语文教师的教学风格[论文]

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语文教学呼唤风格归来论文

语文教学呼唤风格归来最近观摩了重庆市“走进新课程”——语文教师优质课大赛第二片区决赛，听了12节语文优质课。

执教者都是各个学校、各个区县选出来的优秀教师。

看得出来这些选手都是作了充分准备的，新课改的“三维目标”理念贯彻得较好，所以课上得很周正，找不到什么漏洞。

但是给人的感觉就好像喝了一碗冷水，不解渴，不爽气。

我边听课边仔细分析，从设计上来说，该有的都有了，有多媒体，有讨论，有板书，有背景材料，有课外延伸。

老师们着实是想了一些办法的；从技能上来说，各个环节的把握，各种手段的运用，也都还熟练，有些地方还颇具匠心，整个课堂的起承转合也都还自然，从这些方面来说还是一堂比较好的课。

那么到底是什么地方出了问题，败了口味，坏了兴致。

思前想后，我想到了江苏省特级教师吴非在《不跪着教书》中的《呼唤风格》一文，终于找到了答案：这些选手没有形成自己的个性化教学风格。

下面是笔者对新课改条件下语文教师教学风格的几点思考，期与同行商榷。

一、培养语文教师教学风格的意义程红兵在谈学校文化时指出，当前中小学普遍存在着千校一面、万人同语的不良现象。

其实，就教师而言，同样存在着迷失自我、没有个性、只能做“传声筒”的不良现象。

这就要求语文教师在专业成长的道路上发现自我、找到自我，在语文课堂教学实践中逐渐形成自己的个性化教学风格。

所谓教学风格，就是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。

众所周知，成熟的艺术家往往都有自己独具特色的艺术风格。

如京剧中的“四大名旦”：雍荣富丽的梅兰芳、深沉委婉的程砚秋、潇洒清新的荀慧生、刚劲洒脱的尚小云，莫不自成一家，各有风韵。

语文教学也是如此，一名优秀的语文教师也应该有自己的教学风格。

雕塑艺术家罗丹曾说过：“在艺术中，有风格的作品，才是美的”。

其实，在语文教学中也可以这么说，有风格的语文课堂教学才是美的。

教学风格是一名优秀语文教师必须具备的基本素质，它直接影响着学生语文能力的发展，影响着学生人文素养的提升。

教师教学风格总结范文(6篇)

老师教学风格总结范文（集锦6篇）老师教学风格总结范文第1篇教格是指老师在长期的教学实践过程中渐渐形成的，在肯定的教学理念引导下，制造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。

作为一名老师，十三年的教学经过，培育了我理智型的教学风格。

一、平实中见思维的严密平实也是一种美，不需要华丽的多媒体课件，也不必设置热闹的讨论场面，只需要引导同学认真的听、静静的想，老师和同学间、生生间有着公平的互动，清楚的争辩。

我的课堂教学更加重视实效、应用，更关注同学的进展。

二、简约中显课堂的高效我的数学课堂努力探求简约。

简约不同于简单，是摒弃一切不需要的奢华与作秀，从而使课堂变得更为简洁、深刻，进而达到优质和高效。

要想使课堂简约高效，课前准备充分是优化课堂教学的基础。

教材是承载课程标准理念的重要载体，是重要的教学资源，也是教与学的重要凭借。

在感悟教法的基础上，我制造性地使用教材，对教材中的某些不足，大胆地改进、补充和重组，积极地开发和利用课程资源，把有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务同学，这样才使我的数学教学“活”起来，“实”起来。

