对一堂好的心理健康教育活动课评价标准的几点认识

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对一堂好的心理活动课的标准的认识

对一堂好的心理活动课的标准的认识

一堂好的心理健康教育活动课所具有的特征珠海市香洲区教育科研培训中心陆春凤519071心理健康教育活动课程是在教师引导下,以活动为载体,让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长,形成健全的人格和良好心理品质的课程。

究竟怎样的一堂课才算是好的心理健康教育活动课?四年多的心理健康教育活动课教学与教研工作实践,我最直接的感受就是看每位学生是否在学习过程中有所动,有所思,有所悟,有所得。

我认为,一节好的心理健康教育活动课常常具有以下几方面的共同特点:●主题明确,简洁、活动层次分明好的心理课,简洁、内容不复杂,只围绕一个主题,有层次的开展活动。

如,在讨论“体验合作”这一主题时,教师设计了这样几个活动让同学思考并讨论:(1)以小组为单位开展合作游戏,思考合作带给自己的感受、小组合作成功或失败的原因;(2)回顾自己曾经与人合作做事成功或失败的经历,小组内分享自己当时是怎样做的;(3)小组讨论成功的合作需要注意些什么;(4)运用合作技巧再进行合作游戏。

每个话题老师都让同学充分表达、分享自己的看法,让学生上黑板写出主要观点。

结果,课结束时,黑板上写满了学生合作的感受、合作成败的原因以及合作应注意的事项,不需要老师再讲多少,同学们已经在自我教育了。

●人人都是主角,没有旁观者关注每一位学生是好课的最基本特点。

心理活动课程的目标是使每一个学生形成良好的心理素质。

因此,活动的设计要充分考虑到每个学生,使每个学生都有机会参与,个个都有体验。

心理活动课程设计的活动应尽可能是每个学生都有任务的团体活动,如学生纸笔活动、小组案例探究活动等等都是很好的形式。

例如,在开展“体验合作”主题活动时,让每个学生填写“我为小组做了什么贡献”的工作纸,使每个学生意识到自己是小组的一部分,一定要参与小组活动;让每个学生回顾自己与人合作成功或失败的经历,表达自己对合作的认识。

使即使活动中需要一部分学生进行表演,剩下的学生也应承担相应的其他任务,不能无所事事。

心理健康教育课程评价

心理健康教育课程评价

心理健康教育课程评价
心理健康教育课程评价应该从以下几个方面进行:
1. 教学目标的达成情况:评价学生是否掌握了课程中所设定的目标,如是否能够正确理解心理健康的概念、掌握一些心理调节技巧等。

2. 教学内容的质量:评价教学内容是否丰富、科学、实用,是否符合学生的实际需求。

3. 教学方法的适用性:评价教学方法是否适合学生的认知特点和学习习惯,是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 教学效果的评估:评价学生在课程学习后的心理健康状况是否有所改善,如是否减少了焦虑、抑郁等负面情绪,是否增强了自我调节能力等。

