《未有天才之前》教案
《未有天才之前》教学设计1
《未有天才之前》教学设计教学目标1.在预习、整体感知文本内容的基础上，理清作者思路。
2、在自主合作学习中，强化自我学习能力。
3、透过文字了解作者要表达的思想感情。
教学重点1、体会文章语言生动形象，犀利深刻，幽默风趣，以及比喻论证手法的运用。
2、透过文字了解作者要表达的思想感情。
教学课时1课时教学过程一、背景资料本文是鲁迅先生于1924年1月17日在北京师范大学附属中学校友会上的演说词。
其演讲的中心，是针对当时文坛上一些空喊缺乏天才，实际做法却在时时扼杀天才、戕害天才的怪现象，提出自己的看法。
作者在这篇文章借谈天才这个话题，实际批判的是一种不正常的社会心理，是一种排外闭塞的民族性格。
文章一开头提出了社会呼唤天才的话题，但从第二段，文章开始转向如何产生天才这一问题，他提出了天才需要一定的土壤这一论点，指出中国并非没有天才，而更多的是社会对天才的扼杀：一是整理国故，一是崇拜创作，这样的社会是无法产生天才的，而此外的恶意的批评也用自己的笔扼杀了少年天才。
文章提出了“必先有泥土，才可能产生天才”的观点，呼吁大家甘做泥土，为天才的培育做点基础性工作。
在当时，这一观点的提出无疑是催人警醒、启人深思的。
因为它从根本上揭示出文艺界存在的问题，并提出了建设性的意见，对当时文艺的发展具有巨大的现实意义。
二、字音辨识1、单音字排斥（chì）寒噤（jìn）遭殃（yānɡ）嫩苗（nèn）幼稚（zhì）耻辱（rǔ）戕贼（qiānɡ）花卉（huì）天赋（fù）2、多音字为⎩⎪⎨⎪⎧ 以为 wéi 为了 wèi 似⎩⎪⎨⎪⎧ 似乎 sì 似的 shì三、互动探究，文脉探究1、怎样理解这篇演讲的开场白？【提示】这篇演讲的开场白一是体现鲁迅自谦的精神，二是暗示演讲的内容不同众论。
2、鲁迅认为文艺界强烈要求天才产生可以证明哪两件事？第2段在演讲中具有怎样的作用？【提示】一是中国现在没有一个天才，二是大家对于现在的艺术厌薄。
未有天才之前教案设计
未有天才之前【教学目标】1．正确把握文章的内容、主旨和论证思路；培养学生逐步深入、细化、全面的阅读习惯；2．品读作品，比较语言，体会文章语言的趣味与生动；3．能从本文的阅读中思辨当今社会“国学热”的现象。
【课时安排】1课时【教学重难点】1．正确把握文章的内容和思想，培养学生逐步深入的阅读思维；2．体会文章语言的趣味与生动。
【教学过程】一、课前预习1．要求学生熟读课文，能够比较完整顺畅地归纳文章的基本内容、主要观点和大致结构；2．提出需要进一步在课堂上讨论的问题。
二、导入课文简单地介绍一些相关背景，直接切入课文。
三、课文的整体理解1．结合预习的内容，要求学生概述文章的主要观点和基本内容。
2．有选择性地提出学生的问题，作为进一步学习的基础。
（当然，教师事先也应预设一些相关的问题，作为学生问题的必要补充，对课文进行解读的基础以学生的问题为主）3．结合语境，引导学生正确理解几个关键词语。
（戕贼、不足齿数、泥土、天才、整理国故、崇拜创作……）四、课文的深入理解和赏析1．课文论点的表述方式的比较。
问题：课文的中心论点“没有这种民众，就没有天才。
……在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众”能否改成“只有这种民众，才能有天才。
……在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众”。
（可补充的问题：为什么鲁迅在本文的论说过程中大量运用的是反面的事例？）明确：改动过后看似意思上没有什么变化，但却削弱了文章的针对性及抨击的力量。
2．本文语言特点的赏析。
问题：这篇文章的语言有什么特点？产生了怎样的表达效果？生动、有趣味。
（这样的问题答案大多带有“贴标签”的痕迹，因此本教学环节重在通过品读和比较让学生体会文章语言的特点，能否用术语概括是在其次的。
）五、补充一些相关资料，引导学生更加客观地理解课文。
（学生对文章往往会形成先入为主理解和判断，通过这些材料的补充，意在让学生感受到质疑求真的阅读态度。
）【作业布置】问题：84年后的今天，鲁迅的这篇文章“其生命”是否还“似乎确乎尚在”？（本文题仅供学生在课堂的最后几分钟作简单的讨论，不着力展开。
八年级上册《未有天才之前》教案
八年级上册《未有天才之前》教案教学重点1、找出这篇演讲稿的观点。
2、理清文章的论证思路。
三教学难点了解当时的文化背景及作者的思想。
教学过程一、导入：本文是一篇鲁迅先生在北京师范大学附属中学校友会上的演讲，他演讲的主要内容是什么?请同学们通读文章，抓住文章的主旨。
这是一篇80年前伟大的思想家面向成人听众所作的演讲词。
要想真正读懂文章的内容，有必要了解鲁迅先生的生平和思想，了解当时的社会背景和文化背景，特别是演讲中涉及到的如“新文化运动”、《新青年》、“整理国故”、“崇拜创作”等文化名词，否则你就读不懂。
学习这篇课文，在字词上、语言上有一些和现代汉语不一致的用法和文法，请调动你的语法和文言知识积累，先把文字疏通，只有如此，才能透过文字了解作者要表达的意思和思想情感。
明确：就当前的现状，谈天才生长的条件。
二、演讲应该明确观点，支持什么，反对什么，要让听众一目了然，鲁迅在演讲中所持的观点是什么?请同学们找出来。
明确：作者的观点在第三段中明确了，即天才的产生需要民众的土壤。
三、根据作者围绕自己的观点论述的内容，给文章划分结构：第一部分：(1—3段)提出自己的观点：要产生天才，就要有使天才生长的民众。
第二部分：(4—9段)从反面论述天才不能生长的原因，即批评封建主义势力对新思想新文化的围剿，对青年人的摧残。
第三部分：(10—12段)发出呼吁，号召大家都来做培植天才的泥土，做新思想新文化的支持者。
归纳论证结构：第一部分正面提出观点。
第二部分从反面进行论证。
第三部分得出结论，发出号召。
四、分析论证过程：分析第一部分：第1段：作者的开场白，谦辞。
第2段：作者根据文艺界的呼声很自然地引出对天才的论述。