课堂教学的实施是实现高效课堂的关键。

我把课堂还给同学，充分体现同学的主体性。

重视课堂气氛，尽量创设良好的课堂气氛，使老师和同学处于最佳状态下的交流，有利于老师和同学在课堂教学活动中，都有一个积极、愉悦的体验，从而提高课堂教学效果。

我敬重同学的制造性，在同学的探究过程中，通过交流、讨论、学习等方式适时有效地予以引导和帮忙，提高合作学习效率。

三、理性中促本领的提升数学课堂是需要实效的，更紧要的是数学和数学本领的培育。

小同学的数学学习，应当是实在的形象可感的，让同学从生活的角度去发觉数学问题，并在解决数学问题的过程中，进展和培育同学的数学本领。

理性的数学课堂要让同学本身学会去察看、去思考、去推导、去计算、去验证。

这样让数学的“张力”引导同学去努力探求更高的数学境界。

教学风格论文

试论锤炼教师个性化教学风格的方法途径涪陵城区第七小学校秦梦圆摘要：个性化教学风格是在一定的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，具有稳定性的教学能力，是符合教师自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。

通过对教师自身的个性化教学风格进行不断的锤炼和培养，能让我们的课堂变得独具特色，也能让我们的教学别具一格。

关键词：个性化教学风格一、个性化教学风格的界定个性化教学风格是指教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现，是课堂教学方式、手段等诸因素的综合反映，是教师教学魅力的折射。

二、形成个性化教学风格的意义苏霍姆林斯基曾经说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。

”新课程改革强调发展学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力，教师首先就应有自己的教学个性，有自己独特的课堂教学风格，它们会对学生的个性发展和学习品质的形成，产生潜移默化的作用。

21世纪是知识创新的世纪，只有具有个性化教学风格的教师才能培养出具有创新精神的学生。

教学风格是教师教学艺术所能达到的最高境界，是教师独特个性特征在教学中的全面反映。

形成自己的教学风格是从事教学工作的理想境界，它有利于加快教师专业成长的速度，有利于深化教师的教学思想，有利于激发教师在教学活动中的创造性。

三、个性化教学风格类型国内外学者对教学风格的分类做了许多可贵的探索，比较典型的分类有以下类型：国外研究者中，B.Flscher将教学风格分为工作取向型、合作计划型、儿童中心型、科目中心型、学习中心型、情绪兴奋型；Conti将教学风格分为学习者中心型和教师中心型；Kraft将教学风格分为教师中心型、学生中心型和师生互动型；Entwistle将教学风格分为权威型、民族型和放任型。

国内研究者中，吴庆麟将教学风格分为演讲与讨论型、集中中心与教师中心型；魏正书将教学风格分为启迪型、探索型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型；王北生将教学风格分为情感型、理智型、幽默型和求美型；李林生将教学风格分为热情奔放型、深入浅出型、平易朴实型、雄辩谨严型、幽默风趣型、标新立异型和画龙点睛型。

新课改背景下如何促进中学语文教师教学风格形成论文

新课改背景下如何促进中学语文教师教学风格的形成【摘要】中学语文教师要落实新课程的理念就必须走专业化发展之路；在专业化的发展过程中就自然要面临形成自己的教学风格的问题。

本文主要从教师个人的主观因素分析如何促进中学语文教师形成自己的教学风格。

【关键词】课程改革语文教师教学风格促进形成中学语文教师要落实新课程的理念就必须走专业化发展之路；在专业化的发展过程中就自然要面临形成自己的教学风格的问题。

本文主要从教师个人的主观因素分析如何促进中学语文教师形成自己的教学风格。

1、树立形成教学风格的理想教学理想的确立是教师健康成长的动力源泉。

作为一位中学教师，欲迎接自己教学风格的早日成熟，要源于他形成教学风格的理想。

教学风格理想的产生首先需要一个稳定的从业动机。

语文教学虽繁杂琐碎，但只要在繁杂中认真摸索，便会较快的体会到繁杂背后的多彩;只要多些冷静，少些名利观念，便会很快地去除繁杂。

语文教育家李镇西说:语文教育是繁杂的，但只要多接触学生，多探索语文教育的规律，便会使繁杂变得清晰。

可见，良好稳定的从业心态源于对教师事业的潜心研究。

其次，教学风格理想的产生要注意克服自身的职业倦怠。

职业倦怠的产生源于教师认识的停滞不前或现实和理想严重脱节所造成的工作厌倦。

因而，在教学工作中，教师应适当地为自己设定长期和短期的目标。

锦州市的语文学科带头人、特级教师郭寻梅老师的授课，每每让其他的教师感受到新的艺术升华，就是源于她总是把每次授课作为下次授课的起点，在长期目标的指引下不断地为自己设置短期的目标。

