学能够在小学英语阅读教学中得到更广泛的应用，并取得更好的成效。
2. 正文2.1 体验式教学的概念体验式教学是一种注重学生参与和亲身体验的教学方式，通过让学生亲自动手、亲身体验来激发学生的学习兴趣和积极性。
在体验式教学中，学生不再是passively接受知识，而是actively参与学习过程，通过实践和体验来掌握知识和技能。
体验式教学强调学生的自主学习和自主发展，注重培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。
通过实践和体验，学生能够更好地理解知识，将知识应用到实际生活中，从而提高学习效果和学习兴趣。
体验式教学是一种富有趣味性和挑战性的教学方式，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的自主学习能力和创新能力，是小学英语阅读教学中的一种重要教学方式。
体验式教学在高中英语阅读教学中的运用研究
体验式教学在高中英语阅读教学中的运用研究摘要：近年来，教学阶段逐渐重视学生的学习效果，已经从传统的重视学生的成绩转变为注重教学阶段的感知情况，因此，体验式教学，这种新型的教学方法逐渐的加入到了教学环境中。
尤其是在高中教学过程中，英语教学中的体验式教学有着十分重要的地位，学生可以再验式的教学中感知英语学习的乐趣，教师也能够充分发挥学生的学习主动性，使学生学好英语。
因此，本文结合体验式教学的教学情况，结合英语学习的内容与学生的实际情况，有效结合创设最佳的教学氛围，调动学生的主动性，以提供相关的参考。
关键词：高中；英语课堂；体验式；阅读教学与其他学科不同的是，英语教学中学生需要注重一些语法的运用以及实际的语境锻炼，因此，必须要让学生直接接触英语的语言运用，这就说明体验式教学的加入十分重要，可以帮助学生成为学习的主体，更好的用不同的形式学习英语。
体验式教学，顾名思义就是通过亲身体验学习任务，感知学习情境融入到学习氛围当中，将语言的学习转变为语言的创造，在这种接触式的教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的创造性思维，更好地帮助学生获得知识的提升。
一、目前高中英语阅读教学存在的问题首先，在目前阶段，教材的整体编排存在着一定的问题。
虽然学生能够了解到很多重点的句子，但是在丰富的课文内容中，没有体现和学生的互动环节，与学生的实际生活相脱节过分，注重课文的表面内容，学生学习英语是难免会丧失一定的学习积极性。
长此以往，学生的积极性和创造性思维都会受到抑制，在复杂的阅读材料面前，往往会表现得相对疲惫。
其次，学生的词汇量匮乏，阅读积累欠缺。
在学习英语时，主观能动性太差，仅仅给予限于高中教材的学习，难以帮助学生的词汇提升打下坚实的基础，对于深入的理解文章的本质含义也有一定的难度，学生会丧失对英语学习的自信心。
二、高中英语课堂进行体验式阅读教学的具体策略（一）营造体验式课堂教学氛围要想更好地体现体验式阅读教学的最佳效果，就应当结合教材，使学生都能够结合基础的知识参与到课堂活动中。
体验式教学在小学英语教学中的运用
体验式教学在小学英语教学中的运用体验式教学可以激发学生的学习兴趣。
传统的英语教学往往以死记硬背和机械式的学习为主，这样的教学方法容易使学生产生厌学情绪，甚至对学习产生抵触心理。
而体验式教学则通过让学生去实际感受和体验英语语言环境，从而激发他们的学习兴趣。
在英语课堂上可以组织学生进行英语角活动，让他们亲身体验和使用英语来交流。
这样一来，学生会对学习英语产生浓厚的兴趣，愿意去参与和探索英语学习的乐趣。
体验式教学可以培养学生的实际运用能力。
传统的英语教学注重的是语法规则和词汇的学习，而很少重视学生对英语的实际运用能力。
而体验式教学则通过实际操作和实践，让学生在使用英语的过程中逐渐培养起实际运用的能力。
在英语教学中，可以通过角色扮演、剧情表演等活动，让学生去实际运用所学到的知识，从而提高他们语言表达和沟通的能力。
这种方法不仅可以提高学生的英语水平，同时也培养了他们的团队合作精神和创造力。
体验式教学可以激发学生的学习动力。
在体验式教学中，学生是通过亲身实践和实际体验去获取知识的，这样的学习方式符合学生的心理特点，能够激发他们的学习动力和积极性。
在英语教学中，可以通过游戏、实地考察等方式，让学生在轻松愉快的氛围下去学习英语，从而激发他们的学习兴趣和动力。
当学生主动参与到学习的过程中，他们会更加专注和投入，从而能够更好地理解和掌握所学的知识。
体验式教学在小学英语教学中具有很大的优势，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实际运用能力，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。
在小学英语教学中，应该积极探索和运用体验式教学方法，为学生创造更加丰富多彩的英语学习环境。
希望通过体验式教学，可以让更多的学生爱上英语，提高他们的英语水平，从而为将来的学习和工作打下坚实的基础。
体验式教学在英语教学中的应用——感受生活,感受ABC
体验式教学在英语教学中的应用——感受生活，感受ABC摘要：新课程理念强调“课堂小社会，生活大社会，课堂生活化，生活即课堂”。
语言来自生活，是丰富的、活的生活的体现。
教会语言最好的方法是将语言还原于生活，走英语教学生活化的道路，把生活引入课堂，把课本上规范的死的内容融于生活。
关键词：体验式教学；英语教学；应用我国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。
著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。
”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。
新一轮的英语课程改革也着重强调了英语生活化教学，在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验，即把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参加、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。