鲁迅为什么会发表这篇名为“未有天才之前”的演讲?因为人们对天才的产生的呼声很盛大。
鲁迅认为文艺界强烈要求天才产生可以证明哪两件事?一是中国现在没有一个天才，二是大家对于现在的艺术厌薄。
第3段：在这一段表明了自己的观点：天才的产生需要民众的土壤。
19-20版：5 未有天才之前（创新设计）
课前快读 积累素材
演讲题目 让自己成为一颗珍珠 优秀讲稿 各位同学：
大家好！ 上初中时，我是一个很活跃的学生，学校、班级组织的各项活动 都有我的身影，但上了高中后，我变得沉寂了很多，因为好几次活动， 老师“点将”时都没我的份。从一个班级的“主角”到一个默默无闻 的“群众演员”，我的心理落差很大，总是感慨自己“怀才不遇”， 一度变得很消沉。
要求我国的大使在这儿宣读一篇演说，
演讲词档案
把一个作家心中所感受到的一切都说尽是 演讲者：海明威(1899—1961)
不可能的。一个人作品中的一些东西可能 演讲时间：1954年
不会马上被人理解，在这点上，他有时是 演讲者身份：美国小说家、诺
幸运的；但是它们终究会十分清晰起来， 贝尔文学奖获得者
根据它们以及作家所具有的点石成金的本领之大小，他将青史留名或
本文是鲁迅先生1924年在北京师范大学附属中学校友会上所作的一 篇著名的演讲，收入他的文集《坟》。青年学生容易被社会浮躁之风浸 染，好高骛远，不切实际，鲁迅先生在演讲中号召年轻人要甘于当“泥 土”，这在当今时代亦有其现实意义。学习本文，不但可以了解鲁迅先 生 “犀利幽默”的语言特点，而且还可以掌握议论文的对比论证、比喻 论证等多种论证方法，同时，学习本文也是让学生学会整体感知、揣摩 语言的绝佳训练。
答案
3.辨析字形 拖延( yán ) 朝廷( tínɡ )
翻译( yì ) 演绎( yì )
荒谬( miù) 绸缪( móu)
啼哭( tí ) 缔结( dì )
异域( yù ) 鬼蜮( yù )
驰马( chí) 松弛( chí)
答案
4.辨析词义 (1)推脱•推托 “推脱”，推卸。如：“推脱责任。” “推托”，借故拒绝。如：“他推托病了，不肯来。”
未有天才之前-苏教版鲁迅作品选读教案
未有天才之前-苏教版鲁迅作品选读教案教学目标1.了解鲁迅的生平、思想和成就。
2.熟悉鲁迅的代表作品，如《狂人日记》、《阿Q正传》等。
3.学习鲁迅的文学风格和创作技巧。
4.发掘学生成长中的人文关怀和思想启蒙，培养自由、独立、思辨和审美能力。
教学重点1.鲁迅的代表作品及其思想与创作技巧。
2.学生成长中的人文关怀和思想启蒙。
教学难点1.复杂文本的阅读理解和识读能力。
2.鲁迅思想与现代社会的联系和启示。
教学方法1.讲授法：介绍鲁迅的生平、思想、代表作品，讲授文学创作基础理论。
2.阅读互动：引导学生对文本进行阅读，理解和分析。
3.分组讨论：组织学生对文本进行分析和探讨，互相交流。
4.思考对话：引导学生对于文本中所涉及的矛盾与问题进行探讨和分析，促进学生成长与思考。
教学内容1.鲁迅的生平和思想•鲁迅的家庭背景和成长历程。
•鲁迅的学习经历和文学创作历程。
•鲁迅思想对中国文学和文化的影响。
•鲁迅思想对现代社会的启示。
2.鲁迅的代表作品•《狂人日记》：解析文本中的狂人形象和对社会现实的揭露。
•《阿Q正传》：分析文本中的阿Q形象和对于文化认同的探讨。
•其他作品：如《药》、《孔乙己》等，从多方面分析其文学创作技巧和思想内涵。
3.学生成长中的人文关怀和思想启蒙•文本中所涉及到的社会问题和人生哲学。
•鲁迅对于文化传承和价值观批判的思考和启示。
•鲁迅思想与学生成长、社会发展的联系与启示。
教学评估1.课堂小测验：针对学生阅读理解和思考能力进行测试。
2.课后作业：指定学生完成文本分析和阐释的写作任务。
3.课堂表现：根据学生的听讲、互动、发言情况进行评价和总结。
总结通过该教案设计，旨在通过对鲁迅高质量作品的解析，引导学生对于文学创作基础理论、文学批评方法与文学思想、文化战略等领域进行透彻思考和学习，以促进学生成长和提升学生人文关怀和思辨能力。
《未有天才之前》教案
《未有天才之前》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文章的基本内容，把握作者的观点和论述思路。
（2）能够分析文章中的比喻、讽刺等修辞手法，领会其表达效果。
（3）能够运用文章中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，提高学生对文章的理解能力。
（2）通过分析文章的论证方法，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生关注社会问题，提高学生的社会责任感。
（2）培养学生尊重他人、宽容待人的品质。
（3）培养学生热爱文学、关注人生的兴趣。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解文章的基本内容，把握作者的观点和论述思路。
（2）分析文章中的比喻、讽刺等修辞手法，领会其表达效果。
（3）运用文章中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 教学难点：（1）文章中一些深刻的思想和观点的理解。
（2）分析文章中的比喻、讽刺等修辞手法的运用。
三、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣：简要介绍文章作者及其背景，引导学生关注文章主题。
（2）提出问题：引导学生思考“未有天才之前”的含义，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。
（2）布置思考题：让学生边阅读边思考，提出自己的看法和疑问。
3. 合作探究（1）分组讨论：让学生针对文章中的观点和论证方法进行讨论。
（2）分享成果：各小组代表汇报讨论成果，其他小组成员补充和完善。
4. 讲解与分析（1）讲解文章的基本内容，解答学生的疑问。
