初中英语阅读课中的词汇教学
初中英语课堂中的词汇教学
性 、 义 。 后 每 组 选 派 一个 代 表 给 大 家 领 读 该 组 负 责 的 词 汇 ， 读 有误 的 地 方 大 词 然 领
家 可 拒 绝 跟读 ， 别 的学 生 纠 正 。 得 好 的小 组 以 口头 表扬 等 方 式 进 行 鼓励 。 让 读 （ 析 ： 过 学 生 参 与 、 口动 脑 实 践 操 作 的 过 程 ， 励 学 生 自主 探 索 与 合 作 交 分 通 动 鼓 流 ， 展 学 生 的 自学能 力 ． 通过 展 示评 价在 课 程 开 始 时就 引发 学 生 的 自信 心 和英 发 并
（ ） 病 （ ｌｅ ｓ ： 用 派 生法 ： 组选 人 用 红 、 两 色 粉 笔 涂 于 “ 处 ” 写 出 ２ 疾 ｉｎｓ） 采 ｌ 两 黄 患 并 单 词 。（ｔ ａ ｈ ｃ ｅ ｏ ｔａ ｈ ， ｅ ｄ ｃ ｅ ｆ ｅ ，ｃｌ ， ｏｅｔｒａ ， ｏｅｂ ｃ ， ｏｅ ｓ ｍ ｃ ａ ｈ ，ｔ ｈ ｃ ｅ ｈ ａ ａ ｈ ， ｅ ｒ ｏｄ ｓｒ ｏ ｔ ｓｒ ａｋ ｓ ｒ ｏ ｏ ｖ ｈ
ｔｒ ｔ ， ｅ ｘｄ ｅｃ ｅ ， ｏ ｉｄ ｂ ｒｄ ｓｒｒｅ ， ｃｒｄ等 形 容 词 的相 同演 变 。 ｅｅ ｅ ｒｌ ｅ ， ｘｉｄ ｗ ｒｅ ， ｏｅ ， ｕｐ ｓｄ ｓａ ｓｄ ａ ｔ ｒ ｉ ｅ
（ 析 ： 过 分 层 训 练 ， 组 比赛 ， 一 步 完 善 和 深 化 对 知 识 的掌 握 程 度 ， 发 分 通 小 进 激
０ 学
２ ．展示 点 评
根 据 两 组 表 现选 出优 胜 组 加 以 表扬 ， 较 弱 组 加 以鼓 励 ， 就 学 生 有 所 发 挥 或 对 并 略显 薄 弱 的 地 方加 以点 拨 。如 ： ａ ｈ ．ｃ ｅ和 ｓ ｒ ＋ｎ 的 异 同 以 及 ｔｅ ， ｔ ｓ ｄ与 ｉ— ｏｅ ． ｉ ｒ ｓ ｅｓ ｄ ｒ ｅ ｎ
有效的初中英语阅读课词汇教学探析
有效的初中英语阅读课词汇教学探析作者：陈丽平来源：《教育改革与实践》2013年第07期摘要：阅读课作为语言习得的一种手段和途径，是学生学习词汇，积累词汇量的重要途径本文分析了阅读词汇课教学上的一些有益的做法，探索了开展有效的初中英语阅读课词汇教学的策略和途径。
关键词：初中英语；阅读课；词汇教学阅读课作为语言习得的一种手段和途径，是英语教学环节中非常重要的组成部分，是学生学习词汇，积累词汇量的重要途径。
词汇教学目标的达成不可能一撮而就，而应细分为能逐个达成的，具有连续性、层次性和累积性的目标。
把握词汇教学的恰当时机是实现有效词汇教学的基本保证。
教师应该从词汇教学目标出发，把握词汇教学时机，我想可以体现在读前识记（词汇）读中领会（词汇）和读后运用（词汇）三部分1.读前识记，扫除词汇障碍根据布鲁姆的教学目标分类法，识记层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认.读前环节的活动旨在加深词汇印象，扫除阅读障碍，培养学生的预测能力，激活学生已有的认知图式，为学生顺利理解文章作铺垫。
（1）利用情景教单词。
通过模拟情景使学生有“身临其境”的感受，从而使学生积极参与课堂活动，在情景交际中运用并掌握了词汇。
如：人教版go for it 对于“购物”这个话题，教师可先向学生呈现一些词汇和句型，然后让学生自己编排对话，并进行表演（classroom shopping）。
词汇：look for，just a minute，take a look，expensive，discount句型：Can I help you？/What can I do for you？I’m looking for…/I want to buy…How much does/do…cost？I’ll buy/take…（2）话题导入牵引教师在导入与阅读文本相关的话题时，可以有意识地引出阅读文本中的目标词汇与重要词汇。
例如复习到”What would you like “这一话题时，教师适时将食品类的词汇进行整合并重现，学生记忆这些词汇并利用这些词汇进行写作，这很好地激活了他们大脑中曾经记忆的词汇。
提高初中英语阅读教学中词汇教学有效性之我见
习不够 ， 而“ 认识 型” 的单词却耗费了大量 时间 ， 事倍功半 。
二、 阅读教学 中分阶段进行词汇教 学的方法
学始终是语 言教 学中的重点和难点 ， 其教 学效果的成败 ， 也 直接
影响到学生学 习语言 的效率 的高低。 新标准初 中英语教材 阅读 中 出现的大量词 汇给教师 的教学带来了一定 的困难 ： 如果对文章 中 的词汇用法和语法都详细地讲解 ， 费时 ； 如果跳过去不讲 ， 又怕学 生难 以应付 阅读 材料 中出现 的生词 。 所以 ， 新课程背景下 对初 中 阅读教学 中的词 汇教学进行有效 的创新是提高 阅读课课 堂实效
ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ； ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ， ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ） 因此 ， 词 汇 教
的功能和使用率 ， 每个 词出几个题 目让学生做 。 这种 眉毛胡子一
的关键。 笔者发现 ， 教 师们在平时 的阅读教学活动 中， 词汇教学主 要采用以下几种常见 的不尽人意的处理方式 ： １ ． 阅读前 纯粹 的单词教学
为了改变以往英语 阅读教学 中词汇教学低效 的状态 ， 在 阅读 教学 中 ， 教师可 以尝试从阅读前 、 阅读 中和阅读后三个 阶段落 实
砖头是构成建筑物 的最小单位一样。 词汇 内容蕴涵语音 、 词形 、 意
义、 语 法变化和运用功能 等多个方面 的要 素。 学生词汇量 的多少
