20世纪五大教育学流派
教育学知识点
第一章教育学的由来与使命一、教育学知识的流派演变1、实在论——自然主义教育学。
17-18世纪是哲学、科学与文化振兴的世纪。
在教育领域产生了第二次文艺复兴运动：要求把教育的着眼点从古希腊罗马时期的美转到现实生活中来，重新考虑教育的思想、内容与方法。
这种特定的时代精神与教育自身的发展倾向结合，导致了实在论——自然主义教育学的产生。
代表人物及著作：夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》。
2、唯理论——理想主义教育学。
19世纪是以“自由理想”而著称的世纪，康德、费希特、黑格尔兴起的德国古典哲学，把这种自由理想的发展推上了顶峰，使崇尚理性、追求真理成为哲学的主流。
与此同时，在自然科学界，牛顿力学的光辉也助长了唯理论的倾向，对“永恒真理”的信仰、对理性的忠诚、对万物的系统而有序的确认成为时代精神。
唯理论——理想主义教育学正是在这种背景下应运而生。
代表人物及著作：康德，第一次在大学讲坛上讲授教育学并确立了教育学在大学课程中的学术地位。
赫尔巴特《普通教育学》，被誉为“科学教育学”之父。
3、实证论——科学主义教育学。
在19世纪中后期的欧洲，随着科学实验的发展，不仅自然科学彻底从哲学中分化出来，而且，科学自身也发生了分化，产生了诸多新的学科。
实验心理学诞生之后，观察、实验、统计等方法被引入教育学领域。
一些教育思想家试图通过科学实验探索教育内容的科学化和教育方法的合理化，这导致了教育学知识的转型。
代表人物及著作：斯宾塞《教育论》、梅伊曼、拉伊《实验教育学》4、实用论——进步主义教育学。
20世纪初的欧美国家，科学日益成为推动社会发展的根本性力量。
随着科学的发展与变革，牛顿体系的独霸局面日益受到挑战，多元科学研究传统逐步确立，人们对永恒真理的信仰开始动摇，而否定永恒性的一个直接后果，就是否弃彻底证实的实证论，主张以实用论取代实证论。
在这种时代精神的驱动下，教育领域发生了一场新教育运动，我们把这场运动带来的教育理论称之为实用论——进步主义教育学。
教育学理论知识点总结
教育学理论知识点总结教育学的研究对象和任务：教育学主要研究教育现象和教育问题，其任务是探索教育规律，探讨教育价值，以及探寻教育艺术。
教育的概念和特点：教育是有目的地培养人的社会活动，是教育者引导受教育者学习、传承、践行人类经验的活动，也是激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动。
教育的起源和功能：教育的起源有多种理论，如生物起源说、心理起源说、劳动起源说等。
教育具有多种功能，如个体发展功能、社会功能等。
中外主要教育思想：包括孔子的有教无类、孟子的性善论、荀子的性恶论、夸美纽斯的泛智教育、赫尔巴特的传统三中心（教师、教材、课堂）等。
教育学流派和代表人物：20世纪以来，教育学流派众多，如实用主义教育学、结构主义教育学、要素主义教育学等，代表人物有杜威、布鲁纳、巴格莱等。
教育目的的价值取向：包括个人本位论、社会本位论等，其中个人本位论强调个人价值，社会本位论强调社会价值。
课程的类型、理论流派和文本形式：课程类型包括学科课程、活动课程等；课程理论流派有学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；课程内容的文本形式主要有课程计划、课程标准和教材。
教学原则、方法和组织形式：教学原则包括直观性原则、启发性原则、巩固性原则等；教学方法有讲授法、讨论法、实验法等；教学组织形式主要有个别教学制、班级授课制等。
教学评价的种类：包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价等。
德育原则、方法和模式：德育原则包括导向性原则、疏导性原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则等；德育方法有说服教育法、情感陶冶法、实践锻炼法等；德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。
以上只是教育学理论的一些主要知识点，实际上教育学涉及的领域非常广泛，还包括教育心理学、教育社会学、教育经济学等多个方面。
希望这个总结能对你有所帮助。
教育学中核心人物(五)
教育学中核心人物（五）发展多样化阶段（19世纪末到20世纪初）一、实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派。
它的主要代表人物是德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克，代表著作主要有《实验教育学》《实验教育学纲要》等。
实验教育学重视研究儿童发展与教育的关系，重视实验，并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。
二、文化教育学1、代表人物及代表著作文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普兰格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。
2、基本观点（1）人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史（2）教育的过程是一种历史文化过程（3）教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释的方法）进行（4）教育的目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格三、实用主义教育学1、代表人物及代表著作实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。