她曾坦言:“如果说我取得了一点成就，那最大的原因就是我在不断地追求”。

作为青年的语文教师，初涉教学工作，一切都是挑战，因而要潜下心来，认真研究;作为中年的语文教师熟识了教学工作，一切都是契机，因而要力求高远，打破成规。

否则，教师的教学风格的理想就很难形成了，那么教师也将终难触碰到语文教学的最高境界，终难寻找到语文教学的独特魅力了。

2、深入领会新课改的理念新课程为中学语文教师带来了“以人为本”的学生观、“平等参与”的教师观、“互动、互通、互补”的教学观、“开放灵活”的课程观，这些新的理念将对中学的语文教师教学工作的各个方面起到一个导向的作用。

教师个人教学风格总结范文

教师个人教学风格总结范文近年来，教师教学风格的多样性备受关注。

教师的个人教学风格对学生的学习效果有着深远影响。

本文将从多个角度探讨教师个人教学风格的特点和重要性。

一、注重学生的特点和需求优秀的教师懂得关注学生的特点和需求。

他们会根据学生的的学习能力和兴趣爱好，灵活地运用不同的教学方法和教材，以提高学生的学习动机和学习效果。

二、积极引导学生思考优秀的教师会通过提问和讨论等形式，积极引导学生思考。

他们不仅关注学生的答案是否正确，更注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。

三、强调互动性教师的个人教学风格应该具有互动性。

在课堂上，教师应积极鼓励学生发言和交流，并及时给予反馈。

通过与学生的互动，教师能够更好地理解学生的学习情况，调整教学策略，以促进教学效果的提高。

四、灵活运用多种教学方法优秀的教师懂得灵活运用多种教学方法。

他们会根据教学内容和学生的特点，选择最适合的教学方法，如讲授、讨论、案例分析、小组合作等，以提高学生的学习兴趣和参与度。

五、注重培养学生的创新能力教师个人教学风格的一个重要特点是注重培养学生的创新能力。

教师应该鼓励学生发现问题、解决问题，并提供适当的指导和支持。

通过培养学生的创新能力，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。

六、关注学生的情感需求优秀的教师还注重关注学生的情感需求。

他们会耐心倾听学生的疑惑和困惑，积极鼓励和支持学生，帮助他们树立正确的价值观和积极的情感态度。

七、积极建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于提高教育教学质量至关重要。

优秀的教师懂得与学生建立亲密而又尊重的关系。

他们会关注学生的成长和发展，及时提供学术和心理支持。

八、持续专业发展教师个人教学风格还需要经过持续的专业发展来不断提高。

通过参加教学研讨会、进行教学观摩和交流等形式，教师可以不断更新教学理念和教学技能，以适应教育改革和学生的需求。

九、建立合作学习氛围优秀的教师会积极倡导合作学习，鼓励学生之间进行合作、交流和互助。

我的语文教学风格

我的语文教学风格新安县铁门镇中心小学孟玲我的语文教学风格新安县铁门镇中心小学孟玲从来没敢想过自己的教学已形成什么风格，因为我觉得那是教育专家才达得到的层次。

只是，在教学中我喜欢和学生一起读书，一起点评文章、写读后感，然后一起讨论，我也从来不怕被学生反驳得体无完肤、理屈词穷，因为我觉得学生常有自己的思考和见解，老师的偶然败北，会让学生有成功感，乐于思考，敢于思考，发表见解的勇气也会大增，更有利于培养学生独立的思想和人格。