5. 教师的教学能力:评价教师的教学能力是否能够满足学生的需求,如是否能够引导学生积极参与课堂讨论、是否能够及时解答学生的疑问等。

综合以上几个方面的评价,可以对心理健康教育课程进行全面的评估,
为今后的教学改进提供参考。

对心理健康教育课评价

对心理健康教育课评价

对心理健康教育课评价
心理健康教育课是一门非常重要的课程,对于学生的发展和成长起着至关重要的作用。

以下是对心理健康教育课的评价:
1. 多样化的内容:心理健康教育课程将涵盖各种各样的主题,例如自我认知、情绪管理、人际关系等等。

这样的多样性能够满足学生的不同需求,让他们获得更全面的心理健康教育。

2. 实用性强:心理健康教育课程强调实用性,注重培养学生的实际生活中应对压力和困难的能力。

通过教授有效的技巧和策略,帮助学生更好地应对挑战,提升心理韧性。

3. 提高意识和认知:心理健康教育课程能够帮助学生提高对心理健康的认识和意识,了解心理问题的发生原因和处理方法。

这对于预防心理健康问题的发生具有积极的作用,并能够培养学生的心理健康自我管理能力。

4. 倡导关爱和支持:心理健康教育课程强调关爱、尊重和支持他人。

通过培养学生的同理心和积极的社交技巧,课程为学生提供了更好地理解和支持他人的能力。

5. 与实际案例结合:心理健康教育课程常常会结合实际案例进行教学,让学生更直观地了解心理问题和解决方法。

这种教学方法能够让学生更深刻地理解知识,并将其应用到实际生活中。

总而言之,心理健康教育课是一门非常有益的课程,能够提高
学生的心理健康水平,并培养他们在面对困难和挑战时的应对能力。

这门课程对学生的成长和发展具有重要意义。

评价心理健康教育课程的质量标准

评价心理健康教育课程的质量标准

评价心理健康教育课程的质量标准引言心理健康教育课程对于学生的发展和幸福至关重要。

为了确保课程的质量,评价是必不可少的。

本文将提出评价心理健康教育课程质量的标准,以指导教师和教育机构进行有效的评估。

1. 目标明确性心理健康教育课程的质量标准之一是目标明确性。

课程应该明确列出具体的研究目标,以便学生和教师都能清楚地了解研究的重点和预期结果。

2. 教学方法多样性优质的心理健康教育课程应该采用多种教学方法。

这包括但不限于讲座、小组讨论、案例研究、角色扮演等。

多样的教学方法可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

3. 内容的科学性和实用性课程内容应基于科学研究和理论,并与学生的实际生活经验相结合。

内容应该准确、全面地介绍心理健康的相关知识,同时提供实用的技能和策略,帮助学生解决心理健康问题。

4. 评估和反馈机制课程应该有有效的评估和反馈机制,以便及时了解学生的研究进展和理解程度。

这可以包括定期的测验、作业、小组项目等。

评估结果应及时反馈给学生和教师,以便调整教学策略和帮助学生提高。

5. 师资力量和支持心理健康教育课程的质量还与教师的师资力量和支持有关。

教师应具备相关的专业知识和技能,能够提供咨询和支持给学生。

教育机构应提供培训和专业发展机会,以提升教师的能力。

6. 参与度和反馈学生的参与度和反馈对于评价心理健康教育课程的质量至关重要。

课程应鼓励学生积极参与,并提供途径让学生表达他们的看法和反馈意见。

教师和教育机构应认真对待学生的反馈,并在必要时进行改进。

结论评价心理健康教育课程的质量标准应包括目标明确性、教学方法多样性、内容的科学性和实用性、评估和反馈机制、师资力量和支持,以及学生的参与度和反馈。

这些标准将有助于提高课程的质量,并为学生提供更有效的心理健康教育。

心理健康优质课评委点评

心理健康优质课评委点评

心理健康优质课评委点评
一、背景
心理健康课程是培养学生心理健康意识的重要途径,而优质课则是提高学生心理健康素养的重要保障。

因此,评委们在心理健康优质课中扮演着至关重要的角色。

本文将探讨评委在心理健康优质课中的角色和任务,以及如何对课程进行评价。

二、评委的角色和任务
1. 评委是心理健康优质课的裁判,负责评判课程的质量和水平。

他们需要对课程的内容、教学方法、教学效果等方面进行评价。

2. 评委需要对课程进行客观、公正、准确的评价,不能受到任何个人情感因素的影响。

3. 评委需要根据评价结果提出改进建议,以提高课程的品质和学生的心理健康素养。

三、评价标准
1. 内容方面:评委需要评价课程的内容是否符合国家心理健康教育的相关规定,是否具有科学性和针对性。

同时,需要关注课程内容的深度和广度,以及是否贴近学生的实际需求。

2. 教学方法方面:评委需要评价课程是否采用了恰当的教学方法,如互动式教学法、案例教学法等。

同时,需要关注教学方法是否有利于激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 教学效果方面:评委需要评价课程是否达到了预期的教学效果,如学生心理健康知识的掌握程度、心理素质的提升等。

同时,需要关注教学效果的可持续性和稳定性。

四、点评示例
以一堂心理健康教育优质课为例,进行评委点评:该课程采用了互动式教学法和案例教学法,内容符合国家心理健康教育相关规定,贴近学生的实际需求。

教学中注重与学生互动,课堂氛围轻松愉悦。

但课程内容的深度和广度有待加强,建议增加一些心理学基础知识的介绍。

心理健康教育优质课程评估标准

心理健康教育优质课程评估标准

心理健康教育优质课程评估标准简介本文档旨在提供心理健康教育优质课程评估标准,以确保学生获得全面的心理健康教育。

心理健康教育是培养学生良好心理健康的重要组成部分,因此评估课程的质量对于保证教育效果至关重要。

评估标准1. 课程目标明确:课程应具有明确而具体的研究目标,明确说明学生在课程结束时应具备的心理健康知识和技能。

2. 教材选择恰当:教材应选用权威且适用的心理健康教育教材,内容全面、准确,与学生的年龄和发展阶段相适应。

3. 教学方法多样:课程应采用多种教学方法,如讲座、小组讨论、角色扮演等,以促进学生的参与和互动,培养他们的自主研究能力。

4. 批判思维培养:课程应注重培养学生的批判思维能力,引导他们学会独立思考、分析问题,培养科学的思维方式和决策能力。

5. 情感管理培养:课程应关注情感管理的培养,帮助学生认识和理解自己的情绪,学会有效的情感调节方法,提高情绪管理能力。

6. 知识与实践结合:课程应结合理论知识和实践教学,通过案例分析、角色扮演等方式让学生将所学知识运用到实际情境中,提高应用能力。

7. 评估与反馈机制:课程应设立评估与反馈机制,定期评估学生的研究情况,并及时给予个性化的反馈和指导,帮助学生改进研究效果。

总结心理健康教育优质课程应具备明确的研究目标,采用适宜的教材和多样的教学方法,注重培养学生的批判思维和情感管理能力,将理论知识与实践紧密结合,并建立评估与反馈机制。