它来自于生活，并为生活所用。
然而，我们对英语学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，这样会形成心理上的语言交流障碍，从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。
而英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，在教学中注重引导学生在活动中感知语言和体验语言，注重让学生亲身经历语言知识和技能的形成过程，体验成功的快乐。
体验性是现代学习方式的突出特征。
现行的新英语教材所提供的内容贴近生活、贴近时代、贴近学生实际，处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”，为我们的“生活化教学”提供了很好的教学依据。
我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，用活的内容去激发学生，鼓励他们用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力、促进学生生命成长的需要。
要做到这些，可从以下几方面入手：一、教学环境生活化布置合适的教室环境。
浅议体验式教学在中职英语教学中的运用
浅议体验式教学在中职英语教学中的运用摘要：体验式教学是英语教学的有效方式。
中职英语教学的现实与教育改革都要求中职英语教学，通过运用多媒体展示、全身反应、尝试游戏、模拟游戏、“学生上课”等教学方式，让学生在体验中学习知识，提高用英语解决实际问题的能力。
关键词：体验式教学英语教学在我校教学楼的外墙上写有这样三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。
”这里的“做过”，我认为应该就是在特定的情境中亲身体验的意思。
因此学校在墙上写这三句话的目的，一是要求教师采用体验式教学方法教学，二是要求学生在学习中积极参与体验，让学生在体验中掌握知识，获得职业能力。
中职学校学生基础差，传统“满堂灌”的教学方式会造成学生更讨厌英语，甚至会使学生彻底放弃英语学习。
要改变这种现状，教师应多借助学生日常生活环境及多媒体等现代教学设备创设情境，转变以教师为中心，学生被动接受知识的教学方式，通过师生“互依、互动、互促”来促进学习主体主动积极地发展。
在新《英语课程标准》中，也强调英语教学要回归生活，注重学习主体的实践体验。
因此中职英语教学的现实与教育改革都要求中职英语教学，要让学生在“身临其境”或“心临其境”的体验氛围中，主动、自觉地通过“体验”获得知识与能力。
体验式教学，就是让学生通过语言去做事来体验语言的形式与规则。
英语课程教学的基本理念之一是“采用活动途径，倡导体验参与”，也就是说老师指导学生在参与过程中更好地实现学习目标，体会到一种成就感。
下面就体验式教学在英语教学中的应用谈谈自己的看法。
1 创设情境，引人入胜人类的学习过程，是大脑接收眼、鼻、舌、身等感官传递外界信息的一个过程，并在分析、综合的基础上获得知识。
经分析发现，在多种感官共同作用下，学习效率会明显地变高。
在英语课堂教学中，最好是设置情景，把英语放到生活的情境中去，从而让学生对英语产生兴趣，进而让她们能够积极主动地去学习英语，很自然地就进入了学习状态，实现认知目标。
体验式教学法在初中英语教学中的应用探析
内 容 ， 学 生 在 亲 历 的过 程 中理 解 并 建 构 的 三 大 关 键 点 ， 培 养 学 生 对 学 习 的 热 爱 受 益 终 身 ， 得 思 考 自身 价 值 ， 干独 立 思 使 而 懂 乐 知 识 、 展 能 力 、 生 情 感 、 成 意 义 的 教 又 是 其 中的 重 中 之 重 。 过 激 发 学 生 对 初 考 ， 于 与 人 沟 通 ， 正 做 到 知 行 合 一 ， 发 产 生 通 善 真 终 学观 和 教 学形 式 。 在学 者 们 看来 ， 验 式 教 体
师生 信 息 的 交 流 过 程 ， 时 也 是 师生 情 感 方 式 有 所 认 识 ， 仅 培 养 处 理 实 际 工 作 的 同 不
的交流过程。 师“ 教 爱学 生 ” 尊 重 每 个 学 生 能 力 ， ， 更要 培养 其 临 危不 乱 的 心 理 素 质 、 有
体 验 式 教 学 通 过 情 境 创 设 、 目实操 、 习 项 实 基 地 实 训 等 多 种 创 新 方 式 彻 底 改 变 过 去 以 实 际 动 手 能 力 ， 正 做 到 按 业 界 实 际 需 要 真 业 初中英语人 才。 体来说有以 下几点。 具 （ ） 变 英 语 教 师 的 教 学 方 式 以 及 学 生 Ｉ改
（ ） 验 式 教 学 有 助 于 帮 助学 生 形 成 完 旅 行 社 业 实 践 ， 解 决 实 际 问题 为 导 向 ； ３体 以 强
的 讲 堂 转 变 为学 生 主 动参 与 、 身体 验 、 亲 自 主 探 究 的 场 所 ； 注 入 式 教 学 转 变 为 参 与 把 式 教 学 ， 思 想 品德 课 堂 充 满 Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉｎ ｖ ｔ ｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ａ ｉ ｅ ａｄ ｎ ｏ ｏ
如何在英语教学中发挥体验式学习作用
如何在英语教学中发挥体验式学习的作用如今的英语教学,教师应更多地使用积极的、开放的教学方法。
体验式学习恰好是这样一种教学方法。
它以其独特显著的魅力和效果持久的优势照亮了渴求者的眼睛。
但是,教师如何有效地、正确地发挥体验式学习的作用呢?一、教师要对体验式学习有一个清楚的理解1.主动学习。
体验式学习是指学生作为学习的主体,以任何可用感官作为媒介,用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想等方面。