我的教学风格是什么呢？通过反观自己的成长历程，思索自己的教学轨迹，归纳自己的语文见解，总结如下：诗的意境；美的画面；情的怀抱。

我希望我的语文课堂有诗、有画、有情，孩子们浸润在诗的意境、美的画面和爱的怀抱中，感受语言，积累语言，学会优美地表达，享受优雅的人生。

一、诗的意境汉语言的一大魅力是语言造境，而这个“境”之美是只可意会不可言传的，就如李清照词中的“绿肥红瘦”一词，所蕴涵的情味与意象之美是任何语言所无法诠释的，诠释得越清楚，美感便消失得越多。

所谓的留一分朦胧留一分美。

高尔基说：“诗不是属于现实部分的事实，而是属于那比现实更高部分的事实。

”1、诗化的语言语言文字中最凝炼、最有韵味的形式就是诗歌。

我认为，语文教师用诗化的语言熏陶学生是最直接、最有效、最美妙的手段和方法。

希望我们的语言能成为孩子耳中的天籁。

伽达默尔说：“谁拥有语言，谁就拥有世界。

”是的，遵循语文课的学习规律，用我们情深意浓的精妙的语言带领孩子充分享受语文赋予我们的美好感觉，学会优美地表达和幸福地生活，是我们语文教师的本事！对小学语文教学情有独钟的我的教学语言，也充满着自己的特色。

请欣赏我执教《桂林山水》时设计的导语：“辽阔的中华大地上，遍布绮丽壮观的风光。

在我们祖国的南方广西，有一个以山水的玲珑清秀、优美动人而闻名于世的风景区——桂林，这里的山，这里的水，风姿独特，美不胜收。

今天，我们一起来学习的这篇课文，题目就叫《桂林山水》。

有关教学风格的论文(精选多篇)

有关教学风格的论文(精选多篇)
文章一：教师的教学风格对学生研究动机的影响
该篇论文研究了教师的教学风格对学生研究动机的影响。

研究
结果表明，教师采用积极激励的教学风格能够显著提高学生的研究
动机和研究成绩。

这表明教师在教学中应该注重培养学生的兴趣和
积极性，采用鼓励和肯定的言辞来激励学生，从而促进他们的研究
动力。

文章二：不同教学风格对学生学业成绩的影响
本文探讨了不同教学风格对学生研究成绩的影响。

研究发现，
教师采用互动式的教学风格能够提高学生的学业成绩。

互动式教学
强调师生之间的互动和合作，通过鼓励学生参与讨论和提问，促进
了他们的研究效果。

因此，在教学中应鼓励和采用互动式教学风格，以提高学生的研究成绩。

文章三：个性化教学风格的优势分析
该论文分析了个性化教学风格的优势。

研究发现，个性化教学
能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。

个性化教学强调根据学生的差异性和特点，进行针对性的教学，以
促进学生的个人发展。

因此，教师在教学中应该尽量采用个性化教
学风格，以提高学生的学习效果。

把握教学风格规律提升语文教学能力论文

把握教学风格规律提升语文教学能力摘要：小学语文是一门基础课，教师在对学生进行教育时，如果教学技能高，就能够更好地激发学生对学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，增强学生的学习效果，把更多的知识传授给学生，促进学生更好地学习。

语文教师应把握教学风格的规律，以提升自己的语文教学能力。

关键词：小学语文；教学；风格；规律中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-024-01语文是一门比较特殊的学科，集工具性、人文性、言语性于一体，既是一门科学，又是一门艺术，带有教书育人的综合导向性、传道授业的职能目的性、说文解字的艺术欣赏性、言谈表意的深刻性、师表风范的强烈示范性、情感激发的直接感染性以及理解教材的独创再现性。