（2）分析文章的论证方法，引导学生理解作者的观点。
（3）分析文章中的比喻、讽刺等修辞手法，领会其表达效果。
5. 实践与拓展（1）让学生结合文章观点，分析现实生活中的问题。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和回答问题的表现。
2. 课后作业：评价学生对文章内容的理解和运用能力，以及写作水平。
进才吴威《未有天才之前》
《未有天才之前——一九二四年一月十七日在北京师范大学附属中学校友会讲》教学设计上海市进才中学吴威教学目标1.学习本文的论证思路和论证方法。
2.体会鲁迅先生文章的论证力量和艺术性。
说明：本文是鲁迅先生的名篇之一。
文章思路清晰，论证方法多样，是不同于以往的许多杂文，是一篇典范的议论文。
对于高三学生的阅读思维的规范和提升，写作实践的夯实与升华，具有不可估量的价值。
因着高三学生面临着高考这一层特殊的背景，上好此文便更具有一种特别的意义，关于这一点，我们不想故作回避。
所以“学习本文的论证思路和论证方法，体会鲁迅先生文章的论证力量和艺术性”成为必须，而不是重点讨论如何去演讲。
教学重点与难点1．重点：学习本文的论证思路和论证方法，感受鲁迅文章的论证力量和语言魅力。
2．难点：了解与文章内容相关的文化背景。
说明：本文论证思路，通过“是什么”“为什么”“怎么办”的逻辑顺序展开，层层深入、逻辑严谨。
同时，本文作者运用了举例论证、对比论证、比喻论证等多种论证方法，加上形象的描写，使整个论证过程既集中有力又不乏生动幽默。
让学生掌握论证思路和论证方法，感受鲁迅文章的论证力量和语言魅力是课文学习的重点。
而“了解与文章内容相关的文化背景”，由于时空的阻隔和当时写作背景的复杂性来看，对当代的高中生来说实属不易，确为教学难点。
课时安排2课时教学过程思路点拨鲁迅先生的杂文大多因“杂”而难读难懂，然而此篇因听众的特殊，是与我们在座一样的高中生，故而深入浅出，相对而言，通俗易懂。
此文亦不妨视为一篇典范的议论文，理清议论文论证思路，通过“是什么”“为什么”“怎么办”的逻辑顺序为抓手进行梳理，了然文章的架构。
落实确认举例论证、对比论证、比喻论证等多种论证方法的运用，进而更好地理解和体会文章的主旨、作者的深意。
练习举隅1.以提纲的形式梳理出文章结构，不可太简。
（80字左右）2.对比本文与《拿来主义》在写法上的不同，写一段鉴赏文字。
（500字左右）3. 大作文：仿写《未有“大师”之前》。
《未有天才之前》教学实录与反思
《未有天才之前》教学实录与反思作者：张叶叶来源：《中学生百科·大语文》2020年第04期《未有天才之前》是鲁迅在1924年做的一次演讲，它紧扣文艺创作问题，针砭时弊，内容跨越时空，有很强的现实针对性意义；形式上主要采用比喻的方式环环相扣，语言掷地有声，振聋发聩。
本文结合这一文本的教学设计，呈现教学反思，探究语文核心素养如何落实于课堂，提升学生学习能力和综合素质。
一、教学设计（一）教学目标1.把握作者通过喻证法批判空喊缺乏天才、实际却扼杀戕害天才的现状，呼唤营造产生天才的环境的写作意图；2.通过语言的研读，把握作者抨击现状、维护青年、渴望天才过程中饱含的强烈情感；3.联系现实，思考本文的现实意义。
（二）教学重难点通过语言的研读，把握作者抨击现状、维护青年、渴望天才出现的强烈情感。
（三）教学过程导入：西湖大学的筹建与发展千百年来，时代、社会对于人才的渴求是共通的。
十年树木，百年树人。
一代代人，无论职业、无论身份，都为这种渴求做出自己不懈的努力。
2016年12月10日，由中国科学院院士施一公担任首任院长，马化腾、王健林等多位企业家捐赠的中国第一所民办高等研究院——浙江西湖高等研究院在杭州宣告成立，是为西湖大学的前身。
在成立大会上，校长施一公发言表示：“大学之大，不在大楼之大，而在大师之大。
”近两年来，这所大学择优聘用了近百位世界级科学家，致力成为中国高等教育改革的探索者、拔尖创新人才培养的摇篮、世界前沿科学技术的引领者、国际化高等学府。
这是当代人的努力。
而在近百年前的中国，在文艺界盛大要求产生天才的当时，作为青年人人生导师和新文化旗手的鲁迅，又会说些什么呢？让我们一起走进一次演讲，感悟一份真情。
1.初读感知这是一篇在校友会上的演讲，肯定有其写作的缘由。
快速浏览整篇文章，说说鲁迅为什么要写这篇文章。
（预设：现在社会急切要求天才产生，而实际做法却在扼杀、戕害天才，所以想和大家讨论如何培养天才。
）概括提升：评论现状、提出观点、求取认同、改良社会。
《未有天才之前》教案
《未有天才之前》教案第一章：课程简介1.1 教学目标了解《未有天才之前》这篇文章的主题和背景。
分析文章中的主要观点和论据。
提高阅读理解和批判性思维能力。
1.2 教学内容介绍作者鲁迅及其作品背景。
概述文章的主要内容和结构。
强调文章中的重要观点和论据。
1.3 教学方法采用讲授法和讨论法相结合的方式进行教学。
通过提问和思考引导学生深入思考文章的主题。
第二章：文本分析2.1 教学目标分析文章中的语言和表达方式。
理解文章中的比喻和象征意义。
提高文本分析和解读能力。
2.2 教学内容分析文章中的关键词语和句子。
解释文章中的比喻和象征意义。
探讨作者的写作风格和特点。
2.3 教学方法采用逐段讲解和小组讨论的方式进行教学。
通过案例分析和练习题帮助学生理解和应用文本分析技巧。
第三章：观点与论据3.1 教学目标理解文章中的主要观点和论据。
分析作者的论证方式和逻辑思维。
提高批判性思维能力。
3.2 教学内容梳理文章中的主要观点和论据。
分析作者的论证方式和逻辑思维。
探讨文章的论证强度和合理性。
3.3 教学方法采用小组讨论和课堂辩论的方式进行教学。
通过问题解答和思考练习引导学生深入思考观点和论据。
第四章：反思与启示4.1 教学目标理解文章对自己写作经历的反思。
分析作者对自己作品的评价和期望。
引导学生从中获得写作上的启示。
4.2 教学内容分析文章中的反思和自省。
探讨作者对自己作品的评价和期望。
