《提高小学生英语口语表达能力的有效探究》

《提高小学生英语口语表达能力的有效探究》

课题结题报告

庆阳湖乡小学英语教研组

2010-10-20

《提高小学生英语口语表达能力的有效探究》

结题报告

2009年9月，英语教研组开始进行《提高小学生英语口语表达能力的有效探究》这个课题研究，至今已近一年了。现将课题实验总结如下：

一、研究背景：

新“课程标准”明确要求：“让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

但在实际教学中，英语口语交际却很难落实。课堂教学中或多或少存在着一些问题，如教师讲解过分囿于教材、强调死记硬背、不以学生为中心、注重形式上的“轰轰烈烈”不顾教学实效等，都影响了学生今后学习英语和运用英语能力的发展；二学生自身由于受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”。

在我校英语教学中，经常遇到这样的问题：有的学生笔试成绩好，口语却很糟糕。在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整。还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴。大部分小学生口语发音不准，说话不流利，无法用英语进行交流等等。可见培养好小学生的英语口语能力势在必行。

而且我校学生来自农村，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都很欠缺。针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，提出本课题。本课题的提出也意在解决这一矛盾，为学生创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。

二、课题组成及分工

本课题在历时一年的研究中，主要经历以下五个过程：

选题、设计方案；实际调查；论文开题报告；撰写论文；结题报告。

我校英语组共两人，具体分工如下：

赵珺：负责前期的选题、设计、实际调查和开题。

陈俊：负责撰写论文和结题。

三、课题研究方法

调查研究：在课题研究过程中，通过问卷调查勒戒学生的学习兴趣、英语口语表达

能力的现状，在此基础上，研究激发学生学习兴趣的方法，并分阶段调查学生口语表达能力的发展变化，以便及时调整方案，改进实验措施。

文献研究法：搜集、鉴别整理文献并通过对文献的研究、形成对事实科学认识的方法。

经验总结法：对课题的研究成果和经验进行整理、归纳和总结，形成具有一定结构体系的的经验和研究成果。

四、研究过程

本次课题研究活动，共分为三个阶段：

1、选题、设计方案阶段（2009.09——2009.10）：查阅资料，确定课题研究方向。学习相关教育理论，客观分析小学生英语口语能力现状，进行课题研究的论证和研究方案的设计，制定并完善课题方案。

2、实际调研阶段（2009.11——2010.09）：我教研组进行了将近一年的调查研究，通过开展问卷活动、查阅文献和总结经验等方式，充分了解了本校学生的学习兴趣、表达能力、学习主动性、课外学习等等。

3、整理资料、撰写论文阶段（2010.10）：对将近一年的调研进行总结，整理收集到得资料，撰写论文。

4、成果展示阶段（2010.11）：全面总结课题研究工作，展示工作成果。

四、开展活动

如何在小学阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能有较强的英语口语表达能力呢？教研组开展了以下活动：

1、理论学习。本校作为一所农村小学，老师都是一人教几个班，时间很紧，我教研组成员都是利用课余时间来钻研课题研究所要用到的先进的教育教学理论知识，做好学习笔记，用科学的理论和经验指导课题研究。

2、调查学生英语学习现状。首先我们对各个年级的班级在学习兴趣、表达能力、学习自主性、课外学习等方面进行了问卷调查，全面了解学生英语学习的现状。

通过调查，我们发现这些农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别是“听”不懂，“说”不出。由此可见，英语学习在这帮农村孩子的学习生活中很有潜力和空间，可在“听”与“说”之间卡了壳，关键要靠老师在口语交际这方面的指导。

3、课堂教学形式多样化。介于以上调查结果，我们充分利用教学资源，采用听、说、唱、游戏、表演等方式，有针对性的进行了一些英语活动。

A、注意听的训练

要想学会一种语言,第一步就是听.听是语言交际的前提.在英语课堂上,教师应最大限度地给学生施以听的训练,使学生听得见，而且听得懂。所以，我组在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学。并且由于小学生所掌握的英语词汇比较少,教师要用表情和肢体的动作,以及身边所有的事物来帮助学生了解老师所说的话。

例如：在上四年级的《I'm late》这课时,做了以下的尝试:那天我故意迟到,站在教室门前说:May I come in学生回答:Come in,please.我进了教室后说:I'm sorry,I'm late.学生从我的表情可以知道这句话的意思.我又用手势(双手掌心向上)说:Boys and girls,stand up.接着我又用手势及动作教了以下的短语:sit down,read the word,write the word,copy the word.通过我的动作,学生听懂了这些话。我又鼓励学生去当小老师,学生都愿去尝试,学生活跃了起来,融入到了课堂教学.这样的训练对他们来说,既新鲜,又简单,学生易于接受,也乐于接受。

B、提供说的空间

我们充分利用每节课开始的"Free talk",为学生提供说的空间.学生可以根据已有的语言水平进行一些简单的日常用语问候或是根据某一话题进行自编自演对话。一开始采取由师生之间双向活动,逐渐变换为学生之间或小组之间活动.学生在真实的生活环境中,感觉自己是在交际而不是在表演.这样,既巩固了学过的知识,又初步尝到了口语对话成功的喜悦,也为新内容的教学作好铺垫一般我们会在英语课结束时,布置第二天的话题,小组成员合作编对话。课堂上,我们有选择的请二——三个小组进行表演,表演结束后,进行总结评价。评价以表扬和指导为主,激发了学生口语表达的兴趣。

C、学唱英语歌曲

英语语调的曲折犹如音乐曲调的婉转起伏,英语节奏与音乐之间有着微妙的内在联系.因此,我把英语口语教学与音乐融为一体。在唱歌过程中,可以根据歌曲内容进行回答或角色对话,体现歌曲中的情境,让学生在机械,呆板,单调,紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,并感受到学习英语的乐趣,提高学习的兴趣.如,在教Look at my nose 这一课时,把这一单元重点句型与单词放在歌曲《Look at my nose》去学,先让学生去听歌词,跟节奏去唱,再根据老师做的动作去改歌词唱。在我们的教学过程中有时也让学生学些与所学内容有关的英文歌曲,如,学这课时,我们学了这首歌。这不仅提高了学生的听力能力,而且舌头也灵活了,英语说起来也顺口了。

D、编写英语歌谣

歌谣具有很强的韵律节奏感,让学生读起来琅琅上口,如: