科学探究教学模式资料讲解

科学探究教学模式“探究一一发现式”教学模式教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。

就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。

根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。

这就是所谓的“教学有法，无定法”。

教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。

而不能不加选择地“照搬”和“套用”己有的教学模式。

根据小学科学课的教学特点，介绍一种常用教学模式。

其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己的教学实际，创造出新的、更多的有效教学模式来。

“探究一一发现式”教学模式基本操作过程包含六环节:创设情境，提出问题一一猜想假设，制定方案一一合作探究，实验验证一一表达交流，评价质疑一一总结概括，形成概念一一巩固应用，拓展延伸。

根据探究的对象、每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。

基本环节介绍:1、创设情境，提出问题。

本环节要创设各种情境，包括生活情境、科学情境、知识情境，问题要由学生提出，重在培养学生的问题意识，培养学生发现问题、能力。

本环节注意问题:内容的不同，复习情境等。

提出问题的(1)引导学生自主提问。

教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。

引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。

(2)探究的问题要有价值，符合教学目标需要。

科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。

2、猜想假设，制定方案。

问题提出后，要对问题的解决做一些必要的猜想和假设，以便于培养学生的猜想能力的发展。

猜想和假设不但要针对问题的答案，也应当针对解决问题的过程。

(1)在猜想假设阶段，应遵循以下原则:①合理性原则。

猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。

②规律性原则。

寻找事物之间的普遍联系和一般规律。

③方向性原则。

是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。

④开放性原则。

对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。

(2)在制定方案阶段，要注意的是:在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。

制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。

本环节注意问题:①遵循循序渐进的原则。

鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。

②遵循由扶到放的原则。

最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨—再设计、再交流探讨一一最后设计”这样一个逐步完善的设计过程。

在交流探讨过程中注意学生之间的横向交流，相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计出较为完整、科学的实验方案。

③合理、详细的研究方案包括以下内容:研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。

3、合作探究，实验验证。

合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。

只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。

只有给学生足够的时间，让学生带看疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。

探究的过程大致分三步:开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。

本环节注意问题:(1)探究材料要准备充足。

科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得以顺利进行的重要保障。

准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。

材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备。

(2)合作学习要有实效。

“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一，真正的小组合作学习要做到:科学分组，合理分工;精心设计、有效讨论; 适时引导，参与调控;及时反馈，激励评价。

(3)重视数据的搜集与记录。

教师要指导学生重视在探究过程中及时进行信息的搜集与记录。

及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的认识。

(4)教师要少说、多看，必要时给予指导。

探究活动中，教师没有必要提前告诉学生答案，也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应该放手让学生动手做，只有当发现学生有困惑时给予点拨和指导。

4、表达交流，评价质疑。

交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。

表达交流一般分两步进行:第一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识;第二步是班内交流，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。

本环节注意问题:(1)表达与交流的方式要多样二教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果，不求一律。

如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。

如《观察蜗牛》一课，让学生描述蜗牛的螺纹时，让学生说比较困难，但如果让学生画出来就简单、形象的多了。

(2)引导学生倾听别人发言，并鼓励学生作补充和评价。

课堂交流时，学生既要阐明自己的观点，也要倾听别人的意见，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。

让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。

(3)对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。

让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。

5.总结概括，形成概念。

由于小学生的年龄特点和认知水平，科学概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要经过一系列反复的过程。