直接影响他 的理解能力和表达能力。著名语 言学家 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ
曾指出 ， “ 没有语法 ， 人们可 以表达 的事物寥寥无几 ； 而没有词汇 ， 人们则 无 法表 达任 何事 物 。” （ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ， ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｌ ｌ ｂ ｅ
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学在初中英语阅读课上，词汇教学是不可或缺的内容之一。
对于中学生来说，词汇掌握的多寡直接决定了其英语水平的高低。
因此，有效的词汇教学对于提高学生的语言表达能力、阅读理解水平、写作能力等方面有着重要的影响。
本文将从几个方面来探讨在初中英语阅读课上如何进行词汇教学。
一、词汇教学的内容1.常用词汇在初中阶段，学生需要掌握一定数量的常用词汇，例如表示时间、地点、人物、事物等的单词。
老师可以通过教材、课外阅读等方式来进行教学。
2.词汇拓展为了提高学生的词汇量，老师可以适当拓展一些词汇，让学生在熟悉常用单词的基础上掌握一些更高级、更专业的词汇，例如科技、文化、艺术等方面的词汇。
3.短语和惯用语除了单词之外，熟悉常用的短语和惯用语也是学习英语的重要组成部分。
这些短语和惯用语可以通过教材、电影、歌曲等途径来进行学习。
1.直接教学法直接教学法是最常见的词汇教学方式，它的主要特点是老师直接向学生传授单词的拼写、读音、词义等知识，并通过重复、背诵等方式让学生掌握。
词汇互动法是一种以互动形式进行的词汇教学方法，它可以通过游戏、角色扮演等方式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习词汇。
3.词根词缀法词根词缀法是一种通过了解单词的构成来推断单词意思的方法，它可以让学生通过观察和总结单词的结构和含义来掌握更多的词汇。
将单词按照一定的规则划分到不同的类别中，使学生更好地掌握并运用单词。
例如，将所有关于时间的单词划分到“时间”类中，将所有关于动物的单词划分到“动物”类中等。
将容易混淆的单词进行对比，以便帮助学生更好地理解它们之间的差异。
例如，将“speak”和“talk”这两个词进行对比，强调它们的不同用法和语感。
3.多媒体词汇教学法利用图片、音频、视频等多媒体资源来进行词汇教学，可以大大提高学生的学习兴趣和记忆效果。
总之，在初中英语阅读课上进行词汇教学是十分必要并且重要的，无论是通过直接教学、词汇互动、词根词缀法等方式进行教学，还是通过词汇分类、对比以及多媒体等方式增强教学效果，都应该从学生的实际情况出发，采取适合的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握词汇。
初中英语阅读课中词汇教学策略的对比试验研究
１ ． 助于学生结合场景准确理解词汇 。 能有 我们很多 人都知 道 ， 在你 的面前突然 出现几个 新单词 ， 而且这几 个单词 之间也没有任何 的联 系 ，要 求你立 马给 出这几 个单词 的英文解析 ， 这对我们来说是件很 难的事情。我 们所接触 的是 学生群体 ， 他们 的词 汇量是有 限的 ， 阅 在 读课 中出现了大量的新词汇 ，估计很 多 同学 一时半会 儿是记不住 的 ， 是我们可 以结合语 境 、 但 故事 的场景来 猜测其意义 ， 并还能在此场景 中理解 这个单词 的用法 。 ２ ． 能有助于提高学生学习词汇 的兴趣 。 我们可 以在 之一的学生认为影响他们参 与体 育活动 的原 因是场地 器材不 足 ；另外有五分之一 和六 分之一 的男 女生认为 缺乏管理和受天气影 响较大 。分 析其原 因有 以下几点 要 有以下几点 ： 首先 ， 平顶 山下体 育运动场地 、 器材 、 设 施 不完善 ，相对 比较落后 ，难 以满 足课外体 育活动开 展 ， 现实状 况会影响健身学生体育 活动 的项 目、 间 其 时 和兴趣等 。另外最近几年高校不断地扩大招生规模 ， 虽 然学校 的体育设施与器材较 以前有 了一定 的增 加和改 善， 但与学生人数增长相 比远远不 能满足学生 活动的需 求 ； 次， 其 学校 没有专 门的机构组织 学生参加课外体 育 活动 ， 使得学 生健身锻炼 的 自觉性大 打折 扣 ； 由于学 生 健身场地绝大部分都是露天场地 ， 学生锻炼受一定的天 气影响 ， 某种程度上使一些对健身兴趣一般的学生打消 了活动的念 头 ， 当然 ， 其他的 ， 比如来 自学习和就业 等各 方面的压力也是影 响学生锻炼活动 的因素之一 。
一 －
＋ － ・－ “ ” － ・－ ＋ ＋ — ＋ ・ ” ・ ＋ ＋ ・ ・ ＋ － － ＋ ・ ＋ ＋ ＊ ＋ ・ － － ・ ＋ ＋ ＋ － － ＋ ＋ － － ” ＋ ＋ ＋ ” － ＋ ＋ ．
初中英语阅读教学词汇处理阶段性实践策略
初中英语阅读教学词汇处理的阶段性实践策略刍议一、现状研究词汇是语言的建筑材料，是语言表达最基本的成分。
go for it！教材从八下开始几乎每一单元都会呈现两至三篇体裁多样、题材广泛、语言地道的短文或较长的篇章。
这些文章词汇量大，复现率低，已经成为影响学生阅读材料的最大障碍。
语言学家david wilkins曾在《语言学与语言教学》中说：“没有语法就只能传递有限的信息。
然而，没有词汇，则什么也传递不了。
”正因为学生主观上有限的词汇量，教材客观呈现词汇的无限性，导致了学生在阅读过程中出现理解偏差、误差，或者不全面等弊病。
处于一线教学的英语教师应该及时根据学生认知发展的特点及现有的语感水准，采取积极、有效、合理的针对性措施，大力提升学生的词汇量。
然而，在实际阅读教学过程中，多数英语教师在词汇处理上往往存在以下几个误区：1.阅读前生词选择泛化一篇文章的构成大体包括字、词、短语和句子，在原有认知词汇的基础上，对新学字词的比较运用往往是理解文章所必备的手段之一。
