小学四年级数学下册《小数除以整数》评课稿_说课稿
小数除以整数说课稿
小数除以整数说课稿引言：小数除以整数是数学学科中的一个重要概念，对于学生来说，掌握这一概念对于他们的数学学习和日常生活都具有重要意义。
本文将围绕小数除以整数展开讨论，从概念的引入、计算方法的探究以及实际应用等方面，深入探讨小数除以整数的相关知识点。
一、概念引入小数除以整数是指将一个小数被一个整数除，求出商的过程。
在引入这一概念时，可以通过生活中的例子进行启发，如购物时的找零问题。
以购买一件商品为例，如果商品价格是30元，而我们支付了100元，那么商家需要找回多少零钱呢？这个问题就可以通过小数除以整数的概念来解决。
二、计算方法探究1. 整数除以整数的计算方法在介绍小数除以整数之前，可以先回顾整数除以整数的计算方法。
例如，计算56除以8，我们可以先计算出商的整数部分，即6，然后再计算余数，即8乘以6等于48，然后用56减去48得到余数8。
所以，56除以8的商为6余8。
2. 小数除以整数的计算方法接下来，我们来探究小数除以整数的计算方法。
以0.6除以3为例，我们可以先将0.6乘以10，得到6。
然后，我们再将6除以3，得到商2。
所以，0.6除以3的商为0.2。
3. 小数除以整数的规律在实际计算中，我们会发现小数除以整数有一些规律。
例如，当小数的小数部分为0时，它的商就等于整数部分除以整数。
再比如，当小数的小数部分为5时，它的商就等于整数部分除以整数再加上0.5。
这些规律可以帮助学生更好地理解和掌握小数除以整数的计算方法。
三、实际应用小数除以整数在日常生活中有着广泛的应用。
以食谱为例，当我们需要将一份食谱中的食材按照人数进行调整时，就需要用到小数除以整数的概念。
例如，如果一份食谱是为4个人设计的，而我们需要为8个人制作，那么我们就需要将每种食材的数量除以4，再乘以8，得到适合8个人的食材数量。
此外，小数除以整数还可以应用于货币兑换的计算中。
例如，当我们需要将一定数量的外币兑换成本地货币时，就需要用到小数除以整数的计算方法。
《小数除以整数》说课稿篇4
《小数除以整数》说课稿篇4一、教材分析教学内容：国标苏教版第九册数学72页教学目标：1、通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。
2、能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。
3、培养学生能较好地估算商的整数部分，为正确计算小数除以整数打好基础。
4、通过学活动，培养积极的学态度，树立学好数学的信心。
教学重点：小数除以整数的计算法则；教学难点：商的小数点位置的确定。
二、教案设计新的数学课程标准提出，教师不仅要做学生发展的促进者，也要做课程的开发者和研究者。
这节课我首先用生活中购物时还价产生的矛盾事例引入课题，一方面激发了学生对将要学的小数除法产生兴趣，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用，同时，也对学生进行了一次热爱学的思想教育。
然后，我用课件出示了例1，让学生自己搜集相关的数学信息，利用“总价÷数量=单价”的数量关系式列出算式，让学生通过自主学，小组合作，估算商的整数部分的取值范围，并且通过估算练加以巩固。
“估”是算的基础，“估”不仅可以界定出结果的范围，而且还能为“算”提供必要的帮助。
这里借“估”过渡，沟通了整数除法的商与小数除法的商的整数部分的联系，为接下去学生的独立思考打下了基础。
接下来，我让学生先用已经学过的数学知识，利用小组合作学的形式，探究9.6÷3的计算结果,通过学生集体的智慧,探究小数除法的计算法则,让学生自我理清“为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐”的算理。
利用单价×数量=总价进行验算，让学生明确检验的方法。
再利用给竖式的商点上小数点的训练，巩固小数除法的计算法则。
最后，通过辨析，进一步帮助学生理清算理。
这一段的教学设计，一是为学生选准了独立思考、独立探究的切入点，让他们在不同的解题方法中形成比较，产生思考；二是通过师生的共同梳理，将以元、角作单位进行小数除法计算的思路，转化为用计数单位去思考，利用学生已有的知识，形成从“常理”到“算理”的自然过渡，实现了从特殊到一般的认知飞跃；三是通过辨析，让学生更好地理清了用竖式计算的正确方法。
《小数除以整数》小学数学优秀一等奖说课稿
《小数除以整数》小学数学优秀一等奖说课稿《《小数除以整数》小学数学优秀一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《小数除以整数》小学数学优秀一等奖说课稿大家好!今天我说课的内容是人教版的小学数学五年级上册第二单元第17、18页例2、例3，小数除以整数。
一、说教材(一)教材所处的地位和作用本教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生也积累了一些小数除法的初步经验。
它是在整数除法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是整数除法学习的发展，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。
(二)教材重难、点的确定教学重难点：学生自己探索获得“小数除法”的计算方法。
因为培养学生自己探索的能力，即独立获取知识的能力，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性发展。