引导学生从中获得写作上的启示。
4.3 教学方法采用小组讨论和个体写作的方式进行教学。
通过问题解答和思考练习引导学生深入思考反思与启示。
第五章：总结与拓展5.1 教学目标总结文章的核心观点和论据。
理解文章对天才与创作的关系的探讨。
拓展学生的阅读视野和思考深度。
5.2 教学内容总结文章的核心观点和论据。
分析文章对天才与创作的关系的探讨。
推荐相关阅读材料，拓展学生的阅读视野。
5.3 教学方法采用小组讨论和个体写作的方式进行教学。
通过问题解答和思考练习引导学生深入思考总结与拓展。
最新《未有天才之前》教案
一、导入：同学们，我们已经学过两篇演讲词了——《在马克思墓前的讲话》和《我有一个梦想》，今天我们一起来学习一篇新的演讲词《未有天才之前》，这是鲁迅先生在北京师范大学附属中学校友会上的讲话。
天才挺好的，要想成为天才是需要条件的。
我们很有必要来学习一下鲁迅的这篇演讲词《未有天才之前》，看看成为天才需要哪些条件？二、划分文章结构：1、明确观点：提问：演讲应该明确观点，支持什么，反对什么，要让听众一目了然，鲁迅在演讲中所持的观点是什么？。
明确：天才的产生需要民众的土壤。
2、文章结构：第一部分：（1—3段）提出自己的观点：要产生天才，就要有使天才生长的民众。
第二部分：（4—9段）从反面论述天才不能生长的原因，即批评封建主义势力对新思想新文化的围剿，对青年人的摧残。
第三部分：（10—12段）发出呼吁，号召大家都来做培植天才的泥土，做新思想新文化的支持者。
3、论证结构：第一部分正面提出观点。
第二部分从反面进行论证。
第三部分得出结论，发出号召。
三、分析论证过程：（一）分析第一部分：第1段：作者的开场白，谦辞。
第2段：作者根据文艺界的呼声很自然地引出对天才的论述。
鲁迅为什么会发表这篇名为“未有天才之前”的演讲？因为人们对天才的产生的呼声很盛大。
鲁迅认为文艺界强烈要求天才产生可以证明哪两件事？一是中国现在没有一个天才，二是大家对于现在的艺术厌薄。
第3段：在这一段表明了自己的观点：天才的产生需要民众的土壤。
接下来用例证法举了拿破仑的例子证明天才的产生需要民众。
然后用比喻论证法来加以证明，用花和土来比喻天才和民众，把深奥的道理通俗化。
（二）分析第二部分：1、提问：鲁迅先生认为没有产生天才的原因是什么？也就是说社会上有哪几种做法遏止了天才的产生？明确：“整理国故”、“崇拜创作”、“恶意批评”现在让我们来看一看鲁迅是怎样反驳这些不良的做法的。
2、分析三种遏止天才的不良做法。
①“整理国故”：这个口号最早是由新文化阵营提出来的。
未有天才之前-苏教版鲁迅作品选读教案
未有天才之前-苏教版鲁迅作品选读教案一、引言鲁迅是中国近现代文学史上的重要作家之一，因其作品对社会现实的批判、思想的深刻、文学风格的独特，被誉为“文学巨匠”，其作品在中国文学史上尤为重要。
苏教版鲁迅作品选读教案则是对鲁迅作品进行深入阐述和解读，有助于学生更全面、深入地理解和感受鲁迅的文学魅力。
二、教案概述1. 教学目标通过本教案的教学，使学生：•理解鲁迅的文学思想和风格；•能够分析鲁迅作品中所反映的社会现实与人性；•能够用鲁迅的作品来思考社会问题，增强社会责任感。
2. 教学内容教学内容分为8 篇鲁迅作品，分别为《狂人日记》、《阿Q正传》、《药》、《故乡》、《自杀日记》、《孔乙己》、《坟》、《癔病》。
每篇作品的教学内容主要包括：作品内容与风格分析、作品主题的解读与思考、课外拓展等。
3. 教学方法教学方法灵活多样，包括讲解、讨论、分组讨论、个人研究和展示等。
三、教案详解1. 《狂人日记》教学目标•理解鲁迅思想的脉络和文学风格；•理解小说的布局和结构；•理解鲁迅的批判精神和对社会风气的质疑，增强对社会的思考和探究能力。
教学内容•如何解析小说的结构和意义；•小说中的主题和社会现实；•小说有哪些特点，体现鲁迅的思想。
教学方法•分组讨论分析小说，讨论小说的主题和思想；•个人解读小说，并针对小说中的一个情节或细节进行阐述。
2. 《阿Q正传》教学目标•理解小说的脉络和文学风格；•理解小说中所反映的社会现实以及人性问题；•分析阿Q这个形象的意义及对现代文学的影响。
教学内容•小说中的主题和社会现实；•阿Q这个形象的形成及其对鲁迅形象的再现；•阿Q形象对于现代文学及文化的影响。
教学方法•个人研究并分析阿Q形象的形成及其对社会的影响；•小组讨论分析阿Q形象在现代文学及文化中的影响。
3. 《药》教学目标•理解鲁迅文学思想及文学风格；•分析小说中所反映的生死问题；•加强对人类存在意义的思考与探究。
教学内容•小说中的主要思想和情节；•小说对人的生死问题的阐述；•小说中的文学风格和表现手法。
未有天才之前-人教版选修演讲与辩论教案
未有天才之前-人教版选修演讲与辩论教案一、教学目标1.知识目标通过本教案的学习，使学生了解：•演讲、辩论的基本概念•演讲、辩论中的技巧和要素•如何撰写演讲、辩论稿件•如何进行演讲、辩论的视听训练2.能力目标通过本教案的学习，使学生能够：•熟练掌握演讲、辩论的基本技巧和要素•能够编写和演讲/辩论完整的稿件•能够进行视听训练，改善自己的演讲、辩论技巧3.情感目标通过本教案的学习，使学生：•培养自信、自尊、自爱的心理状态•培养感受社会、感悟生活的情感•增强相互尊重、相互合作、相互关爱的意识二、教学重点难点1.教学重点演讲、辩论的技巧和要素，怎样编写演讲/辩论稿件，如何进行视听训练。
2.教学难点如何掌握演讲、辩论的基本技巧和要素，如何通过视听训练改善自己的演讲、辩论技巧。
三、教学过程1.导入环节•通过自我介绍和小组交流活动，让学生了解彼此，并建立团队意识；•利用视频、动画等多媒体方式，将优秀的演讲、辩论作品展示给学生，激发学生的学习兴趣。
2.讲授环节（1）演讲的基本技巧和要素•充分准备：了解演讲的主题和目的，得到充分的信息，做好充分的准备；•注意语言运用：有意识地运用生动的词语、形象的比喻，避免废话，文字简练；•认真处理演讲的结构：逻辑性和连贯性很重要，切记不一定和择时叙述；•注意文化程度：关注演讲的版式、人性等细节，努力提高文化素质。