语文教师的教学风格是一位教师教学艺术成熟的标志，要形成自己独特的教学风格，却有一个艰苦而又长期的探索、实践过程。

一、模仿性教学阶段作为新教师，由于缺乏教学实践与经验，对课堂教学的规律、学生的学习特点还处于摸索阶段，因此模仿较多，创造较少。

新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模仿成了新教师成长必不可少的法宝。

对于一个新教师来说，模仿是必要的，但是模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。

在模仿的过程中也不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所用。

二、独立性教学阶段经过一段时间模仿别人的教学，通过独立思考，对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工，开始逐渐进入佳境：能用自己的语言和表达方式，独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节（如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等）。

随着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。

语文课堂教学艺术论文

语文课堂教学艺术的探究摘要：好的教学艺术是教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现，是教师运用教育学、哲学、社会学、心理学、美学、艺术以及语言艺术的体现。

语文课堂教学艺术是指教师在先进的教育教学理念指导下，运用恰当的教学方法，引导学生个性化地阅读理解课文从而提高学生阅读能力，具有鲜明风格特点的教学能力。

好的教学艺术是教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现，是教师运用教育学、哲学、社会学、心理学、美学、艺术以及语言艺术的体现。

一方面教师不仅传播知识，还能通过自己的语言艺术和激情，激发学生的求知欲、学习兴趣和积极性，把形与理、知与情结合起来，使学生的知识、能力、情感、意志和思想品德得到和谐发展。

另一方面教师运用教学方法的灵活性和创造性，对教材的深刻领会和对学生观察了解的基础上，运用教学机智，灵活选择不同教学形式、方法，形成不同的教学风格，全面地顺利地实现教学的多方面目的。

那么怎样体现语文课堂的艺术魅力呢？现在，我从六个方面阐述语文课堂的艺术构思、美学设计即营造丰富多彩的课堂氛围。

一、排课本剧，展示学生才华，激发学生的创造力。

学生决不缺乏创造力，而缺少的是展示才华的机会。

教师应该把课堂还给学生，让学生的创造无处不在，让他们的想象飞起来，这才能让课堂充满活力。

课本剧可谓是“寓教与戏”。

二、诗词鉴赏课，调动学生参与“教学”活动的主动性和能动性。

上课由学生来完成，充分体现“教是为了不教”的教育理念。

学生讲前还是要在教师的示范和指导下进行，讲前可向教师咨询。

我的指导思路是：了解作者----简介背景----描述画面----解析字词-----疑问设计-----总体点评（表现手法）----附加板书。

选材范畴课本、读本、习题资料，课外主要在唐宋诗词辞典中。

学生自选自查自研自设计自行安排课堂形式，可进行主观色彩的评论，可向老师质疑，这一点就需要教师课前充分地准备，这也要求教师有胆识和学识。

小学语文课堂教学策略研究论文10篇

小学语文课堂教学策略研究论文10篇第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，这就要求作为未来建设接班人的学生要具有创新精神。

学生创新精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学经验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐成为具有个性、创新能力的人才。

个性化是一个人较为固定的特性，是区别于他人的语言和行为方式。

教师的个性化教学风格是在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改进和完善，逐渐形成的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。

教师个性化教学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完善才形成的。

一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素小学语文教师个性化教学风格的形成受到外部因素和内部因素的影响。

外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师的学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信念、创新探索精神等。

比如不具备创新探索精神的教师只会把书本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。

有创新探索精神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断修改教案，使学生从中受益，在掌握理论知识的同时联系了实际，还能够使学生逐渐形成创新探索精神。

二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法1．探索适合自己的教学个性教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。