教学关键：紧紧依托学生已有知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探索、积极思考和讨论交流，在不断地“产生疑问、进行尝试探索、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发现“商的小数点要和被乘数的小数点对齐”的道理。
二、说教学目标知识与能力目标：进一步理解除数是整数的小数除法。
正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算，并能对其中的算理做出合理的解释。
过程与方法目标：使学生经历尝试探索小数除以整数的计算方法的'过程，同时培养学生发现问题，尝试解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：使学生体会小数除法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，发现数学的魅力，增加学生学习数学积极的学习态度。
三、说教法、学法如何突破重难点，完成上述三维目标呢?新的课程标准提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
《小数除整数》说课稿
《小数除整数》说课稿小数除整数说课稿一、说课目标本次课程的目标是教授学生如何将一个小数除以一个整数。
通过本课程，学生将掌握小数除以整数的基本概念和方法，能够独立完成小数除以整数的计算题目。
二、说课内容本课程将包括以下内容：1. 小数除以整数的概念介绍：通过引入实际生活中的例子，让学生理解小数除以整数的含义和意义。
2. 小数除以整数的基本步骤：介绍小数除以整数的一般解题步骤，帮助学生理清思路，掌握解题方法。
3. 练小数除以整数：提供一些实例，引导学生进行练，帮助学生巩固所学内容。
4. 错题讲解与总结：对学生练出现的错误进行讲解，总结出小数除以整数的注意事项和常见错误。
三、说课重点本节课的重点是让学生掌握小数除以整数的基本概念和方法。
四、说课难点本节课的难点是帮助学生将小数除以整数的步骤运用到具体题目中，并培养他们在解题过程中的思维能力。
五、教学方法本节课将采用以下教学方法：1. 示范教学：通过示范解题，引导学生理解小数除以整数的具体步骤。
2. 合作研究：鼓励学生进行小组讨论和合作研究，促进学生之间的互相研究和交流。
3. 错题讲解：通过讲解学生练中出现的错误，帮助学生纠正错误，并加深对小数除以整数的理解。
六、教学过程本节课的具体教学过程如下：1. 导入：通过一个生活例子引入小数除以整数的概念，激发学生的思考兴趣。
2. 概念讲解：简要介绍小数除以整数的概念和意义，帮助学生建立基本概念。
3. 示范解题：通过一个具体的小数除以整数的示例，演示解题过程和步骤。
4. 合作研究：学生进行小组讨论，解决一些小数除以整数的练题。
5. 错题讲解与总结：讲解学生练中出现的错误，总结小数除以整数的注意事项和常见错误。
6. 练巩固：提供一些额外的练题，让学生独立完成，巩固所学内容。
7. 课堂总结：对本节课学到的内容进行总结，并强调小数除以整数的重要性和应用。
七、教学评价本节课的教学评价主要包括以下几个方面：1. 学生的参与度：观察学生在课堂讨论和练中的积极参与程度。
小数除以整数说课稿范文(通用13篇)
小数除以整数说课稿范文（通用13篇）《小数除以整数》说课稿范文（通用一三篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《小数除以整数》说课稿范文，欢迎大家分享。
《小数除以整数》说课稿1一、说教材（一）本节内容所处的地位和作用教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。
它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。
二、说教学目标知识与技能：能让学生初步掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。
过程与方法：在教师引领的基础上，学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳、概括等思维能力。
情感态度与价值观：体验所学知识与生活的联系，获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。
三、教学重难点：根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并掌握小数除以整数的计算方法。
难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。
四、教学手段课件、卡片、等五、教学策略（一）教学理念与设计思想：《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。
所以我在新课前设计了课前复习。
（二）教法的确定：如何突破重难点，完成教学目标呢？根据本节教学内容的特点，这节课采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。
利用教材情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求解简单小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。
小数除以整数评课稿共篇
