心理学考研专业课知识点测验的常模和分数的解
心理测量学 测验的常模
葛塞尔婴儿感觉运动发展顺序
周 行为表现 4 控制眼睛运动，能追随一个对象看等 16 28 40 52 能使头保持平衡 能用手抓握并玩弄东西 能控制躯干、耸立和爬 能控制腿和脚的运动、站立和行走
皮亚杰儿童守恒概念发展 守恒概念 年龄 质量守恒 5 重量长度 容量长度 6 7
（二）年龄常模（智龄）
未分组数据 分组数据
某团体共100人，试问第15名的百分等级是多 少？
若团体人数分别为50人，40人，20人时，其
百分等级是多少？
若团体人数为200，500，1000呢？
100 15 50 P 100 85.5 15 100 10015 50 P 100 71 15 50 P 63.75, P 27.5 15 15
岁组全部题目，通过8岁组3题，9岁组2
题，10岁组1题，则智龄为:
（三）年级常模（年级当量）
某年级全体学生典型水平的一个分数
年级水平 平均数
教育成就测验
一刚升入4年 级的学生， 其阅读水平 为4.4，计算 水平为3.8。
年级当量存在的不足是：
1．各个年级的科目不同，年级常模仅适 用于公共开设的科目。 2．假设一个四年级学生在测验中获得年 级当量是6.9，这并不意味他掌握了六 年级所教的内容。 3．同一被试在不同领域得到的相同的年 级当量并不表明同等的能力水平。
编制者：韦克斯勒
公式：IQ = 15Ｚ + 100
S-B离差智商（1960）
IQ = 16Ｚ + 100
韦氏智力测验构架
评估多种认知能力的测验组合
分测验的量表分：IQ=3Z+10 言语、操作和全量表：IQ=15Z+100
心理学测量笔记连载第四章：测验的常模和分数的解释
找来代表常模总体的样本，就是常模样本。常模样本必须具备常模总体的基本特征。
5、 常模样本的容量：
总体的数目。一般情况，最小样本为30 ~ 100个。要是全国性的常模，一般地要求有2000 ~ 3000人为宜。
3、 常模团体：
做心理测验，得到的测验分数需要做出有意义的解释，因而参考标准不可缺少。导出分数是由原始分数转换而来，而原始分数由被试完成测验后得到，因此，许多被试构成的人群就是构成参照标准的被试团体，也叫参照团体，或叫常模团体。
常模团体是由具有某些共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。
心理学测量笔记连载第四章：测验的常模和分数的解释
1、 导出分数：
原始分数的意义需有参照意义标2、 准才能体现出来，在心理测验中，这种标准是由原始分数构成的分布转换而来的分数，就叫导出分数。导出分数具有一定的参照点和单位。
2、 常见的导出分数分：
常模参照分数、内容参照分数、结果参照分数。
人们常常会忽略常模的时间性。常模分数和常模均会随时间的变化而改变，因此常模必须经常修订。
9、 常模的表示方法：
6、 取样
就是：从目标总体中选择有代表性的样本。一般地有两类取样方法：随机抽样和非随机抽样。具体说有：简单随机抽样、系统抽样、分组抽样、分层抽样。
7、 常模分数：
就是施测常模样本被试后，将被试的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。
8、 常模分数构成的分布是：
通常所说的常模。它是解释心理测验分数的基础。
常模及分数的具体定义
(2)等距抽样
• 等距抽样指，以被试的某些与所测特征无 关的特性（如电话号码、学号）将被试按 一定的顺序排列，然后以某种系统规则来 选择样本的方法。
常模及分数的具体定义
(3)分层随机抽样
❖ 分层随机取样，是按照总体已有的某些特征， 将总体分成几个不同的部分（每个部分叫一 个层或一个子总体），然后在每一个层或子 总体中进行简单随机取样。
• 问题是调查单位在总体中分布不均匀，准确 性相对随机取样要差。
常模及分数的具体定义
• 也就是说，分层取样是用代表不同子群体的子 样本来代表总体中的群体分布；而整群取样是 用子群体代表总体，再通过子群体内部样本的 分布来反映总体样本的分布。
常模及分数的具体定义
❖ (1)所达到的发展水平，据此而来的常模称为 发展性常模(developmental norm)。
❖ (2)在某个特定团体内的相对位置，据此而来 的常模称为组内常模(within-group norm)。
常模及分数的具体定义
• 常用的发展性常模有：智力年龄、年级 当量、顺序量表和比率智商。
❖ 常用的组内常模有：百分量表、标准分 数和离差智商。
常模及分数的具体定义