强调学习者积极主动地参与,将“要我学”的被动状态彻底转变为“我要学和用”的积极状态。
2.寓教于乐。
体验式学习的“乐”,并非教师单方面制造的乐趣,而是学生主动体会到的乐趣。
学生学得快乐,这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
3.学以致用。
体验式学习为学习者及时提供了一个运用语言的空间,使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。
4.虚实结合。
体验式学习是一种情境化学习。
通过特殊的场景模拟,引导你去运用这些知识、常识,最终使你发挥自己的所有潜能为日常工作服务。
二、教师要重视体验教学充分认识到进行体验教学,加强学生学习的体验活动,发挥其中介作用,是整合三维教学目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的最有效的教学方法。
心理学告诉我们:儿童的认知特点是,只为当时当地的事物所吸引;而青少年的认知特点是,不仅能够把握事物眼前的状况,还能把握他们能够设想的可能情况。
这“能够设想”的基础就是先前的体验。
成人的思维主要借助概念来实现,但也不能完全摆脱形象思维。
当人们在解决比较复杂的问题时,鲜明、生动的客观形象有助于思维的进行。
教师要运用各种手段,给他们提供感性认识材料的时间与空间,并且不失时机地通过思维加以去粗存精、由此及彼的改造,从而认识客观事物的规律和本质。
这样就促使了他们的思维开始从以具体形象思维为主要形式,逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。
心理语言学认为,言语交际的心理包含两个重要方面:一是运用语言表达什么思想(即内容),也就是意念。
“体验式学习”在小学英语课堂中的应用
“体验式学习”在小学英语课堂中的应用作为英语教学的重要模式之一，“体验式学习”主要源自杜威的“经验学习理论”，强调以学生为中心，以经验为核心，引导学生通过感知和参与的方式体会英语的运用原则并将其付诸实践，从而形成英语思维。
一、利用信息技术，实施直观教学作为一名现代英语教师，必须具备信息教学思维，也就是深入学习信息技术，将信息技术和教学相融合，带给学生现代化学习体验［1］。
在英语课堂教学中，信息技术将发挥极强的优势，不仅可以激发学生的学习兴趣、优化教学模式、拓展教学资源，还可以优化听、说、读、写的呈现模式以及教学方式。
例如，在教学单词以及语法时，教师可以借助动画的形式直观呈现枯燥单调的词汇以及语法规则，还可以利用信息软件制作视频或者图片，加强听说训练。
总之，在信息技术的辅助下，学生将感受体验式学习的魅力。
例如，教学小学英语四年级上册Unit5《Our new home》，本单元的教学重点主要包括三方面的内容，分别是：（1）学会描述家居物品及方位；（2）掌握“Where’s…?”“It’s…”“Where’re…?”“They’re…”等句型；（3）学会名词单复数变形。
针对这些知识点，如果只是给学生进行课上强调，学生很难产生深刻的印象。
因此，教师可以利用信息技术来突破这些教学难点。
首先，教师利用多媒体展示课件。
在课件中，学生将看到真实的家居摆设。
当教师移动鼠标，在家居物品旁边会出现相应的单词。
比如，当教师的鼠标移向沙发，会出现“sofa”单词；当鼠标移向厨房，则会显示“kitchen”单词，还会弹出对应的发音。
通过这样的方式，可以强化学生对本单元单词的印象。
其次，教师还可以为学生播放一段动画。
在动画中，学生将看到本单元核心句型在实际中的运用方式。
最后，教师还可以借助思维导图为学生展示单复数变形的相关知识。
总之，借助信息技术的辅助，学生不再单单是学习英语，而是体验英语，这将留给学生深刻的印象。
在小学英语课堂中引入体验式学习模式，教师可以借助信息技术实现目的。
论体验式教学法在大学英语教学中的应用
论体验式教学法在大学英语教学中的应用［摘要］文章对体验学习理论进行了研究和探讨，提出了在大学英语教学中使用体验式教学的概念和模式，这一概念能够反映体验式教学的本质和优势，教学模式也在教学实践中获得了比较好的效果。
［关键词］体验英语教学模式互动一、研究的必要性体验式学习强调的是学习者自主学习，在学习的过程中把所学的内容转化为自身知识并掌握知识的本质。
而体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上，借鉴体验式学习的优势而提出的。
当全球的外语教育培训机构力图寻找一种好的培训方式时，体验式学习以其独特的魅力和效果持久的优势照亮了渴求者的眼睛。
体验式培训有效地把“听—看—做”思维与学习者的行动结合在一起，并在这些过程中促使学习者的角色发生转换，成为积极主动的学习体。
学习者通过体验获得了效果持久的知识，同时也体会到了学习是一种莫大的乐趣。
目前，我们国家大学外语教学的发展现状不容乐观，教师基本上使用传统教学模式，课堂成为“讲堂”，教师灌输，学生接受。
如，不少教师在教学目标上，过分重视“记忆”，轻视实际能力的培养；在教学组织上，对创设教学情境，激发和吸引学生主动学习方面重视不够；在课堂师生互动中，重“教师讲话，学生听话”，“对话式”的问答行为少，“质问式”的问答行为多。
这种单一的教授文化的课堂模式异化了学生的学习动机，不利于学生主动发展，需要改革。
要改变以教代学的局面，即采用任务型外语教学法。
体验式教学正是顺应时代发展的需要，故研究这一课题具有重要意义。
二、研究的主要内容1.创设情境，包括情感情境和学习情境。
创设情感情境，是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。
创设学习情境，是要容纳学生多样化的学习方式。
创设情境的方法有语言描述、音乐渲染、图画再现、实物演示等。
下面为我们在教学过程中设计的各种学习任务：（1）创设情感情境。
先播放与学习任务有关的音乐，如谈到奥运会时，利用多媒体播放相关情景，让学生感受这方面知识，激发他们的学习兴趣。
体验式教学在中学英语教学中的应用