这些评估标准将有助于确保心理健康教育课程的高质量和有效性。

---> 提示:本文档为精简版,请根据具体需要进行适当修改和完善。

心理健康教育课的课后评价

心理健康教育课的课后评价

心理健康教育课的课后评价
心理健康教育课的课后评价:
1. 学习内容:课程的内容质量高,涵盖了广泛的主题,包括压力管理、情绪调控、人际关系等,让我们对心理健康有了更深入的了解。

2. 教学方法:老师采用了多种教学方法,如讲授、案例分析、小组讨论等,让课程更加生动有趣,提高了我们的参与度和学习效果。

3. 实用性:课程注重实践操作,通过小组活动和角色扮演等形式,帮助我们将学到的理论知识应用到实际生活中,提升了我们的实际能力。

4. 教师价值观:老师积极向上的教学态度,严谨认真的工作作风,让我们对心理健康教育有了更深刻的认识,同时也激发了我们对心理学的学习兴趣。

5. 学习氛围:课堂氛围积极向上,同学们积极参与讨论,互相尊重和支持,形成了良好的学习氛围,让我们更愿意表达自己的想法和困惑。

6. 反思与建议:在课程中,我们还需要更多的实践机会和个人案例分享,以增强实际操作能力和认识到心理健康问题的普遍性。

同时,我们也建议增加一些与现实生活紧密相关的话题,更好地适应我们的学习需求。

以上是对心理健康教育课的课后评价,希望能对课程改进有所帮助。

你对心理健康教育课评价

你对心理健康教育课评价

你对心理健康教育课评价
对心理健康教育课的评价如下:
心理健康教育课具有重要的教育意义。

它不仅能够帮助学生了解和认识自己的情绪和心理状态,还能够提供一系列的应对技巧和方法,帮助学生有效地管理压力和情绪问题。

通过这门课程,学生能够培养积极的心态和健康的心理态度,提高自我认知和自我调节的能力。

心理健康教育课还能够增强学生的社会交往能力。

通过课堂上的交流和互动,学生能够学会理解和尊重他人的情感和心理需求,有效地与他人进行沟通和合作。

这将对他们的人际关系建立和维护起到积极的促进作用,并有助于他们在日常生活中更好地应对各种社交情境。

此外,心理健康教育课还能够提高学生的自我保护意识和预防心理问题的能力。

通过学习心理健康知识和掌握应对策略,学生能够更早地发现和解决自身心理问题的迹象,提前预防潜在的心理困扰。

这对于学生保持身心健康具有重要的意义,并有助于他们更好地适应学习和生活的各种压力。

尽管心理健康教育课具有诸多优势,但也存在一些挑战。

例如,心理教育师资力量和课程开展的覆盖面仍然不够广泛,还有一些学校在心理健康教育方面缺乏足够的关注和资源投入。

此外,心理健康问题的复杂性也需要更加深入细致的教育内容和方法来应对。

综上所述,心理健康教育课能够为学生提供全面的心理健康教育,有助于他们发展积极的心理态度和应对策略,培养良好的社交能力,并有效预防和处理心理问题。

然而,我们仍然需要进一步加强心理健康教育的推广和实施,以提高学生的心理素质和全面发展。

一堂好心理课的标准

一堂好心理课的标准

一堂好心理课的标准1、主题鲜明心理健康活动课是面向全体学生的一种活动形式,它以解决学生成长中的问题为主线确立目标,以学生的心理需要和关照热点组织活动内容,以学生活动为主,以学生的心理感受和心理体验为核心,以学生的心理发展和心理成长为归宿,以学生会自助和助人为目的。

我们主张每次心理健康活动课师生都应围绕某一方面的某个主题去开展,避免一节活动课出现两个或多个主题。

整个活动的各个环节始终都应紧扣主旨,做到“形散而神不散”。

让学生一课一得,课课受益。

2、注重实效《纲要》指出,心理健康教育的具体目标是:使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询与辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。

所以,我们认为,心理健康活动课要注重实效。

教师要抓住问题的症结,从情感、认知、行为等各方面,步步深入,层层落实,由点到面,由表及里,运用多种方法、途径,在有限的时间里完成最高质量的活动。

活动的形式为活动的内容服务,活动的内容决定活动的形式。

“绣花枕头”要不得,要让心理活动课“健康”的开展。

3、面向全体《纲要》指出:心理健康教育的总目标是,提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促使学生人格的健全发展。