• 有各种不同的抽样方法，这些方法可以概括 为两大基本类型：概率抽样(probability sampling)和非概率抽样(nonprobability sampling)。
❖ 概率抽样：整个总体是清楚的，总体中的每 一个体都有确定的选中概率，而且抽样是基 于概率的随机过程。
常模及分数的具体定义
一、原始分数与导出分数
(一) 原始分数(raw scores)
原始分数：实施测验之后，我们依照测验指 导书（即测验的记分标准），对照被试的反 应所计算出的测验分数。
心理测验分数的解释讲解
52周
搀一手 行走， 摇摆
比率智商（IQ）
❖ 智龄（MA）与实际年龄（CA）之比。 ❖ 施太伦（德），推孟首次在“斯坦福—比
内量表”中正式引用。 ❖ 存在问题：比率智商对成人不适用；不同
年龄相同IQ的意义不同。
EQ与AQ
❖ 教育商数（EQ）为教龄（EA）与实际年龄之 比。
❖ 预期的效标分数：将具有不同测验分数的人 可能获得的预期效标分数用图表表示出来。
期望表
效标行为等级
原始分数 H
G
F
E
D
C
B
A
75~79
100 100 67
70~74
❖ 比纳—西蒙量表首先使用智力年龄的 概念.
❖ 制作方法:
对题目按通过率归入各年龄组. 制作年龄常模
心理年龄的优缺点
❖ 优点：
❖ 易于理解和解释 ❖ 与同等团体直接比较 ❖ 为个人内比较与纵向比较提供了基础
心理年龄的缺点
❖ 只适用于所测特质随年龄或年级发生系统 变化的情况
❖ 只适用于典型环境下成长的儿童 ❖ 单位不相等 ❖ 获得相同的年龄或年级当量分数，并不一
❖ 教龄是指某个年龄的儿童所取得的平均教育 成就。
❖ 成就商数（AQ）是将一个学生的教育成就与 他的智力作比较，即教龄（EA）与智龄或教 商与智商（MA）之比。
1.2.3 百分等级
❖ 在常模团体中低于该分数 的人数的百分比。
百分等级计算公式
PR
100 N
(x
L) ifFra bibliotekFb❖ x为原始分数 ❖ L为x所在组的下限 ❖ f为x所在组的次数 ❖ Fb为x所在组的下累加次数 ❖ i为组距 ❖ N总人数
心理测验分数的解释讲解
4
50~54
100 94 83 45 12
5
45~49
100 87 61 24
5
40~44 100 96 72 40 20
4
35~39 100 85 46 15
30~34 100
三、解释测验分数遵循的基本原则：
❖ 主试应充分了解测验的性质与功能。 ❖ 对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极
端。 ❖ 必须充分估计测验的常模和效度的局限性。 ❖ 解释分数应参考其他有关资料。 ❖ 对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以
❖ 格塞尔发展顺序量表
格塞尔认为，婴幼儿的行为系统的建立是一个有次序 的过程，反映了神经系统的不断成长和功能的分化， 因而可以把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的 依据。
4周
不能控制 头部，仰 卧姿势左 右不对称
16周
28周
颈可竖直， 扶起独 头微摇动， 坐，身 仰卧姿势 体前倾 左右对称
40周
❖ 预期的效标分数：将具有不同测验分数的人 可能获得的预期效标分数用图表表示出来。
期望表
效标行为等级
原始分数 H
G
F
E
D
C
B
A
75~79
100 100 67
70~74
100 100 82 36
65~69
100 94 50 33 11
60~64
100 85 48 22
4
55~59
100 88 63 31
百分等级的优点
容易计算，容易解释 对于各种被试和各种测验普遍适用 不受原始分数状态的影响
百分等级量数的主要缺点
❖ 单位不等 ❖ 只具顺序性 ❖ 相对于特定的被试团体
心理学考研专业课知识点：测验的常模和分数的解
心理学考研专业课知识点：测验的常模和分数的解1、百分位常模的优点与缺点：易于计算、解释、实用；不受原始得分的分数分布形态的影响。
缺点是：单位不相等，特别是分数的两端；百分位无法说明被试间差异的原始分数量大小。
2、标准分常模：标准分数最常见的是z分数。
标准分数是等距量表，它可以做加、减、乘、除运算。
常见的标准分常模：z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商（IQ）等。
标准分由原始分转换而来，这种转换又可分成：线性转换、非线性转换。