小数除以整数评课稿共篇 Last revision date: 13 December 2020.篇一：小数除以整数的评课稿《小数除以整数》评课稿杨彦春从教学方法分析：一、用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。
让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。
二、细致展示造就高效课堂。
曹老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。
曹老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三、小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。
曹老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时和a档题练习时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。
例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。
最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。
从教学手段上分析：这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。
教具准备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习兴趣调动起来，使这节课的教学效果提升一个层次。
可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。
教学建议：在比较252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同点和不同点时采用了对学的形式，但是曹老师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。
小数除以整数说课稿
小数除以整数说课稿【标题】：小数除以整数说课稿【导语】：本文将针对小数除以整数的概念、步骤和解题方法进行详细说明，帮助学生掌握这一知识点，提高解题能力。
【引言】：小数除以整数是数学中的一个重要概念，它涉及到小数的运算和分数的关系。
掌握小数除以整数的方法，对于解决实际问题和提高数学能力都具有重要意义。
在本文中，我们将从概念入手，逐步介绍小数除以整数的步骤和解题方法，帮助学生理解和掌握这一知识点。
【正文】：一、概念小数除以整数是指将一个小数除以一个整数，求得商的运算过程。
在小数除法中，被除数是小数，除数是整数，商也是小数。
二、步骤小数除以整数的步骤如下：1. 将小数除数的小数点移动到最右边，使其变成整数。
2. 将被除数的小数点也向右移动相同的位数，使其与除数对齐。
3. 进行普通的整数除法运算，得到商。
4. 将商的小数点移动回原来的位置，得到最终的结果。
三、解题方法解决小数除以整数的问题，可以采用以下方法：1. 直接计算法：按照步骤进行计算，将小数点移动，进行除法运算，最后移动小数点得到结果。
2. 转化为分数法：将小数转化为分数形式，然后进行分数除法运算，最后将结果转化为小数。
四、例题演示下面通过几个例题来演示小数除以整数的解题过程：例题1：计算0.6÷3的结果。
解：按照步骤，将小数点移动到最右边得到6÷3=2，再将小数点移动回原来的位置，结果为0.2。
例题2：计算0.75÷5的结果。
解：按照步骤，将小数点移动到最右边得到75÷5=15，再将小数点移动回原来的位置，结果为0.15。
例题3：计算0.48÷4的结果。
解：按照步骤，将小数点移动到最右边得到48÷4=12，再将小数点移动回原来的位置，结果为0.12。
五、注意事项在进行小数除以整数的运算时，需要注意以下几点：1. 小数点的移动方向应与除数的正负有关，若除数为正数，则小数点向右移动；若除数为负数，则小数点向左移动。
小数除以整数评课稿子(共7篇)
篇一：小数除以整数的评课稿《小数除以整数》评课稿彦春从教学方法分析：一、用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。
让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。
二、细致展示造就高效课堂。
曹老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。
曹老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三、小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。
曹老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时和a档题练习时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。
例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。
最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。
从教学手段上分析：这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。