因此,我们开展活动,总选择一些学生中普遍存在的、涵盖面广的、有待逐步提高的教育点,与学生一起探讨、研究、交流,做到活动时“无死角,无闲人”努力使每个学生的心理素质逐步发展,提高每个学生的心理健康水平。

我们经常采用集体活动,分组游戏,同桌交流等渠道,让学生都动起来,都参加到活动中来。

利用问卷调查,问题讨论,辩论会等形式加强心理活动课的针对性、时效性。

我们尤其关注自卑内向的学生,启发、引导他们积极参与活动,踊跃发言。

4、气氛宽松研究表明,学生在和谐、民主、有安全感的课堂更易流露真情、表现真我,倾诉自己的真情实感,此时的学生也更易得到启发、感悟、获得心灵的营养。

对心理健康教育课评价

对心理健康教育课评价

对心理健康教育课评价
《心理健康教育课:关于心灵成长的必修课》
心理健康教育课作为一门新兴的课程,对学生的心理健康起着至关重要的作用。

这门课程的价值在于其能够帮助学生更好地理解自己的情绪和心理状态,提高他们的自我意识和情绪管理能力,从而促进他们身心健康的全面发展。

首先,心理健康教育课能够帮助学生了解自己的情绪和心理状态,从而更好地处理日常生活中的压力和挑战。

通过课程学习,学生可以了解到自己的情绪究竟来源于何处,如何解决情绪问题,以及如何建立积极的心态。

这些知识对学生的成长和发展具有重要意义。

其次,心理健康教育课可以提高学生的自我意识和情绪管理能力。

课程注重培养学生对自己情绪的觉察和理解,以及如何运用积极的策略来处理情绪问题。

这些技能不仅有助于学生更好地适应校园和社会生活,还能够在未来的工作和生活中发挥积极的作用。

最后,心理健康教育课有助于学生身心健康的全面发展。

通过这门课程,学生不仅能够了解自己的情绪和心理状态,还能学会如何建立积极的心态和健康的生活方式。

这对学生的全面发展和成长具有深远的意义。

总之,心理健康教育课是一门对学生心理健康至关重要的课程,它不仅能够帮助学生更好地了解自己的情绪和心理状态,还能
提高他们的自我意识和情绪管理能力,促进他们身心健康的全面发展。

这门课程的重要性不容忽视,应该受到更多的重视和关注。

心理健康教育课的评价标准

心理健康教育课的评价标准

心理健康教育课的评价标准设计篇:一、确定适合的主题1、符合学生身心发展的需求要有发展心理学的基本知识,对学生所处年龄段、学段常见的基本的心理规律和心理特点有所了解和把握。

2、符合学生所处的社会文化环境。

心理课的开展必须因地制宜,结合学生的实际生活环境,才能使学生获得最直接的心理经验。

3、要解决学生中真实存在的具体问题。

心理课的主题选择要敢于和善于用心理学的态度和方法去探讨,解决学生真实存在的具体问题。

4、要了解学生已具备的基础。

同一个内容,同一个活动,如果在不同年龄段不同年级几次重复,实在浪费而乏味。

了解学生其他学科,特别是人文学科的学习情况。

5、要避免主题范围太大。

6、要避免双主题或多主题。

图片二、明确教学目标1、教学设计和实施要服务于教学目标。

在进行活动设计时,教师头脑中始终要以主题思想和教学目标为主线,每一个环节、每一个活动的选择和设计,都要为实现教学目标而服务。

2、教学目标要明确具体,避免太大/高/多/小(低龄化)。

一节课的时间有限,目标越小、越具体清晰、越有针对性就越容易达成;反之,如果目标定的过高或者过多,教师在实践中不好把握,就只能是空中楼阁,不能真正指导教学。

3、目标要体现认知、情感、行为三维综合。

4、目标要有层次性。

心理课程的教学目标可以分为课程总目标主题或单元课程目标、课堂教学目标三个层次。

目标的层次性还体现在目标从易到难、从简单到复杂、从低级到高级的递进。

三、辅导思路清晰辅导思路是整个辅导进程的作战地图,教师教师应当把辅导的基本步骤仔细想清楚,并且要多考虑几种可能出现的学生反馈的角度以及自己应对的策略。

1、教案的编写。

①教案题目②授课教师单位与姓名③授课年级④设计思想(理论依据)⑤活动目标(知识目标、能力目标、情感目标)⑥活动准备(教学用具、材料,如空白A4纸若干张,彩笔、眼罩、录像资料等。

)⑦活动过程⑧活动反思2、活动(教学)过程的结构引入话题前提创设情境依据展开讨论基础树立样板手段联系自我重点反馈矫正目的总结升华核心从逻辑层次上来讲,围绕核心理念,由浅入深,由部分到全体,由人际表层互动到分享互动,由行为层次到情感层次再到认知层次,逐步深化主题,前后连贯一致,过渡自然,首尾呼应。