3、线性转换的标准分-z分数（最典型的线性转换的标准分）。
（1）公式：z=X－（2）X/SDX为原始分,X为样本平均数，SD为样本标准差。
从公式看，z的含义是：它表示某一分数与平均数之差是标准差的几倍。
（3）z的性质：1平均数为0，标准差为1。
2z分数有正、负，其绝对值表示原始分与平均数间的距离正值表示原始分大于平均数，负值则相反。
3z分数的分布形态与原始分分布一致。
4、非线性转换的标准分：（1）T分数是：平均数为50，标准差为10的分数。
即这一词最早由麦柯尔于1939年提出，是为了纪念推孟和桑代克对智力测验，尤其是提出智商这一概念所作出的巨大贡献。
（2）标准九：是标准化九分制的简称。
它是以5为平均数，以2为标准差的一个分数量表，最早时被广泛应用于美国空军的心理测验中。
标准九分数也是一种标准分，它将原始分划分为9部分，最高是9分，最低1分。
除1和9的范围略大以外，其余均是以5为中心向两边各包含0.5个标准差的分数段。
5、标准分常模小结：（1）标准分常模分数均是等距分数，虽然不同类型的常模其平均数和标准差不同，但均可用离均值来表示。
（2）标准分常模的局限性：标准化常模表示的是存在状态之间的横向比较，离开原常模样本，不同常模样本之间的比较就没有意义。
名称z分数和z’分数T分数标准九标准十标准二十平均数0505510标准差11021.536、离差智商及其意义（传统比率智商的缺点）：（1）心理年龄与生理年龄呈线性关系。
心理学考研--心理测量笔记很详细
第四章分数的合成与解释第一节分数的合成一、组合变量的方法1 临床判断法------根据直觉经验，主观的将各种因素组合以得出结论或预测的方法优：具有高度的综合性；具有灵活的针对性，能对特定的个人作出具体的评价缺：主观加权易受决策者偏见的影响，不够客观；缺乏精确的数量分析，没有精确的数量指标，不考虑各个变量间的经验关系，而是根据某种先验的理想程序作推理性加权。
2 推理方法（1）单位加权（2）等量加权3 多重分段模式：综合分段；连续栅栏4 多重回归------是研究一种事物或现象与其它多种事物或现象在数量上相互联系和相互制约的统计方法5 合成分数的特殊方法（1）完形记分----将各个变量看作一个整体，不是孤立的看每一个反应结果，而是看作整体的反应模式（2）轮廓分析----考虑被试在各个测验或量表上所得分数的轮廓，而不是将各个变量作简单的线性概括二、各种组合方法的比较1 应用范围：（1）选人：常用多重分段和多重回归方法：应用多重回归方法要求：连续性；互偿性；直线性；只要有一条不符合就只能用多重分段的方法而临床判断和推理组合不如差别加权（2）安置：多重回归和临床判断2 资料特征：（1）输入资料的种类：临床方法具有弹性；其他（2）输出资料的特征：3 效度：（1）合成体效度：最基本的要求是应显著地大于任一预测源效度（2）元素效度（3）效度的比较：推理法与实证法的比较；分段法与回归法的比较；临床法与统计法的比较第二节分数的解释原始分数根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为：一、常模参照分数：把受测者的成绩与具有某种特征的人所组成的有关团体作比较，根据一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩常模团体：用来作比较的参考团体。
有具有某种共同特征的人所组成的一个群体。
确定常模团体要注意：（1）群体的构成必须明确界限；（2）标准化样本必须是所测团体的一个代表性的样本；（3）取样过程必须详尽的描述（4）样本大小要适当（5）注意常模的时间性（6）将一般常模与特殊常模结合起来常模：常模团体的分数分布。
第六章-常模与测验分数的解释
评价： 1.能充分利用总体已知信息，提高样本 的代表性。 2.花费小。
back
(四)整群抽样 聚类抽样 先将总体分为若干个群体，随机抽取一些群体， 然后以这些群内所有个体构成样本 优点：便于实施，节省费用 缺点：样本分布面不广，样本对整体的代表性 相对较差，抽样误差往往大于简单随机抽样。 back
一、心理年龄
按照儿童心理发展的程度锁定的年龄 20世纪初，比奈提出了将一个儿童的行为与各 年龄的水平的一般儿童比较以测量心理成长的 设想。在1908年修订的比奈－西蒙量表中开始 用年龄做单位来度量智力。 要将原始分数变成年龄分数必须有年龄常模。 怎样制作年龄常模呢？ 选择一标准化样组作为常模团体，对常模团体 进行测验，得到原始分数，求出每个年龄组的 平均分数，这一平均分数就是原始分数，这个 年龄组的年龄就是这个原始分数对应的智力年 龄。