体验式教学在中学英语教学中的应用作者：陈王超蒋文波来源：《中国教育技术装备》2013年第16期摘要在中学英语教学中实施体验式教学，能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性和主动性，促进英语实际应用能力的提高。
从体验式教学的涵义和特点出发，探讨体验式教学在中学英语教学中的应用策略，以及应用时应注意的一些问题。
关键词体验式教学；中学英语；素质教学中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0014-03随着学科课程的改革，英语学科教学理论的发展以及对传统英语教学方式弊端的认识，体验式教学在英语教学中越来越受到重视。
英语教学着重于培养学生的语言应用能力，而培养这种能力的重要途径是实践。
体验式教学主要针对教学与实际生活脱节、单纯记忆式学习、学校知识非实践化等问题提出。
中学英语教学中采用体验式教学，改变了以往“一言堂”“满堂灌”的传统模式，体验式教学能培养学生掌握语言知识，又能培养学生具有在社会真实环境中恰当地运用语言交流的能力，并且可以增强学生学习能力，培养学生主动思考的习惯。
体验式教学在中学英语教学中的应用，实现了以培养学生学习能力为中心的素质教学模式，提高了中学英语教学的有效性。
1 体验式教学的涵义和特点体验式教学是以学生为主体，把学习的主题与学生的实际结合起来，学生积极主动参与，亲身去经历，以“实践”为中心的一种教学方式。
体验式教学是指在教学过程中教师有目的地从教学需要出发，创设和提供适当的情境，让学生在教师的具体指导下参与整个教学过程，亲身介入实践活动，切实地感受、体验和感悟，在实践过程中获得知识、技能和态度，实现素质发展的一种教学观和教学形式。
体验式教学的特点主要有：尊重学生的个体特性，教学活动形式多样，强调教学的实践性，倡导独立思考。
体验式教学过程以学生为中心，关注学生自身的感受、价值取向以及学习方式，考虑设置不同的教学环境和活动去适应不同的学生，鼓励学生从多个角度体验感悟教学内容，学生在实践活动中经历、感受、思考，建构知识的意义，形成自己的理念和价值观，使得具有各种差异的学生都能获得学习的成功。
浅谈体验式教学在小学英语课堂教学中的运用
体验式教学在小学英语教学中的实践应用探析随着教育理念的变革和教学方法的不断探索，体验式教学在小学英语教学中逐渐引起了人们的关注。
体验式教学是一种注重学生参与和实践的教学模式，通过学生的亲身体验和参与，促进学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，提高学生的语言表达能力。
本文下面将探讨体验式教学在小学英语教学中的实践应用，以及对学生英语学习的影响。
1. 创设情景，提供体验体验式教学强调通过创设情景，提供体验，让学生在真实的情境中进行语言交流和运用。
在小学英语教学中，教师可以通过利用故事、游戏、音乐、手工等形式，创设各种真实情境，让学生在实际的操作中感受到英语的魅力。
在教学单元“动物”的时候，可以组织学生到动物园进行实地考察，让学生亲自观察并描述动物，通过亲身体验来学习和记忆相关的英语单词和句型。
2. 任务驱动，激发兴趣体验式教学注重任务驱动，激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学英语教学中，可以设计一些有趣的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
可以设计英语剧表演、英语角落、英语故事分享等活动，让学生通过任务的完成来提高英语的听、说、读、写能力。
通过任务驱动，激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习积极性。
3. 合作学习，促进交流体验式教学注重学生之间的合作交流，通过合作学习促进学生之间的交流和合作。
在小学英语教学中，可以组织学生小组合作进行任务活动，学生在小组中相互交流，相互合作，共同完成任务。
可以设计小组演讲、小组讨论、小组作文等活动，让学生之间通过交流和合作来学习和提高英语能力。
通过合作学习，可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
二、体验式教学对学生英语学习的影响1. 提高学习动机体验式教学能够调动学生的学习兴趣，激发学生学习的动机。
通过实际的体验和参与，让学生在学习中感受到乐趣和成就感，提高学生的学习动力和积极性。
学生在体验式教学中会更加主动地参与学习活动，愿意动手尝试，从而提高学习效果。
2. 培养综合能力体验式教学能够培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。
体验教学在高中英语中的应用
◇
范 彩 霞
学 习 方式 和教 学 方 式 的变 革 ，传统 的、单 一的被动 接受 的学 习方式 ，忽 略 了过 程与方法 、情感态度 与价值观 的培养 ， 根 本不可 能使三维 目标全面 落实 。知识 与技能 的 目标 大多是显性 的 ，可 以通过教 师的讲授来 达到 ，而 过程 与方法 、情感 态度与 价值观 的形 成 ，则更 多要 靠学 生 的亲历 和体 验 。 体验教 学强调在 实践 中体 验 ，注重学 习的过 程 ，注重在 过程 中形成 一定 的 情感态 度与价值 观 ，因此 ，体 验教学 是实现 “ 三维 目标”的有效途径 。 三 、英语 体验式教学 的途径
听 、可感 的教学媒 体为学生 创设宽 松
一
把传 授的知识 融入 能激 发学 生兴趣 的 体地位 。在传统 课堂教学 中，教 师是 ４ ． 回归 生活 ， 自我体验 。体验性 教学 方法 中去 ，尽量使 教学过 程像娱 主角 ，他 们拥有 课堂 的话 语霸权 ，教 学 习不 仅限 于课 堂 ，还应 该延伸 到学 乐活 动一样 吸引人 ；二 是指教 师通过 学过程大 多是教 师的独 自 ，而没有 师 生 的 日常学 习和生活 中去。只有把所 调动 学生情绪 ，将被动 学习变 成主动 生的互 动 ，教学 变成 了灌 输 。体验 教 学 的英语 语 言知识 运用 到 实际 中去 ， 掌握 的过程 ， 使 他们感 受到学 习英语 学 恰好弥补 了传统课 堂教学 中学生 主 得 到 实践 的检 验 ，这 样 才 能 得 到巩 是 一 件快 乐 的事 情 。在体 验 式 教 学 体 地位缺失 的不 足 ，因为体 验教学 强 固、发展和深 化。 中，并 非教师单 方面制 造的乐 趣 ，而 调学 生主 动地获得 和亲身体 验 ，体 验 （ 作 者 单位 ：河 南省 新 密 市第二