教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。

和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。

语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。

浅析小学语文教师教学风格

浅析小学语文教师教学风格摘要：随着我国教育越来越注重学生的全面个性化发展，教育对教师的要求也随之增高，教育部呼吁每个教师都有自己的教学风格。

特别是针对小学语文这门基础课程，教师有自己的教学风格已经成为大势所趋。

学语文教师担负着培养国民语言表达能力、传播母语文化的重任。

小学语文教师带领小学生开启知识的大门，可谓小学生人生的启蒙者。

因此，研究小学教师个性化教学风格的形成势在必行。

关键词：小学语文；教学风格无论在哪个领域都应该有自己的风格。

艺术家应该有自己的风格，书法家应该有自己的风格，作为一名优秀的小学语文教师，也应该有自己的语文教学风格。

小学的语文教学，既是一门科学，同时也是一门艺术，一个教师的教学风格，可以用来鉴别一位教师的教学艺术水平的高低。

没有风格的文学作品是枯燥乏味的，没有风格的艺术品是会被历史遗忘的，没有教学风格的教师则没有到达教学的最高境界。

一、语文教师教学风格的作用语文教学风格是语文教师在教学过程中处理教学内容、组织教学活动、选用教学方法、使用教学语言以及教师的仪表风度诸种因素表现出来的独具个性特征的审美风貌，是一切优秀的语文教师执著追求的一种理想境界。

在小学这一关键阶段，对学生影响最深的是教师，教师的言行举止对学生的成长来说意义重大。

教师作为小学生最为依赖的人之一，通过教学语言、教学仪态、教学态度等外显或内隐的各种途径影响学生的学习态度、学习习惯。

研究表明，教学风格与学习风格匹配性高时，学生的学习适应较好；匹配性适中时，效果居中；匹配性低时，效果最差。

教学过程是教的过程与学的过程的综合，是教学风格与学习风格摩擦、适应的综合，如果教师能够针对不同学习风格的学生选择合适的教学内容和授课方式，就会大幅度提升学生学习效率。

有风格的教师在教学过程中有意识地吸引学生的注意力，使学生对学习保持浓厚的兴趣，激发学习动机，利于形成学习风格。

如果教师自身没有较高的专业素养，勉强将课讲完，疲于应付，是不可能带领学生享受学习的乐趣的，更不利于学生养成自主学习、探索学科奥秘的习惯。

我自己的教学风格分析

我自己的教学风格分析引言作为一名教育工作者，深入理解并分析个人的教学风格对于提升教学效果和满足学生需求至关重要。

本文档将详细分析我的教学风格，包括教学理念、方法和策略，以及如何在课堂中实施这些理念，以促进学生的全面发展。

教学理念我的教学理念是建立在学生中心的基础上，认为每个学生都是独一无二的个体，拥有自己的学习风格和需求。

我的目标是创造一个包容、互动和积极的学习环境，激发学生的潜能，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

教学方法1. 互动讨论：我鼓励学生参与课堂讨论，通过小组合作和头脑风暴等活动，促进学生之间的交流和思想碰撞。

2. 案例研究：我经常使用现实生活中的案例来引导学生思考，这有助于他们将理论知识与实际情境相结合。

3. 翻转课堂：我采用翻转课堂的模式，让学生在课前通过视频等方式自学理论知识，课堂时间主要用于实践应用和讨论。

4. 差异化教学：我承认学生的差异，并提供不同难度和深度的学习材料，以满足不同水平学生的需求。

教学策略1. 反馈机制：我重视学生的反馈，通过定期的评估和自我评估，帮助学生了解自己的进步和需要改进的地方。

2. 鼓励自主学习：我鼓励学生发展自主学习能力，通过设定目标、时间管理和自我激励等策略，培养他们独立学习的习惯。

3. 跨学科教学：我尝试将不同学科的知识融合到教学中，帮助学生建立知识之间的联系，培养他们的综合素养。

课堂管理1. 规则与期望：我在学期初与学生共同制定课堂规则，明确期望，以营造一个有序而友好的学习环境。

2. 情感支持：我关注学生的情感需求，提供必要的情感支持，帮助他们建立自信，面对学习挑战。

3. 包容性教学：我致力于创建一个包容性的课堂，尊重每个学生的文化背景和个人特点，鼓励多元化表达。

反思与成长我持续反思自己的教学实践，通过参加教师培训、阅读教育研究文献和与其他教师交流，不断提升自己的教学技能和专业知识。

我相信，通过不断学习和实践，我可以更好地满足学生的需求，提高教学质量。

语文教师如何教出自己教学特色论文

浅谈语文教师如何教出自己的教学特色老一辈语言大师吕淑湘对教师个性影响教学模式也作过精辟的论述：“……成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。