（二）系统抽样（等距抽样、机械抽样）
将已编好号码的个体排成顺序，然后每隔若干个抽取一个。 例如，调查某个年级的学生的心理健康水平，总数为300名，取50 个，每隔6个取一个，则抽取1、7、13、19等。 评价： 抽样方法比简单随机取样简便易行，而且它能比较均匀地抽到总 体中各个部分的个体，样本的代表性比简单随机取样好。 样本如果存在周期性变化，样本的代表性则不如简单随机取样。 如，前面的调查，如果男生的编号是奇数、女生的编号是偶数， 那么抽到的都将是男生，显然这样的样本缺乏代表性。 同简单随机取样一样也容易忽略已有信息。 如，调查某地区中学生的智力水平，该地区有一所重点中学，人 数为199人，其编号是602－800，按照总体和样本大小，决定每隔 200人取1人，则为1、201、401、601、801，以此类推，这样重点 中学的同学正好没抽到，显然这样的样本也缺乏代表性。
心理测量—常模与分数解释
52
5
若已知被试在群体中的排名R，则百分等级可 以用一下公式计算：
PR 100 - 100R - 50 N
R是个体由高至低之排名，N是总人数。
例：某团体共100人，试问第15名的百分等级是多少？ 若团体人数分别为50人，40人，20人时，其百分等 级是多少？
P15
100 10015 50 100
（4）常模团体测量的近时性。
四、常模的特性
1.常模的相对性 常模的作用在于表明个体在团体中的相
对位置，常模并不是标准。 常模与标准的区别：
常模是以一个群体中人们的实际操作为基础 而制定的，并不是事先确定的。
标准是在测验前提出的，是要求测验结果应 该达到的水平。
2.常模的时效性
由于人的心理水平和特征会随着社会、 文化的发展而出现变化，所以常模是具 有时效性的，一个常模分数只能在一定 时间内作为测验的解释标准。
使用年级当量时要注意：
许多学校科目并不连年授课，所以无法 求年级当量。
年级当量容易引起误解。
如：一个2年级的学生在数学测验中得到了 一个4的年级当量，是否意味着他会做4年级 的数学题了？
3.顺序量表
通过描述儿童在诸如运动、感觉辨别力、 言语、概念形成等方面随年龄发展的典型 行为，将儿童的行为与这些典型行为相比 较来鉴别儿童所达到的发展阶段，这样得 到的量表就是顺序量表。
第六章 常模与分数解释
一、原始分数与量表分数
从测验中直接评定出来的分数称为原始 分数。
原始分数只说明被试做答的情况或正确 程度，不能反映出被试间相比较后所处 的位置，也不能说明被试在其他等值测 验上应获得的分数。
为使原始分数具有意义，必须把它转换 到一个具有参照点和相等单位的量表上， 使不同的原始分数可以相互比较。
心理测量学复习_常模
为什么要有常模？没有另外的解释资料，任何心理测验的原始分数都是毫无意义和价值的。
要使原始分数具有价值，就需要有一些参照数据。
心理测验分数的解释，通常是参照常模进行的。
什么叫常模(norm)？常模分数与常模1.常模分数：就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。
导出分数与原始分数等值，有意义、等单位、带参照点。
2.常模：常模分数（导出分数）构成的分布就是通常所说的常模，即常模团体或样本的标准化的得分分布。
它是解释心理测验分数的基础。
什么是原始分数(raw score)？什么是导出分数？被试在接受检验后，根据测验的计分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。
但是原始分数不能直接反应出被试之间的差异状况，也不能说明被试在其他等值测验上应获得什么样的分值。
为了是原始分数本身具有意义，使不同测验的分数可以相互比较，就必须将原是分数转换为导出分数。
导出分数就是在原是分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数。
什么叫常模团体(norm group)？1.定义：常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。
2.条件：(1)构成必须明确界定：样本所有成员是同质的且界限清晰，必须是所测群体的代表性样本，构成和得分分布与总体尽量吻合。
(2)注意常模的时效性。
(3)样本的大小要适当：如果总体数目大，相应的样本也大，一般最低不小于30或100个。
全国性常模，一般应有2000到3000人为宜。
3.取样方法取样即从目标人群中选择有代表性的样本。
