思想政治课教学生活化的思考
高中政治生活化教学策略实践探究
高中政治生活化教学策略实践探究摘要：高中政治是一项具有高度普遍性和哲学色彩的学科，它涉及到人文、政治和经济等多个领域。
在高中政治教学过程中，运用了生活化的教育方式，既可以在充实课堂内容的基础上，又可以让学生更容易的了解和掌握，从而提高了教学效率。
文章论述了在高中政治课实施生活化教育的必要性，并在此基础上，对政治课生活教育提出了相应对策进行了探讨。
关键词：高中政治;生活化教学;策略在新课标中，对高中政治教育提出了一些明确的规定：它着重于要重视学科知识与现实生活之间的有效联系，并适当地使用方法与基本概念，将政治这门科学中的基本原则与观点与生活题材进行结合。
这就是说，老师要擅长挖掘生活中的教育材料，把自己所熟知的生活经历融入到教育中。
在中学政治课上运用生活的方法，既可以帮助同学们理解和把握知识，又可以充分激发同学们的学习热情。
因此，在当前的思想政治课中，怎样才能让政治课真正地生动起来，这就是我们所要讨论的问题。
一、高中政治生活化教学的必要性（一）基于新课改的重要体现新课改是我国教育迈向新阶段的重要标志，依据于培养符合时代发展需求具有高素养和科学价值理念的综合型人才为目标。
基于此，在实际教学中需要以实际生活为出发点，依据于理论源于生活，应用于生活，又高于生活的特征将理论与实际进行有效融合。
通过理论验证现实，再通过生活丰富理论，以此使高中政治教学时刻处于更新和完善状态。
从而引导学生在学习和生活中实现素养的全面培养与提升。
（二）基于提升学生综合素养的需求行为是人思想意识推动而形成的，因此，强化学生的行为标准就需要基于思想意识的完善与进步。
而高中阶段的政治教育最重要的教学目标就是引导学生形成正确的观念，以此促使学生行为的规范性。
高中阶段的学生依据于前期生活经验的积累以及理论知识的学习，其思想意识已经初具雏形，但是整体思维观念还未完全建立。
由此可见，这是学生综合素养建立的关键时期。
因此，教师需要结合生活化的政治教育模式，使学生理论知识得以实践，从而加强其观念建立的正确性。
高校思想政治教育生活化的几点思考
、
育方法 ， 是加强 和改进思想政治教育效果 的有效 途径 ， 是 高 校强化 思想 政治 教 育效 果 的必 然途 径 ， 因此 ， 生活 化 的 思想 政 治 教育 方 法 具 有 重 要 的现 实 意义 。 （ 一） 生活 化 的思想 政治教 育 方法是 加 强和 改 进思 想政治 教 育效 果 的有效途 径 当今 社会 方 方 面 面 快 速 发 展 ， 人 们 的 思 想 观 念、 价值 观念 、 评判标 准 也正 在 接受 着 各 种 非 主流 思潮 的撞 击 ， 高 校 的思 想 政 治 教 育 面 临 着 严 峻 的 挑战 ， 大 学生 思想 政治 教育 的内容 、 方 法 和 实效 性 成为高校思想政治教育学者们和社会各界必须不 断 思考 和努 力 研 究 的主 要 课 题 ， 提 出 了多 种 多样 的思想 政 治教 育方 法 。但 是 我 们 还 是 会 发 现 ， 对 于能够 真正 触 动 大 学 生 内心 灵 魂 世 界 的 ， 受 大 学 生欢迎的思想政治教育方法的创新和发展研究还 是 不 够 的。如果 能从 大 学生 的心 理 认 知规 律 和 特 点 出发 ， 在高 校 思 想 政 治 教 育 工 作 中运 用 生 活 化 的教育方法 ， 首先从学生的视角 出发 ， 依据学生生 活的实际采取相应的教育措 施 ， 不仅能够有效 的
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—１ ０— ２ ４
作 者简介 ： 史关青 （ １ ９ ６ ８一） ， 女， 汉族 ， 山西 阳泉人 ， 教授 ， 硕 士， 现任 太原理 工大 学阳泉 学院社科 系副主任 ， 主要研 究
方 向为 高校思想政 治理论教 育教 学和心理健 康教 育理论与 实践。
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山 东广播 电视 大 学 学报
关于高中思想政治课教学生活化的思考
关于高中思想政治课教学生活化的思考2007年秋季开始，湖南省参与高中新课程改革实验，一场如火如荼的教育革命在三湘大地上展开。
改革伊始，各种声音都有，批判、赞同、反对、支持……作为一名一线的政治教师，第一次接触到全新的教材，我也曾把它与旧教材进行比较，认为新教材的知识体系比较零乱，有的在旧教材中重点讲的知识，新教材里只是提到又不讲透，让我们在教学实践中很难把握等等。
几年的教学实践累积，我开始摒弃之前的想法，以一种新的眼光来审视我们的新课程改革，来看待我们的思想政治课教学。
从课程目标来看，以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论基础。
必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思列宁主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。
四个模块，都凸显了生活这一主题。
这一变化实际上暗示着思想政治课再也不是空洞、枯燥的理论说教，而是一门生活气息浓厚的学科。
一、思想政治课教学生活化的内涵所谓思想政治课教学生活化是指要立足于生活，在生活中寻找契机，以人为主体、以生活为中心、以教育为导向的教育模式。