心理教育优质课评价标准

心理教育优质课评价标准

心理教育优质课评价标准引言心理教育旨在培养学生的心理健康、自我意识、人际交往和问题解决能力等方面的素养。

评价一堂优质的心理教育课程,需要考虑多个方面,包括内容的合理性、教师的专业水平以及学生的反馈等因素。

本文提出了一些心理教育优质课评价标准,旨在为教师提供参考,以确保心理教育课程的质量。

内容合理性- 目标明确:优质心理教育课程需要设定明确的研究目标,包括知识、技能和态度方面。

课程内容应与这些目标保持一致,并能够满足学生的需求。

- 适应性强:心理教育课程应适应不同年级、性别和文化背景的学生。

内容应能够引起学生的兴趣,并具备可操作性。

- 综合性:课程内容应综合运用心理学原理和方法,使学生能够全面了解和应用心理知识。

教师水平- 专业知识丰富:教师应具备扎实的心理学理论知识,能够准确地传授相关概念和原理。

- 教学方法多样:教师应灵活运用多种教学方法,包括讲授、案例分析、小组讨论等,以激发学生的研究兴趣和主动性。

- 互动性强:教师应与学生进行积极互动,鼓励学生提问和思考,促进学生的参与和交流。

- 个性化关怀:教师应关注每个学生的发展需求,提供个性化的指导和帮助。

学生反馈- 反馈机制健全:学生应有渠道向教师提供意见和建议,以改进教学质量。

- 研究效果评估:教师应根据学生的研究情况进行评估和反思,及时调整教学策略和方法。

- 满意度高:学生对心理教育课程应有较高的满意度,认为课程有助于提高心理健康水平和解决问题的能力。

结论心理教育优质课评价标准涉及内容合理性、教师水平和学生反馈三个方面。

通过确保课程内容的合理性,提升教师的专业水平,并与学生保持积极互动和反馈,可以提高心理教育课程的质量,促进学生的心理健康发展。

如何点评心理健康课

如何点评心理健康课

如何点评心理健康课评价一堂好课呢?第一、课题安排要切实从学生的实际出发中学心理健康教育的目标应该是形成学生良好的心理素质,开发其心理潜能,增强适应能力。

通过教育,应达到四个学会(学会做人、学会学习、学会创造、学会生活)、三个层次(发展、预防、治疗)。

为达上述目标,中学心理健康教育的内容大约有八个方面:1、学习心理教育:包括智力健康教育、学习方法与学习习惯教育、考试心理的调适和训练、学习动机与学习兴趣的教育等。

2、健康情感教育:包括培养学生丰富多彩的生活情趣,形成稳定平衡的心境,了解感情活动产生、发展、形成、表达的规律,初步培养健康的高级情感,学会并掌握制怒的方法,培养幽默感等。

3、坚强意志教育:包括培养学生良好意志品质,创设一定教育情境,培养学生的耐挫能力等。

4、人际适应教育:包括形成学生的博爱意识与行为,教会学生正确地待人接物、为人处世,使学生打扮得体、举止文雅,学习各种社交技能。

5、反应适度教育:包括正视现实、正确对待现实,认识挫折的双重性,增强学生的自制力,提供多种情境,提高学生的社会适应能力,树立积极的人生态度,乐观向上,不断进取。

6、青春期心理教育:包括性心理教育、性道德心理教育、性审美心理教育、性法制教育。

7、升学与择业心理教育:包括升学考试前后的心理教育,升学与职业选择指导,职业心理准备教育。

8、健全人格教育:包括认识自己的气质类型与性格倾向,培养良好的性格,建立科学的人生观与价值观,学会心理的自我调适。

第二、引导学生进行积极的情感体验体验的类型可分为:1.根据实践层面和心理层面的不同,可把体验分为原体验与再体验。

2.根据主体性水平的高低,可把体验分为:(1)主动体验与被动体验;(2)自主性体验与依赖性体验;(3)创造性体验与接受性体验。

3.根据其对象和手段的性质,可把体验分为积极体验与消极体验。

体验成功,就是主体亲历通过努力以实现自己正当目的的全过程,并从中得到相应的认识和情感。

对小学心理健康活动课的几点认识

对小学心理健康活动课的几点认识

对小学心理健康活动课的几点认识小学心理健康活动课是一种具有专业性质的课程,旨在帮助学生更好地了解和处理自己的情感、行为和社交问题,培养他们的心理素质和心理健康能力。