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用1. 引言1.1 定义情景体验式教学模式是一种融合了情境教学和体验式教学理念的教学方法，通过模拟真实场景，使学生置身于语言环境中，通过亲身体验和参与来促进学生的语言学习。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识，而是积极参与学习过程，通过体验和实践来理解和掌握知识，培养了学生的语言沟通能力和实际运用能力。
情景体验式教学模式注重学生的情感体验和互动交流，激发了学习的热情和动力，提高了学习效果。
通过真实情景的模拟和体验，学生能更好地理解和运用所学知识，实现知识在实践中的转化和应用。
这种教学方法不仅提高了学生的学习兴趣和动力，也培养了学生的创造力、合作精神和解决问题的能力，对学生的综合素质和语言能力的提升起到了积极的促进作用。
1.2 背景而情景体验式教学模式则是一种注重学生参与、体验和情景化学习的教学方法，在教学过程中通过模拟真实场景，让学生在真实的情境中学习语言，培养学生的实际运用能力。
这一教学模式强调学生的主体性和自主性，有助于激发学生学习的热情。
在小学英语教学中，引入情景体验式教学模式，能够更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率，培养学生的语言交际能力和实际运用能力。
探讨情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用具有重要的现实意义。
1.3 重要性在小学英语教学中，情景体验式教学模式的重要性不言而喻。
随着社会的发展和教育观念的更新，传统的死记硬背已经不能适应学生们对于知识获取的需求。
情景体验式教学模式通过模拟真实情境，让学生在实践中探索、体验、思考和解决问题，从而激发学生学习的兴趣和动力，培养他们的创新能力和实践能力。
在小学英语教学中，采用情景体验式教学模式可以使学生在情境中感知语言，培养他们的语言运用能力和沟通能力，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
情景体验式教学模式还可以促进学生的综合能力发展，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用一、何为情景体验式教学模式情景体验式教学模式是一种教学模式，它以情境和体验为基本特征，通过情景化的设置和真实体验来提供学习的场景和材料。
这种教学方法不仅注重知识的传授，更着眼于学生的综合素养的培养，因此备受教育行业的关注和推崇。
情景体验式教学模式的特点是情景化、体验化、操作性强。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，有利于提高学生的学习效果和综合素养。
在小学英语教学中，情景体验式教学模式可以被广泛应用。
小学生对于新事物的接受能力较强，他们喜欢通过亲身体验来学习，因此情景体验式教学模式能够很好地满足他们的学习需求。
通过情景体验式教学模式，可以为小学生创造一个生动活泼的英语学习氛围，让学生在轻松愉快的情境中掌握知识和技能。
教师可以通过角色扮演、情境游戏等方式，将学生置身于英语情景之中，让他们在亲身实践中学会运用英语进行交流。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，有利于提高学生的英语水平和自信心。
在应用情景体验式教学模式的过程中，教师需要结合小学生的实际情况和英语学习的特点，采用相应的教学方法和手段，从而更好地发挥情景体验式教学模式的作用。
下面就应用情景体验式教学模式的教学方法进行简要介绍。
1. 创设情境在情景体验式教学模式下，教师需要根据教学内容和学生的学习需求，精心设计各种生动有趣的情境，创设具体的英语学习场景。
教师可以通过布置教室环境、角色扮演等方式，创设购物、旅行、餐厅用餐等真实情境，让学生在真实的情景中使用英语进行交流和互动，从而帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
2. 实施体验在创设好情境之后，教师应鼓励学生积极参与，亲身体验学习。
教师可以组织学生到超市购物、到餐厅点餐、到旅行社预订旅行等实践活动中，让学生在实践中运用所学知识，体验英语的魅力。
通过这样的实践体验，学生可以更加深刻地理解和掌握所学的英语知识，提高英语的实际运用能力。
体验式学习在大学英语教学中的应用
自身 学 习 的需 要 ，现 代 信 息 技 术 尤 其 是 网络 多媒 体 技 术 的 使
’ 可 以为 学 生创 设 全方 位 、 体 化 、 样 化 的学 习 环 境 ， 文 用 立 多 图
声 像 并 茂 的 多媒 体 形 式 更 有 利 于 创 设 逼 真 的情 境 和 促 进 语 言 知识 的获 取 与记 忆 ， 利 于 激发 学 生 的学 习 兴 趣 ． 学 生 创 设 有 为 自主 学 习 的机 会 。 而且 网 络 上 大 量具 有 真 实性 、 以真 实 交 际 为 目的的 丰 富 的信 息 资 源 也 可 以 为 学 习 活 动提 供 真 实 的 学 习 材 料 。 师 可 以通 过 网络 多 媒 体 的手 段 ， 分 利 用课 堂教 学 组 织 教 充 合 作 学 习 ，最 大 限度 地 培 养 学 生 实 际 应 用语 言进 行 交 际 的 能 力 ， 学 生 能 够在 真实 的环 境 中体 验 学 习 过程 中 的创 造性 。 使