其代表人物有美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈等人。
杜威最具有影响的教育代表作品有：论文《我的教育信条》（1897）、著作《学校与社会》（1899）、《民主主义与教育》（1916）、《经验与教育》（1938）。
2、杜威的教育观点杜威的现代教育思想与赫尔巴特的传统教育思想截然对立，其主要思想有：（1）论教育本质杜威认为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”。
“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。
”（适应生活说）“学校即社会”是对“教育即生活”的进一步引申。
从“教育即生活”到“学校即社会”，再到课程的变革（“从做中学”）是层层递进的。
（2）论教育目的杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”。
教育理论
实用主义教育学是现代教育学一个流派。
参考：五种现代教育学流派：1、实验教育学。
实验教育学是十九世纪末二十世纪初在欧美一些国家兴起的以实验法研究儿童心理发展及其教育的教育学理论。
代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。
实验教育学的主要观点：第一，反对赫尔巴特的强调概念思辨的教育学，因为它不能检验教育方法的优劣；第二，提倡把实验心理学运用于教育研究，使教育科研真正“科学化”；第三，把教育实验分成三个阶段，就某一问题构成假设，根据假设制定实验计划和进行实验，将实验结果运用于教育实践来证明其正确性；第四，认为教育实验要在真正的学校环境和教学实践活动中进行，有别于在实验室里进行的心理实验；第五，主张用实验、统计和比较的方法进行教育研究。
实验教育学极大地推动了教育科学的发展，但是，也有它的局限性，像教育目的这样的涉及价值判断的选择问题是实验法无法解决的，而且，其后继者把科学的定量的方法夸大为教育科学研究的唯一的方法，就走上了“唯科学主义”的歧途。
在目前我国的教育科研领域，也还有“唯科学主义”的倾向，有些人“玩”科学，反对质的研究，反对行动研究，他们认为缺少“科学性”，这是错误的。
2、文化教育学。
文化教育学又称“精神科学教育学”，是十九世纪末出现在德国的一种教育学说。
其代表人物有狄尔泰和斯普郎格等。
文化教育学的基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史；第二，教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此，教育的过程是一种历史文化过程；第三，因为教育是历史文化过程，所以不能用理性主义的“概念思辨”和科学主义的“实验法”来进行，而应该用理解与解释的方法；第四，教育的目的是培养完整的人格，主要途径是“陶冶”和“唤醒”，条件是建立和谐的对话的师生关系。
但是，文化教育学的思辨气息很浓，在许多问题的论述上具有很强的哲学色彩，于是在解决实际问题时很难提出有针对性的可操作的建议。
目前，我国的课程改革受这种文化教育学的影响很大：理念很好，操作性不强。
现代教育学流派知识点总结
现代教育学流派知识点总结现代教育学是一个涵盖广泛的领域，涉及到多种不同的流派和学说。
这些流派和学说都对教育实践和教育理论产生了重大影响。
本文将就现代教育学中的一些重要流派和学说进行介绍和总结。
1. 行为主义流派行为主义流派是20世纪初叶最为重要的教育学流派之一，其核心理论是反应主义。
行为主义者强调学习是对刺激和反应的形式化，重视外在的表现和可观察的行为。
著名的行为主义学者包括巴甫洛夫、沃尔特、斯金纳等人。
他们的研究使得学习理论的研究开始采用实验方法，更加强调学习的可测量性和可预测性。
行为主义流派对教育实践的影响主要体现在教学方法的变革方面，提出了很多与刺激和反应相关的教学方法，如操作条件反射、整齐化教学、奖励惩罚等。
2. 认知心理学流派认知心理学流派是20世纪中期兴起的一个新的心理学流派，其核心理论是认知心理学，强调人类学习和认知的内在过程。
著名的认知心理学家包括皮亚杰、维戈茨基、本杰明·布鲁默等人。
他们的研究使得人们开始关注个体的思维过程和内在模型的构建，并提出了诸如认知开发阶段、内在化教学、学习的社会文化背景等理论。
认知心理学流派对教育实践的影响主要体现在教学目标的确定和教学策略的选择方面，强调了学生的个体差异和思维方式的差异性，提出了与之相关的教学方法，如问题解决教学、协作学习、概念图等。
3. 社会建构主义流派社会建构主义流派是20世纪末期兴起的一个新的教育学流派，其核心理论是社会建构主义。
社会建构主义者认为，知识不是客观存在，而是由社会和个体一起建构的。
著名的社会建构主义者包括杰拉尔德·威格茨基、约翰·德维、罗伯特·佩奇特等人。
他们的研究使得教育学开始关注知识的社会性和文化的多样性，提出了诸如教师的角色、学生的参与、社区参与等概念。
社会建构主义流派对教育实践的影响主要体现在课程设计和学习环境的构建方面，提出了与之相关的教学方法，如问题导向学习、多元文化教育、实践社区教学等。
教学理论流派简介
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目标教学法在化学课堂教学中的应用——“硝 酸的性质” 教学目标的制定：
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认知目标：了解硝酸的挥发性、不稳定性，理 解并掌握硝酸的强氧化性。 技能目标：培养学生的自学能力、观察能力、 分析问题的能力、创造性思维能力。 情感目标：以硝酸的实际用途培养学生理论联 系实际的科学精神，以化学家玻尔（N.Bohr， 1885-1962)用“王水溶解金牌”的故事激发学 生的爱国热情。
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课堂教学的组织