以下是对小学心理健康活动课的几点认识:1. 心理健康是人的基本需要。

心理健康是指个体在生活中能够适应社会环境,积极乐观地对待生活,具备灵活的解决问题的能力,以及与他人建立良好的人际关系的能力。

小学心理健康活动课可以帮助学生培养积极的心理品质,提高心理的适应能力。

2. 小学心理健康活动课以培养学生的情商为核心。

情商是指个体对自己情绪的认知和理解,以及善于处理自己和他人情绪的能力。

小学阶段是培养孩子情商的关键时期,而心理健康活动课可以通过情景模拟、游戏和角色扮演等形式,让学生在实践中提升情商。

3. 小学心理健康活动课注重互动和体验。

与传统的课堂教学相比,小学心理健康活动课更注重互动和实践体验,通过游戏、小组合作和个案演练等方式,让学生亲身参与,提高学习的趣味性和体验感,增加学生对心理知识的理解和接受程度。

4. 小学心理健康活动课注重学习与应用相结合。

知识的学习只有与实际应用相结合,才能更好地发挥作用。

小学心理健康活动课强调将学习的知识和技能应用到实际生活中,例如通过角色扮演来解决问题、通过小组合作来培养团队合作精神等,使学生能够将所学的知识运用到实践中去。

5. 小学心理健康活动课重视培养学生的自信心和自我管理能力。

小学阶段是个体形成自我认识、自我评价和自我定位的重要时期。

心理健康活动课可以通过培养学生的自信心和自我管理能力,让学生学会正确评价自己、适应自己的情绪和行为,并有效地管理自己的情绪和行为。

6. 小学心理健康活动课注重家校互动。

家庭和学校是孩子成长的两个重要环境。

为了更好地促进学生的心理健康发展,小学心理健康活动课需要与家长积极互动,形成良好的家校合作机制,共同关注学生的心理健康问题,分享学生在课堂上的所学与所感,找到解决问题的共同路径。

对一堂好的心理健康教育活动课评价标准的几点认识

对一堂好的心理健康教育活动课评价标准的几点认识

对一堂好的心理健康教育活动课评价标准的几点认识课程思考:对一堂好的心理健康教育活动课评价标准的几点认识摘要:心理健康教育活动课程是在教师引导下,以活动为载体,让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长,形成健全的人格和良好心理品质的课程。

究竟怎样的一堂课才算是好的心理健康教育活动课?作者根据自身的实践经验,提出了自己的观点,具有一定的借鉴意义。

关键词:心理健康教育活动课程;评价标准心理健康教育活动课程是在教师引导下,以活动为载体,让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长,形成健全的人格和良好心理品质的课程。

究竟怎样的一堂课才算是好的心理健康教育活动课?根据多年的心理健康教育活动课教学与教研实践,我最直接的感受就是要让每个学生在学习过程中有所动、有所思、有所悟、有所得。

为此,我认为一节好的心理健康教育活动课应具有以下几个方面的特点:主题明确,活动层次分明好的心理课,简洁、内容不复杂,只围绕一个主题有层次地开展活动。

例如,在讨论“体验合作”这一主题时,一位教师设计了这样几个活动让学生思考并讨论:(1)以小组为单位开展合作游戏,体验合作带给自己的感受,分享小组合作成功或失败的原因;(2)回顾自己曾经与人合作做事成功或失败的经历,小组内分享自己当时是怎样做的;(3)小组讨论成功的合作需要注意些什么,总结与人合作的技巧;(4)运用合作技巧再进行合作游戏。

每个话题教师都让学生充分表达、分享自己的看法,让学生上黑板写出主要观点。

结果,课结束时,黑板上写满了学生合作的感受、合作成败的原因以及合作应注意的事项,不需要教师再讲多少,学生们已经在自我教育了。

人人都是主角,没有旁观者关注每一位学生是好课的最基本特点。

心理活动课程的目标是使每一个学生形成良好的心理素质。

因此,活动的设计要充分考虑到每个学生,使每个学生都有机会参与,个个都有体验。

心理活动课程设计的活动应尽可能是每个学生都有任务的团体活动,如学生纸笔活动、小组案例探究活动等都是很好的形式。

心理健康教育活动课评价

心理健康教育活动课评价

《中小学心理健康教育》心理辅导活动课评价标准的思考华中师范大学心理系余晓敏心理辅导活动课是以提高学生的心理素质水平为目的的实践课程,是开展中小学心理健康教育和学校心理辅导活动的有效途径。

虽然心理辅导活动课是一门实践课程,以活动为容的载体,并无固定的模式,很难确定固定统一的评价标准,但是无论何种形式的活动课都是以提高学生的心理素质水平为总体目标,都存在教师、学生和活动三个核心元素,这也是对心理辅导活动课进行评价的着眼点。