这就要求我们政治教师要将思想政治教育寓于现代生活中，发挥日常生活情境的教育性，将学生从枯燥、抽象的理论知识中解脱出来，向学生提供感受自然、社会的机会，使学生产生对未来生活的追求和热爱，从而自发地、主动地去获取知识。
总而言之，生活化的教学是一个运用所学理论观点和基本知识诠释生活、理解生活、发现生活、开创生活的过程。
二、思想政治课教学生活化的依据前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视自然情境的教育作用。
他经常带领孩子们到大自然中去，细心观察、体验自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
思想政治课教学生活化的依据有：1.陶行知生活教育理论陶行知曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”他指出生活即教育，教育即生活。
高中思想政治课堂教学“生活化”的思考与探索
高中思想政治课堂教学“生活化”的思考与探索关键词：思想政治课新课标生活化课程教学摘要：在新课标教学过程中，教师应长于挖掘、整合生活素材，将其融入课程常识，这将有利于激发学生进修的念头和乐趣。
要专心筛选生活素材，构建学生内在的心理体验、感悟，要创设多元化、个性化、生活的化情境，促进学生的全面成长。
湖南高中新课改已经是第二届高考了。
随着新课改的实施，作为高中政治老师的我，已经慢慢熟悉新课改的理念：新课改注重三维目标的培养，特别注重情感、态度、价值观的培养；注重从现实生活入手，来培养学生的掌握知识、理解知识、运用知识的能力。
因此，我认为在高中思想政治的教学中，应注重把政治理论和生活中的现象相结合，使高中政治教学生活化，从生活入手、从身边的现象入手，去学习、分析、掌握、运用教材的基本理论，解决现实生活中的问题。
从而促进学生的全面成长、让学生体会到思想政治课堂就在我们身边，感受到思想政治课的趣味和作用，体验到思想政治课的魅力，以实现高中政治新课程教学的目的。
那么，怎样在思想政治课教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂教学质量,让政治课堂焕发出生命的活力呢?我认为可以从以下几方面入手：一、不断充实知识，提高教学能力和知识素养“生活化”的教学模式，最大的特点就是在课堂上能实现真正意义上的“互动”，给学生以充分地自主。
由于现在的高中生知识面宽、思想活跃，所以作为学生的引导者，就必须不断加强学习，博览群书，拓展知识面，由本专业范围内的“专家”，变成博古通今的“杂家”，才能使自己适应新课改理念，在科技和社会的发展中同步前进，才能成为学生心目中的好教师。
二、积极开展课堂探究，理解生活夸美纽斯说：“不同的表达方式可以增进和加强学生对于教材的熟悉程度”。
思想政治课新课程中，设置了诸多“探究活动”如：“如何正确对待金钱”，“如何讲效率维护公平”，“有序无序的政治参与”，“走进哲学、问辩人生”，等等。
新课改下高中思想政治课“生活化”教学
刍议新课改下高中思想政治课“生活化”教学【摘要】让课堂教学回归生活是新课程改革的理念。
思想政治课教学生活化是把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中体验生活、学会生活这样一种教学过程。
【关键词】教学生活化高中思想政治课2007年秋季新课程正式在湖南省实施，新课程改革强调课程要回归学生的生活世界，引导学生关注生活，从生活经验出发，探讨生活现象背后的一些道理，提高认识能力，并能学以致用。
新课程的四个必修模块，在具体内容上以生活中常见的现象为对象，如生活与消费、投资与创业、文化与生活等，说明新课程非常关注学生实际、社会生活，这就要求我们政治教学改变过去教学内容的“假”、“大”、“空”，从教材知识中走出来，紧密联系实际，用现实生活呈现问题，在解决问题中活化知识，提升能力。
那么，如何在思想政治课教学中做到教学生活化呢？1.关注国家重大政策调整，实现教材理论与大政方针的有机结合。
夸美纽斯说：“课堂应是快乐的场所。
”当我们处于宽松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更加灵敏，记忆力会大大增强，学习潜力可以得到更大发挥。
国家政策方针涉及全国人民的生活，让学生关注和了解，不仅会使他们增强学习兴趣，创设快乐的课堂，而且能使他们关心国内外重大事件，把所学知识与政策方针有机结合起来，深刻领会其精神实质，从而增强他们执行国家政策方针的自觉性。
如在复习《我国的外交政策》的教学中，引导学生关注钓鱼岛事件：2012年9月10日，日本政府宣布“购买”钓鱼岛及其附属岛屿，对钓鱼岛实施所谓“国有化”。
中国坚决反对和遏制日本采取任何方式侵犯中国对钓鱼岛的主权，在主权和领土问题上，中国政府和人民绝不会退让半步。
学生对这些兴致比较高，并能从中感受到学习的理论极为有用，提高了学习兴趣。
2.关注本地经济发展，实现理论与地方生活资源结合。
学生生活在社会中，对当时当地的现实比较熟悉，对周边社会生活倍感亲切，渴望能从所学知识中找到它的理论依据。
谈谈政治课堂教学如何体现“生活化”的理念
参考文献
［1］孔德申 . 构建“生活化”高中政治课堂的主要途径［J］.
黑河教育，2019（08）:30-32.
