教研课题成果的总结PPT课件

❖ 例：《基于“在地资源”的初中综合实践活动主题开发研究》
❖ 发展动态： ❖ 该课程本身对学生的发展有哪些明确的核心素养目标？ ❖ 该课程在设计上是否在给学生的丰富的学习经历提供支撑，
特别是学习方式的转变？ ❖ 该课程在实际的操作中是否整合学校的其他课程学习或活动，
使得它能“接地气”？
❖课堂变革：要素、模式、技术介入……
“万字”报告：教研课题成果的总结
一、教研课题成果基本情况
❖1．市级教研课题成果评选每年一次，省教 研系统课题成果评选每两年举行一次，今 年为第六届。
❖2．课题成果必须符合国家教育方针，反映 教育教学规律，具有先进性、科学性、独 创性和实用性，并取得明显实践成效，有 应用和推广价值。
❖3．明确课题组主要成员，每个课题不超过 5个人（含课题负责人）。课题主报告字数 控制在10000字以内。
为前沿的人家解决不了，我们也解决不了。 ❖ （4）基于研究问题的价值
总体建议： 以上几个视角不是孤立的，很多课题的
问题的提出是对以上几个视角的综合考虑。 在撰写时，要注意突出从一个主要视角入手， 附带其他视角。然后简明说明研究意义,引出 研究思路。这部分不要花过多的笔墨。
（二）研究设计与思路 (或研究设计)
❖2.关键点：准确、清晰，与研究成果一致。
（一）研究背景与意义
1.关键：把握研究问题提出的逻辑起点
❖ 2. 视角建议
❖ （1）基于实际困难 ❖ 我们很多研究问题都是以解决实际教学困难为
逻辑起点 ❖ （2）基于实践进展
如果你的课题在立项之前已有研究基础 ❖ （3）基于学科前沿（国内外研究综述） ❖ 少数课题，但是十年课改下来，前沿不多，因
评比活动举行 ❖ 关键事件四：项目的拓展——网上科学观察日志评比探索 ❖ 关键事件五：项目的再推进——小学科学课堂教学变革项
目启动
2.以研究问题的不同角度切入
❖示例：体验式学习微项目
3.以行动的改进为线索
❖ 案例：“过程呈现式阅读”研究[第一个循环]
❖ 案例：“过程呈现式阅读”研究[第二个循环]
（为什么调整？怎么调整？为谁而调整？）
4.在课题标题中明确表达
题目一：说题：数学活动的新触角 —数学课堂说题设计研究
题目二：说题：数学活动的新触角 —数学课堂开展说题的实践与研究
题目三： 高中数学课堂说题的实践研究
高中数学课堂中学生说题（活动）的实践研究
成果标题
❖1.要求：简洁明了、准确精辟，概括成果的 属性和内涵。成果名称字数不宜过多，一 般不超过16个，最好不用副标题。
案例：《提升幼儿教师课程执行力的策略研究》
课程理解能力：正确解读教材、准确定位目标、明确价值判断
幼 儿
（什么？学什么？为什么要学？）
教
师 课
课程运作能力：适时呈现情境、适宜互动策略、适度提升经验
程
（什么时机学？什么方法学？学到什么程度？）
执
行
力
课程创生能力：捕捉关键事件、探寻支持策略、满足发展需要
❖ 案例：“过程呈现式阅读”研究[第三个循环]
4.以研究工作进展阶段为线
❖案例：“在地资源”的研究过程
2.研究的方法与研究内容要吻合
❖主要研究方法： ❖行动研究（准实验研究） ❖ 设计——实践——观察——反思——
再设计——再实践——观察——反思 ❖调查研究
（三）实施过程总结
1.关键：突出对研究问题的思考路径和相应的解决 办法，体现“行动感” 。 2.文本组织包含的要素 （1）进展阶段（2）关键事件（3）内在线索 ❖ 3.建议采用有“研究内在线索”的研究过程表述， 区别于“工作总结”。
1.必要的概念界定 2.目标、内容与方法一致性的基本架构 3.对核心问题的理性思考
1.必要的概念界定
例：幼儿教师“课程执行力” 是指幼儿教师贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，保 证课程实施有效性的课程操作能力，是指幼儿教师对幼儿 园特有的课程系统的理解、把握（运作）与创造。具体包 含三方面能力：理解能力即能正确解读课程方案、准确定 位课程目标、明确取舍课程价值；运作能力即能适时呈现 学习情境内容、采用适宜互动策略、对儿童发展进行适度 提升；创生能力即能捕捉关键事件，探寻支持策略，满足 儿童成长需要。
二、我市教研课题的研究特点
❖1.过程方法：基于问题的解决行动 ❖2.研究内容：集中课程建设、课堂变革、教
学管理等三大类。 ❖3.问题特点：来自实践、侧重中微观、有载
体（可操作）
三、教研成果总结策略
教师研究的表达句式：……对……的影响研究
重点 关键线索
1.研究背景 2.研究设计 3.研究过程 4.研究成果 5.研究成效
难点：直接、间接
核心问题（教育行为变革）的提出与解决行动
分析：前一个“……”和后一个 “……”
❖ 1.《小学英语体验式学习微项目的实践研究》
❖ 前一个“……”：体验式学习微项目 ❖ 后一个“……”：？
❖ 2.《以科学记录为抓手，促进学生科学学习方式 变革的实践研究》
❖ 前一个“……”：科学记录（问题还有待聚焦？ ❖ 后一个“……”：学习方式转变？学习能力的增
❖ 链接 ❖ 学习方式：学习庞维国的文章《论学习方式》
2.明晰研究问题的“立场”
❖ 研究问题：课程、教学、管理 ❖ 内容维度：目标、内容、过程、评价 ❖ 对象维度：教师、学生、课程、环境、
时间维度：课内、课外 空间维度:…… 研究问题要指向具体的单一“立场”，且含
有一定的研究空间和维度。
3.厘清核心问题的操作内涵
长？还有什么？（科学思维、学习过程、学习习 惯
（一）明晰核心问题（是什么）
1.了解问题的研究动态 2.明晰研究问题的属性 3. 厘清核心问题的操作内涵 4.在标题中明确研究问题
1.了解研究动态
❖ 课程建设：课程开发（大课程——学校课程；小课
程——某一门具体的课程）；课程实施（具体课程中
的某一要素、课程与课程整合）
基于“研究内在线索”的研究过程总结例举
以“关键事件”指向的问题解决为主线 以研究内容的不同角度切入 以研究行动的改进为主线
以研究工作进展阶段为主线
1.以关键事件为主线例举
关键事件一：研究点的生发——科学记录在实验班的实验 ❖ 关键事件二：研究点的落实——学生科学记录实践由实验
班开始辐射全市 ❖ 关键事件三：研究的推进——全市小学生优秀科学记录本