对心理辅导活动课进行科学和及时的评价,可以促进教师对活动课的反思,提高活动课的质量,促进相关理论的发展。

一、着眼于对教师的评价心理辅导活动课是教师根据某一阶段学生的身心发展特点,为促进学生心理素质水平的发展而设计和组织的一定活动。

心理辅导活动课是具有“课程”特点的活动,具有很强的专业性,需要教师的指导。

与其他认知性的课程相比,心理辅导活动课更加具有灵活性,对教师提出了更高的要求。

对教师的评价具体来说可以从以下几个方面考虑:1对心理辅导活动课是否具有正确的目的观认知性的课程是以教师传授知识为主,学生是知识和技能的接受者。

与一般的认知性课程相比,心理辅导活动课更加具有民主性,学生更具有主动性,教师在活动中不能包办代替。

心理辅导活动课不是以学生学习心理学知识为目的的,而是为了达到助人自助,也就是说心理辅导活动课是为了让学生能够学会自己解决自己的问题。

2对整个活动的设计、监控和评价(1)能否对活动进行科学的设计一般来说,一项心理辅导活动课的设计必须包括:确定活动的目标、确定活动的内容和制定某一具体的心理辅导内容的实施计划。

在确定活动的目标时,教师必须以了解辅导对象的身心发展状况为基础,以相关的理论为指导,做到社会目标和个人目标兼顾。

活动的内容是活动目标的载体,只有在活动中才能落实活动的目的。

教师在一定的目标引导下,拟定活动的主题,确定活动的内容。

活动内容所涉及的领域应该是全面的,既有认识性的内容又有情感性的内容。

对一堂好的心理健康教育活动课评价标准的几点认识

对一堂好的心理健康教育活动课评价标准的几点认识

对一堂好的心理健康教育活动课评价标准的几点认识
陆春凤
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2008(000)001
【摘要】心理健康教育活动课程是在教师引导下,以活动为栽体,让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长,形成健全的人格和良好心理品质的课程.究竟怎样的一堂课才算是好的心理健康教育活动课?作者根据自身的实践经验,提出了自己的观点,具有一定的借鉴意义.
【总页数】2页(P20-21)
【作者】陆春凤
【作者单位】广东省珠海市香洲区教育科研培训中心
【正文语种】中文
【中图分类】G44;G63
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4.一堂别开生面的心理健康教育活动课 [J], 冯燕宁
5.小议心理健康教育活动课的评价标准——以《在挫折中学会成长》为例 [J], 顾群燕
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对心理健康教育课的几点认识

对心理健康教育课的几点认识

对心理健康教育课的几点认识当前人类已经进入二十一世纪,随着科学技术的迅猛发展,知识经济加速到来,国际竞争、社会竞争日趋激烈,人与人之间的关系错综复杂,这些变化,强烈地冲击着人们习惯于传统的单一的价值观和固定的思维模式,使人们遭遇到越来越多的困惑、疑虑,面临着前所未有的心理压力的严峻考验。

因此,现代社会要求人们不仅具有健康的身体,而且需要具有健康的心理状态和良好的社会适应能力。

目前在中小学开展的心理健康教育课,不仅是非常必要的,而且是非常迫切的。

它是教育改革发展的必然要求,对我国中小学生的健康成长有重要意义。

一、开展心理健康教育课是全面提高中小学生心理素质,培养21世纪合格人才的需要。

教育从根本上说是一项为未来服务的工程,尤其是基础教育。

今天的在校学生是参与未来国家建设和国际竞争的主力,他们的素质能否适应未来社会日益激烈的竞争与挑战,直接关乎着国家的前途和民族的命运。

进入新世纪以来,国家大力推进基础教育课程改革,在2001年的《基础教育课程改革纲要(试行)》中,对未来人才应当具备的素质提出了许多具体目标。

其中包括创新精神、科学和人文素养;正确的世界观和价值观;良好的心理素质、健康的审美情趣;社会责任感、环境意识;探究学习、合作精神等等。

显然,这些素质目标绝大多数属于心理素质的范畴。

这说明具备良好的心理素质将是未来社会对人才的基本要求。

然而,遗憾的是由于我国过去的教育目标中长期忽视对心理素质的培养,致使我们的许多学生在心理素质的发展上处于偏低的水平。

据天津教育学院心理测量咨询中心的一项调查,在1016名中小学生里,有18.99%的人不希望自己长大,因为越大烦恼的事越多;有66.52%的人经常或有时觉得自己在许多方面不如别人,因而感到自卑;有30.91%的人经常或有时觉得自己活着没有意思,有厌世倾向。

这种状况如不能尽快扭转,不要说参与未来的国际竞争,就连在社会上立足和生存都没有保证。

近年来,据著名心理学专家王极盛对7562名中学生的调查,没有心理问题的学生的比例为68%,存在心理问题的学生占32%,随着年龄的增长,遇到问题的增多,高中生心理健康状况比初中生要差,女生比男生心理问题多。

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对一堂好的心理健康教育活动课评价标准的几点认识
心理健康教育活动课程是在教师引导下,以活动为载体,让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长,形成健全的人格和良好心理品质的课程。