如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”。

这个“活”就是教师教学个性，是语文课程改革的精髓所在。

那么作为一名语文教师如何才才能把握“活”这把总钥匙，能教出自己的“特色”呢？一、夯实基础，厚积博学，卢梭就曾言：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。

”从这个角度来讲，从一个教语文者上升为教语文之“师”，则须虚心好学，广泛吸收，纵横古今中外，融得众家所长，同时也要定位一门，苦心钻研，使自己就成为一部令人感叹不已的个性经典。

“学富五车”，方有可能“才高八斗”。

读书可以养气，诗书能为语文教师的气质增华添彩。

同时，在接受书的个性教养过程中，你又会用形成的个性眼光去解读书中的个性。

如此相互作用，语文教师身上的个性品质和独特的“语文味”才会不断地得到巩固和发展。

因此，语文教师首先就应该是个乐读好学之人。

古今中外的名家大师，不论是苏霍姆林斯基、卡耐基还是陶行知等，无一不是饱览诗书、满腹经纶之士，正因如此，才成就了他们一代宗师的地位。

二、整合创新，彰显个性教学是一动态系统，任何教学模式都是在特定环境下发生的特殊的过程，尽管有些东西是跨时空相通相联的，但一味追寻模仿别人现成的东西，就成了“东施效颦”。

其实，一个有个性的语文教师是要有独立思想来支撑的。

没有个性化的语文思想，教师就不可能形成自己个性化的教学风格，而思想是在自己实践并在对他人经验改造吸收的过程中产生的。

1.灵活加工教材，凸显自己特色。

教学内容一般是指教材内容，我们的教材都是由教委组织专门班子在多年试用的基上反复修订的，具有很强的系统性，实用性，科学性，但是由于受教育观念的制约，长久以来我们的教材在内容上首先考虑是政治性，思想性，学生的需要被长久的忽视，学生的认知和情感个体差异被忽视，更谈不上培养学生个性。

中学语文教师应具备素质论文

浅谈中学语文教师应具备的素质一、正确的审美观，高昂的教学激情语文学科的思想性，决定了语文教师要具有审美情趣，教师应当以正确的审美观去发现美，以美的艺术引导学生进入美的境界，让美去感化学生的思想，净化学生的心灵，对学生进行审美教育，思想教育。

美的事物具有很强的感染力，美同时也包括多方面的美。

中学语文教材不论是记人途事、议论抒情，字里行间无不渗透着作者的点点情怀。

既有赞美祖国名山大川秀丽风光的，也有讴歌英雄人物高尚情操的。

文章以不同的写作方法，不同的写作角度展现了形形色色语言、环境、自然景物、人物、肖像、细节、行为、心灵的美，为培养学生的审美观提供了多方面的素材。

要使这些美的素材深入学生的灵魂，激发学生的内在情感意识，引起学生的共鸣，关键在于教师要运用强烈的情感，再现作品的艺术形象，以情感人，激发学生的情感。

如果没有活的情，没有精彩的再现与演绎，就会埋没作品的艺术形象，从而使作品显得单调枯燥、苍白无力，空洞乏味地为让学生单学知识而授课，会引不起学生的一点儿激情和兴趣，更达不到思想教育的目的。

学生心灵的火花是由教师心中的火把点燃起来的，教师必须身临课文其境，自觉进入课文角色，才能引起师生情感的共鸣，从而真正达到对学生进行“美的熏陶，美的教育”的目的。

二、渊博的知识，完善的修养语文学科是一门多科性，交叉性强的综合学科，仅语文知识就涉及语言学、语音学、词汇学、语法学、修辞学、文字学、文章学、文艺学和写作学等学科的基础内容。