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以多种方式引入课题。 要求学题（即不同层次的教学目 标），要求学生根据思考题有重点地再 次阅读教材。主要思考题如下：
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了解硝酸的主要物理性质、王水的组成， 并能正确写出硝酸分解及其与铜、碳反 应的化学方程式。 解释浓硝酸发烟、发黄的原因，并说明 硝酸的存放方法。 鉴别盐酸、硫酸、硝酸的稀溶液。 从元素化合价的观点说明硝酸在与铜、 碳反应中的作用。
通过学生之间、师生之间的讨论或实验验证等 方法形成教与学的双向交流，逐步达到以上四 个不同层次的教学目标。 根据学生的初次反馈信息，教师作出适当的总 结、归纳，并布置课堂形成性练习。 教师在课后对课堂形成性进行恰当的分析 ，对 个别“吃不了”或“吃不饱”的同学进行适当 的个别辅导。
二、分层次教学法
一个人从社会得到了什么，以及给予了社会什 么，这两者之间应保持一种严格的和谐。 重视智育，认为智育具有双重任务，即掌握知 识、发展智力。 把劳动教育看成学校教育的一个重要组成部分， 认为劳动是“一般发展”和“个性全面发展” 不可缺少的途径。
八、巴班斯基的教学最优化理论
教学过程最优化有两项标准：一是效果，二是时间。 具体讲： 要求教师在一定的物质条件下，耗费更少的时间取得 更好的教学效果 精选教学内容，达到教育内容最优化 组织教学时要把学生分班、组、个人并将其有机地结 合起来实行教学形式最优化。 教学原则和教学方法不是一成不变的，要根据特定的 时间，特定的内容遵守最优的教学原则，选择最优的 教学方法。
比较教育学
比较教育学教育学是一门研究教育现象、教育理论、教育政策和教育实践等问题的学科。
它集合了心理学、社会学、哲学、经济学等多个学科的知识，旨在解决教育问题，提高教育质量。
在教育学的发展历程中，出现了很多派别和流派，包括进化主义、环境主义、认知心理学、建构主义等等。
本文将对教育学的流派进行比较，分析其特点和应用。
1. 进化主义派进化主义派在19世纪末20世纪初的美国教育界非常流行。
其主要思想是认为人类智力的发展是一个逐步演化的过程，因此教育应该根据学生的年龄和智力水平来设计教学计划和教学方法。
进化主义者认为，人类的意识和精神是一种进化的产品，教育可以引导这种进化并促进智力的成长。
然而，进化主义的缺点在于忽视了社会环境对教育的影响。
2. 环境主义派环境主义派认为，人类的智力和个性是在社会环境中形成的。
因此，教育应该重点关注学生的环境和社会背景，为学生提供适当的学习和生活环境以及资源。
环境主义者认为，教育是一种改变环境和个体之间的关系的手段，可以通过改变教育环境来改变学生的行为和学习成果。
但是，这种方法容易忽略个体的差异和个性发展。
3. 认知心理学派认知心理学派是一种以人类思维过程为研究对象的学派，强调思维过程在学习和决策中的作用。
认知心理学认为，教育过程应该是一种有意识的信息处理过程，教育者应该了解学生的认知结构并为其提供适当的信息和学习任务。
认知心理学派的主要优点在于其提供了一种完整的、合理的教育理论框架，同时也解释了为什么某些教学方法成功和为什么有些教学方法失败。
4. 建构主义派建构主义派认为，学习过程和知识的建构是人类认识世界的本质和基础。
教育应该引导学生主动探究环境以实现知识的建构，而不是被动地接受知识。
建构主义者认为，学生应该在知识的建构和新知识的探究中发挥主观能动性，学习和探究的过程应该是有趣的和富有意义的。
然而，这种方法可能太过放任学生，导致教育目标的模糊。
综上所述，以上四种流派各有优点和不足。
当代西方教育流派介绍五(结构主义)
掌握“学科的基本结构”的意义： 1．基本结构是学科的精髓和概要，掌握了
学科的基本结构就可以理解和把握整个学科， 且使这种理解易于进行。
2．基本结构是一种简化的知识，有助于学 生记忆。
3．基本结构具有“广泛而又强有力的适应 性”，结构化的知识越是基本，它对新问题的 适应面就越宽广。
4．基本结构“能够缩小学校‘高级’知识 和‘初级’知识之间的差距”，使各级学校中 的知识保持连贯性。
课程的制定、教材的编写，应由各科领域的学 者、专家和有经验的教师共同参与完成。
（二）尽早教授学科的基础理论知识
学科的基础知识应尽可能早地教给学生，这是 布鲁纳在“何时教”问题上的重要观点。 “任 何学科都能用在智育上是诚实的方式，有效地 教给任何发展阶段的任何儿童。”
为此，在教材的组织上，布鲁纳反对传统的“ 学科中心课程”偏重知识本身逻辑顺序的“直 线式”编排，也不赞成进步教育“儿童中心课 程”注重儿童兴趣的“圆周式”排列，他强调 逻辑顺序和心理顺序之间的转换和沟通，提出 以学科基础知识理论知识为中心的“螺旋式” 的课程编排。
良好的知识结构具有两个重要特点：
一是简约性。即任何良好的知识结构总是 以最经济、最简单、最具有概括性的方式 表述自己的。
二是迁移性或生成性。即经过简约的结构 化的知识具有繁衍的价值，可以概括化的 结构性知识推出或生成新命题，使知识具 有广泛的适应性，增加知识的活力。
三、论课程与教学
（一）掌握“学科基本结构”
2.物理经验和逻辑数学经验。物理经验是主体作用于客体 过程中，通过抽象而发现的客体的性质；逻辑数学经验则 是主体从自身的动作中抽取出的经验。
教育基础理论梳理汇总