（2）辩论的基本技巧和步骤•明确立场：明确个人或所在团队的立场，选择有效的论据来支持；•准备必要事实和资料：了解个人或所在团队观点，向各方咨询，积累必要的素材和证据；•设计辩论策略：在论述思路和引用章节上，合理布局条理，注意像形成整体；•训练辩论技能：多听多读，积极参加涉及政治、社会、法律等有争议题目的辩论，提高辩论技能水平。
（3）如何编写演讲/辩论稿件•明确主题：细心阅读选题，确定主题，把握主旨；•布局清晰、逻辑严密：论述自然顺畅，段落分明，条理分明；•重点突出、言简意赅：重点突出，语言简练，理性有力；•文化表达、艺术修饰：语言艺术性，让演讲更生动、更形象。
未有天才之前(八年级必修)
未有天才之前教学目的：了解文章内容，找出这篇演讲稿的观点。
理清文章的论证思路。
教学重点：1、找出这篇演讲稿的观点。
2、理清文章的论证思路。
教学难点：教学用时两课时［教学过程］第一课时年月日星期一、导入新课：这是一篇80年前伟大的思想家面向成人听众所作的演讲词。
要想真正读懂文章的内容，有必要了解鲁迅先生的生平和思想，了解当时的社会背景和文化背景，特别是演讲中涉及到的如“新文化运动”、《新青年》、“整理国故”、“崇拜创作”等文化名词，否则你就读不懂。
明确：就当前的现状，谈天才生长的条件。
二、展示目标：三、实施巩固1、鲁迅（1881.09.25－1936.10.19），浙江绍兴人，祖籍河南省正阳县。
中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
鲁迅原名周樟寿，后改名周树人，鲁迅原字豫山，后改豫才。
“鲁迅”是其投身五四运动后使用的一个笔名，因为影响日甚，所以人们习惯称之为鲁迅。
1881年9月25日诞生。
出身于破落封建家庭。
青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。
1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。
1905—1907年，参加革命党人的活动，发表了《摩罗诗力说》、《文化偏至论》等论文。
期间曾回国奉母命结婚，夫人朱安。
1909年，与其弟周作人一起合译《域外小说集》，介绍外国文学。
同年回国，先后在杭州、绍兴任教。
辛亥革命后，曾任南京临时政府和北京政府教育部部员、佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等校授课。
1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。
《未有天才之前》教案
《未有天才之前》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解文章《未有天才之前》的含义；（2）掌握文章主要论点及论证方法；（3）分析作者对待天才的观点和态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）学会分析文章的论证思路，提高逻辑思维能力；（3）学会从不同角度审视天才，培养创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的天才观，认识到天才并非与生俱来；（2）激发学生追求卓越、努力奋斗的精神风貌；（3）培养学生敢于质疑、勇于探索的学术态度。
二、教学重点1. 文章主要论点及论证方法；2. 作者对待天才的观点和态度；3. 学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
三、教学难点1. 文章中涉及的一些专业术语和概念的理解；2. 分析文章论证思路，提炼中心论点；3. 将文章观点与现实生活相结合，培养学生的实践能力。
1. 导入：（1）教师简要介绍本文作者鲁迅及其作品；（2）提问：“天才”一词在人们心中的印象是什么？引导学生思考天才的本质。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解文章大意；（2）学生结合注释，理解文章中的一些专业术语和概念。
3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，分析文章主要论点及论证方法；（2）引导学生关注作者对待天才的观点和态度；（3）鼓励学生提出自己的看法，展开辩论。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生讨论中的问题，进行讲解和解答；（2）教师引导学生深入分析文章论证思路，提炼中心论点；（3）教师举例说明文章观点在现实生活中的应用。
5. 课堂练习：（1）学生根据所学内容，完成课后练习题；（2）教师针对学生答案，进行点评和指导。
（2）学生结合自身实际，谈谈如何树立正确的天才观，努力成为优秀的人。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固所学内容；2. 结合课后练习题，加深对文章观点的理解；1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，了解学生的学习状态和理解程度。
未有天才之前教案
未有天才之前鲁迅一、导入：今天我们来一起学习鲁迅先生一篇文章《未有天才之前》，这篇文章不仅仅是篇演讲稿，更是一篇我们当下流行的论述类文本典范。
我想问下同学们，在你们的概念中，论述类文本应该是怎样的一类文章？（问一学生）（投影）论述文，即以议论为主要表达方式，针对某问题、某件事或某社会现象，进行分析、论证，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张。
二、解读文本：1.快速浏览课文，课文是针对当时社会的什么现象，提出了什么观点。
用你自己的话或课文中的话补充完整，作为全文中心意思的表达。