教具准备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习兴趣调动起来，使这节课的教学效果提升一个层次。
可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。
教学建议：在比较252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同点和不同点时采用了对学的形式，但是曹老师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。
小数除以整数评课稿
篇一：小数除以整数的评课稿《小数除以整数》评课稿杨彦春从教学方法分析：一、用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。
让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。
二、细致展示造就高效课堂。
曹老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。
曹老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三、小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。
曹老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时和a档题练习时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。
例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。
最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。
从教学手段上分析：这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。
教具准备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习兴趣调动起来，使这节课的教学效果提升一个层次。
可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。
教学建议：在比较252÷6=42和÷6=有哪些相同点和不同点时采用了对学的形式，但是曹老师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。
篇二：《小数除以整数》说课稿尊敬的各位评委，你们好，我是济南槐荫实验小学娄冉，我说课的内容是小数除以整数，下面我将从教材的地位和作用、教学目标、教学重难点、教学策略、学情分析、教学过程几方面对这堂课进行说课。
小数除以整数评课
《小数除以整数》评课稿
这是一节计算课,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法.。
李老师在教授9.84÷3的计算方法时，在放手让学生独立思考后，学生出现好多种算法。
学生在独立思考解决问题的基础上，再让学生大胆发表自己的观点，倾听同伴的解法。
算法多样化使学生变得聪明自信，在主动探索与合作交流中获得收获，促进了学生的个性发展。
计算的算理比较抽象，学生不容易理解和接受。
算理的理解是计算教学中的难点。
因此在教学中李老师尽可能通过各种手段化抽象为具体，帮助学生明确算理，发展思维。
学生在探究出了计算9.84÷3的四种方法后，李老师问你们喜欢哪一种方法，为什么？让学生畅说欲言的说一说喜欢哪一种方法，大胆发表一下自己的看法，然后让学生根据自己喜欢的方法，让学生亲身经历，真正感悟到哪一种方法麻烦，哪一种具有局限性，哪一种具有普遍性，以后学生做小数除以整数的计算时，能够做到有的放矢。
此外，在本节课中，李老师非常注重数学思想的传递，如转化、迁移类推等，非常可贵。
小数除以整数说课稿正稿
36÷3
768÷32
22.4÷4
出示课题：小数除以整数 （二）自主探索、学习新知 1、估一估 2、猜一猜 3、小组合作，探究小数除以整数
22.4 ÷4= 5.6 （元）
224 ÷4）
5 .6 4 2 2 .4 20 2 4 24 0
商的小数点要 和被除数的小 数点对齐。 24个十分之一
4、出示情景二：
老师还买了7支铅笔，一共花了5.6元，每 支铅笔多少钱？
老师买了7支铅笔共花了 5.6元，每支铅笔多少钱？ 5.6 ÷7= 0.8 （元）
0 .8 7 5. 6 5 6 0
56个十分之一
4
5 .6 2 2 .4 20 2 4 2 4 0
教学难点：理解商的小数点与被 数的小数点对齐的算理。
除
二、学情分析 三、教学策略
（1）抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习搭建 认知桥梁。
（2）联系数的含义帮助学生理解算理。 （3）通过数形结合的方法进一步理解算理，化解难点。
四、教学过程
（一）创设情境，引入课题 3盒彩笔一共36元
32个书包一共768元
平均每人花了多少钱？
一只蜗牛13分钟爬行了2.6米， 蜗牛的爬行速度是多少？
买16个
花了12元，每个
多少元？
光明商店
万和商店
11.5元
12.9元
哪家商店的牛奶更便宜？
根据291.6÷18=16.2 直接说出下面各算式的商。
29.16÷18= 2916÷18=
谢
谢
按照整数除法的方法计 算；商的小数点与被除 数的小数点对齐；
7
0. 8 5.6 5 6 0
整数部分不够除， 商0，点上小数点。