(1)简单随机抽样(random sampling)：按照随机顺序表选择被试作为样本；或者是将抽样范围中的每个人或者每个抽样单位编号，随机选择。
(2)系统抽样：有时在总体数目为N的情况下，若要选择K分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择第K个人来构成样本。
K为组距：K=N/n(3)分组抽样：有时总体数目较大，无法编号，而且群体又具有多样性，可先将群体分为一定的小组，再从小组内随机抽样。
心理测量学知识——2测验的常模
考题
105.发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育 与其年龄相比（ ）。（08年11月） ABC A.超前 B.滞后 C.正常 D.以上都不是 80.（ ）量表首先使用智力年龄的概念。 （05/09年11月） A A.比内—西蒙 B.斯丹福—比内 C.韦克斯勒 D.瑞文
考题
107.百分位常模包括（ ）（08年5月） A.百分等级 B.百分点 ABCD C.四分位数 D.十分位数 52.百分等级55的分数表示在常模样本中有55% 的人比这个分数（ ）（07年11月） A A.低 B.相等 C.高 D.以上都不正确
– 一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表
的智力水平的年龄。这种分数叫智力年龄，简称智 龄。 – 比内－西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。 – 吴天敏修订的比内－西蒙量表的智龄计算
3.年级当量（例子）
二、常模的类型
（二）百分位常模 1.百分等级——一个测验分数的百分等级是指在常模样 本中低于这个分数的人数的百分比。
考题
105、属于标准分数常模的是( )。（09年11月） (A)百分等级 (B)T分数 BD (C)比率智商 (D)离差智商
考题
52. z=X-X/SD式中SD为（ ）。（06年11月） C A.任一原始分数 B.样本平均数 C.样本标准差 D.标准分数 60.Z=A+BZ式中Z为转换后的标准分数，A、B为 根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去 掉（ ），乘以一个常数是为了使单位变小从 而去掉小数点。（06年5月） C A.整数 B.小数 C.负值 D.分值
–
公式：
PR 100
100 R 50 N
心理测验分数的解释.
一.常模参照测验的结果解释
常模参照分数:把受测者的成绩与具有某种 特征的人所组成的有关团体作比较,根据一 个人在该团体内的相对位置来报告的成绩。 用来比较的参照团体,称之为常模团体(norm group),常模团体的分数分布,即常模。 (norm)
制订常模步骤
确定有关的比较团体（常模团体） 获得该团体成员的测验分数 将原始分数转化为量表分数
1.2.3 百分等级 1.2.4 标准分数 1.2.5标准分数的变式
1.2.1心理年龄(mental age)
也叫智龄,指用年龄衡量和标志个人心 理水平的单位. 比纳—西蒙量表首先使用智力年龄的 概念. 制作方法:
对题目按通过率归入各年龄组. 制作年龄常模
心理年龄的优缺点
优点：
单位不等
只具顺序性
相对于特定的被试团体
1.2.4
标准分数
标准分数是以标准差为单位度量原始 分数离开平均数的距离。 计算：
x x z S
标准分数的性质
以原始分数的平均数为零点，以标准差为单位， 只有相等单位没有绝对零点，属于等距量表，可 作一般代数运算。 绝对值表示原始分数与平均数距离，正负号表示 原始分数落在平均数之上还是平均数之下。 分数的分布形状与原始分数相同 原始分数分布是常态，则标准分数的范围大致从 -3到+3。
心理测验分数的解释
几个概念
原始分数:被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照 被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。 导出分数:导出分数就是在原始分数转换的基础上，按照一 定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位， 且可以相互比较的分数。 分数转换:按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程称 作为分数的转换 。 导出分数根据参照标准不同,分为常模参照分数和标准参照 分数。