因此，为数不少的英语教师都擅长利用阅读课前的早读时间集中领读、讲解新词汇，这些词汇主要来源于教材中编者所提供的词汇表。
然而，全国学生的认知水准完全不可能处于教材所统一的认知水准线上，这种教学对象的特殊性，教学者对教学内容的毫无选择性，对关键词处理、把握的欠缺性，以及脱离了具体语境讲解词汇的方式，严重违背了语言学习的规律，导致学生机械记忆词汇的音、形、义，束缚学生学习的主观能动性和自主学习的潜能，这不仅丧失了师生在阅读中利用上下文猜测词义的机会，也强行剥夺了学生学习英语的兴趣和热情。
2.阅读中词汇教学淡化（1）阅读教学“抓大弃小”阅读教学追求整体教学，强调阅读技能的培养，这种教学的宗旨和出发点是值得肯定的。
但是，教师甚少关注学生对难词、难句赏析的“抓大弃小”行径，却导致学生只见森林，不见树木，只读文章，不理词汇。
我们知道，词汇是构成文章这一森林的最基本成分——最基本乃是最根本，学生基础未见扎实，如何能有英语水平进一步提升的可能？（2）教学模式的固定化多数教师阅读课教学遵循“导入新课→略读获得主要信息→细读了解更多信息→讨论问题或复述课文大意”的模式，这种模式的直接取向性便一味强调培养学生的阅读能力，但是，没有充沛的词汇量支撑，奈何会有学生阅读的底气？而教师所追求的阅读能力仅仅只是无稽之谈。
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则：
1. 量力而行：在教学中要根据学生的实际能力和水平来设定教学目
标和课程内容。
2. 注重积累：英语词汇是英语学习的基础，教学中要注重积累学生
的词汇量。
3. 注重运用：教学中要注重词汇的实际运用，让学生能够将所学的
词汇灵活运用于口语、阅读和写作等方面。
4. 突出语境：教学中要注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解
和记忆词汇。
5. 多元化教学：教学中要采用多种教学方法和手段，如图片、视频、音频、游戏等来激发学生学习兴趣。
新课标下初中英语词汇教学的策略：
1. 采用分级教学策略，根据学生的词汇量和能力，设置阶段性的目标。
2. 培养学生的自主学习能力，要求学生在课外积极地学习和巩固词汇。
3. 运用语境教学法，将词汇融入生活、实际应用场景中，让学生感
受词汇的实用性。
4. 配合情境教学法，增强词汇记忆，比如结合图片、视频等教学手
段展示生动、具体的语境。
5. 运用多种教学法，如听说读写，让学生全方位、多层次地掌握词汇。
6. 提高词汇教学的趣味性和互动性，比如游戏、竞赛等方式增加学生的参与感和兴趣。
基于主题群文阅读的初中英语词汇教学课例谈
基于主题群文阅读的初中英语词汇教学课例谈主题群文阅读是一种有效的英语词汇教学方法，它通过一系列与特定主题相关的短文和文章来帮助学生扩展词汇量和提高阅读能力。
下面是一个针对初中英语词汇教学的主题群文阅读课例。
课题：Food and Healthy Eating（食物与健康饮食）教学目标：1. 学生能够通过阅读，掌握与主题相关的英文词汇；2. 学生能够理解并运用这些词汇，描述健康饮食和不健康的饮食习惯；3. 学生能够在实际生活中运用所学的词汇，积极选择健康的食物。
教学准备：1. 单词卡片：包括与食物和健康饮食相关的词汇，如fruit, vegetables, junk food, balanced diet等；2. 主题群文阅读材料：一篇关于健康饮食的短文，其中包含了目标词汇。
教学过程：Step 1：导入主题，激发学生的学习兴趣（5分钟）教师可以通过图片或者简单的问题，引入食物与健康饮食的主题，并与学生进行简短的讨论。
Example questions:- What do you like to eat?- What do you think is healthy food?- What do you think is unhealthy food?Step 2：词汇学习（10分钟）教师以教授新词汇为核心，通过展示单词卡片，向学生介绍与主题相关的新词汇。
教师可以通过口头解释、图片演示等方式帮助学生理解这些词汇的意思和用法，并鼓励学生参与声音和意义的联结。
Step 3：阅读理解（15分钟）教师提供一篇关于健康饮食的短文，要求学生默读并理解内容。
学生可以根据自己的阅读理解能力，在默读过程中对短文的重点词汇进行标记。
Step 4：小组讨论与表达（15分钟）学生分成小组，互相讨论短文中的问题，并用所学的词汇回答问题。
教师可以提供一些问题引导讨论，例如：- What are some healthy foods mentioned in the passage?- What do you think is the most important part of a balanced diet?- What are some ways to avoid eating too much junk food?Step 5：整理语言输出（10分钟）每个小组选择一位代表，向全班汇报他们的讨论结果。
如何在初中英语阅读中有效地教学词汇
．
Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｌ ｓ ｏ ａ ｓ ｕ ｂ ｕ ｒ ｂ ｏ ｆ ｈｅ ｔ ｃ ｉ ｔ ｙ ． Ｉ ｌ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ａ ｓ ｍａ ｌ ｌ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ｉ ｎ Ｆ ｅ ｉ ｙ ｕ ｎ ． Ｉ ｌ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ａ ｓ ｍａ ｌｌ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｄ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｆ ｅ ｉ ｙ ｕ ｎ ． Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ｗｉ ｈ ｔ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｉｖ ｒ ｅ ｒ ｓ ｉ ｄ ｅ ｉ ｎ ｈｅ ｔ ｄ ｉ ｓ ｔ ｎｃ ａ ｅ ． Ｉ ｔ ｍｅ ｎｓ “ ａ ｆ ａ ｒ ａ ｗ ａ ｙ ”． Ｍｙ ｈ ｏ ｍｅ ｉ ｓ ｆ ａ ｒ ａ ｗ ａ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ ｍｙ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ． Ｓ ｏ Ｉ ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｉ ｎ ｍｙ ｐ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｅ ｃ ａ ｒ ． “ ｐ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｅ ” ｍｅ ａ ｎ ｓ ｔ ｈ ｅ
一
老师在 阅读 前导 入词 汇 ｓ ｕ ｂ ｕ ｒ ｂ ， ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ， ｐ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｅ ， ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ． ｏ ｎ
ｔ ｈ ｅ ｅ ｄ ｇ ｅ ｏ ｆ 的处 理 片段 ：
Ｔ： Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋｅ ｈｉ ｔ ｓ ｓ ｏ ｎ ｇ ？ Ｉ ｔ ｓ ｎａ ｍｅ ｉ ｓ Ｂｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｃ ｉ ｔ ｙ ．Ｂｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ ． Ｒｕｉ ａ ｎ
１ ． 词汇教学的语境不够 突出。很多教师在教 阅读 课时 ， 新词 汇“ 忽略不计 ” ， 原 因是那些词汇 已经让学生 自己预 习过或早 自习 教师 已经领读过。教 师们认为 ， 学生熟悉了词汇之后再进行 阅读
初中英语阅读教学中词汇的有效处理
ｂｃ ｂ ａｄ ｃ ｕｔ ， ａｋ ｏｒ， ｏ ｒ等 这些单词 的教授可通过 呈现 图 片 （ 图 １来 引出 ， 到教学 的 目的。 见 ） 达
４） ｙ ｈ ｍｅ ｉ ｂ ｇ ｎ ｔ ａｎ ｓ ｓ ｄ Ｏｎ ｍｙ ｗａ ｏ ｔ ｅ ａ ｏ ｒ ｉ ．１ｗａ ａ ．
Ｊ
Ｉｈ ｄ ａ ｒ ｉｃ ａ ｉ ｅ ａ ａｎ ｏ ｔｗ ｔ ｍ ． ｈ
由于教师把词 汇放在 了语境 中讲解 ， 让学生在
《 英语 （ 目标 ）九年级 Ｕ ｉ ９阅读部 分需要 实际语境 中正确 理解 、 新 》 ｎｔ 记忆 和运用 ， 因此 几 乎每个
有教 师在 教 授 《 英语 （ 目标 ）八 年 级 上册 新 》
Ｕｎｔ８Ｈｏ ｗａ ｏ ｒｓｈ ｏ ｉ？Ｓ ｃｉｎＢ ３ ｉ ｗ ｓｙ ｕ ｃ ｏ ｌｒ ｔ ｐ ｅｔ ａ时通 ｏ
外 ，阅读能力 的加 强一样 会反 作用 于学 生掌握 和 过介绍 自己的 ｌｓｄ ｙｏ 来呈 现生词 。 ａｔ ａ ｆ
一
Ｗ ｈ ｔ ｄ ｈ ｙ ｄ ｎ ａ ｏ ｔｅ ｏ ｉ
的 目的 。
一
ｋ ｏ “ ｅ ｔ ？ ｎ ｗ ｇ ｔｗｅ ”
该教师在教读这些生词 、 之后 ， 短语 又让学生使 用以上呈现的生词和短语完成下列句子 的填空练习。
１Ｉ ｉ ｔ ｉｇａ ｈ ｍｅａｄｗ ｔ ｉｇ — ． ） ｌ ｅｓ ｙ ｔ ｏ ｎ ａｃ ｎ — ｋ ａ ｎ ｈ
期
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初中英语阅读课有效词汇教学策略
初中英语阅读课有效词汇教学策略1. 上下文教学法：在阅读课中，将词汇教学与上下文紧密结合，通过解释上下文信息来帮助学生理解生词的意义。
可以通过提问、讨论来帮助学生理解生词的含义和用法。
2. 词根词缀教学法：通过教授词根和常用的词缀，帮助学生了解词汇的构词规律，从而帮助他们理解和记忆更多的词汇。
3. 语境造句法：通过在句子中使用目标单词，并结合图片、实物等教具来帮助学生理解和记忆单词。
可以利用教材中的例句或者自己编写句子来进行教学。
4. 多次重复教学法：在教学中进行多次重复呈现目标单词，可以通过读词、读句、模仿句子等方式进行，让学生多次接触目标单词，加深记忆。
5. 词汇联想法：通过给学生提供一些与目标单词相关联的形象联想，帮助他们记忆和理解单词的意义。
可以利用图片、动作等方式来帮助学生形成联想。
6. 课前预习：在课前要求学生提前预习课文，标记出生词和不懂的词汇，以便在课堂上针对性地进行教学。
可以通过提出问题、交流讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
7. 创设情境：在教学中利用故事、对话等情境来帮助学生理解和记忆单词。
可以通过角色扮演、小组合作等方式来加深学生对目标单词的理解和记忆。
8. 游戏教学：通过设置一些趣味性的游戏和活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习单词。
可以通过卡片配对游戏、拼写比赛等活动来帮助学生记忆和运用单词。