未有天才之前，___________________________。
（论点）（参考）应有使天才得以生长的泥土——民众。
板书：提出观点1-3进行论证4-9得出结论10-12（过渡）论述文首先应该旗帜鲜明的提出你的论点，其次为了让人接受、信服，要通过不同的论证手法来达到说服力的功效。
我们以第三段为例——2.集体朗读第三段，作者是如何论证观点，提出观点的？（投影）3 天才并不是自生自长在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生长的民众产生，长育出来的，所以没有这种民众，就没有天才。
有一回拿破仑过Alps 山，说，“我比Alps山还要高！”这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多兵；倘没有兵，那只有被山那面的敌人捉住或者赶回，他的举动，言语，都离了英雄的界线，要归入疯子一类了。
所以我想，在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众。
——譬如想有乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有花木了；所以土实在较花木还重要。
花木非有土不可，正同拿破仑非有好兵不可一样。
（参考）①类比论证：拿破仑；②比喻论证：泥土—花木；③关联词：三个“所以”，因果论证。
3.我请同学们集中4-9段找一找，可以同桌之间互相讨论，鲁迅是运用哪些论证手法来论证他的观点？看谁找的又快又多。
要求：①运用了何种论证手法，如何体现论证的；②论证的道理是为了说明什么。
（举例）①然而我总不信在旧马褂未曾洗净叠好之后，便不能做一件新马褂。
未有天才之前精品教案
《未有天才之前》精品教案
教学目标
1、理解鲁迅先生演讲稿中倡导的“泥土”精神的思想精髓，思考其现实意义。
2、体会鲁迅先生演讲的语言特色，感受其犀利的逻辑力量。
说明：
本文是鲁迅先生1924年在北京师范大学附属中学校友会上所作的一篇著名的演讲，收入他的文集《坟》。
青年学生容易被社会浮躁之风浸染，好高骛远、不切实际，鲁迅先生在演讲中号召年轻人要甘于当“泥土”，在当今时代亦有其现实意义。
学习本文，不但可以了解鲁迅先生的“犀利幽默”的语言特点，而且还可以掌握议论文的对比论证、比喻论证等多种论证方法，同时，学习本文也是令学生学会整体感知，揣摩语言的绝佳训练。
教学重点与难点
1．重点：理解鲁迅先生演讲稿中倡导的“泥土”精神的思想精髓。
2．难点：思考“大家都来做泥土”的现实意义。
说明：
本文结构清晰，观点鲜明，说理深入浅出，但由于社会背景的差异，学生在某些语段的理解上还存在障碍，需要反复品味。
此外，当代社会学生个性张扬，动辄以“精英”自居，以“天才”自许，先生期待青年们踏踏实实“做土”的箴言，值得学子认真思考。
教学过程。
3.1.13课堂教学设计《未有天才之前》 (2)
背
景
分
析
单元主题
学
情
分
析
学生来源
教材版本
学习经验
教学时间
生活经验
教学对象
预习要求
设计教师
态度倾向
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
本文的基本观点是什么？
没有这种（可以使天才生长的）民众，就没有天才。（用举例（类比）与比喻的论证方法加以阐述）
未有天才之前是未可以使天才生长的泥土（第3段），因此我们要做可以使天才生长的泥土。如何做可以使天才生长的泥土？（第11段）
4、精当的动词锤炼：（崇拜创作者）眼光囚在一国里几乎要缩进旧圈套里去
天才的标准是什么？你是天才吗？
鲁迅号召大家做泥士，那谁来做天才呢？
背景（本文写于1924年）
五四运动，特别是同时进行的新文化运动，虽然对封建礼教、封建道德、封建思想发动了有力的冲击，但也远没有将这些污泥浊水荡涤净尽，当然更谈不到封建制度的溃灭。
作业资源
教学目标
知识与技能
识记作者的观点
体会先破后立的论论手法及本文语言的特点
自主体会天才的含义
过程与方法
情感态度与价值观
大师：天堂向左，现实向右
2009年，毫无疑问是告别的一年。季羡林、任继愈、杨宪益、王世襄等德高望重的国学大师、文化大家相继离世，怎能不让人叹息此地空余锦灰堆，大师之后无大师。
著名漫画家丁聪、中国话剧的“活化石”欧阳山尊、“七月派”代表诗人绿原、相声大家李文华的辞世，代表的是一个时代的悄然离开。
文中扼杀天才的“民众”有哪些？（产生不出天才的原因）
1、“整理国故”者（国学家、顽固派、守旧）：用比喻（马褂）、类比（古董商）论证加一些传统思想来束缚读者、排外情绪）
未有天才之前(课例)
未有天才之前(课例)内容分析:《未有天才之前》是鲁迅先生的一片演讲词。
在文中鲁迅先生用幽默犀利的语言、比喻论证的方法论述了“没有生长天才的民众,就没有天才”的观点,号召大家“做培养天才的泥土”。
高一学生初次接触比喻论证,一定要引导学生仔细体会比喻论证和比喻修辞格的区别,同时还可以借此文章鼓励学生大胆去写文章,为自己成为一名“天才”而努力。
教学重点:1、体会鲁迅幽默犀利的语言。
2、了解比喻论证的论证方法,体会比喻论证和比喻修辞格的区别。
3、体会本文作为一篇议论文的结构特点。
教学目标:1、知识目标:引导学生掌握有关鲁迅的文学常识,掌握比喻论证的论证方法。
2、能力目标:训练学生分析议论文结构的能力和总结提炼信息的能力。
3、德育目标:引导学生体会创新的重要作用,懂得创新,敢于创新。
教学设计一、导入新课:用投影仪打出有关《伤仲永》的三张图片,让学生根据图片回忆《伤仲永》的故事梗概,然后提问师:方仲永小时候可算是一个神童,但长大后却成了一个极普通的人,这是为什么?生:“其父不使学”师:“其父不使学”也就是说他的父亲不让他学习,从另一个角度说,就是方仲永被迫离开了学习的环境,所以,他就从一个神童变成了后来的极其平庸的一个人。
假如一棵大树,是极稀有的品种,生长的也非常茁壮挺拔。