心理咨询师考试心理测量学知识：测验的常模
心理咨询师考试心理测量学知识：测验的常模心理咨询师考试心理测量学知识：测验的常模导语：常模是是心理测评用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。
测验分数必须与某种标准比较，才能显示出它所代表的意义。
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第一单元一、常模团体的'性质常模团体：是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识常模团体必须能够代表该总体，包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本二、常模团体的条件(一)群体的构成必须明确界定(二)常模团体必须是所测群体的代表性样本(三)样本的大小必须要适当：在实际工作中，应从经济的或实用的可能性和减少误差这两方面来综合考虑样本的大小最低：不小于30或100个全国性常模应有2000～3000人为宜(四)标准化样组是一定时空的产物(具有新进性)三、取样的方法取样即从目标人群中选择有代表性的样本抽样方法：(一)简单随机抽样：按照随机表顺序选择被试构成样本(二)系统抽样：要求无序可排，也无等级结构存在K为组距：K=N∕n121名学生中取40人作为样本调查则K=121∕40;K=3;所以3人为一段，可分40段，每段取一人(三)分组抽样：总体数目大，且群体又有多样性，先将群体进行分组，再在组内进行随机取样(四)分层抽样：在确定常模时，最常用的方法又可分：分层比例抽样和分层非比例抽样四、常模分数与常模(一)常模分数：是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数导出分数具有一定的参照点和单位，是一个有意义的测验量表，它与原始分数等值，可以进行比较(二)常模：是常模分数构成的分布，是解释心理测验分数的基础常模分：一般常模与特殊常模。
常模和测验分数的PPT精品课件
从测验中直接获得的分数，称为原始 分数。由原始分数转换成具有一定参照 点和单位的测验量表上的分数称导出分 数。测验分数有两种解释结果的方法， 一种是参照常模的解释，另一种是参照 效标的解释。
第一节 参照常模的分数解释
参照常模解释分数通常是将被试的分 数直接或间接地以在某个团体中的相对 等级或相对位置来表示。这个用来比较 的参照团体，称为常模团体。
二氧化碳、水
无 机 盐 等
1.动物能促进生物 圈中的物质循环。
第四节：动物在生物圈中的作
学习目标: 用
一、动物在自然界中的作用 1.理解动物能促进生物圈中的物质循环。 2.理解动物能影响植物的繁衍生息。 3.理解动物对维持生物圈中生物的种类和物与人类的生活息息相关。 2.理解动物 在仿生学、基因工程、生物制药
3、对维持生物圈中生物的 种类和数量的相对稳定起 重要作用。
4.动物与生物反应器
生物反应器：科学家正 在研究利用生物做“生 产车间”，生产人类所 需的某种物质，这就是 生物反应器。
乳房生物反应器：人类 通过对某种动物的遗传 基因进行改造，使这些 动物的乳房可以分泌出 人们所需要某种物质。
1.动物在人们生活中的作用
问题1：人类是否可以将苍蝇和蚊子赶尽 杀绝？
1、不能，因为在自然界中，某种动物与 其他生物有着直接或者间接的关系，当 某种动物被灭杀后，会间接或者直接影 响其他生物的生存，以至影响到整个自 然界。
2、不能，当某种动物的数量增多时，以 该动物为食的动物也会增多（或它的天 敌也会增多），从而限制了这种动物的 数量。
二、参照常模的类型及解释
常模的类型也就是常模参考分数的类 型，通常有：全国常模、区域常模和特殊 群体常模；另一种方法是：年龄和年级常 模、百分位常模和标准分数常模等。
考研专业课知识点：心理测量学测验常模(上)
为学生引路，为学员服务第1页共1页 考研专业课知识点：心理测量学测验常模(上)在考研心理学中，心理测量学是心理科学、教育科学的基础学科和应用学科之间起着一个中介作用。
每年真题中会考察各种各样的心理测验以及计算方法。
测验常模是心理测量学的重要考点，那么，何为常模、常模团体，何为分数转换?下面作者就带各位考生来探讨一下。
测验常模常模与常模团体1.常模：根据标准化样本的测验分数，经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表；是关于原始分数、导出分数和常模团体的有关具体描述。