教育理论基础知识梳理汇总一、教育起源说学说代表人物主要观点神话起源说宗教、朱熹人格化的神所创造生物起源说利托尔诺、沛西.能教育是生物现象，而不是人类特有的现象心理起源说孟禄生活中儿童对成人无意识的模仿劳动起源说马克思主义人类所特有的生产劳动一师孔子二馆崇文馆、弘文馆三学官学、私学、书院四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》六艺礼、乐、射、御、书、数六学国子学、太学、四门学、律学、书学、算学二、古代社会的教育古代中国：一般认为，夏朝时期我国就出现了学校；而有文字记载同时有文物证实的学校出现在商朝古代印度：1、婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗2、《吠陀》经3、主要活动：背诵讲义、钻研经义古代埃及：1、文士（书吏）学校2、“以僧为师，以吏为师”古代希腊、罗马：雅典教育——培养政治家，商人；斯巴达教育——培养强悍的军人中世纪的西欧：两种教育体系：教会教育、骑士教育；教会教育内容——七艺：“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐）；骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗文艺复兴时期的欧洲教育：人文主义教育三、教育学萌芽阶段1、孔子《论语》主张：（1）有教无类（2）主张“仁”和“礼”（3）因材施教（4）启发诱导（不愤不启，不悱不发）（5）学思并重（6）温故知新2、《学记》（是中国也是世界教育史上第一部教育专著）主张（1）教学相长（2）尊师重道（3）藏息相辅（4）豫时孙摩（5）启发诱导（6）长善救失3、苏格拉底的产婆术（又叫苏格拉底法、问答法）4、柏拉图的《理想国》主张教育目的是培养未来的统治者5、亚里士多德（百科全书式的哲学家）《政治学》主张1、高度重视教育的地位和作用2、首次提出教育要“遵循自然”。
《论灵魂》中人的和谐发展和年龄分期。
6、昆体良（西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家）《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）主张（1）西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著（2）最早对班级授课制进行阐述（班级授课制思想萌芽）四、教育学独立形态阶段1、夸美纽斯《大教学论》（1632年）主张（1）“泛智”教育（2）教育遵循自然（3）班级授课制（4）学制系统（5）教学原则2、卢梭《爱弥儿》主张“性善论”。
专题一：教育与教育学
专题一：教育与教育学学习目标１、识记“教育”的概念，辩析“教育”与“学习”、“灌输”、“养育”等概念之间的异同。
２、理解教育的三个基本要素及它们之间的关系，特别理解这三个要素在当代的变化。
３、比较农业社会、工业社会和信息社会教育的区别。
４、识记２０世纪五种主要的教育学流派的代表人物，阅读一篇（部）他们的代表作，理解他们的主要学术观点，并能够结合实际进行独到的评论。
５、理解当代教育学的发展趋势，找一找自己所选择和专业或课程在整个教育学体系中的地位。
回顾和反思教育理论在日常教育生活和教育改革中的价值。
教学重点难点1、教育的概念。
2、教育的要素3、教育历史发展。
4、教育学的产生与发展教学建议（含时数、方法、教材处理等内容）1、建议本专题共安排6课时。
其中前三节内容各安排2课时，第四节安排自学。
2、本专题是教材的开端，虽然教育问题学生常有耳闻，但是，要把教育问题上升到理论还有一定差距。
相对来说学生在认识理解上存在相当难度，建议在教学时可提前做出安排，要求学生准备相关主题的材料，阅读相关书籍。
让学生在一定感性基础上，教师讲授为主，学生讨论自学为辅。
教学过程第一节教育的认识一、教育的概念（一）、“教育”的日常用法在日常生活中，人们经常使用“教育”一词。
例如，一个刚看完电影的人会说“我从这部电影中受到了一次深刻的教育”；一位走上犯罪道路的人可能会反思说，“我之所以堕落到今天，是因为我从小就没有受到应有的教育”；一位家庭主妇可能会对自己的邻居说“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”等等。
这些用法大致可分为三类：一种是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程，像“我从这部电影中受到了一次深刻的教育”中的“教育”；一类是作为一种方法的“教育”，像“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”中的“教育”；再一类是作为一种社会制度的“教育”，如“教育是振兴经济的基础”中的“教育”；在这三类用法中，最基本的还是第一种用法，因为无论是作为一种方法的“教育还是作为一种社会制度的“教育”，如果不伴随着对象深刻的思想转变过程，都是很难理解的。
当代西方教育流派介绍五(结构主义)
1．鼓励学生积极探究。 2．加强新旧知识的联系。 3．培养学生运用假设、对照的技能。
第四节 奥苏伯尔的 教学与学习理论
一、生平与著作 奥苏伯尔（S.P.Ausubel,1918－ ）是 与布鲁纳同时代的美国著名教育心理 学家。
2．基本结构是一种简化的知识，有助于学 生记忆。
3．基本结构具有“广泛而又强有力的适应 性”，结构化的知识越是基本，它对新问题的 适应面就越宽广。
4．基本结构“能够缩小学校‘高级’知识 和‘初级’知识之间的差距”，使各级学校中 的知识保持连贯性。
课程的制定、教材的编写，应由各科领域的学 者、专家和有经验的教师共同参与完成。
第三节 布鲁纳的结构 主义教学思想
一、生平与著作 布鲁纳（J.S.Bruner,1915―― ）是美国 著名的心理学家和教育家，结构主义教 育思想流派的主要代表人物。 主要著作：《教育过程》 《教学论探讨 》《婴幼儿教育》《教育的合适性》《 教育过程再探》《论教学的若干原则》 等。
二、论认知结构与知识结构
四、论教育应当成为一门科学
皮亚杰竭力主张教育应当成为一门科学。他认 为，教育学还远没有成为一门科学，而要真正 使教育学成为一门科学就必须使教育学建立在 科学的心理学的基础上。
五、论智力和道德能力的发展
皮亚杰极为重视儿童智力和道德能力的发 展。他指出，教育的主要目标就在于形成 儿童智力的与道德的推理能力。