小数除以整数 评课稿
小数除以整数评课稿暑假看了苏老师的《小数除以整数》这一节课，感受很深。
都说计算课是最枯燥无味的，但苏老师的这节课却上的异常精彩。
教学一开始就有层次地安排了三道计算题让学生去挑战，充分激起了学生的学习兴趣。
然后，教师口述了一到解决问题并板书。
让学生列式——估算结果——和真实结果比较大小——把想法记录下来——汇报算法等教学环节，环环相扣，自然流畅。
1、比较好的处理了计算教学和解决问题教学的关系，计算教学和解决问题教学有机结合，同步推进，做了比较好的处理。
从买蛋糕这个实际问题引入的，后来有引导学生对解决问题的规范格式。
在教学22.4÷4的计算方法时，是在学生自主探索的基础上重点帮助学生理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐；这一题主要要解决商的小数点对位问题，这对于理解小数除以整数的算理是至关重要的。
苏老师深深地知道这一点。
在学生汇报方法教师板演后，紧跟着问：“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？”接着引导全班同学看板演题：2.4和24，有什么不同？表示什么？并小组讨论：能不能去掉2.4的小数点。
并说一说，在列竖式时，你对哪些地方感受最深？苏老师不仅让孩子们知道商的小数点应该怎样点而且让孩子们明白这样点的道理，不光让孩子们知其然而且让孩子们知其所以然。
这不仅有利于孩子们对知识的深度理解，同时也培养了孩子们的探究品质。
2、把估算意识和能力的培养落到了实处。
随即渗透估算意识，在计算之前，先让学生估算出结果，并解释自己估算的策略。
然后再和准确结果比较。
3、在处理小数与整数除法时，做了合理的解释，先让学生自己探索、归纳，再让学生掌握。
无论是基本的法则还是解决问题学生都理解的很透彻。
教学目标达成度很高。
小数除以整数评课稿
《小数除以整数》评课稿听了《小数除以整数》一课，觉得李老师的课在以下几方面特色：计算教学与问题教学的关系得以很好的解决。
这节课把计算教学和问题解决有机结合，重点放在计算教学上，计算后反过来又对问题的解答进一步处理，问题得以解决。
这节计算课,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法.，对于计算意义的理解这节课处理的特别细致。
计算过程中环环相扣，层层递进。
在每个环节上，老师都没有放松。
板演后，在每一步完了以后老师都要求学生说说想法。
慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理。
在学生自主探索的基础上重点帮助学生理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐；计算22.4÷5时，理解2.4表示24个十分之一，所以写竖式时2.4的小数点不写，直接写成24个十分之一。
这节课中老师注意了对学生估算意识和能力的培养，估算随机渗透，与计算教学有机结合，是一种很好的教学策略。
教学过程中老师知道学生反思估算结果，很有必要。
这节课在运算法则的处理上，尝试让学生自主探索交流总结归纳，让学生掌握获得知识。
这节课，教师语言精练简洁，教师引导与学生自主学习得到很好的结合。
这是一节预习过后的课，就整个课堂上孩子们的学习情况而言，我有一些想法：首先，预习过的课堂要不要创设情境？如果要，它与常态下的情境创设应有何不同？通过开学以来听的十几节课的效果来看，有情境创设的课效果更好一些，孩子们的学习积极性也高。
这也是符合小学生现阶段身心发展和认知规律的。
像上面这节课，孩子们的语言表述很困难（本来算理就不好说）。
针对这一情况，在课始，能否让孩子们以小组为单位交流一下例题中的第一题的商的小数点对位情况。
这样的安排既可以把它看作是这一课的情境创设，也可以看作是课始的知识铺垫。
这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
其次，教学需要等待。
要让学生真正成为学习的主体，参与到学习活动的全过程，教师就不能急着把小数除以整数计算方法教给学生。
小数除以整数的说课稿
小数除以整数的说课稿小数除以整数说课稿一、说教材（一）、教材中的地位和作用：教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。
它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。
（二）、教学目标的确定根据教材分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：1．知识与技能：掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法．2．过程与方法：教师引领的基础上，在学生自主探索、合作交流的过程中，培养学生分析、归纳、在概括等思维能力。
（三）、教学重点、难点、关键根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并掌握小数除以整数的计算方法。
难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。
二、学情分析学习本节课之前，学生已经学习了整数除法的意义，计算方法；小数的意义、性质，小数加减等知识，在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识，为本节课新知识的类比，迁移学习做好准备。