2.常模团体： A.含义：是具有某种共同特征的人组成的一个群体。
B.确定常模团体的注意事项：①群体构成界限必须明确。
每一个常模团体的性质和特征必须有一个简单且明确地描述。
②常模团体必须是所测群体的代表性样本。
要注意克服取样误差。
遵循随机化原则，采用统计学方法抽取样本。
③过程必须有明确且详尽的描述。
一般的测验手册中，要详细介绍取样的大小、取样方法、取样时间等，越明确、越详尽越好。
④样本大小要适当。
样本大小可以根据常模总体数目、总体性质以及测验结果的精确地来确定；一般来说，样本最好有30-100人，如果是全国性常模，一般应有2000-3000人。
⑤常模团体必须是近时的。
这时的常模不能作为参照标准。
⑥注意一般常模和特殊常模的结合。
这样被试可以与进的群体进行比较，解释分数也更加精确。
分数转换分数转换的含义：根据测验的计分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数，叫作原始分数，它反映了被试作答的正确程度，但是不能直接反映出被试之间的差异状况和被试在总体分布中的位置。
在原始分数转换的基础上，对于心理测量学，虽然不是那样复杂和难懂，但是经典测验理论和常用的心理测验还需要各位考生认真理解并记忆。
五月正午的骄阳已经足够将各位考研人心中的梦想燃烧，在距离考研仅剩200余天的日子里，还有什么理由停止向梦想进军的脚步?预祝各位考生金榜题名，取得理想佳绩!。
心理测验常模与测验分数的解释
例2：某被试在一次有50人参加的测验中得 80分，排名第9，则该生成绩的百分等级为 多少？
例1：下表是某班智力测验的分数分布，请计 算原始分数为40～45的百分等级。
分组区间 55～60
50～55 45～50 40～45 35～40 30～35 25～30 20～25
2.剖析图（Profiles） 剖析图是将一套测验中几个分测验分数在一张图上呈
现出来，以便更直观地比较被试在几个分测验上的表 现，并对其在整个测验上的表现得出一个整体的印象。 如，韦氏儿童智力测验剖析图（见word文档）或P131 图7-3 一些著名的人格测验，如MMPI、16PF等都在测验手册 上说明剖析图的制作方法。
线性转换标准分数的性质：
1. 标准分数的分布的平均数为0，标准差为1；
2.Z分数有正负之分，正表示大于平均数，负 表示小于平均数。表示离开平均数多少个标准 差。
3.是等距量表，能进行四则运算。
4. 其分布形状与原始分数相同，结果没有丝 毫失真。
5.假如原始分数的分布为常态，则Z分数的范 围大致是-3～3。
前所编制的常模可能不再适合，因此常模必须 定期地修订，并尽可能采用新近的常模。 6.要将一般常模和特殊常模结合起来
常用的具体抽取方式有抽签法和随机数字法。
1.抽签：把总体中的每一个个体编上号并作出签，充 分混合后从中随机抽取一部分，这部分签所对应的个 体就组成一个样本。
2.随机数字表
用随机数字表来抽取数字。
3.美国大学入学考试委员会使用的标准分数： CEEB分数：
CEEB 500100Z
20－ 12
32
26
0.26 -0.64
心理测验分数的解释
2.2
结果参照分数
期望表：（expectancy table）表示对一个 给定的原始分数或分数级获得不同效标分数 或等级的机会有多大。 预期的效标分数：将具有不同测验分数的人 可能获得的预期效标分数用图表表示出来。
期望表
效标行为等级 原始分数 75~79 70~74 65~69 60~64 55~59 100 100 100 88 100 94 85 63
H
G
F
E
D
C
100 100 50 48 31
B
100 82 33 22 4
A
67 36 11 4
50~54
45~49 40~44 100
100
100 96
94
87 72
83
61 40
45
24 20
12
5 4
5
35~39
30~34
100
100
85
46
15
三、解释测验分数遵循的基本原则：
用年级水平为衡量与标志个人心 理发展的情况的单位。 制作方法： 把题目按通过率归入各年级组 制作各年级常模
3、 发展顺序量表(ordinal scales)
按照行为发生的一定顺序来判断发展的 正常与否
皮亚杰量表
用特定的任务来揭示儿童发展处于哪个阶段