9. 多媒体辅助教学：利用多媒体工具如PPT、视频等进行教学，通过图文并茂的方式帮助学生理解和记忆单词。
可以利用多媒体资源来展示单词的音标、发音和用法等。
10. 反复复习：在课后进行反复复习，巩固学生对目标单词的记忆。
可以通过课堂复习、作业、小测验等方式进行，让学生不断巩固和运用所学词汇。
初中词汇教案模板英语
初中词汇教案模板英语教学目标：1. 学生能够掌握一定数量的词汇，包括名词、动词、形容词等。
2. 学生能够正确使用所学的词汇，进行简单的句子构建。
3. 学生能够通过词汇学习，提高阅读和写作能力。
教学内容：1. 词汇的分类和特点2. 词汇的学习策略3. 词汇的运用教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示图片或情境，引导学生观察和思考，激发学生的学习兴趣。
2. 教师提出问题，引导学生回答，引出本节课的主题。
二、词汇讲解（15分钟）1. 教师讲解词汇的分类和特点，如名词、动词、形容词等。
2. 教师讲解词汇的学习策略，如通过词根、词缀、例句等方法记忆词汇。
3. 教师举例讲解词汇的运用，如词义、词性、搭配等。
三、词汇练习（15分钟）1. 教师给出词汇，学生进行认读和拼写练习。
2. 教师给出句子，学生用所学的词汇进行填空练习。
3. 教师给出情境，学生用所学的词汇进行口语练习。
四、词汇应用（15分钟）1. 教师给出阅读材料，学生用所学的词汇进行理解和分析。
2. 教师给出写作任务，学生用所学的词汇进行写作练习。
五、总结与反馈（5分钟）1. 教师对学生的学习情况进行总结和评价。
2. 学生对所学内容进行反馈和提问。
教学评价：1. 学生词汇的掌握程度，如词汇的数量、质量和运用能力。
2. 学生的阅读和写作能力提高程度。
3. 学生的学习兴趣和学习积极性。
教学反思：教师对教学效果进行反思，如教学内容、教学方法、教学组织等，发现问题并及时进行调整。
同时，教师要对学生的学习情况进行跟踪，及时给予指导和帮助，确保教学目标的实现。
初中英语阅读教学的有效策略
初中英语阅读教学的有效策略
1.注重词汇教学：词汇是阅读的基础，学生掌握足够的词汇量对于理解一篇文章至关重要。
教师可以通过词汇表教学、词汇练习、词汇游戏等方法提高学生的词汇能力。
2.激发学生的兴趣：学生对阅读的兴趣是提高阅读能力的重要动力。
教师可以选择一些生活中的话题或与学生相关的主题来作为阅读材料，吸引学生的兴趣和关注。
3.引导学生运用上下文推测词义：阅读过程中学生常会遇到不认识的词汇，教师可以提醒学生通过上下文的线索来猜测词义，培养学生的独立解决问题的能力。
5.培养学生的阅读策略：教师可以引导学生使用一些阅读策略，如预测、问题提问、主旨句概括等，帮助学生更好地理解和分析文章。
6.系统化的阅读训练：定期进行阅读理解的练习和评估，可以帮助学生巩固和提高阅读能力。
教师还可以使用不同难度的阅读材料进行分层指导，满足不同学生的需求。
7.培养学生的阅读速度：通过适当的训练和阅读活动，教师可以帮助学生提高阅读的速度和流畅性。
例如，倒计时挑战、速读练习等。
8.培养学生的批判性思维：教师可以引导学生提出自己的观点并对文章进行评价，培养学生批判性思维和分析能力。
9.建立学生的阅读习惯：教师可以将阅读作为日常的学习任务，引导学生养成定期阅读的习惯，培养他们主动学习和探索的意识。
10.创设英语阅读环境：教师可以在教室和学校创设良好的英语阅读环境，设置英语角、图书角等，鼓励学生自主阅读和分享阅读体会。
11.知识与实践的结合：将阅读与学生的实际生活和课堂教学内容相结合，使学生在阅读中获得有意义的信息和知识。
通过以上策略的运用，教师可以有效提高初中学生的英语阅读能力，并激发他们在阅读中的兴趣和探索精神。
初中英语阅读课有效词汇教学初探
口 王 申申
（ 州外国语 学校 ， 杭 浙江杭 州 ３ ０２ ） １０ ３
魏拳鳓攮
在英 语教 学 中 ，词汇教 学 占有 特别重 要 的地 位。 因此 ， 大家对英语词汇教学也 比较关 注。 浙江省 ２ １ 年初 中英语 课堂评 比活动 的主题是 “ 汇教 ０１ 词 学 的实践 与探究” ，我校在随后 的校 内教坛新 秀选 秀活 动中定下的教学大 比武 主题是 “ 阅读课 的词汇 处理 ” 教学 比武 的阅读文 章题为 “ ａ ｅｒ ” ， Ｗｈ ｔｏｗ ａ？ ， ｔ 教学 对象是初 二学生 。Ｗｈｔｏ ｅｒ” “ ａ ｔ ｗ ａ？ 这篇文章 的
如何 处理词汇 、 如何合理分配词汇教学 与阅读教学 的时间的确值得思考与研究 。笔者根据课 堂观察 ，
并 与赛课 教师在课前课后 的交流后 发现 ， 部分教师
对 阅读课 中的词 汇教学把握 不好 ， 当然 ， 也有处 理 得 非常巧妙 的教师 。 面 ， 下 笔者分 别用反 例和正 例
３ 教 学效果 欠佳 ．
的常用 词汇 与短语 ， 也是 阅读 的 中心 词 ， 阅读 前通
过高频 使用来 强化学 生对 这些 词与 短语 的理解 与
活用迁移 。 Ｃ类词 汇可 以引导学生遵 循一定 构词法
猜测单词 意思 。 Ｄ类 词为非重点词 汇 ，不影 响文章 主 旨阅读 ， 以在 阅读后设 计几 个 问题 ， 学生 猜 可 在 测中引 出。
ｉｇｌ Ｅ ＴＪｕｎ ｌ１９ ，０３：７ ． ｎ Ｊ Ｌ ｒａ，９ ６ ５ （）２ ３ Ｊ． ｏ
■
。
课 堂 走 笔
— 三兰三兰兰薯 兰曼墨墨兰 — ——一
３ 分钟。 ０ 而为 了完成 既定 任务 ， 留给学生 阅读 的时 间仅仅为可怜 的 ２至 ３分钟 ， 最终学生 无法充分 阅 读与挖 掘篇章 内容 。阅读 课完 全不 能称之 为 阅读 课 ，阅” 读 ” “ 与“ 的时间太有限 了。
初中英语阅读技巧及阅读高频词汇
初中英语阅读技巧及阅读高频词汇
1.阅读前识字：在阅读前，先浏览一遍文章，将生词标注出来，然后将这些生词查阅并掌握其意思。
这样可以提高阅读的流畅性，避免在阅读过程中因生词而中断思考。
3.利用上下文推测词义：当遇到不认识的生词时，可以通过上下文推测词义。