体验 式 学 习理 论 体验 式 理 论 以建 构 主 义 为 理 论 基 础 ， 而建 构 主 义 的 学 习 观点 则 认 为 ，学 习是 学 习者 根 据 以 往 的 经验 对 外 部 信 息 进 行 选择 、 工 、 加 处理 ， 主 动建 构 自己知 识 的 过 程 。 于建 构 主 义 并 基 理论的任务教学法是一种重视语言动态发 展的学习方法 ， 强 调教 学 的 重 点是 过 程 而 非 产 出 ； 视 有 目的 的 活 动 和任 务 ． 重 强 调 交 际 和 意 义 ：让 学 生 通 过 有 目 的 的交 互 式 活 动 进 行 交 际 。 （ ｅｚ １ ９ ） Ｆ ｅ ，９ ８ 。在 此 基 础 上发 展 起 来 的体 验 式 教 学法 则 更 进 一 步 强调 方 法 教 育 和情 感 体 验 的重 要 性 ，认 为在 语 言 学 习 的 过 程 中培 养 起来 的综 合 交 际 能 力 是 由 学生 在 语 言学 习 过 程 中 情 感投 入 、 务 参 与 和言 语 运 用 的量 度 所 决 定 的 。 任 美 国心 类 ： 意 ＣＲＲ ｇｒ） 有 义 的学 习 和 无 意义 的学 习 ．认 为 只 有体 验 学 习才 是 有 意 义 的 学 习 ， 验 学 习 以 增长 学 生 的经 验 为 中心 ， 体 以学 生 的 潜 能 为 动 力 ， 学 习 活 动 、 望 和 兴趣 及需 求 融 为 一 体 ． 将 愿 以有 效 促 进 个 体 的发 展 。考 尔博 （ ．ｏ ） ＤＫ ｌ 将体 验 式 学 习 的 主要 特 点归 纳 为 ： ｂ 学 习应 该 被理 解 为 一 个 过 程 ， 不 是 结 果 ； 习是 一 个 基 于 体 而 学 验 的不 断延 续 的过 程 ； 习 的过 程 即 处理 主体 和客 体 、 体 体 学 具 验 与抽 象 概 念 等 矛 盾 统 一 体 之 间 关 系 的 过 程 ： 习 是 一 个 全 学 身心 适 应 世界 的过 程 ； 习是 一 个 学 习 者 与环 境 交 互 的过 程 ： 学 学 习是 一 个创 造 知 识 的过 程 。 二 、 验 式英 语 教 学 的 特点 体 外语 教 学 更 应 强 调 以 学生 为 中心 ． 为学 生 创 设 学 习 情 境 ． 提 供 交流 互 动 的机 会 ， 学 习 者 在 动 态 的语 言 学 习 过 程 中 获 让 取 语 言知 识 。 验 式 学 习强 调 以学 习 者为 中心 ． 重 学 生 的 自 体 注 主体 验 ， 重 自主学 习能 力 的 培 养 ， 充 分 发 挥学 生 的 主体 作 注 并 用 ， 教 学 过 程 中培 养 和 提 高 学 生学 习 的 主动 性 、 与性 和 创 在 参 造 性 。 而英 语 体 验 式 教 学 也就 是 在 学 习 过 程 中提倡 学 习者 亲 身体验、 实践 、 与 、 流 与 合作 的学 习方 式 ， 参 交 使学 生 尽 可能 地 从 不 同渠 道 ， 运用 多 种 方法 和方 式 ， 触 和 学 习 英 语 ， 行 语 接 进
谈体验式英语教学策略在英语教学中的应用
体 验 英 语 教 学 的相 关理 论 主 要 来 源 于 体 验 学 习 理 论 以 及 建 构 主 义 理 细的说 明和介绍 ， 对于活动规 划 以及 目标任 务 进一步 说清 楚 ， 之 后再 利用 论。 因此 ， 在进行体验式 的英语学 习和教学 中要体 现和强调 学生 的自主性 事 先已经准备好的材料来引导学生进 行活动 的体验 。在这个过 程 中， 要 以 和主动性 ， 要符合实际 的体 验学 习圈 的相 关循环 理论。 因此 ， 在 英语 体验 学 生 作 为 整 个 活 动 的 主 体 ， 鼓励 学 生主动 、 积 极 地 进 行 各 项 相 关 体 验 教 学
一
过 程中起到引导和促进的作用 ， 要发挥学 生的主体位 置 ， 进行 自主的学 习。 （ ４ ） 对于语言 的交 际意义 以及使 用的真 实环境 进行强调。传 统教学 与情 景 教 学之间的最大的转变 ， 就是情景教学是通 过学生 自身的感悟 、 感受 、 体验
、
体验式教学策 略的理论基础及 内涵
和感悟 。体验 的具体是反思 和观察 的基 础 ， 实 际观 察到 的内容会不 断的转 规律性的原则 ， 从而更加有利于学生进行 感悟 、 思考 和总结 归纳 ， 这样 才可 化为 因为演绎推理所形成 的新 的理论 或者认识里 面 ， 从而 升华到一个 全新 以真正有效地推进学生的实际意义构建。
１ ． 体 验 式 教 学 的 内涵
体验式教学是外语教学在 目前 的理论 发展前 提下 ， 依 照体 验式 的相关 来 进行抽 象的理解、 归纳 、 概念 、 总结 ， 之后再 开展新 的实践和体验 。 通过 不 学 习优势所提 出来 的。体验式教学指 的是在进 行教学 的过 程里 ， 教 师能够 断的循环强化和刺激 ， 使得学 生的认 知不 断的深 入和升 级 ， 从 而完 成整 个 根据教学 内容 以及教学 目标 的相 关要求来进行 目的性 的学 习情景 创设 。 从 知识意义的相关建构。语言 实践和情 境体验 是 为了能 够真 正的使 得语 言 而有效地激发学生 的自身情 感。在 这个过程 中， 教师只起 到了 引导 和旁观 的实际交际功 能得 以实现 ， 以及 对 于学 生 的 实 际交 际能 力 进 一步 提 高。 的作用 ， 让学生 自己去 领悟 知识 和 感 知知 识 ， 并 且在 不 断 的实 践 中进 行 （ ５ ） 反思性 、 感悟性 、 思考 性。在 学生完成 相关体验 学 习实践之 后 。 应该 进 应用。 行感悟、 思考和反思 ， 并通过思考形成 自己的概念和认识 。
浅谈“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
浅谈“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用小学英语教学针对的教学对象是小学生，小学生的注意力有限，因此传统的填鸭式教学方法无法取得良好的学习和教学效果，情景体验式教学模式应运而生，本文将着重谈下情景体验式教学模式的含义、意义及途径和方式。