结构主义教育思想一般具有以下特征：
（1）都将有关儿童认知结构发生、发展的认知 心理学理论作为教育学理论的基础。
教师招聘考试之教育学概述知识点归纳及强化练习题
教师招聘考试之教育学概述知识点归纳及强化练习题2014-02-17 13:03:56 来源：宁夏中公教育欢迎来到宁夏教师招聘网，中公宁夏教师考试网是中国教师第一门户网站，提供宁夏历年中小学教师资格证、考试培训、面试辅导、最新教师考试讲座等全方位教师考试信息，预祝广大考生顺利通过考试。
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教育学概述一、教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律;教育问题是推动教育发展的内在动力。
二、教育学的研究价值宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观(学习研究教育学的意义)：a.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践;b.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量;c.有利于掌握学生思德发展规律，做好教书育人工作;d.有利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能;e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
三、教育学的发展概况(一)教育学的萌芽阶段1.中国萌芽阶段的教育思想：春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》中的教学思想：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等。
2.西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术(引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础)。
柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。
亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中;最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。
首次提出“教育遵循自然”。
古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》(论演说家的教育)是西方第一本教育专著。
(二)教育学的独立形态阶段1.教育学学科的建立(1)夸美纽斯：a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志;近代第一本教育学专著。
教学论的主要流派
教学论的主要理论(按重要顺序排列)1.洛克—17C英国--《教育漫话》教育作用：“白板说人”人的一切思想观念都是后天获得的，教育在人个性的形成、发展人的能力方面起决定性作用。
教育目的：培养绅士教育途径：家庭教育教育内容：体育或健康教育、德育、智育**洛克第一次提出了包含德、智、体三育的教育体系。
2.斯宾塞—19C英国--《教育论》包括《智育》《德育》《体育》《什么知识最有价值》19世纪—英国--在《什么知识最有价值》一文中最早提出“curriculum”一词。
首次表达了“智育、德育、体育”三个基本范畴，提出科学知识最有价值的命题，批判传统教育主张以科学教育取代古典教育。
注重科学的课程体系：将普通学校的课程体系分为五个部分：1.生理学和解剖学；2.语言、文学、算术、逻辑学；3.心理学和教育学；4.历史学；5.自然、文化和艺术。
不足：过于强调自然科学教育3.爱尔维修—18世纪--法国—教育万能论否定遗传因素的影响，把人的成长归因于教育与环境。
要求彻底改造旧学校，主张由国家创办世俗教育。
4.狄德罗—18世纪—法国反对教育万能论，认为教育可以发展人优良的自然素质，抑制不良的自然素质。
主张剥夺教会的教育管理权、主张推行强迫义务教育。
5.拉夏洛泰—18世纪—法国--《论国民教育》国家主义教育思想：教育权应该属于国家而非教会；教育应该为国家培养公民而非为天主教培养教士；主张建立新的教育制度；6.第斯多惠—19世纪—德国—“德国师范教育之父”影响人发展的因素：天资、教育、自由自主教学论：所有的教学既是形式的，又是实质的教学原则：遵循自然原则；遵循文化原则；连续性与彻底性原则；直观教学原则。
论教师：对教师的要求：自我教育、要有崇高的责任感、要有良好的教育素养和教学技能。
7.乌申斯基—19世纪—俄国--《人是教育的对象》—“俄国教育科学的创始人”—“俄国教师的教师”教育目的：培养全面和谐发展的人教学观：教学包括知识的传授与能力的培养两个方面；教学要适应学生的心理特点，遵循自觉性与积极性原则、直观性原则、连贯性原则、巩固性原则。
教育学原理笔记 第一章 教育学的历史与未来
第一章教育学的历史与未来第一部分考试大纲一、教育学的历史（一）教育学概念的起源于演化（二）教育学独立的条件与标志（三）17-19世纪主要的教育思潮：形式教育论与实质教育论；自然主义教育与国家主义教育（四）20世纪教育学的主要流派：1. 实验教育学；2. 文化教育学；3. 实用主义教育学；4. 制度教育学；5. 马克思主义教育学；6. 批判教育学二、教育学的若干基本问题（一）教育学的研究对象教育现象、教育事实、教育问题、教育规律；教育学研究对象的注重观点及其理论依据（二）教育学研究的方法论教育学研究中的事实与价值、逻辑与历史、一元与多元等问题。
（三）教育学的科学性康德与赫尔巴特的贡献；实验教育学与文化教育学的论争；奥康纳与赫斯特的论争；马克思主义教育者的观点。