通过理解生词在句子中的作用和语境，可以推测出生词的意思。
4.注意词组和固定搭配：在阅读中，注意词组和固定搭配的使用，这些搭配在英语中很常见，掌握它们可以帮助理解文章的意思。
阅读高频词汇：
1. believe 相信
2. choose 选择
3. favorite 最喜欢的
4. important 重要的
5. interesting 有趣的
6. problem 问题
7. question 问题/询问
8. remember 记得
9. understand 理解
10. and 和
11. but 但是
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18. now 现在
19. always 总是。
探究如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇
探究如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇【摘要】：初中英语学习过程中阅读教学属于非常重要的教学板块。
结合初中英语教学的技能学习来看，主要是为了提高学生们的听、说、读、写四大方面的英语知识运用能力，英语阅读则侧重于对学生读、写能力的培养，那么就必须重视词汇学习，但是当前的英语阅读教学还是存在一些问题，致使英语阅读教学效率低下。
故本文旨在结合教学实例，探究初中英语阅读的有效教学。
【关键词】：初中英语；阅读教学；有效教学一篇英语文章的基础组成元素是英语单词，单词由正确的语法组合成句型，最后组合成文章。
而英语阅读教学主要是锻炼学生们的英语阅读能力，也是提高学生们英语语言能力的重要方式。
因此英语教师在实施英语教学的过程中，要明确教学目标，并充分结合学生们的英语能力制定出合适的教学计划，帮助学生们切实提高英语语言能力，并传授学生们一定的阅读技巧，让学生们喜欢上英语阅读学习，结合英语阅读教学促进学生们英语综合学科素养的形成。
1.初中英语阅读教学词汇的教学问题分析1.1阅读教学氛围不强，学生们的阅读兴趣不高阅读属于一种较为高级的思维活动，但是也比较注重阅读氛围的营造，因为如果只有教师单一的讲授，学生们的阅读兴趣很难被激发起来。
当前的英语阅读教学，依旧遵循着以教师为主体的教学模式，学生们只能作为被动的学习角色参与课堂学习，课堂节奏完全是由教师主导，学生们几乎丧失了独立思考的机会，这就造成了机械式学习的局面。
部分学生还出现过度依赖课本的现象，强调对单词、课文的背诵记忆，但是却做不到灵活运用英语知识。
兴趣的匮乏致使学生们无法保持长久的学习热情，也会逐渐失去愿意学习的乐趣，对于学生们长久的英语阅读兴趣不利。
1.2教师的教学理念落后结合当前的英语阅读教学的现状来看，部分教师过分强调在阅读教学的过程中让学生们沿用一种陈旧的教学模式，显得略为古板。
如受到传统英语应试教育的影响，教师会将学生们的阅读答题正确率作为重要的考核内容，将阅读课变为单纯的语法课、单纯的词汇课等，严重限制了学生的思维发展。
如何在初中英语阅读中有效地教学词汇
如何在初中英语阅读中有效地教学词汇浙江师范大学教育管理系奉化市教师进修学校孙英英【摘要】本文通过分析目前初中英语阅读教学中对词汇的不同处理方式，提出了在阅读前、阅读中与阅读后进行词汇教学的建议，旨在帮助教师在平时的教学中正确处理阅读教学与词汇教学的关系。
【关键词】阅读教学，词汇，阅读前，阅读中，阅读后一．阅读教学中常见的几种词汇处理方式《新目标英语》（GO for IT!）从八年级下册开始，每个单元（除复习单元外）增加了一篇平均300字左右的阅读材料，文章体裁以记叙文和说明文为主，内容丰富，涵盖科技、文化、礼仪、生活常识等方面。
学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息，但由于篇幅较长，新词汇较多，不少教师教学时感到头痛：如果当成精读材料来处理，逐句逐段对词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果作为泛读材料处理，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。
因此，许多教师感到困惑：究竟应如何结合阅读材料进行词汇教学？在平时的阅读教学中主要有以下几种词汇的处理方式：方式一：阅读前先单独教学词汇。
很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。
这样学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解材料变得更容易。
但在实际教学中会出现这种情况：每次听写总有部分同学成绩不理想，有时需经几次默写才能过关，为此师生都觉得听写单词既枯燥又费力。
而单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。
另外，如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立阅读时遇到了新词汇怎么办？学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词，难道先把所有的新词汇划出来查了字典再阅读？方式二：通过语境引出教学词汇。
通过分解课内材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。
这种教学方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，词不离句，句不离文，有助于学生理解；另外，把文章分解成小的片段也能降低学生理解阅读材料的难度。
英语阅读课中如何教单词
英语阅读课中如何教单词本人在初中英语教学中,对阅读课教单词有了几点体会:一般来说，有的英语老师总是习惯在讲课文之前先教新单词，他们这样做主要有两个理由：一是学生学习了新单词就为理解要学的课文扫清了词汇上的障碍，他们就能更容易地理解课文；二是如果在学习课文时再解释单词，有时会影响课文内容的前后连贯性。
先讲新单词虽有上述利端，但也有弊端。
如果教师总是这样提前把障碍清除掉，学生日后在阅读其他材料的过程中，一旦遇到新单词就会不知所措。
因此，教师在处理新单词时，应首先明确新单词导入教学中的原则。
其一，要坚持直观性。
视听教学法是深受学生欢迎的教学方法。
单词呈现可采取这一方法。
直观可感的形象，无论是实物、图片、卡片、简笔画、老师的体态语言，还是多媒体课件演示的音、形、义、用法一应俱全的动感画面，都能给学生以鲜明、深刻的印象，有助于学生的理解和识记。
不辅以任何直观形象，单纯在黑板上拼出单词，而后机械地教读是不适宜的方法，应该避免。
其二，要坚持趣味性。
兴趣是学生学习英语的直接动机。
单词呈现中，教师可通过多种途径激发学生的学习兴趣。
呈现形式的不断变化。
视、听、说、玩、画、演、读、写等多种形式交错进行；课堂活动的丰富多彩，猜一猜，拼一拼。
唱一唱，演一演，赛一赛，叠彩纷呈；单词呈现手段灵活多变，呈现画面动感逼真。
单词练习形式随机应变激励机制完善等等，都可以增加讲授内容的趣味性，让学生乐学、易学而愿学。
其三．应坚持交际性。
交际性是语言的活的灵魂。
单词的学习归根到底是为交际服务的。
课堂上尽可能挖掘单词与具体情景的联系，在交际中教单词。
浅析初中英语阅读教学中词汇的处理
2182018年20期总第408期ENGLISH ON CAMPUS浅析初中英语阅读教学中词汇的处理文/周尔林【摘要】英语作为一门语言性学科，词汇占据基本功的地位并贯穿于整个英语学习过程，对学生的整体英语水平起到至关重要的作用。
阅读是进行语言输入、获取英语知识的过程，同时也是学生学习词汇并学以致用的途径，这便意味着词汇在英语阅读中同样占据了不可或缺的重要地位。
本文主要分析了如何在初中英语阅读教学中进行正确的词汇处理，以此来从根本上提升初中英语阅读的教学成效。
【关键词】初中英语；阅读教学；词汇处理【作者简介】周尔林，陕西安康汉滨初级中学。
阅读作为语言习得的一种重要手段，是学生学习词汇、积累词汇并学以致用的重要途径，这充分说明了词汇处理方式的合理与否对整体阅读教学成效起到极大的影响。
然而目前初中英语阅读教学方式过于陈旧，教师受到应试教育思想的影响，常把阅读教学当做剖析语法知识的途径，忽略了词汇处理教学的重要性，以致于不少学生对阅读文本中陌生词汇的处理方式停留了查字典、随意猜测的阶段，在很大程度上阻碍着他们阅读能力的提升。
针对这一现状，教师应重视阅读教学中词汇的处理方式，并借助有效的词汇教学来提升学生的英语综合学习能力，以下笔者从阅读各个阶段入手对初中英语阅读教学中的词汇处理方式展开浅显的探讨。
一、在阅读前扫除阅读障碍，巧妙学习读前词汇传统初中英语阅读教学方式普遍为教师在教授课文前先带领学生通读课后词汇，向大家讲解读音和词意，随后让他们以词意为依托进行文本阅读，以此来避免大家出现因词汇陌生而产生阅读障碍的问题。
这一教学流程切实对提高阅读教学质量存在积极意义，然而由于课后词汇量较多常常致使学生面对过多新词汇时出现记忆不全的现象，以致于他们往往在阅读中将词意混淆并出现歧义理解。
针对这一现状，教师应在阅读前选取对理解文章起到关键作用的重点词汇进行教学，如此来利用量少且精准的“读前词汇”便可在降低学生记忆难度的同时给阅读教学留下充裕的时间。
如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇
- 152-校园英语 / 基础教育研究如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇良乡三中/晋显凤【摘要】初中阶段是学生正式深入学习英语的关键时期，这个时期对英语中的语法以及相关的词汇进行掌握是十分重要的。
本文对初中英语阅读教学中对词汇的多种处理方式进行分析，结合教材中的具体内容，提出一些词汇教学的建议。
【关键词】初中英语 阅读教学 词汇教学在英语阅读中，存在的最大的难点就是对词汇的不认识。
若是在对词汇有所认识的基础上，即使是对语法结构不了解，也能够对文章的内容进行理解。
所以词汇的教学是能够提高学生阅读能力的。
在进行阅读教学的时候，词汇教学十分的关键。
一、阅读教学中常见的一些词汇处理方式在初中教材中，每个单元都新增了很多的阅读材料，很多题材是以叙事与说明为主，且相关的内容比较丰富，包括了科技文化和礼仪生活等多方面的知识。
学生能通过阅读这些文章，在这其中收获大量的知识。
不过由于文章的覆盖面多样化，且里面出现的生僻词汇比较多，教师在教学的时候难度就比较大。
若是详细的教学，课堂时间不够；若是泛泛处理又怕学生无法理解。
不过日常的教学可以通过以下几种方式展开：其一是在阅读前单独进行词汇的教学。
很多的教师会使用早晚自习和课前时间，先对材料进行阅读和讲解，解释词汇表中的单词，让学生集中进行抄写和背诵，之后再进行听写。
学生在对词汇进行熟悉后再实行阅读。
这让学生在阅读的时候降低了理解难度。
其二就是使用语境将词汇教学引出。
其具体就是对阅读材料中的内容进行语境上的建造，在语境中体现出新的词汇让学生阅读。
之后再由教师对词汇的用法进行讲解。
其外还可以将文章分成小的片段，这样也能够适量地降低学生理解材料的难度。
二、分阶段进行词汇教学在进行英语教学的时候，教师可以从阅读之前、阅读中和阅读之后三个阶段进行词汇教学，进而实现结合阅读材料教学词汇的目标。
1.阅读前教师对阅读材料和词汇进行分析。
在进行实际英语阅读教学的时候，教师可以先对文章以及里面所有教学的词汇进行合理的分析。
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初中英语阅读课中的词汇教学
作者：杨林
来源：《成才之路》2015年第07期
摘要：词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础。
阅读是英语教学的基本形式，也是学生掌握词汇的有效途径。
在英语阅读过程中，成功地实施词汇教学，不仅会激发学生的阅读兴趣，而且也会提高学生的语篇理解能力与词汇运用水平。
文章对此进行分析与阐述。
关键词：英语阅读;词汇教学;情境
中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）07-0062-01
在初中英语阅读教学中，教师如何将词汇教学和阅读教学科学、合理地结合起来，是实现英语课堂“减负增效”的积极尝试。
词汇教学要想收到实效，需要借助英语情境来实现，通过读前感知词汇、读中领会理解词汇、读后巩固运用词汇等环节，加强引导和练习，达到结合课文使学生真正掌握和巩固词汇的教学目标。
一、读前感知词汇
要改变传统的词汇教学模式，通过多渠道输入进行词汇教学。
教师可运用直观教学手段，如实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等，创设情景，使学生更直观地学习词汇。
例如，在学习初一级表情词汇happy、sad、angry、tired、excited、worried后，笔者叫一个学生做动作，其他同学猜，也可以通过brainstorm学习新词汇。
例如，笔者在教学Book 9B Unit 2 Reading A Faster、Higher、Stronger时，利用多媒体展示2008年奥运会盛况的图片，并设计教学情景。
T：When you enjoy the pictures， what will come to your mind？
Ss：the 2008 ;Olympic Games.
T：What sport do you like best？
Ss：I like basketball/…best.
T：How many words about sports do we learnt？ Can you give them out？
笔者让学生先小组内进行brainstorm，然后通过图片展示，把阅读材料中需要掌握或已经学会的进行归纳分类。
通过多种不同渠道学习新词汇，实现多样化课堂教学，提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣。
二、读中理解词汇，培养阅读技能
英语新课标要求，阅读教学中要培养学生根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子的阅读能力。
因此，在读中环节，教师要引导学生在解读文本的过程中，领会、理解核心词汇的意义和用法，并在上下文语境中对新词汇进行再认和初步运用。
例如，通过不同阅读任务，巩固重要词汇。
阅读中设计不同阅读任务，不仅可以帮助学生理解文章，而且通过阅读任务可以重现课前导入环节出现的重要词汇。
如7B Unit 1 Reading 1 France is calling的教学中，在阅读过程的第一步，笔者让学生采用略读方法快速默读课文，着重指导学习如何抓住句子的关键词（key words）和段落里的主题句（Topic sentences），以便更快地了解课文大意。
为此，笔者设计了一个找配对的阅读任务，要求学生快速略读全文，找出每个文段所谈及的内容。
在对文章进行大意理解时，笔者要求学生对课文深入细致阅读，了解课文各段落的主要思想和文章中的细节等。
三、读后灵活运用，巩固词汇
对于刚学过的单词，加深记忆的最好办法是通过口头与书面表达进行运用。
因此，教师要结合课文设计真实的交际任务，让学生围绕话题，组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和书面表达练习，学以致用。
例如，教师可以选出课文中的关键词和核心词汇，然后改写阅读课文内容，再对改写后的短文设空，以考查所学的重点词汇，使学生在语境中不仅巩固新词汇的意义和用法，还可加深对文章内容的理解。
考查内容视学生的能力与基础而定，若基础比较弱，可以给予首字母提示。
以7B Unit 1 Reading 1 France is calling为例：France is a big country，with c（ ; ） on three sides. It has good b（ ; ） and many mountains. In c（ ; ） France， farmers grow c（ ; ） such as sunflowers. One of the most s（ ; ） areas of central France is the Loire Valley. Kings and q（ ; ）used to lived in the old castles. 这种练习，以阅读课文内容为情景语境，涵盖了课文中出现的核心词汇及重点短语，一方面能让学生较为容易地回忆起课文中所学的词汇，加深学生对所学词汇的记忆，另一方面又能加深学生对课文的理解和记忆，有效地帮助学生树立学习的信心。
总之，阅读教学和词汇教学是初中英语教学中的重头戏，而词汇是阅读理解不可缺少的组成部分。
没有词汇知识，就没有理解。
因此，为培养学生的阅读理解能力，教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系。
在英语阅读过程中，成功地实施词汇教学，不仅会激发学生的阅读兴趣，而且也会提高学生的语篇理解能力与词汇运用水平。
只有把文章和词汇及语言点的学习有机结合起来，才能以阅读带动词汇，以词汇促进阅读，提高学生的英语水平。
参考文献：
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[2]安宁.词汇教学——为英语学困生插上飞翔的翅膀[J].试题与研究，2013（11）.
[3]梁雪梅.英语泛读课与词汇教学[J].外语教学与研究，2011（11）.。