（作者单位：广东省阳江市阳东区第一中学）
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谈谈政治课堂教学如何体现“生活化”的理念
■李勇攀
摘 要：高中政治课本中的知识本就源于人们的日常生
活，因此，创建生活化的课堂也较为容易。基于此，本文针对政
模式进行优化调整。政治课程被赋予更深层次的内涵。教师
对政治课程教学模式进行优化改进，则课程教学理论体系由此
构建起来；教师对生活化教学理念进行深入分析与实践研究，
能够与教研组合，完成以生为本的教学模式构建，生活化教学
的理论基础条件确立起来，为探索全新的课程教学方法提供了
保障条件；结合新课改的要求，围绕教学内容进行教学指导，是
习期间联系实际，参与多样化的课程教学活动，获得体验式学
习的机会。
2 政治课堂教学如何体现“生活化”的理念
2.1 改变传统教学方式，提高学生学习兴趣
学习知识的途径有很多，但对学生而言，最主要的还是日
常课堂。政治作为一门文史类科目，有大量的文字和需要背诵
的内容，难免会降低学生学习的兴趣。教师想要提高课堂质
币？教师先抛出这几个问题，让学生根据生活事例思考关于货
币的知识。待学生思考完后，教师再给学生讲解关于货币的理
论知识。讲到货币的种类时，教师可以先让学生说出自己知道
的货币种类有哪些，并在学生说的过程中用多媒体展示这种类
型的货币的形态，加深学生对货币的了解。教师还可以给学生
讲解如何辨别货币的真假。教师可提前准备好一张假的和一
一家房地产销售公司的老板对不同岗位员工工资的分配。学
关于政治教学生活化的几点思考
关于政治教学生活化的几点思考[摘要] 为了适应新课程改革的需要，我们教师要设法让思想政治课回归生活。
让政治课回归生活就是强调在思想政治课教学过程中密切与生活的联系，突出学生主体作用，重视学生个体的情感需求，激励学生去生活、体验、经历，敢于开拓生活视野和生活内涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，培养良好的个人品德，获得自身的健康发展。
让思想政治课贴近生活，回归生活，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知）。
[关键词] 生活化理论依据教学策略要想让思想政治学科成为德育的“主渠道”和“主阵地”，就一定要增强政治课本身的吸引力。
只有把生活落实到课程中，才能让政治课充满吸引力。
一、“让政治课生活化”教学理念的理论依据现代社会是一个信息社会。
学生知识的来源、经验的获得、观念的确立将更多地来自于社会生活。
社会上各种群体截然不同的利益观、价值观，人际关系的是与非，大众传播内容的善恶、美丑，都不可避免地会对学生产生这样或那样的影响。
互联网也使得学生接受信息的主动性、积极性和选择性大大增强。
在互联网上，不同的政治文化观、道德观、价值观都有充分的表现。
如果思想政治课脱离现实世界和学生生活，忽视现代社会对人的自主性和创造性的呼唤，那思想政治课就成为马克思主义理论的灌输课和道德行为的训练课，就变成了读条条、背条条。
久而久之，学生将对政治课产生逆反心理，也不会自觉用马克思主义的立场、观点、方法解决实际生活中的问题。
杜威曾指出：“从别人那里听来的知识也许能使人产生某种行动……但这种知识不能培养个人的主动性和使他忠于他人的信念。
”因此，根据现代生活教育理论，教师只有直面各种社会信息，以学生发展为本，以生活天地为活教材，让学生在生活中体验知识的产生、形成和发展，在生活中发展个性和能力。
二、让思想政治课回归生活的教学策略创建生活化的政治课堂，改变抽象化、空洞化的说教式的课堂教学，提高教学效果，必须在教学目标、教学内容、教学方法和手段等方面立足社会生活，使政治课增添时代的源泉和生活的活力，也让学生体验到生活和生命的乐趣，从中学会做人、学会做事、学会生活。
关于思想政治课教学生活化的思考
关于思想政治课教学生活化的思考顾琍玮南京高等职业技术学校210019摘要：思想政治理论课教学的主要问题是学生的学习兴趣不高，教学方法简单，教学手段单一，针对性、实效性不强。
这有主观、客观方面的多种原因。
我们的对策在于：丰富充实教学内容，改革创新教学方法，改革考核方式，加强教学管理，同时关注学生日常思想政治工作。
关键词：思想政治教学思考引言：面对现在高职院校的思想政治课的教学现状，如果再不加以改革，那么学生就会慢慢失去提高思想道德素养的意识，本来高职学生对于思想政治课教学的认识就低，如果再这样下去，会严重影响高职学生的思想政治水平，所以在此进行高职思想政治教学的改革，能够积极引导学生广泛学习和吸收人类社会的优秀文化成果,使他们学会做人、学会做事、学会协作共事、学会适应环境、学会生活。
一、高职思想政治教育教学的主要问题及原因分析高职思想政治教育教学存在的主要问题是：(一)学生对思想政治理论课的地位和作用认识不足。
他们认为思想政治课是副课，没有必要重视。
(二)思想政治课教学管理不完善。
课堂授课大部分是合班上课，学生人数相对较多。
学生感兴趣的教学方法难以实施，课堂教学秩序难以维护，教师与学生之间缺乏课堂交流，严重影响思想政治课的教学效果。
(三)教学方法落后。
思想政治课教学基本上还是传统的填鸭式教学，方式单一，造成学生心理疲劳。
(四)教师教学管理水平有待提高。
多数年轻教师刚刚毕业就走上讲台，教学管理经验不足，教学缺乏足够的资料和新鲜的案例，课堂缺乏吸引力和感染力。
我们需要对思想政治课教学存在的问题进行实事求是的分析，既考虑学生和教师的主观原因，又考虑社会的客观因素，还要考虑教学内容和教学方法。
(一)社会客观方面，社会的多元化发展对思想政治教学造成冲击。
市场经济所固有的趋利性对高职学生的三观产生了重大影响，导致一些学生重实惠轻理想，重技能轻做人。
(二)学生方面，高职学生文化素质偏低，自主学习意识不强。
学生的人生定位就是成为社会应用性人才，重实践轻理论，故认为思想政治理论课与所学专业无关，学不学关系不大。
思想政治课的教学反思
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高中思想政治课程中的生活化教学模式分析
学过程 中重要 的环节 ， 在 中学政治教学 过程中具有重要 的作用与 学生 为主的教育模式 ， 教师在课堂中是主要 的角色 ， 而忽略 了学生
意义。在这种教学模式 中 ， 需要从 多个角度对教学观念进行创新 ， 是学 习的主体 ， 学生 只是进行单独的记忆 与记 录 ， 而学生 的这种主 形成一个新 的教学体 制 ， 运用实 际课 堂教学中所学习的教学理论 观能动性不能较好地发挥 出来 ， 因此 ， 应 注重 这方面的影响 因素。 转换这种教育体制与模式 ， 变成一种 以学生为 中心 的教 来指导具体 的实践活动 ， 并用 于生 活中对一 些思想政治问题进行 在课 堂中， 这样有助于学生在长期的教育发展过程 中， 得到一种较好 相关化分析 ， 这就是所谓 的高中思想政治生活化教学 ， 这种模式能 学模式 ，