本节课所授班级为五年级（5）班，学生大多上课积极认真，能够积极思考问题，有一定的表现欲，但部分学生计算能力不过关，基础知识薄弱，因此课堂教学中我侧重落实“四基”培养。
三、说教法（一）教学理念与设计思想：《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入，所以我在新课前设计了课前复习。
（二）教法的确定：如何突破重难点，完成教学目标呢？根据本节教学内容的特点，这节课采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。
利用教材情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求解简单小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。
《小数除以整数》说课稿篇4
《小数除以整数》说课稿篇4一、教材分析教学内容：国标苏教版第九册数学72页教学目标：1、通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。
2、能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。
3、培养学生能较好地估算商的整数部分，为正确计算小数除以整数打好基础。
4、通过学活动，培养积极的学态度，树立学好数学的信心。
教学重点：小数除以整数的计算法则；教学难点：商的小数点位置的确定。
二、教案设计新的数学课程标准提出，教师不仅要做学生发展的促进者，也要做课程的开发者和研究者。
这节课我首先用生活中购物时还价产生的矛盾事例引入课题，一方面激发了学生对将要学的小数除法产生兴趣，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用，同时，也对学生进行了一次热爱学的思想教育。
然后，我用课件出示了例1，让学生自己搜集相关的数学信息，利用“总价÷数量=单价”的数量关系式列出算式，让学生通过自主学，小组合作，估算商的整数部分的取值范围，并且通过估算练加以巩固。
“估”是算的基础，“估”不仅可以界定出结果的范围，而且还能为“算”提供必要的帮助。
这里借“估”过渡，沟通了整数除法的商与小数除法的商的整数部分的联系，为接下去学生的独立思考打下了基础。
接下来，我让学生先用已经学过的数学知识，利用小组合作学的形式，探究9.6÷3的计算结果,通过学生集体的智慧,探究小数除法的计算法则,让学生自我理清“为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐”的算理。
利用单价×数量=总价进行验算，让学生明确检验的方法。
再利用给竖式的商点上小数点的训练，巩固小数除法的计算法则。
最后，通过辨析，进一步帮助学生理清算理。
这一段的教学设计，一是为学生选准了独立思考、独立探究的切入点，让他们在不同的解题方法中形成比较，产生思考；二是通过师生的共同梳理，将以元、角作单位进行小数除法计算的思路，转化为用计数单位去思考，利用学生已有的知识，形成从“常理”到“算理”的自然过渡，实现了从特殊到一般的认知飞跃；三是通过辨析，让学生更好地理清了用竖式计算的正确方法。
小数除以整数说课稿
一、说教材（一）本节内容所处的地位和作用教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。
它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。
二、说教学目标知识与技能：能让学生初步掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。
过程与方法：在教师引领的基础上，学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳、概括等思维能力。
情感态度与价值观：体验所学知识与生活的联系，获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。
三、教学重难点：根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并掌握小数除以整数的计算方法。
难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。
四、教学手段课件、卡片、等五、教学策略（一）教学理念与设计思想：《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。
所以我在新课前设计了课前复习。
（二）教法的确定：如何突破重难点，完成教学目标呢？根据本节教学内容的特点，这节课采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。
利用教材情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求解简单小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。
（三）学习方法的指导：学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能出现的困难，给学生的学习予以指导，根据学生学情实际，重点从以下方面指导学生学习：鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。
学会利用已有的知识基础和生活经验探究数学问题。