（四）教育学的本土化赫尔巴特的“普遍妥当教育学”；乌申斯基的“文化适应原则”；狄尔泰对赫尔巴特“普遍妥当教育学”的批判；“有中国特色的教育学”问题。
（五）教育学的实践性教育学的实践性问题实质上是教育学的学术性与实践性的关系问题。
三、教育学的发展趋势（一）教育学问题领域的扩大（二）教育学研究学科的扩展（三）教育学研究范式的转换（四）教育学的分化与综合（五）教育学与教育改革的关系日益密切（六）教育学术的国际交流与合作四、教育学的元研究与元理论（一）元研究（二）教育学的元研究（三）教育学的元理论（四）教育学元研究的多学科视野第二部分复习指南一、教育学的历史（一）教育学概念的起源于演化英语国家：pedagogy；法语国家：pedagogie；德语国家：padagogic；希腊语：pedagogue（教仆）；E19C英语国家：education, educology（二）教育学独立的条件与标志1. 教育学独立的条件(1) 历史上前教育时期教育知识的丰富积淀。
(2) 17-19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要。
(3) 近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法论的奠定。
教育学原理之教育学主要流派
教育学原理之教育学主要流派20世纪是教育学活跃和发展的世纪，教育学的发展日益走向多元化，出现了众多的教育学流派，主要有：实验教育学代表人物：德国的梅伊曼和拉伊基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学；第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。
文化教育学（精神科学教育学）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；第五，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。
基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发；第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。
实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等基本观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连；第二，教育即学生个体继续不断的增长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。
这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。
考研教育学要点：课程理论的五大流派
考研教育学要点：课程理论的五大流派教育学考试内容涉及到四门课程：教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法，是一个庞大的知识网，知识点不仅多而且零碎，复习起来是一个巨大的工程。
这就要求考生在复习的时候能够划分重点和非重点考查内容，根据重要性的不同区别对待。
而教育学原理课程这一章节是重点考查的内容，这就要求考研的考生在复习的时候不仅要做到理解，更要识记，在考试中灵活地回答相应的选择题和论述题。
下面就来学习一下关于课程理论及五大流派的内容都有哪些。
知识中心课程理论知识中心课程理论又被称为学科中心课程理论，在课程发展的历史中，该理论堪称最古老、影响范围最广的理论，早期斯宾塞崇尚科学的课程理论、赫尔巴特以兴趣为中心的课程理论，一直到永恒主义和要素主义课程理论以及布鲁纳的学科结构课程理论，大多是学科知识本位的基础上来阐述课程。
该课程流派的主要观点是：知识是课程的核心；学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为核心；以学科基本结构的掌握为目标；学科专家在课程开发中起重要作用。
社会中心课程理论社会中心课程理论又被称为社会改造主义课程理论，是从进步主义教育运动中分化出来的，其代表人物早期有康茈、拉格，后期有布拉姆尔德和弗莱雷。
社会中心课程理论倡导将社会改造作为教育的目的，课程设置应该以重大的社会问题和案例为基础。
该课程流派的主要观点是：课程改造的目的，是要培养学生对于社会问题的理解和判断能力，是为了使他们能够对现今的社会问题进行判断；课程内容主要为社会现象和问题；课程组织应该是以社会问题为逻辑；学生的学习要尽量接触社会；学校要成为社会改造的成员。
学习者中心课程理论该理论包括经验主义课程理论的一些方面以及人本主义课程理论等，它们的共同点在于重视学习者在教育中的主题地位。
其代表人物主要有杜威、罗杰斯和马斯洛等。
该流派的主要观点是：学习是课程活动的中心；课程教学中要重视学习者的直接经验；设置并行和“整合”课程，着眼于整体人格的发展。
教育心理学：各个流派学习理论
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。
学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
一、概述学习是如何发生的，有哪些规律，学习是以怎样的方式进展的？近百年来，教育学家和教育心理学家围绕着这些问题，从不同角度，运用不同的方式进展了各种研究，试图答复这些问题，也由此形成了各种各样的学习理论。
〔一〕行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对构造主义心理学的根底上开展起来的，其中的代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。