够使学生更好地对思想政治理论进行正确的认识 。 二、 高 中思想政治教学生活化的意义 １ ． 在高 中思想政 治课教学 中， 重视对实际理论 的研究 随着当前我 国这种教育事业 的不断发展 ， 教 育课 程改革 的不 断深人 ， 在 中学思想政治教学过程中， 越来越重视对实际理论 的研
的发展与研究 ， 将学生的生活化发展方式应用到教学工作 中， 这样 对学生 良好学习 习惯 的形 成具有重要 的作用 和意义 ， 这 种生活化
的教育理念 ， 使学生能够真正地成为课 堂教学 的主人 。 ２ ． 创新教学内容
在教学 内容方面 ， 需要以原来的体制为基础进行创新 ， 这种创
将 平时在课堂教学 中机 械地 究工作 。必须将这种教学模式化的发展方案应用到具体的教学过 新 主要 围绕生活化的模式进行创新 ， 有助于提高学生在此方 程中 ，让学生真正地领悟 到这种实 际的学习方法与学 习思路 ， 与 死板记忆 的知识应用到真正 的教学过程 中， 将学生有关创新的观点及要求进行整合 ， 可 以形成一个 这种具体的实践相互联系 ， 能够使学生在知识方 面形 成一个更加 面的兴趣 ，
构建思想政治生活化课堂的实践与思考
构建思想政治生活化课堂的实践与思考建构主义课程理论认为,回归“生活世界”,建构以“生活为基础、学科知识为支撑”的课程模块,是课程整合的要求。
新课程改革强调,教学是生活的内容,学习是学生生活的方式,生活是教学的源头。
在此背景下的课堂教学,强调学生从现有知识经验出发,自主获取新知识;主张用富有意义的案例来呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题思路,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识;注重学生生活逻辑的主导,以促进学生知识、能力、情感的和谐发展。
那么，如何构建生活化的政治课堂，在实施过程中又要注意哪些问题？我结合个人的教学实践谈谈自己的看法。
一、创设生活化教学情境新课改强调从学生现有的知识经验出发，用富有生活意义的案例呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，在帮助学生解决问题的过程中活化知识；注重以学生生少逻辑为主导，促进学生知识、能力的提高，情感、态度和生活价值观的和谐发展。
可见，教学生活化首先要引导学生关注社会生活。
纵观新教材《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个必修模块，以及选修模块，无不直接显示着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着浓郁的生活气息。
思想政治课教学问题情境的创设应以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料，引导学生运用所学的经济、政治或哲学知识去思考分析情境中揭示的问题。
如国际国内的重大新闻，关系国计民生的重大问题，老百姓关心的社会热点现象，本地区和学校的大事，学生感兴趣的身边事例等内容，都可以而且应该成为思想政治课教学的问题情境。
教学案例：《政治生活》“民主选举，投出理性一票”。
情境：某班级选班长，有以下几种组织形式：a、班主任指定一名同学为班长。
b、同学们直接投票选举班长。
c、同学们先选出班委十位组成成员，然后由班委会投票产生。
d、班主任指定一位班长候选人。
e、班主任推出三位班长候选人设疑：你最不赞成哪种班长产生办法？最赞成哪种？为什么？知识生成：四种民主选举的方式及其优缺点。
高中政治教学的生活化教学的实施策略
高中政治教学的生活化教学的实施策略高中政治教学是培养学生政治素养和思想品德的重要环节，而生活化教学则是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用政治知识。
本文将就高中政治教学的生活化教学的实施策略进行探讨，希望能够为政治教师提供一些有益的参考。
一、了解学生的兴趣爱好和实际需求生活化教学的实施策略首先要了解学生的兴趣爱好和实际需求。
政治教学内容广泛，而学生的兴趣爱好各不相同，因此需要教师根据学生的兴趣和需求，选择适合的生活化教学内容。
可以通过政治分析当今社会最受关注的热点事件，结合学生的生活经验，引导学生深入思考和讨论相应的政治问题。
这样能够使政治知识更加贴近学生的实际生活，提高学生学习政治的积极性和学习兴趣。
二、开展生活化教学活动生活化教学的实施策略还需要开展丰富多彩的活动。
政治课堂上可以穿插一些生活化的教学活动，如小组讨论、案例分析、实地调研等，让学生能够在实践中探究问题、思考问题，提高分析和解决问题的能力。
教师可以设计一个社会实践课题，让学生去社区调研、采访，了解社会民生问题，然后通过课堂展示、讨论，引导学生分析问题的根源和解决办法。
这样不仅能够提高学生的实践能力，还能够让学生在学习政治知识的过程中增强社会责任感和使命感。
三、与学生建立良好的互动关系生活化教学的实施策略中，与学生建立良好的互动关系是非常重要的。
政治教学不应是一味灌输知识，而应该是交流、互动、共同探讨的过程。
教师要时刻关注学生的思想动态、身心健康，引导学生自主探究、自主学习，激发他们对政治学科的浓厚兴趣。
教师还要树立平等、尊重、理解的教育理念，与学生建立民主平等的师生关系，使学生在轻松、愉快的氛围中愿意参与到政治教学中来。
四、利用多媒体辅助教学生活化教学的实施策略中，利用多媒体辅助教学也是非常重要的。
利用多媒体教学技术，教师可以通过图片、视频、音频等多种形式展示丰富的政治素材，使政治知识更加生动、形象。
教师可以利用投影仪或电子屏幕，结合有关政治事件的图片、视频资料，展现给学生观看，引导学生分析、解读。
核心素养背景下高中思想政治生活化教学再思考
核心素养背景下高中思想政治生活化教学再思考1. 引言1.1 背景介绍在当代社会，随着核心素养理念的提出和普及，教育教学也在逐渐转变。
高中思想政治课作为培养学生综合素养的重要课程之一，也面临着如何与核心素养相结合，实现生活化教学的挑战。
背景介绍部分就是要对这一问题进行深入的探讨和分析，探究核心素养与高中思想政治课程的内在联系与必要性。
随着社会的发展，教学方式和内容也需要与时俱进，才能更好地培养学生的综合素养和批判思维能力。
