2018年课题《浅谈如何提高小学生数学创新思维能力》实施方案(宋彦新)

《浅谈如何提高小学生数学创新思维能力》

课题研究方案

简池镇三溪小学宋彦新冯修强

一、课题名称：浅谈如何提高小学生数学创新思维能力

二、课题提出目的

数学家华罗庚先生曾说：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之迷、日用之繁无处不用数学。”当今社会，科技突飞猛进，创新理念不断更新，只有具有创新精神,才能在未来的发展中不断开辟新天。因此，在小学教育教学中必须培养好学生的创新意识和创新思维能力。新课程改革以来，由于教材编排体系的改进，创新思维在小学数学教学中尤为突出，培养小学生的创新思维能力也是教育教学的目的和归宿。“数学来源于生活，生活离不开数学”的理念，发展运算能力和推理能力，培养学生的问题意识和解决问题的创新思维能力已迫在眉睫。但由于山区教育条件多方面因素的限制，部分教师仍存在传统的教学理念和思想行为，使学生失去了对一些常见数学问题的思考，数学思维能力不能得到发展，方法不能很好地掌握，造成学生不能把所学的数学知识运用到解决实际问题中去，对解决问题的策略、方法掌握得比较呆板，没有创新思维意识。所以培养学生的创新思维是小学数学课堂教育教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基

础，对他们步入社会有极大帮助。

三、理论依据

温家宝总理曾指出：“从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。”《数学新课程标准》也提出“使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识”、“数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，也是培养学生分析问题和解决问题能力和创新思维能力的培养”、“使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识”这些基本理念和目标。

四、研究内容

首先，认真研究《数学课程标准（2011版）》，从教材入手，弄清教材的编写意图和教学目标，就本节（单元）内容应该培养学生在解决问题方面的哪些问题，有意识地挖掘、编写相关的数学问题让学生解决，着重培养学生的问题探究意识、和知识拓展、解决问题的创新意识。

第二，小学数学课堂教学方式方法多样化及解决问题策略的多样化

（1）怎样给足时间和空间，引导学生去理解算理、研究算法。

（2）怎样引导学生根据不同的算理进行数学计算，找到多样化的算法。

（3）怎样引导学生去比较、验证，发现最优化的方法。

第三，教学中的有效教学策略研究：

（1）创设情境，提取信息

（2）导出问题，尝试分析

（3）组内交流，探究算法

（4）教师引导，理解算法

（5）归纳小结，反思交流

（6）巩固练习，拓展创新

五、研究目标

我们目前的研究成果认为创新能力只是初步的，关键是培养一种意识，我们并不是让小学生像数学家一样创新和发明。因为小学所学的数学知识是前人或数学家、科学家所发现、证明的一种客观规律。我们只是在教育中，不能把现成的知识灌输给学生，而是让学生进行“再创造”，也就是由学生对要学的数学知识自己去发现或探索，多角度思考，发现新问题，探索新方法。教师的任务就是引导和帮助学生进行这种“再思考、再创造”，为其今后走上社会有“创新意识和能力”作好准备。当然，学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能被掌握和灵活运用，也由此逐步养成创新思维习惯和获得初步的创新思维能力。

要培养学生的创新意识和创新能力，要充分体现数学教学的发展性功能。“发展、创新”应放在数学教学的首位。“想象力、创造力”是可发展的标志。教师要从培养学生的创新意识和创新能力出发，对教材进行适当的调整，不能沦为教材和教参的工具，要灵活运用教材，一般要先由学生自己尝试（有指导下的尝试），自己探索，自己得出初步结论，并与同桌、小组进行讨论，教师再加以适当的补充讲解，让学生感受理解知识的产生和发展过程。要鼓励学生求异，打破思维定势，多方启迪思维，提倡标新立异，鼓励点滴进步，塑造成功意识，精心设计问题，鼓励学生大胆质疑，这就是能不能培养学生创新能力最为关键的地方。

最终目标，以“自主——探究——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

六、研究方法

1、文献研究法，是本课题的前提性研究方法。借鉴图书资料广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。查阅《数学课程标准》（2011版），对小学数学创新思维提高的要求和相关文献，主要适用于课题研究的准备阶段。

2、分析对比法，是本课题的常用研究方法。在开展行动研究的过程众。深入课堂，听常规课，抓住课堂每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。对当前数学课堂在培养学生问题解决意识和创新能力提高的调查、研究、

分析，找出结论，形成研究结果。

3、经验总结法。通过搜集、整理、分析课题研究的过程性材料，教师结合自身教学实践，不断总结归纳经验，形成课题总结，最终应用于课堂教学中。

七、研究步骤

准备阶段：2017年9月，通过有关教育理论学习和网络教育学习，进行资收集资料，理论和资料储备，编辑研究资料，制定研究计划。

实施阶段：2017年10月-2018年4月，进行实际研究。主要是研究课程标准、研究教材、阅读专家文献资料，参与“三课”活动，与其他教师交流数学教学中的经验，收集教学案例，总结好的方法，在教学中实践、反思。

总结阶段：2018年5月-2018年7月，反复试验，概括研究成果，对资料进行梳理，撰写案例，读书笔记，课题研究论文、写出课题报告。

6月，申请结题。

八、研究成果

1、教学案例、反思、学习心得、听评课等材料。

2、研究论文。

3、研究报告。