标签：小学英语教学;情景体验式教学模式;情景体验小学生的注意力有限，英语和小学生的日常生活没有多大的联系，因此，在小学英语教学中教师更要注意用生动形象的教学方式向学生传授英语知识，同时，随着英语新课标的实施，要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
这一切都要求教师要转变传统的填鸭式教学模式，而情景体验式教学模式则更加适应新课标的要求，更加有利于发展学生的综合语言能力。
1.小学英语情景体验式教学的含义情景体验式教学模式是教师通过多种教学工具创设情景渲染教学氛围，使得学生产生相关的情感体验，从而促进学生心理的各项机能全面发展的一种教学方法。
2.在小学英语课堂应用情景体验式教学模式的意义2.1激发了学生的学习兴趣，发散思维兴趣是最好的老师。
情景体验式教学模式改变了传统的以教师为中心的填鸭式教学模式，充分发挥学生的主观能动性，生动的教学模式可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2.2创造出轻松愉悦的学习氛围情景体验式教学模式可以采用游戏等多种方式展开教学，可以帮助学生放开自己，全身心地融入到课堂学习中去，可以让学生在轻松愉悦的学习氛围下轻松掌握语言技能。
2.3提高小学生的注意力小学生的注意力有限，传统的填鸭式教学会让教学内容变得死板，无法吸引学生的注意力，情景体验式教学以学生为中心，同时有趣的教学方式可以吸引学生集中注意力学习英语。
2.4有利于培养小学生的审美情趣传统的填鸭式教学模式仅仅传授学生词汇、语法，情景体验式教学模式可以让学生在掌握语言知识点的同时，通过欣赏图片、音乐、Video等，在音乐情景、话剧情景、故事情景等不同情景下提高审美情趣。
英语教学中体验式学习法的应用
中国科技期刊数据库 教育2015年22期 99英语教学中体验式学习法的应用邓 微湖北省武汉市武珞路中学,湖北 武汉 430060摘要：课程一直在不断改革，目前最重要的任务就是要转变学习方式，要将以往单一的教学方式进行改革，将被动变为主动，培养学生自主学生的能力，让学生的学习方式多样化，更好的满足新课改的需求，这也是教学改革中至关重要的任务。
关键词：英语教学；体验式学习；方法应用 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)22-0099-01以往的英语教学里，学生学习知识都是被动的，很容易出现学生厌学的情况。
学生被迫每天要进行文章、句子、单词的背诵，让学生不能真正的体会到英语学习的乐趣。
英语体验式教学法能让学生在学习英语的过程中感受到英语知识带给人们的美感，让学生对英语学习产生兴趣，让自身的英语水平得到提高。
1 如何在听力教学中应用体验式学习受应试教育及传统教学方式的影响，与写、读教学相比较，听力教学仍然较为落后，其教学方式比较单一，教学都是以教参及教材为主的，在设计教学时，要根据学生需求及听力课自身的特点进行设计，教学方法要多样化，让学生的被动学习变成主动学习。
听力教学的目的是为了让学生更好的听懂及掌握在不同环境下交际交流的内容。
但在实际的教学过程中，大部分的听力材料都是整理或改写后所得的录音材料，没有一定的真实性，对于学习成绩一直比较好的学生来讲是比较容易完成的任务，但对日常生活中的一些英语对话仍然难以听懂。
例如：老师在教授《Zbalong-A special place 》时，老师可以让学生通过听来更好的感知扎龙。
老师在给学生播放录音课文的时同，对学生提出相关问题：1.What should we do protect the nature reserve?2.What happens to more and more birds'?3.What kinds of wildlives live there'?4.Where is Zbalong'?让学生一边听课文录音一边进行思考，并找出问题的相关答案，让学生更好的了解及认识自然保护区的相关知识和信息，同时让学生英语交际及听力能力得到培养。
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浅谈体验式学习方式在英语教学中的应用
摘要:体验式学习就是给语言学习者带来新的感觉、新的刺激,从而加深学习者的记忆和理解。
体验式教学以学生的主动学习为基础、以学生的主动学习为基础,从而最终达到学以致用的效果。
关键词:体验式学习方式英语
英语新课程标准中倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。
在平时的教学中,我努力寻找一种能激发学习兴趣、让学习者主动参与的教学方法,使语言学习者摆脱死记硬背的羁绊,使语言学习的过程转变成一种创造、运用语体验过程,成为一种栩栩如生的互动体验,让学生在体验中学习,在体验中完成学习任务。
英语学习也是通过听讲、阅读、实践来获得知识或技能的过程。
而这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。
对于语言教学中所指的体验就是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体,通过创造出值得学生回忆,让学生有所感受,留下难忘印象的语言活动。
不难看出,以前的语言学习对学生来说都是外在的,而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样,是内在的,是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。
体验式学习就是给语言学习者带来新的感觉、新的刺激,从而加深学习者的记忆和理解。
一、体验式教学以学生的主动学习为基础
在传统上,教师是教学的中心,学生只需专心听讲,认真记笔记即
可。
而体验式学习则要求学习者发挥主动精神,对学习产生需要,真正成为教学过程的主体。
孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”,而应是语言和思维的积极探索者。