行为主义的学习理论可以用公式S—R来表示，其中S表示来自于外界的刺激，R表示个体承受刺激后的行为反响。
他们认为个体在不断承受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现，他们把这个过程称为S—R联结的学习行为，即学习就是刺激与反响建立了联系。
行为主义学习理论“重视与有机体生存有关的行为的研究，注意有机体在环境中的适应行为，重视环境的作用〞。
1．巴甫洛夫的经典条件反射俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。
〔1〕保持与消退。
巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激〔食物〕同时呈现，狗的条件反射行为〔唾液分泌〕会持续地保持下去。
但当屡次伴随条件刺激物〔铃声〕的出现而没有相应的食物时，那么狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反响的消退。
教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为，但如果过了一些时候，当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬，这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。
〔2〕分化与泛化。
在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反响的现象叫做泛化。
比方，刚开场学汉字的孩子不能很好地区分“未〞跟“末〞，或“日〞跟“曰〞。
教育思想流派
③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的;
④教育理论要采取批判的态度和方法;
精品课件
二十世纪以来教育流派
实
实文 验化 教教 育育 学学
用 主 义 教 育 学
批 判 教 育 学
19世纪末至 19世纪末20世纪初德国Fra bibliotek精品课件
批判教育学
20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西 方教育理论界占主导地位的教育思潮。
批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔 、吉鲁与法国的布厄迪尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯 的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会 和文化的再生产》、阿普尔的《教育与权力》、吉鲁的 《批判教育学、国家与文化斗争》等。
精品课件
批判教育学
①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别 和对立的根源;
②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形 态、经济结构与文化关系;
③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的;
④教育理论要采取批判的态度和方法;
精品课件
批判教育学
①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别 和对立的根源;
欧美
19世纪末至 20世纪70年
20世纪初 代
美国
美国
精品课件
19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是 典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育 理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表 人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威 的《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《 设计教学法》等。
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20世纪五大教育学流派
教育学复习过程中，教育史内容很多且复杂，学生掌握起来不够容易，特别是很多学员反映几大流派很难区分。
今天老师就重点讲解下20世纪教育学五大流派。
(一)实验教育学
实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的理论。
其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。
代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。
实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途;第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”;第三，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行;第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
在这里考上需要注意，实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用和发展。
但是这种方法也是有局限性的，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法时，就受到了来自文化教育学的批判。