但是主人为了向别人炫耀,就把它连根拔起,双手捧着四处向人夸赞。
殊不知小树离开了它赖以生存的土壤,不久就枯死了。
这棵小树就是方仲永,他因为停止了学习,远离了能够使它成为天才的环境,而由一位神童变成了一个庸人。
在“天才”的问题上,鲁迅先生写过一篇著名的演讲词《未有天才之前》,今天我们就一起来学习这篇文章。
学生们用《伤仲永》课文中的语言回答我于是顺势引导学生:板书《未有天才之前》二、背景介绍“整理国故”的口号,其实是新文化阵营首先提出的。
当时北京大学旧派学生在封建旧文化维护者黄侃、刘师培等人支持下,成立了“国故社”,扯起了“昌明中国故有之学术”的旗帜,企图以研究“国故”为名,行复古之实。
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《未有天才之前》教案一、教学目标：1、了解鲁迅的有关知识。
2、了解当时的文化背景及作者的思想。
3、理清文章的论证思路。
二. 教学重点：1、找出这篇演讲稿的观点。
2、理清文章的论证思路。
三. 教学难点：了解当时的文化背景及作者的思想。
［教学过程］一、导入：本文是一篇鲁迅先生在北京师范大学附属中学校友会上的演讲，他演讲的主要内容是什么？请同学们通读文章，抓住文章的主旨。
这是一篇80年前伟大的思想家面向成人听众所作的演讲词。
要想真正读懂文章的内容，有必要了解鲁迅先生的生平和思想，了解当时的社会背景和文化背景，特别是演讲中涉及到的如“新文化运动”、《新青年》、“整理国故”、“崇拜创作”等文化名词，否则你就读不懂。
学习这篇课文，在字词上、语言上有一些和现代汉语不一致的用法和文法，请调动你的语法和文言知识积累，先把文字疏通，只有如此，才能透过文字了解作者要表达的意思和思想情感。
明确：就当前的现状，谈天才生长的条件。
比如我在讲《未有天才之前》一文时，用《伤仲永》的故事导入，取得了很好的效果。
讲这节课时，我先用投影打出《伤仲永》课文中的几幅插图，让学生简述这个故事。
然后提问学生：“小时候，方仲永是一个神童，可是长大后却变成一个极其平庸的人，这是为什么呢？”学生们用《伤仲永》课文中的语言回答“其父不使学”，我于是顺势引导学生：“‘其父不使学’也就是说他的父亲不让他学习，从另一个角度说，就是方仲永被迫离开了学习的环境，所以，他就从一个神童变成了后来的极其平庸的一个人。
假如一棵大树，是极稀有的品种，生长的也非常茁壮挺拔。
但是主人为了向别人炫耀，就把它连根拔起，双手捧着四处向人夸赞。
那么大家想一想，这棵小树会怎么样？”“死了。
”学生齐答。
我紧接着说：“是的，这棵小树会很快死去。
其实方仲永就像这棵小树一样，离开了生长天才的泥土，是不会成长为天才的。
关于天才和泥土，鲁迅先生曾做过一次非常有名的演讲《未有天才之前》，今天我们就一起来学习这篇文章，看看鲁迅先生是怎么看待这个的问题的。
”这样一导入，极大的激发了学生的学习兴趣，那节课高潮迭起，非常成功，不能不说课前的导入起了很大的作用。
二、演讲应该明确观点，支持什么，反对什么，要让听众一目了然，鲁迅在演讲中所持的观点是什么？请同学们找出来。
明确：作者的观点在第三段中明确了，即天才的产生需要民众的土壤。
三、根据作者围绕自己的观点论述的内容，给文章划分结构：第一部分：（1—3段）提出自己的观点：要产生天才，就要有使天才生长的民众。
第二部分：（4—9段）从反面论述天才不能生长的原因，即批评封建主义势力对新思想新文化的围剿，对青年人的摧残。
第三部分：（10—12段）发出呼吁，号召大家都来做培植天才的泥土，做新思想新文化的支持者。
归纳论证结构：第一部分正面提出观点。
第二部分从反面进行论证。
第三部分得出结论，发出号召。
四、分析论证过程：分析第一部分：第1段：作者的开场白，谦辞。
第2段：作者根据文艺界的呼声很自然地引出对天才的论述。
（1）鲁迅为什么会发表这篇名为“未有天才之前”的演讲？因为人们对天才的产生的呼声很盛大。
（2）鲁迅认为文艺界强烈要求天才产生可以证明哪两件事？一是中国现在没有一个天才，二是大家对于现在的艺术厌薄。
第3段：在这一段表明了自己的观点：天才的产生需要民众的土壤。
接下来用例证法举了拿破仑的例子证明天才的产生需要民众。
然后用比喻论证法来加以证明，用花和土来比喻天才和民众，把深奥的道理通俗化。
分析第二部分：第4段：摆出当前的不良现状——不但天才，连天才产生的土壤也被扫尽。
（1）作者从哪几个方面论述了当时缺少天才产生的土壤？从三个方面来论述，即“整理国故”论，“崇拜创作”论，恶意的批评这三个方面。
语言标志是“其一是”，“其一是”，“还有一样是”。
第5段指出“整理国故”的论调反对新事物，就是要扫尽预备天才生长的土壤。
（1）“整理国故”：这个口号最早是由新文化阵营提出来的。
当时北京大学旧派学生在封建旧文化维护者的支持下成立了“国故社”，企图以研究国故为名，行复古之实。
面对这一形势李大钊、胡适等人提出整理国故的口号，反对国故社的以封建思想保存国粹。
但后来胡适过分夸大了整理国故的意义，反对学生运动，以致走到了学生的对立面。
鲁迅与胡适等人观点不同，他看到许多物质青年先到故纸堆里，从而批判整理国故的论调。
（2）这段用了什么论证方法？“我总不信在旧马褂未曾洗净叠好之前，便不能做一件新马褂”属于比喻论证法，用浅显的事物论述深刻的道理。
“我们和古董商人谈天，他自然总称赞他的古董如何好，然而他决不痛骂画家，农夫，工匠等类，说是忘记了祖宗：他实在比许多国学家聪明得远”属于例证法和对比论证法，指出那些所谓的专家学者的思想都不如古董商进步。
第6段指出“创作崇拜”的论调排斥世界先进文化，就是要扫尽预备天才生长的土壤。
作者举反面的例子批判“创作崇拜”的论调。
第7段指出“恶意的批评”就是扼杀新生事物，社会没有天才产生的土壤。
作者是从什么角度来论证的？鲁迅指出天才“是由可以使天才生长的民众产生，长育出来的，所以没有这种民众，就没有天才。
,,在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众。