六、说教学过程（一）教学程序整个教学按以下五个环节组织进行：复习导入，情境引领、探究新知，归纳总结，巩固运用，课堂小结（二）教学实施策略：1、复习引入36÷3 = 54÷6 = 120÷6 =2、填空0.2里面有（）个十分之一0.4里面有（）个十分之一0.7里面有（）个十分之一0.45里面有（）个百分之一1里面有（）个十分之一6里面有（）个十分之一6.4里面有（）个十分之一2.4里面有（）个十分之一设计意图：回忆整数除法的意义，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。
小数除以整数数学说课稿(汇编3篇)
小数除以整数数学说课稿（汇编3篇）一、说教材（一）本节内容所处的地位和作用教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等学问的根底上进展学习的。
在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有肯定的熟悉。
它是在整数除法意义根底上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下根底。
二、说教学目标学问与技能：能让学生初步把握小数除以整数的计算方法，能正确地进展笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。
过程与方法：在教师引领的根底上，学生自主探究、合作沟通的过程，培育学生分析、归纳、概括等思维力量。
情感态度与价值观：体验所学学问与生活的联系，获得胜利的喜悦，增加学好数学的自信念。
三、教学重难点：依据《课程标准》要求，根底学问与根本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并把握小数除以整数的计算方法。
难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。
四、教学手段课件、卡片、等五、教学策略（一）教学理念与设计思想：《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
新知的构建，都是在原有学问的根底上进展的，而且是环环相扣、渐进深入。
所以我在新课前设计了课前复习。
（二）教法确实定：如何突破重难点，完成教学目标呢？依据本节教学内容的特点，这节课采纳以教师引导学生为主要方式进展新课教学。
利用教材情境，以生活中的大事为原型为学生供应较丰富、直观的观看材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主讨论发觉，用已有学问来求解简洁小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。
（三）学习方法的指导：学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能消失的”困难，给学生的学习予以指导，依据学生学情实际，重点从以下方面指导学生学习：鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通。
学会利用已有的学问根底和生活阅历探究数学问题。
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小学四年级数学下册《小数除以整数》评课稿_说课稿
优点：
1.教学过程设计科学合理，各环节过渡自然，知识呈现科学有序，符合学生认知规律。
首先通过复习整数除法唤起学生的回忆，为新知识的学习做好铺垫，然后创设买蛋糕的生活情境引出新知识，列式为2
2.4÷4，先让学生估算，再用自己喜欢的方法计算，接着展示学生做法并介绍自己的算法，经老师的点拨追问学生明白了算理，通过接下来的一组练习让学生谈谈在竖式计算时应注意的问题，进而理解小数除法和整数除法的异同，整个过程流畅自然，循序渐进，知识在自然中生成。
2.教学目标明确，重点突出，难点突破成功。
计算教学不但要学生学会计算方法，更重要的是明白算理，我认为苏老师在教学算理，特别是教学“小数点的位置的确定”时很是精彩，她提了这样几个问题：“2.4元除了可以看成24角还可以看成什么？”“为什么商里有小数点？”很有价值，最后通过比较两个竖式小组讨论：竖式中的2.4可以写成24吗？确定了小数除以整数的竖式写法，让学生真正理清了知识的来龙去脉。
3.新课标理念在课堂教学中体现到位：（1）注重创设情境，通过自己买蛋糕的生活情境让学生帮其列式解决，不但引出新知识的学习，让学生产生兴趣，同时也让学生感受到知识来源于生活。
（2）注重学生“自主——合作——探究”的学习方法的培养。
因为学生有了整数竖式计算的基础，有了用元、角知识进行估算的经验，老师适度放手让学生自己自主探究商的得数，当在竖式计算中对小数点如何处理产生不同意见时老师及时引导，通过小组合作统一了观点，最后通过设问，让学生结合整数除法和小数除法的内在联系，使生活化的思维方式得以数学化，整个学习活动始终以学生为主体。
（3）注重常规训练，师生、生生双边活动开展好。
4.教学效果很好，目标达成度高，绝大多数学生基础知识掌握扎实。
5.学生学习习惯好，善于倾听，回答问题声音洪亮，思维敏捷，语言表达能力强，课堂气氛非常活跃。
6.教师基本功扎实，语言精炼、准确、富有亲和力、评价及时、鼓励性语言使用好，如：“同学们眼光真敏锐”等。
板书设计合理，布局美观，书写认真。
教态自然大方，教师驾驭课堂的能力强。
不足：我认为这是一堂很精彩的课，如果说不足的话我感觉
1.合作学习时，小组讨论时间过短。
2.练习少了点。
建议：
1.给学生充分的讨论空间。
2.各环节时间安排再合理些，。