通过对背景介绍的分析，可以更好地把握高中思想政治生活化教学的重要性和方式，为接下来的正文部分奠定基础。
核心素养的理念不仅是一种教育理念，更是一种对教育现状的反思和创新，只有与此相适应，高中思想政治教育才能更好地走向生活化、实践化的道路。
1.2 问题意义在当前教育环境下，高中思想政治教育的重要性备受关注。
传统的思想政治教学往往过于理论化、抽象化，缺乏和学生生活实际结合的特点。
这种教学方式在一定程度上影响了学生的学习积极性和思想政治素养的提升效果。
如何将核心素养理念融入高中思想政治教学实践中，开展生活化教学，已成为当前教育工作者亟需解决的问题。
生活化教学不仅可以加强学生的实践能力和思维方式，使抽象的思想政治理论更具体、更实在，更能引起学生的共鸣和理解，还能激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引入真实生活案例、社会热点话题等方式，可以帮助学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们的社会责任感和判断力，提升综合素养和整体素质。
针对高中思想政治生活化教学存在的问题，开展相关研究和实践，探索有效的教学方法和策略，对于提高学生的核心素养和思想政治素养水平具有重要意义。
通过深入思考和探讨，不仅可以为教育实践提供理论支撑和实践指导，还能推动高中思想政治教育的创新发展，培养更多具有国际竞争力和社会责任感的新时代青年。
2. 正文2.1 核心素养的内涵核心素养是指一种全面的、系统的基本素质和能力，是个体在现代社会生活中必需的素质和能力。
构建生活化课堂的几点思考——以思想政治课为例
有 经过 运 用 ，语 言知 识才 有 意义 。语 言 知识 的学 习才 不 至 于痛 苦 不堪 ，味 同嚼蜡 。 因此 ，教 师要 指 导 学生 课 后 进一 步 做一 些 拓展 练 习 ，这对 学 生 的记忆 训 练 、思 维 训 练都 有 很 大 的帮 助 。通过 讨论 和 写作 练 习活 动 ，学 生 可 以完 成从 语 言 输入 到语 言 输 出 的过程 ，达到 学 以致 用 的 目的 。 如 ：教 授 完 “ 目标 ”英 语 （ 下 ）Ｕｎｔ Ｓ ｅ 新 八 ｉ ４ ｈ ｓｉ ｅｐｎ ｔｅｓｃ ａ ｇｄｈ ｒｌｅ 一 文 后 ．笔 者 提 出 问 ａ ｈ ｌｉｇｏｈ ｒ ｈ ｎ ｅ ｅ ｆ． ｄ ｉ
为 学 生 形 成 积 极 的道 德 认 识 提 供 现 实 、生 动 的 感 性 材 料 。
１源 于 生 活 激 发 学 习 兴 趣 。 学 生 的 学 习 活 动 总 是 由 ．
一
定 的 学 习动 机 引 起 的 ，只有 当学 生 喜 欢 学 、要 求 学 ，
有 迫 切 学 习 愿 望 时 ， 才 能 自 觉 积 极 地 投 入 到 学 习 生 活 中
学 习兴 趣有 了 ．课 源 于 他 们 对 生 活 的 感 受 、 认 知 、体 验 和 感 悟 ，他 们 对
去 。那么 ，学 生的这 种学 习动机 从何 而来 呢？笔 者认 为 ， 就 学科 的角 度 而 言 ，从 生 活 中 取材 不 失 为 一 个好 途径 。
教 学 设 计 中 充 分 考 虑 到 学 生 的 生 活 ， 以 学 生 的 视 角 ，学
生的思 维考虑 问题 ，设计 课 堂活 动 ，ｌ 能 引起他 们 的共 才 鸣 。在 课 堂 设 计 中 ，笔者 始 终 围 绕 “ 进 生 活 ” 的理 走 念 ．设 计 了贴 近学 生 生 活的任 务 ，引导 学 生 主动 参 与 、 主 动 交 流 ，积 极 开 展 活 动 教学 ，有 效 地 调 动学 生 讲 述 “ 自己的故事 ” ，反思并 修 正 自己 的行 为 ，很好 地体 现 了
初中思想政治课堂生活化教学
浅谈初中思想政治课堂生活化教学中学阶段作为学生一生中学习生活的基础阶段，就必须要求社会对于这个年龄段的教育给予足够的重视，坚持“德育”为首的教育方针就必须贯彻落实到这个群体上，思想政治作为学生时代一门重要的道德理论课，如果脱离社会实践和学生的生活实际，就会成为空洞的理论说教课。
因此，初中思想政治课堂除了满足学生获取知识的需求，更应该把生活实际所需要的道德品质一起灌输给学生，培育学生在课堂学习中的主体作用，让学生真正成为学习和生活的主人。
一、实施初中思想政治课堂教学的必要性1.现代社会生活下的必然趋势随着时代的进步，社会发展速度与日俱增，人们社会生活越来越丰富。
物质社会带来的激烈竞争力，对现代社会人们生存技能的要求越来越大，压力也显著提高。
要求人们对快速变化的社会的应对能力和素质要求不断提升。
在信息高速发展，多媒体、互联网高度普及的现在，迅速传播的信息里参杂了各种良莠不齐的信息。
这便要求初中生们应该怎样在这样的社会背景下，提高自身素质，树立正确的三观，来应对未来社会复杂的问题。
初中思想政治课堂不仅是要灌输学生们正确的思想品德，更要重视学生生活、思想的各个方面，从细节中寻找初中课堂教学内容和生活息息相关的切入点和联系。
让学生在现实生活中去重新认识教材里的内容，深入了解课本，让教学内容和实际恰当的结合起来。
最终要达到的效果便是要学生能从课本学习运用到生活中，解决生活中的问题。
但是当前初中思想政治课却得不到学生对这门课程的正确认识，造成这一现象的最根本的问题便是教师在教学过程中以书论书，只片面的讲解理论的知识点，脱离了学生的生活实际，从而导致学生对课本内容兴趣缺失，教学效率下降，使学生在教学后本应该有的运用思想政治课本知识的能力减少，甚至没有，从而达不到预期目的。
从这个角度说，初中思想政治课堂生活化教学的改革势在必行。
2.初中思想政治生活化课堂建设的理念初中思想政治逐步扩展到生活是本课程建构的基础。
人的思想品德是通过对生活的认识和时间逐步形成的。
高中思想政治课生活化教学探析
高中思想政治课生活化教学探析摘要：高中思想政治教学内容与学生的生活息息相关，促进高中思想政治生活化教学对促进学生的全面发展有着十分积极的作用。
传统的思想政治教学中存在教学方式单一化，教学形式模式化。
思想政治生活化教学对于改善这种传统的教学现状，提高思想政治教学水平有着十分积极的作用。
本文主要是对当前高中思想政治生活化教学现状进行分析，并就如何促进高中思想政治生活化教学提出合理的建议。
关键词：高中思想政治课；生活化教学；现状；建议高中思想政治教学在高中教学中举足轻重，新课改的进行要求高中思想政治课生活化教学。
高中思想政治课教学需要立足于学生的现实生活经验，着眼于学生的发展要求，将政治课内容与现实生活相结合。
实现高中政治课生活化教学可以有效地改善原有的空洞的政治教学方式，改变原有的脱离生活实际的政治教学现状。