”但是，后面的文章没有从正面应该怎样有“可以使天才生长的民众”论述，而是从反面——社会上没有“可以使天才生长的民众”进行论述。
第4段承上启下，是从正面立论到反面论证的转换枢纽。
否则，上下文就不是一个有机的整体，就会使读者不知所云。
第10段：指明培育天才的泥土大家都可以做。
第11段：简要论述怎样做泥土。
第12段：发出呼吁，号召大家都来做泥土。
五、写作特点：1、标题新颖独特，引人深思。
2、观点鲜明集中。
3、思路清晰，逻辑严密。
4、材料具体生动，引人入胜。
5、语言生动形象，多用口语，富有魅力。
六、布置作业：1、整理字词。
2、《练习册》。
3、在日记本上积累鲁迅的材料。
【模拟试题】（答题时间：30分钟）一、给画线字注音厌薄（）譬如（）趋势（）嫩苗（）不肖（）国粹（）幼稚（）戕贼（）萎死（）寒噤（）二、下面画线的词句和现代汉语不同，请试着说一说，并进行修改。
1、要求天才的产生也可以算是很盛大的了。
2、天才究竟有没有？也许有着罢，然而我们和别人都没有见。
3、天才并不是自生自长在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生长的民众产生、长育出来的，所以没有民众，就没有天才。
4、那精神中，很含有排斥外来思想，异域情调的分子。
5、于是创作家出来了，从实说，好的也离不了刺取点儿外国作品的技术和神情，文笔或者漂亮，思想往往赶不上翻译品，甚者还要加上些传统思想，使他适合中国人的老脾气，而读者却已为他所牢笼了。
三、课内阅读①天才并不是自生自长在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生长的民众产生，长育出来的，所以没有这种民众，就没有天才。
有一回拿破仑过Alps山，说，“我比Alps山还要高!”这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多兵；倘没有兵，那只有被山那面的敌人捉住或者赶回，他的举动，言语，都离了英雄的界线，要归入疯子一类了。
所以我想，在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众。
──譬如想有乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有花木了；所以土实在较花木还重要。
花木非有土不可，正同拿破仑非有好兵不可一样。
②然而现在社会上的论调和趋势，一面固然要求天才，一面却要他灭亡，连预备的土也想扫尽。
举出几样来说：③其一就是“整理国故”。
自从新思潮来到中国以后，其实何尝有力，而一群老头子，还有少年，却已丧魂失魄的来讲国故了，他们说，“中国自有许多好东西，都不整理保存，倒去求新，正如放弃祖宗遗产一样不肖。
”抬出祖宗来说法，那自然是极威严的，然而我总不信在旧马褂未曾洗净叠好之前，便不能做一件新马褂。
就现状而言，做事本来还随各人的自便，老先生要整理国故，当然不妨去埋在南窗下读死书，至于青年，却自有他们的活学问和新艺术，各干各事，也还没有大妨害的，但若拿了这面旗子来号召，那就是要中国永远与世界隔绝了。
倘以为大家非此不可，那更是荒谬绝伦!我们和古董商人谈天，他自然总称赞他的古董如何好，然而他决不痛骂画家，农夫，工匠等类，说是忘记了祖宗：他实在比许多国学家聪明得远。
④其一是“崇拜创作”。
从表面上看来，似乎这和要求天才的步调很相合，其实不然。
那精神中，很含有排斥外来思想，异域情调的分子，所以也就是可以使中国和世界潮流隔绝的。
许多人对于托尔斯泰，都介涅夫，陀思妥夫斯奇的名字，已经厌听了，然而他们的著作，有什么译到中国来?眼光囚在一国里，听谈彼得和约翰就生厌，定须张三李四才行，于是创作家出来了，从实说，好的也离不了刺取点外国作品的技术和神情，文笔或者漂亮，思想往往赶不上翻译品，甚者还要加上些传统思想，使他适合于中国人的老脾气，而读者却已为他所牢笼了，于是眼界便渐渐的狭小，几乎要缩进旧圈套里去。
作者和读者互相为因果，排斥异流，抬上国粹，哪里会有天才产生?即使产生了，也是活不下去的。
这样的风气的民众是灰尘，不是泥土，在他这里长不出好花和乔木来!⑤还有一样是恶意的批评。
大家的要求批评家的出现，也由来已久了，到目下就出了许多批评家。
可惜他们之中很有不少是不平家，不像批评家，作品才到面前，便恨恨地磨墨，立刻写出很高明的结论道，“唉，幼稚得很。
中国要天才!”到后来，连并非批评家也这样叫喊了，他是听来的。
其实即使天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童的一样，决不会就是一首好诗。
因为幼稚，当头加以戕贼，也可以萎死的。
我亲见几个作者，都被他们骂得寒噤了。
那些作者大约自然不是天才，然而我的希望是便是常人也留着。
1、梳理一下上面几段鲁迅说理的思路。
2、第②段能删去吗？请说明理由。
3、概括③④⑤段和前两段的关系。
4、第③段中鲁迅用“我总不信在旧马褂未曾洗净叠好之前，便不能做一件新马褂”和“我们和古董商人谈天，他自然总称赞他的古董如何好，然而他决不痛骂画家，农夫，工匠等类，说是忘记了祖宗：他实在比许多国学家聪明得远”来论证。
分别指出属于什么论证方法，有什么好处？【试题答案】一、bó pì qū nèn xiāo cuì zhì qiāng wěi jìn二、1、“的”文言用法，取消句子独立性。
改为“天才产生”。
2、去掉助词“着”。
3、将长育改为“生长”。
4、改为“含有很多排斥外来思想、异域情调的成分”。
5、改“刺取”为“学习”或“借鉴”；“读者却已为他所牢笼了”，是被动句式，“牢笼名词用作动词，修改为“读者却已被他所束缚了”。
三、课内阅读1、鲁迅指出天才“是由可以使天才生长的民众产生，长育出来的，所以没有这种民众，就没有天才。
,,在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众。