究竟怎样的一堂课才算是好的心理健康教育活动课?
主题明确,活动层次分明
好的心理课,简洁、内容不复杂,只围绕一个主题有层次地开展活动。

人人都是主角,没有旁观者
关注每一位学生是好课的最基本特点。

心理活动课程的目标是使每一个学生形成良好的心理素质。

因此,活动的设计要充分考虑到每个学生,使每个学生都有机会参与,个个都有体验。

心理活动课程设计的活动应尽可能是每个学生都有任务的团体活动,如学生纸笔活动、小组案例探究活动等都是很好的形式。

学生活动为主,注重体验
好的心理活动课顺应学生心理成长规律。

学生的成长依赖于自身的经验与体验。

在心理活动课中,许多教师为了教给学生一些心理知识与方法,会不知不觉地采用讲解、灌输的方式。

但是,学生心理的成长,如果没有内在体验,很难认同与内化教师所讲授的内容。

因此,心理活动课要真正坚持活动为主,注重感受,让学生在体验中建构一些自我发展的方法。

让学生体验建构,有多种活动方式:
创设问题情境,让学生思考体验,如“假如你碰到这种事情会怎样做?”这种方式使学生以一种旁观者的眼光看问题,进行客观、全面的思考;同时,还可以引导学生将自己想像成情境中的角色,进行移情体验。

通过游戏活动,如团体游戏、角色扮演、团体训练活动等,让学生在现场活动情境中体验。

只有在活动的过程中,学生获得的感受才最真切,对他们的影响也最大。

也惟有如此,学生才能亲历“做到—悟到—知道”这一心理成长过程。

尊重、聆听,教师价值中立
好的心理课,课堂氛围宽松、自然、真实,学生有机会说出自己的心声,教师认真聆听学生的心声,学生愿意说出心声。

哪怕学生说出的想法中有些是不符合道德规范的、错误的,教师也能认真聆听。

这样处理,教师聆听到了学生的情绪,对学生采取了尊重、理解和支持的态度,此时再进行教育就有了学生可以接受的心理基础。

而且,教师没有简单评判学生想法与做法的对错,而是把问题抛给学生自己去讨论、思考,让学生有自我教育的空间。

学生能勤动脑、会思考
一堂好的心理课要注重采用不同的方式,激活学生的思维。

心理健康教育目标的达成,需要教师有效激发学生进行思考。

学会思考是学生心理成长的标志。

教师要引导学生比较人我之间思维方式的不同,思考不同思维方式对人产生的不同影响。

学生能从不同角度进行思考。

有些问题是因为缺乏移情与换位思考造成的,如针对合作伙伴之间常见的矛盾冲突,通过让学生互换角色扮演,尝试从他人的角度进行思考,可以转化思维方式,有利于心态的调整。

学生能联系自己的情况进行反思。

每一项活动设计要对学生产生深刻的影响,必须通过联系学生自身实际,使学生思考自己的心态,学会自我调节,如让
学生“回顾自己曾经与人合作成功或失败的一次经历,想一想你当时是如何做的?如何想的?”借此让学生反思自己的心理困扰或经验,调整自己的心态。

重视分享交流,善于利用学生资源
好的心理活动课要体现学生智慧的流动,通过“点”、“线”、“面”的交流使学生的智慧在集体中得到共享。

心理课堂中的“点”是指每个学生。

每个学生都要在课堂中进行思考并分享自己的看法,这种分享有时在全班进行,有时在小组内进行。

心理课堂中的“线”即学生与学生、教师与学生之间的交流。

学生参与活动之后,通过分组讨论交流,互相分享交流内在体验,以便获得更多的心灵碰撞机会,从彼此的经验中获得成长。

当学生有疑问时,教师可与学生对话,共同探讨,启发学生思考。

心理课堂中的“面”即把握全班学生的整体情况。

例如,在小组讨论之后,小组派代表以板书、口头、表演等多种形式向全班汇报、交流,教师引导学生总结大家讨论、交流的结果,并用语言表达出来。

又如,教师在对“体验合作”主题教学活动进行小结时,对学生所认为的“合作可以给自己带来什么、合作顺利要注意哪些事项”的各种答案进行归纳,并在课堂结束时用作结束语的一部分。

教师一定要及时总结学生的智慧,并加以归纳,使之成为课堂学习的具体成果,这可以极大鼓舞学生的积极性。

重实践练习,学以致用
最好的行动是立刻行动。

一堂好的心理活动课,在学生有了一些收获之后,会给学生实践的机会,培养学生的心理践行能力。

通过真实的学习任务践行,如学生在学习了合作的技巧之后,教师给学生小组分配任务,让学生马上去进行尝试,学以致用;通过模拟问题情境、角色扮演践行;布置实际生活的作业等。

学生在生活实践中时常会遇到困扰,这些困扰的解决最终要靠学生自己。

因此,教师在教育中要鼓励学生积极将所感悟到的方法用于实践,促进学生心理成长。

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