高中政治课生活化教学需要进一步完善，才能更好地促进政治教学水平的提高，充分发挥高中政治课对于学生发展的作用。
一、当前高中思想政治课生活化教学的必要性高中政治课教学内容中大都是与生活实际相关的内容，新课标明确要求高中政治课教学需要与学生的生活实际相联系，结合学生的现实生活进行政治课知识的讲解。
实现高中政治课生活化教学不仅仅可以提高教学水平，同时还可以不断丰富政治课教学方式，提高学生对于政治课的学习兴趣，真正提高学生的政治素质。
（一）新课标中理论与实际的结合要求高中思想政治课中政策性、理论性的内容比较多，具有一定的抽象性和枯燥感。
生活化教学主要是从学生的实际生活经验出发，将政治课内容与学生的生活实际相结合，这样才可以提高学生的学习兴趣，使学生更好地理解和解决现实生活中的各种问题。
有关于《经济生活》的相关知识，学生可以通过对现实生活中一些经济现象的理解，掌握相关的现实生活中有关于经济活动的相关知识和技能。
通过对学生进行《政治生活》内容的讲解，可以使学生了解相关的政治权利，提高学生参与政治生活的热情，使学生能够积极关心时政，增强政治生活的责任感。
思想政治课心得体会(通用10篇)
思想政治课心得体会（通用10篇）思想政治课心得体会篇1一、教学中与生活实际的联系教学中兴趣是学生的最好老师，比如我在设计《感受青春》中就从学生的生活实际从小到大的一些成长经历入手，学生能够从自己的身边感受青春的美好。
“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
”“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑相结合的课程模块；要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的事件活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现。
倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。
”二、课堂中把学生放在主角的位置我认为要把学生放在主角的位置，这需要靠老师设置的悬念、提出的问题来驱动、来实现。
比如《感受青春》这一课中设计的问题学生就很多各种各样不同的想法说出来啊。
就是要把学生置于观察、思考、议论、表达的境地，就是要让学生始终处于“我想说”、“我有话说”的境地。
我们要努力打造灵动的课堂。
这需要严密的预设，更离不开机智巧妙的生成。
总之，要尽量地优化教学手段、教学语言，确保问题的清晰明白，富于思考性，要确保整个教学过程的顺畅和灵动。
三、在课堂中不断创新政治的课堂要不断创新，增加新的活力，有些课本中与学生联系不紧密的，比较陈旧的情境探究，材料要即使更新和创新。
在青春畅想曲中就用了一组词语让学生选择能够与青春相连的词语，并用一句简单的语句来畅想青春。
好课的标志就是能够促进学生有效的学习。
衡量一节课的成功与否，是看学生有无进步和发展，而不是看老师有没有教完教学内容或教的认真不认真，看学生在课堂上的参与度，看是不是以学生为主的课堂，看是不是学生喜欢的课堂，看是不是发展了学生的个性，看是不是给学生留下足够的思维空间和活动余地，看有没有创新点。
浅谈思想政治教学生活化
浅谈思想政治教学生活化摘要“生活即教育”,“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
教师要结合生活实际，优化处理教材。
以创新的精神构建“生活化”的政治课堂，开放式教学，注重课外实践。
让政治服务生活，让学生体验生活，在生活中快乐成长。
关键词思想政治教学生活化教育家陶行知说：“生活即教育”,“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。
思想政治教学要避免空洞说教，把政治问题生活化，让学生在生活中学习知识，在体验中提升能力，实现自身的全面发展。
下面笔者结合教学实践谈谈思想政治教学生活化的几点体会：一、新课程要求政治教学生活化“教学生活化”，源自于陶行知先生的“生活教育论”。
“教学生活化”就是“以学生社会生活为基础”，以他们对生活的认识、体验和感悟为基础开展教学活动，帮助学生正确认识和解决生活中的实际问题，从而达到知情意行的统一。
“思想政治课教学生活化”就是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过教材的重组、师生关系的重建、教学方法的多样性、灵活性，建立一个师生共同拥有的，贴近现实的、有正确理想信念的生活世界。
让课堂回到现实生活中来，让学生在生活化的课堂中体验、感悟，从而帮助学生正确认识和解决生活中的实际问题。
教育的逻辑起点是生活，新课程要求教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来。
新课程的教材编写以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征。
新教材《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四部分把知识和生活紧紧捆绑在一起呈现出来，体现着书本知识与日常生活的密切联系，新教材的这一特点呼唤生活化的政治课堂。
二、结合生活实际，优化处理教材新教材体系在编写上以生活为主线，增加了生活实际和时代内容，充分体现了生活性和时效性，为我们教学提供了很好的素材。
然而，生活是变化发展的。
如果教学中，不适当加以改变、整合，不仅激发不起学生学习的兴趣和动机，有时还会引起学生的反感。
思政课生活化教学
思政课生活化教学思政课生活化教学：在思政教学过程中应用生活化的教学模式，能够充分体现思政课程教学的规律性、目的性以及高校在开展思政教学的最终目的。
高校思政教学是为了培养适应现代化社会发展的高素质大学生，但是传统思政教学的灌输式方式对学生的学习效率产生了极大的限制，难以保障思政教学的质量，与思政教学的目标相违背。
生活化的思政教学能够与学生的实际生活更加契合，关照学生生活，引导学生正确思辨，产生情感共鸣，拓展生活的可能性，有效地提升了思政教学质量。
利用生活化策略开展高校思政课程教学，可以对社会主义主流意识形态进行有效传递。
当代学生具有思想活跃、接受新鲜事物快、自主意识较强的特点，传统的思政课程教学并不能很好的向学生灌输主流意识形态，不利于学生价值观的树立。
生活化的教学策略以思政教育和学生生活间的联系为切入点，寓教于学生实际生活中，潜移默化的影响学生。
实现思想政治课程教学生活化，对改善学生的思政学习成果有很大的帮助。