而只有当他们对正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;在这些情况下,才能促进学生的自主发展,学生才更有兴趣去主动的学习,而教师就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
我们的英语教学中,小组活动是体现学生主动参与、主动学习的最好表现,也是必不可少的一种语言实践体验。
当教师布置好学习任务后,学习者积极主动地参与,学习者在学习过程中有了情感的投入,学习过程有了内在动力的支持,就能从学习中获得积极的情感体验;而小组的合作学习还有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
二、体验式教学以寓教于乐为目的
寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。
我认为寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义:一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去,尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。
二是指教师通过调动学生,将被动学习变成主动掌握的过程。
而第二种更为我的教学开辟了一条新的思路。
在这里“乐”的重心已有所偏移,即并非教师单方面制造的乐趣,而是学生主动体会到的乐趣。
学生学得快乐,这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
就拿牛津版的教材来说吧,那原声版的录
音磁带,给学生们带来了听觉上的享受,更使学生积极地去模仿录音,跟读课文。
就这么一来,取到的效果却出人意料。
三、体验式教学最终达到学以致用
学以致用是传统教育的一个难题,原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。
在语言教学中则表现为不了解在真实的环境下应该用什么语言最适当、最能表达自己的思想。
这也是目前中国学生在英语等级考试中能拿高分,但始终摆脱不了“哑巴式英语”的原因所在。
因此, 应该让学习者逐渐意识到语言学习是一个通过实践运用循序渐进的过程。
脱离了语言的应用,语法就永远只是一堆僵化的字符,并将随着时间的流逝而从头脑里消失。
体验式学习的优势在于,它为学习者及时提供了一个运用语言的空间,使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。
我们常会受到旧教材教法的影响,以为练会书上的句型,背出书上的对话并能表演就达到了交际,这实际上是将操练代替了练习,
结果是学生尽管把书上的内容背得很熟,但到真实的交际场合还是结结巴巴,开不了口。
因此我们必须正确认识操练和练习的关系——前者是准备,后者是运用;处理好形式练习向内容练习的转化,从而使量变到质变,真正让学生用所学语言结构去实现交际的目的。
四、体验式教学需要虚实结合的语言情境
体验式学习是一种情境化学习,但情境化学习不能只是让学生表演一些背得烂熟的情景对话小品。
虽然模仿是语言学习的必经之路,但更重要的是,不能忘记模仿是为了更好地创造。
如果只是一味地
强调模仿,一旦学生在生活中遇到真实情境,就会不知所措,因为他们并没有真正掌握在真实情境下语言的灵活运用。
所以,虚拟情境应力求逼近真实的情境,在引导学生体验时要尽量使学习者从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的语言空间中,而不是在一种被安排好的系列活动之中,要让学习者对即将发生的各种事情无法预料,而又必须马上运用所学语言知识进行思考,做出反应,加以解决,从而在一个解决问题的过程中获得对语言的深刻的体验。
语言的运用在生活中无处不在,教师应充分抓住这一点,把语言体验与语言教学有机地结合起来。
例如,当教师正在上课时,一位迟到的学生走了进来,教师即可抓住这个时机,创造一次供这位迟到学生参与的语言体验:让他对自己的行为做出解释。
此时,学生面临的问题就不仅仅是一句“i am sorry”可以搪塞过去的,而必须立刻运用所学语言就复杂得多的情况加以解释、致歉并保证此类事情不再发生。
此时,他会遇到选词、句型、语气及语音语调,甚至言行举止的问题,并给以恰当的处理。
教师可在体验结束后给予积极的评价,让学生意识到准确运用语言的价值,从而适应今后可能碰到的更复杂的类似情况。
虽然这对于中低年级的学生来说,可能难了点,但是如果从低年级开始,就能经常抓住合适的时机,让学生用英语来思维,用英语来交流,将来,学生们的进步是显而易见的。
五、多媒体教学软件为体验式学习创造更丰富的体验
学习者完完全全地参与学习过程,使学习者真正成为课堂的主
角。
教师的作用不再是一味地单方面地传授知识,更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作,让学生产生一种渴望学习的冲动,自愿地全身心地投入学习过程,并积极接触语言、运用语言,在亲身体验过程中掌握语言。
体验所涉及的感官愈多,就愈容易成功,愈令人难忘。
随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展,计算机辅助语言学习(call)为学习者提供了大量参与学习过程的可能性。
为学习者提供高质量的视听辅助,十分有利于增进理解, 唤起兴趣,强化记忆,以往一些需要教师反复指导练习、记忆的内容,现在通过一些活泼的动画,栩栩如生的描述得以实现,充分调动了学习者的视觉功能,从而更有效地参加学习过程。
计算机使学习者在除视觉上的感受之外,还能随时反复地体验听觉上的感受 ,使体验过程更趋于完整。
孩子们有他们自己的世界,教师应该设计适合他们水平的任务和活动,同时,也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。
从而让学生们真正成为学习过程中的积极参与者。
(河北省晋州市东卓宿中学)。