格塞尔发展顺序量表 格塞尔认为，婴幼儿的行为系统的建立是一个有次序 的过程，反映了神经系统的不断成长和功能的分化， 因而可以把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的 依据。
易于理解和解释 与同等团体直接比较 为个人内比较与纵向比较提供了基础
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心理学考研专业课知识点：测验的常模
和分数的解
1、百分位常模的优点与缺点：易于计算、解释、实用；不受原始得分的分数分布形态的影响。
缺点是：单位不相等，特别是分数的两端；百分位无法说明被试间差异的原始分数量大小。
2、标准分常模：标准分数最常见的是z分数。
标准分数是等距量表，它可以做加、减、乘、除运算。
常见的标准分常模：z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商（IQ）等。
标准分由原始分转换而来，这种转换又可分成：线性转换、非线性转换。
3、线性转换的标准分-z分数（最典型的线性转换的标准分）。
（1）公式：z=X－（2）X/SD
X为原始分,X为样本平均数，SD为样本标准差。
从公式看，z的含义是：它表示某一分数与平均数之差是标准差的几倍。
（3）z的性质：
1平均数为0，标准差为1。
2z分数有正、负，其绝对值表示原始分与平均数间的距离正值表示原始分大于平均数，负值则相反。
3z分数的分布形态与原始分分布一致。
4、非线性转换的标准分：
（1）T分数是：平均数为50，标准差为10的分数。
即
这一词最早由麦柯尔于1939年提出，是为了纪念推孟和桑代克对智力测验，尤其是提出智商这一概念所作出的巨大贡献。
（2）标准九：是标准化九分制的简称。
它是以5为平均数，以2为标准差的一个分数量表，最早时被广泛应用于美国空军的心理测验中。
标准九分数也是一种标准分，它将原始分划分为9部分，最高是9分，最低1分。
除1和9的范围略大以外，其余均是以5为中心向两边各包含0.5个标准差的分数段。
5、标准分常模小结：
（1）标准分常模分数均是等距分数，虽然不同类型的常模其平均数和标准差不同，但均可用离均值来表示。
（2）标准分常模的局限性：标准化常模表示的是存在状态之间的横向比较，离开原常模样本，不同常模样本之间的比较就没有意义。
名称z分数和z’分数T分数标准九标准十标准二十
平均数0505510
标准差11021.53
6、离差智商及其意义（传统比率智商的缺点）：
（1）心理年龄与生理年龄呈线性关系。
用传统的比率智商，不同年龄组的标准差不相等，从10~20都有，因此智龄与年龄的发展并不是呈线性关系。
（2）智力增长到何时达终点仍在争论。
1离差智商：通过与同2年龄的代表性样本的平均数相比较来确定智商的高低。
离差智商是一种常态化标准分数，因而其计算方法与其他标准分数一样，公式为：IQ=100+15z’。
由于离差智商的提出，过去使用比率智商的测验都改用离差智商，其公式
为：IQ=100+16z’。
两者唯一的区别是标准差：一个是15，一个是16。
2由于标准差不同，离差智商间就不能直接比较，因为单位不等，相同的IQ值表示的智力水平也不一样。
3常态化使得IQ的评定对智力较低者打分偏高，对智力较高者打分又偏低，而对中等智力者打分最准确。
20、效标参照测验是：格拉塞于1963年首先提出的。
它是直接向人们报告被试完成什么测验题，能拼多少单词，能做什么样的逻辑推理题等。
7、效标参照测验的优点：
（1）效标参照测验巧妙地避开了对得分、名次的过细纠缠，使个人都能有自己大致的奋斗目标和希望。
（2）效标参照测验能发现个人特有的长处，也会找到问题症结所在。
（3）常模参照测验的得分不能告诉我们评价被试的外在效标是什么，而指标参照测验的结果本身可能就是效标。
8、对效标参照测验的解释的方法：内容参照分数、结果参照分数。
9、内容参照分数与常模参照分数的本质区别：用内容参照分数来解释测验结果，很象我们平时所说的课程考查，只有“通过”与“不通过”，或“及格”与“不及格”之分，没有100分与60分之分。
就是说，它依据被试对某个确定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度来表示测验的结果。
所以它比较的对象是测验的内容，而非完成测验的其他人。
10、对内容参照测验的解释有两种内容参照分数可供选择：掌握分数和正确百分数。
（1）掌握分数：按效标参照的思想，最简便的做法就是确定一个评判标准，一判断被试是否通过或达到掌握的水平。
（2）正确百分数是指被试在测验中答对题目的百分比例。