经过多层次的比较、分析、综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正地理解概念。

《声音》的教学重点和难点就是让学生建立起“振动”的概念。

“振动”这个概念很少会出现在学生头脑中，虽然他们也观察到了一些振动的现象，但他们却认为振动就是拍打、摩擦、敲击等许多方式中的一种。

部分老师在讲解声音产生的原因时，会让学生讨论或者直接告诉学生，这样的结果可想而知，学生不可能建立起“声音是由于物体的振动而产生的。

”的概念。

那如何让学生科学地建立起“振动”的概念呢?教师可以先给学生提供多种乐器，让学生进行演奏。

经过一一演示，学生发现这些物体发声的方式不是唯一的。

接着，教师再让学生进行总结:这些不同的发声现象和发声的方式有什么共同之处吗?这个问题是学生比较能力、概括能力的一次提升。

在解决这个问题的过程中，学生的思维逐渐向“振动”的概念靠拢。

在“振动”概念的提升过程中，学生进行了多层次的比较、分析、综合等活动，由表面的理解进入到概念的提升。

6、巩固应用，拓展延伸。

拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。

《课标》中提出:不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。

因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。

如在讲“溶解”这一概念时，教师设计这样的拓展训练:邻居家的小朋友把盐都溶解在水中了，你能帮他把盐再从盐水里取出来吗?大家可以搜集资料，请教大人，下节课我们继续来研究。

这样的设计，既联系了生活实际，沟通了科学课堂内外，又为下一节课的学习内容做了铺垫。

本环节注意问题:(1)为达到继续探究的目的，教师可做下面三项工作:组织成立课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录;教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾;定期召开汇报会，及时反馈、交流探究情况。

(2)引导学生将科学知识与生活紧密联系。

如学习完《声音是怎样产生的》，学生根据声音产生的原理自制小笛子或小乐器，既是对课堂内容的延伸，又扩展了学生思维的广度、深度。

以上是探究式教学模式的基本操作过程，但是科学探究过程不是一个固定的模式，从“提出问题到假设到设计方案直至后面的研究与分析等”这样的模式又不能绝对。

它的每一个步骤可以是多种形式的活动，具体情况不同，所采用的方式也不同。

有些探究学习活动可能包括了上述全部六个环节，也有可能某些探究学习活动只包含了其中的几个环节。

我们并不能寄希望每节课都重复这样的程序，因为这样的话每个环节都没有深入下去，科学探究只能是落空。

“探究一发现”教学模式I ,“探究一发现”教学模式的教学活动结构。

“探究一发现”教学模式的教学活动结构由3个阶段构成:第一阶段:创设间题情境阶段。

教师为学生创设具体的I司题情境，即给学生呈现具体的间题现象，并给学生提出具体的间题，让学生观察并独立思考。

以“浮力”知识为例，教师在课堂上可以给学生提供各种物体，如铁块、木块、塑料块、冰块、铝块等等，然后让学生分别将这些物体放入盛水的玻璃容器中，让学生观察这些物体在水中的沉浮状态。

当学生亲眼看到这些真实的现象后，教师向学生提出间题:为什么有些物体在水中下沉，有些物体却漂浮在水面?这时，学生可能七嘴八舌地提出各自的看法。

待学生平静后，教师提出:请大家想办法证明物体沉浮的真正原因。

第二阶段:提出假设、验证假设阶段。

学生提出假设和证明方法，即让学生独立思考或小组讨论，并给学生提供实验条件，例如给学生准备好盛水的容器和各种用于实验的不同材料的物体.以及天平、盛量水的量具和长度测量工具等。

然后让学生自主使用这些仪器和材料，自己根据不同的假设独立设计实验进行探究。

这个阶段是整个教学活动的主要阶段，学生在这时要积极思考，反复探究，提出不同的假设，设计实验方案，并操作实验反复验证假设的正确与否。

这个阶段教师要放手让学生进行探究实验，而不是提供思路和方法。

当学生探究失败时，教师应该给予鼓励，让他们变换假设重新探究，重新实验，直至提出并验证了正确的假设。

第三阶段:发现一概括阶段。

当学生提出用相同体积的不同材料做实验，并试图用天平称物体的重量时，便进入了发现一概括阶段。

这个阶段是学生独立探索事物的本质特征，发现物体沉浮原因，并概括出物体在水中的沉浮条件的阶段。

该阶段，教师要求学生独立进行。

当学生发现物体在水中沉浮的原因后，教师要鼓励学生概括出实验所得出的一般结论。

小学科学课几种常见课型的教学模式初探教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。

教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。

小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。