在学习过程中，能够让学生拥有更大的参与空间和更多的参与机会，弥补了传统硬性教育模式的弊端，显著提高学生的主观能动性，激发学生学习的内生动力和学习热情，学生在生活化的思政教学方式之下，会认识到思政理论知识与生活实际息息相关，转变对思政课程学习态度，不会一味的抵触思政教学课程，能够积极、主动的参与到思政课程学习和实践学习活动中。
思政课教师要树立生活化教学理念，回归生活，体现积极的社会意识。
教师既要立足于社会发展需要，了解思政教育的基本内涵，还应该与学生的发展相适应，最终形成整体的教学设计。
教师要针对学生在生活实际中思政教育的实践活动来制定系统的思政教育方案，围绕生活化思政教育新理念，加强对学生思想观念、学习意识方面的更新与培养，将学生的生活案例融入到思政教育内容中，有效整合生活实践与课堂教学，引导学生透过现象掌握思政知识及原理，帮助学生将传统的思政教育转变为生活化思政教育理念，端正学生的三观和理想信念。
浅议思想政治课教学的生活化
浅议思想政治课教学的生活化作者：钟明朝来源：《新课程·中学》2014年第04期摘要：思想政治课教育有着重大意义，在思想政治教育过程中，应该通过各种有效的方法将思想政治教育的作用发挥到最大化。
而思想政治课教学的生活化就是新时代背景下提高思想政治课教学效果，发挥其最大作用的有效方式之一。
思想政治课教学生活化就是指教师在教学过程中，将课本知识与实际生活结合一起，使教学回归自然，让学生学习理论知识的同时，更能认识和体验生活，提高思想政治课教学的意义和价值。
关键词：思想政治课；教学思想；课堂组织形式；生活化陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”因此，思想政治课的教学必须实现生活化，让生活走进思想政治课堂，只有这样才能真正发挥思想政治教育的作用，促进社会进步。
思想政治课教学生活化就是指教师在教学过程中，将课本知识与实际生活结合一起，使教学回归自然，让学生学习理论知识的同时，更能认识和体验生活，提高思想政治课教学的意义和价值。
现结合本人六年多来的新课程教学实践和体会，谈谈如何做到思想政治课教学的生活化。
一、思想政治课教学生活化的重要意义1.思想政治课教学生活化是素质教育的内在需求促进人的全面发展，实现素质教育是新课程实施的核心目标。
素质教育要求提高人的能力全面性，必须把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标结合起来，将人的生活经验和生活实践融入其中，进而锻炼、体验和陶冶。
所以思想政治课学生活化有利于促进学生三维教学目标的实现，促进人的全面发展。
2.思想政治课教学生活化是促进学生认知发展、加深知识理解的需要思想政治课程中的课本理论知识是学生的间接经验，这种间接经验的正确性、深刻性以及它的存在价值，只有在学生的自我生活实践中真正转化为直接感受时，才能使学生深刻认识，真正接受，从而促进学生对理性知识的巩固和理解。
同时，从人的认识规律和认知特点来看，感性认识又是理性认识形成的前提和基础，让学生在生活实践中掌握丰富的感性材料，形成直接经验，再通过教学过程加以归纳和升华，形成理性知识，从而不断促进课程目标生成和发展。
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从化市中小学学科教研会2010年年会论文征集评选
论文题目：思想政治课教学生活化的思考
单位：从化中学
学科：政治科
*名：***
思想政治课教学生活化的思考
【摘要】让课堂教学回归生活是新课程改革的理念。
面对全新一轮课改以来以及素质教育的要求，教学生活化不失为一种实现新课程有效途径。
笔者就教师在思想政治课教学中如何才能做到教学生活化这一主题进行探讨。
【关键词】教学生活化思想政治课教学
新课程改革在全国正如火如荼地展开，实施素质教育的号角已吹响。
教师应当用新课程理念审视传统的政治课教学，由此不难发现：传统的政治填鸭式的教学，以说教灌输为主，脱离学生的生活实际，盲目追求既定的理论知识，忽视人的现实生活需要。
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”因此，思想政治课教学生活化是指教师在教学过程中，结合课本内容，因地制宜地注入生活内容，使教学回归学生的世界，回归现实生活的世界，让学生学习理论的同时，观察自然、认识社会、体验生活、学会做人，提高政治课的生活意义和生命价值。
那么，教师在思想政治课教学中如何才能做到教学生活化呢？
一、教学理念生活化
思想是行为的先导。
要改变政治课教学的现状，需要树立新的教学理念，抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。
树立政治教学生活化的理念首先要树立以学生为主体的理念，要求教学以学生为中心，突出学生的发展，挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣，把学生作为培养的主体，促进学生学科知识的发展和人格的提升；其次要树立学生参与教学的理念，教育应扎根于学生的实践，了解学生的生活，使政治教学贴近学生，贴近生活。
二、教学内容生活化
新课程改革后的思想政治新教材图文并茂、语言生动，以其独特的内容和风格帮助学生认识和解决在学习、生活中的许多问题。
尤其是教材内容在编排上特别注重丰富学生的生活经验，关注学生对生活的体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念。
但是，教学内容不应该囿于教材。
教师一方面要对现行教材进行“二次”创造；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。
简单地说，教学内容的选择上应由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真
实生活的“生活化”的内容取向。
众所周知，思想政治课最显著的特征是较强的时代性。
新课标下的政治课更强调引导高中生要关注国家社会大事，并通过这些重大时政的分析，让学生既学习时政，又能够理解理论知识。
所以，教师要充分捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂。
比如，生产决定消费对象时，在教学过程中，教师可以引用赵本山主演的小品《昨天今天明天》进行教学，使学生既能了解旧时代生活方式的同时，又能轻松理解生产决定消费对象的这一知识点。
三、教学手段生活化
在以往的思想政治课教学中，大多数情况下教师使用黑板加粉笔。
虽然教学内容很丰富，而且素材也是来源于学生的现实生活，但长此以往很难激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极主动性。
