修鞋姑娘

《修鞋姑娘》教案

教学目标：

1、自学文中生字词语，把握课文主要内容，有感情地朗读课文。

2、通过人物外貌、动作、语言和心理活动的描写，感受人物形象，体会姑娘真诚、善良的美好品质。

3、认识倒叙、首尾照应、对比的手法，初步体会其作用。

4、联系生活实际，感受真诚在我们生活中的重要性，自觉做一个真诚的人。

教学重、难点：

体会人物外貌、动作、语言和心理活动，感悟人物品质。

教学过程：

板块一：初读课文，整体把握。

1、教师板书课题：修鞋姑娘，学生齐读；教师再板书：姑娘修鞋，学生齐读，让学生对比两个题目的不同之处（词序不同，写作的重点就不一样），让学生明白：本文是一篇写人为主的文章。接着，教师再在课题前加上括号：（）的修鞋姑娘，要求学生认真阅读，仔细体会，走进人物的内心世界。

2、学生自读课文，边读边做好批注。

3、检查自读情况：（1）、读准生字的音（请学生读、纠正）；

（2）、说说最难写的字是哪个，你是怎样记的？

（3）、你还有哪个词或句子的意思不够明白？重点理解：嫣然一笑、尴尬、窘；

（4）四人小组合作交流，初步解决。

4、简述课文主要讲了一件什么事？生回答。

5、“我”苦苦寻觅的到底是个怎样的姑娘呢？生自由汇报，师相机板书：朴实、善良、诚实、信任……

板块二：品读感悟，渗透学法。

1、师：你凭什么说修鞋姑娘是朴实、善良、诚实、信任....的？要求学生细读文本，找到相关文字作依据。

2、生汇报，师出示相关句子与段落，用多媒体课件分层次展示并随机引导（以学定教，学生说到哪，就从哪研读）：

出示：（1）、她只是打量（liang）我一眼，也不管同意不同意，叭、叭、叭，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲(chong )我使劲扯了扯，那意思是说："这下你该放心了吧？"

（生会说从这可以看出她修鞋动作麻利、熟练，真能干）

让学生找出动词，明白作者抓住了人物的动作来描写(课件在动词下划横线，变红色字体)；指导朗读：读出动词的重音；同时注意读好象声词“叭、叭、叭”，语速稍快，以突出动作的熟练；注意“量（liang）”的读音，“打量”的“量”应读轻声；“冲”为多音字，在此应读第四声（课件出示拼音）。

采用方法：生读，评读；师示范读；再个别读，评读；后齐读。

出示：（2）、她矮墩墩的身架，胖乎乎的体态，黑乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双既圆又小的眸子，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛，我决计不管她要多少钱，我都不还价。

（生会说这是个不起眼的朴实的姑娘）

让学生找出描写外貌的句子，明白作者抓住了人物的外貌来描写。同时抓住“风霜艰辛”，创设情境，展开想象：

春天，当你们陶醉在大自然的绿意中，游山玩水时，只见修鞋姑娘——

夏天，当我们躲在凉爽的空调房里，欣赏电视节目时，只见修鞋姑娘——

秋天，气候干燥，当我们忙着给自己的肌夫补水时，只见修鞋姑娘——

冬天，寒风刺骨，当我们拉紧衣服坐在温暖的课室时，只见修鞋姑娘——

引导学生通过相应的解读训练把“风霜艰辛”活化成一幅幅感人的图画，明白姑娘生活的艰辛，情感产生共鸣，为后文的心灵美好打好铺垫。

出示：（3）、“不用绱，钉几个钉子就行了。”“这儿倒是需要绱一绱，你看线都断得喽。”“我也相信你，这钱足够了。”“是的，不过你还给了我别的。”“诚实，信任哪！”......

（学生会说到从人物的语言中可以看出她的品质。语言描写说明了姑娘的真诚和信任。）

3、在学生初步说完后，教师引导再细读文本，仔细品味。多媒体课件出示三个语段，要求学生边读边想，从这几个语段你能感悟些什么？

* 她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”

* “这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”说着，刺啦刺啦地绱起来。

* “你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。

让学生认真朗读，仔细品味后感悟到：“不用绱，钉几个钉子就行了。”（说明姑娘内行、朴实，不会为了多收些钱而多修补用不着修补的地方）“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”（检查细心，做事认真、负责。）“我”说鞋没坏，可她：“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”（有职业道德，一切为顾客着想，善良，真诚）

4、再让学生反复自由读第9、10自然段，重点品味：“我也相信你，这钱足够了。”

师：这钱真的足够了吗？可她为什么要这样说呢？学生理解回答后，再让他们读外貌描写段，结合“生活的艰辛”与“只要六角钱”到最后“只收下三角钱”进行对比，更深入地理解姑娘真诚、善解人意的品质。

5、师结合板书深情过渡：

多么待人真诚的姑娘呀，为了帮我修好鞋，不顾寒风的凛冽；

多么善解人意的姑娘呀，为了不让我难堪，她只收三角钱了；

多么可敬可佩的姑娘呀，虽然生活艰辛，可把信任看得比金钱重要！

然而，“我”一开始就不相信她，并一再地怀疑她，你觉得这怀疑有道理吗？两次的怀疑是一样的吗？

板块三：创设情境，角色转换。

1、让学生找出“我”怀疑的句段，并联系生活的一些不讲诚信的事例，进行换位思考，明白怀疑是合情合理的，从而充分理解“我”的心理感受。

2、师：然而，“看来，她不是我想象的那种人。”作者想象的会是什么样的人？出示句子，让学生补充：“看来，她不是我想象的那种（）人。”（渗透思想教育：今天的你们物质并不匮乏，但精神不能空虚，要做诚实、善良的人）

3、找出“我”对修鞋姑娘态度变化的词语（怀疑——不放心——蒙上阴影——断定——窘、尴尬——惭愧）

4、分角色朗读2——15自然段——再分角色读对话部分（去掉提示语，但要在对话中通过表情、动作把提示语的意思表现出来）。

5、师：作者写修鞋姑娘为什么还要花那么多笔墨来写“我”？（让生明白：故事情节的需要，同时起对比、反衬的作用。）

板块四：深化情感，拓展延伸。

1、多媒体课件出示文章的开头和结尾段，男、女分别朗读。在朗读中明白：首尾照应的特点。

2、创设情境，深情呼唤。

修鞋姑娘，你在哪里？（多媒体课件出示结尾段、配轻音乐）

师：“我”怀着内疚，踏上单车，苦苦寻觅，大声呼喊——“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生齐呼，生用手做小喇叭）