(二)文化教育学
文化教育学又称精神科学教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。
其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作主要斯普朗格的《教育与文化》等。
文化教育学的基本观点是：第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史;第二，教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程;第三，因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。
文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展，深刻地影响着德国乃至世界20世纪的教育学发展。
但是文化教育学的不足之处表现在它的思辨气息很浓，在许多问题的论述上具有很强的哲学色彩，这就决定它在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议，从而限制了它在实践中的应用。
另外，它一味地夸大社会文化现象的价值相对性，忽视其客观规律的存在，也使它的许多理论缺乏彻底性。
(三)实用主义教育学
实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮。
其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等。
实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的，其基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是
为将来的某种生活做准备的;第二，教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的;第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学会现实社会中所要求的基本态度、技能和知识;第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心;第
五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。
实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，是美国资本主义发展的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。
其不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学术性、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质，并因此受到了世纪美国社会及其他社会人们的连续不断的批判。
(四)马克思主义教育学
马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想;另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。
马克思主义教育学的基本观点是：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育;第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变;第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展;第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法;第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它
们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。
马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础，但由于种种原因，在实际教育学研究过程中，人们没有能够很好地理解和运用马克思主义理论，往往犯一些简单化、机械化的毛病，这是发展马克思主义教育理论时应当特别注意的。
(六)批判教育学
批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。
批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》。
由于各自的理论基础不同，批判教育学学者之间关注的问题、发表的观点也不尽相同，但是，他们之间也有一些共同的地方，构成批判教育学的基本理论景观：第一，当代资本主义的学校教育并未像实用主义教育学所宣称的那样是一种民主的建制和解放的力量，是推进社会公平和实现社会公正的强有力手段和途径，相反，它是维护现实社会的不公平和不公正，是造成社会差别、歧视和对立的根源;第二，之所以会出现这种现象是因为教育与社会是相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经
济结构下层人家的子弟、文化处境不利者的子女以及被统治阶级的孩子就很少能在学校教育系统内取得成功。
教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，如实用主义教育学对赫尔巴特教育学的批评，文化教育学对实验教育学的批评，批判教育学对实用主义教育学的批评等等。
没有不同教育学派之间的理论争鸣，就没有现代教育学的发展。
希望通过将这部分知识的整理，对考生的备考提供帮助。