事实上，思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活。
生活中生动有趣的素材有时用简单的语言难以再现出来，学生也难以从中获得生活上的体验。
但是，如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，就能使学生获得生动、真实的生活感受。
平淡的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激发学生的学习兴趣，从而加深学生对学习内容的理解。
例如，在讲授政治生活中“中国共产党”的内容时，如果仅是通过言语向学生灌输，往往不会引起学生的共鸣，也没有很好的教学实效。
可是当教师借助电脑课件，把玉树地震后胡锦涛接受凤凰专访的视频以及青海玉树藏族自治州政府办公室副主任吕国庆事迹的图片和视频呈现在学生面前时，学生早已感动不已，他们更能从时政中理解中国共产党的性质和宗旨。
四、教学方法生活化
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。
”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。
那么教师可以创设生活情境，引导学生从中体验感悟。
如在讲授经济生活中“储蓄存款”内容时，教师可以创设以下三个情景，让学生进行探究感悟。
情景一：老王月收入4000元，他决定每月积累1000元下来，于是他……
①他可以把钱存到哪些储蓄机构？②你猜测他存钱的目的是什么呢？
情景二：老王已存入20000元的活期，现将之转成定期两年，按照年利率
4.5％的利率计算：两年到期后的利息总额是多少？
情景三：老王思来想去，决定将活期存款储蓄转为定期存款储蓄。
那么，老王为何要将活期存款转为定期存款？
创设情景教学使政治回到了学生的现实生活中，这样的政治教学要比起说教更容易触动学生的心灵，且教学效果好得多。
政治课教学生活化，应以学生主动探索发现和解决问题为立足点，让学生在特定的教学情境中，去重演、再现知识的产生过程，去掌握政治学科的思想方法，去发展政治学科的思维素质。
当然具体的教学方法还有很多，如课前的时政演讲、合作探究、体验学习、探究学习等。
但教无定法，无论用什么方法，其目的都是引导学生在体验感悟生活中学习知识、用知识理解分析生活，真正实现教学生活化。
四、教学过程生活化
教学过程的生活化可通过以下三个环节进行：
第一，从熟悉的生活背景引入教学知识。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。
”如果学生对所学的内容熟悉就会感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动探寻，深入思考，这样可达到事半功倍的效果。
比如讲高一政治生活第四课第二框题——权力的行使，需要监督，教师可以选取高级政府官员的图片以及其语录这些学生所熟悉的时事引入。
这样就会激发学生的求知欲、好奇心，进而分析为什么要对政府权力进行制约和监督，学生体会到政治生活的知识就在身边。
第二，运用生活中的素材理解知识。
理论联系实际是思想政治课的生命所在。
丰富多彩，变化发展的社会现实生活为思想政治课的生活化提供了取之不尽，用之不竭的生活素材。
在教学过程中，要求教师要充分发掘生活中的资源，选择贴近学生生活的内容，以帮助学生很好的理解知识。
如在学习民族区域自治权中的变通执行权这一知识点时，教师可以选取以下的例子。
如在执行全国性法定节假日的基础上，西藏自治区还将“藏历新年”，“雪顿节”等藏民族的传统节日列入自治区的节假日；根据西藏特殊的自然地理因素,西藏自治区将职工的周工作时间规定为35小时，比全国法定工作时间少5小时；1981年，西藏自治区人大常委会从西藏少数民族历史婚俗等实际情况出发，通过了《西藏自治区施行的变通
条例》，将《婚姻法》规定的男女法定婚姻分别降低两岁……这使学生感觉到政治常识并不枯燥，就蕴藏在日常的社会生活之中。
第三，用生活化的作业加深对知识的理解和巩固。
作业不仅要有巩固和检查功能，还应具备深化和提高功能以及体验和发展的功能。
作为教师，只有充分明确作业的功能，才能在作业的设计、评价方面有所革新，才能让作业真正成为沟通政治教学与生活的桥梁，成为促进学生全面发展的重要途径。
在作业的设计上，既可以采取时政点评以培养学生的时政敏感度；也可以采取调查报告和小论文的形式培养其获取和解读信息的能力等。
通过这种灵活多样的生活化作业，既可以提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，也可以进一步培养其创新精神和创造能力。
五、教学评价的生活化
教学生活化需要生活化的教学评价标准。
旧的评价体系存在的问题是：从评价目的看，过分强调评价的甄别、选拔与评优的功能，忽视评价的帮助与激励的功能；从评价内容看，重学科学业成绩评价，轻综合能力评价；强调统一的标准，忽视学生的个体差异；重视对结果的评价，轻视对过程的评价。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
应着眼于发现和发展学生多方面的潜能，要特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。
既要反映基础教育课程标准对学生的基本要求，又要反映学生发展的个体差异，适应社会对人才多样化的需求。
应将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。
在具体的教学目标达成时就要求打破过去“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的片面评价体系，形成协调统一的开放性评价体系。
总之，在新课程理念指导下，实施高中政治课的生活化教学能有效地培养学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，提高学生学习政治知识的主动性和积极性，有利于整体提高教育教学质量。
让教学更具生活的真实，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，也就是实现教学生活化的目标所在，也是新课程理念的要求所在。
参考文献：
1、刘强.思想政治学科教学论【M】.背景：高等教育出版社,2002
2、徐贵权.走进高中新课改——政治教师必读【M】.南京:南京师范大学出版
社,2006
3、蒋国民郑友民.构建生活化课堂彰显新课程理念【J】.中学思想政治教学参
考,2009.10。