中学语文教师要想胜任教学工作，就必须具有广博而坚实的语文专业基础理论和基础知识，以广博的知识去开拓学生的视野，以先进的理论指导教学的实践。

随着科学技术的发展，边缘科学越来越广泛，文理学科相互渗透，这为语文学科提供了更广泛、更丰富的教材内容，但也对语文教师提出了更高的要求，那就是要努力使自己做到一专多能。

现行的语文教材包罗万象，无所不有。

其内容不仅涉及语文、教育等方面的知识，也涉及社会科学、自然学的内容。

语文教师的教学风格[论文]

语文教师的教学风格［论文］————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：语文教师的教学风格语文教师的教学风格惠兰王琪每个教师在教学实践中都会逐步形成自己的教学特点，其差异在于是否有一定的教育思想指导和教学理念支撑，是否自觉地不断对自己的教学经验、特色、成效进行反思、提升和完善。

教学风格，是教师在长期的课程实施中对课程思想的理解，是个性化经验不断积累的结晶。

一、教学风格形成关键词1．摇摆到稳定。

不管是主动提升还是被动接受，教师的教学能力提升都是从学习和模仿开始。

首先是一些著名的教育教学专家和学者，他们给予教师专业发展以引领。

其次是教师身边那些教有专长的老教师，他们在教学中富有特色的一招一式都有很高的借鉴价值。

教师在不断汲取经验的同时，自身的教学行为和认知判断也会不断摇摆。

只有博采众长、选择性消化、针对性凝练，扬长避短，才能使自己的教学风格从摇摆逐步走向稳定，从浅淡走向鲜明，从单薄走向丰满。

也只有方向稳定下来，经过精心雕刻和实践磨炼，教师的教学风格才能得到不断完善和优化。

2．分散到融合。

中青年教师普遍教育教学任务繁重，如果将学习、研究、实践、反思、教书、育人等各项工作割裂，一个一个地分散完成，自然力不从心。

要在完成各项任务的同时实现专业化发展，乃至个人风格的成形、个人特色的凸显，必须努力做到几个方面的融合。

首先是课程认识和教学实践的融合。

教师要在大量感性认识的基础上，将自己的教学实践上升到学科教学本质和规律的高度上来，并进一步指导自己新一轮的教学实践，在认知与实践的循环往复中，实现自身素质的飞跃。

其次是精于教书和善于育人的融合。

在教学中要将发展学生的智力与调动学生的非智力因素有机结合起来，做到全面育人、有效育人。

最后是教学和科研的融合。

教而不研则浅，成了盲目的实干家；研而不教则空，变为一个脱离实际的空头学者。

语文教师个人教学风格总结范文（通用8篇）

语⽂教师个⼈教学风格总结范⽂（通⽤8篇）语⽂教师个⼈教学风格总结范⽂（通⽤8篇）⽇⼦如同⽩驹过隙，不经意间，我们的⼯作⼜将告⼀段落了，在过去这段时间的教学中，我们⼀定收获不少，⽴即⾏动起来写⼀份教学总结吧。

但是教学总结要写什么内容才能让⼈眼前⼀亮呢？下⾯是篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。

⼩编帮⼤家整理的语⽂教师个⼈教学风格总结范⽂（通⽤8 本学期我继续担任七（5）班的语⽂教学⼯作。

⼜是⼀个学期的收尾⼯作，回想这⼀学期⼀路⾛过来，就像五味瓶，但体会收获却很多。

⼀学期来，我不断追求进步，认真备好每⼀节课，并且经常尝试新的教学⽅法。

现将本学期来的⼯作做如下总结：⼀、严格要求⾃⼰、提⾼业务⽔平参加教师⼯作正好⼀年时间，体会颇多。

第⼀次接触初中语⽂的教学，专业不对⼝，对语⽂的教学对我来说是⼀项挑战，知识⽔平和业务⽔平还对待加强、提⾼。

也许要上好⼀节课对有经验的教师来说只不过是⼩菜⼀碟，⽽对我⽽⾔，却并⾮易事。

对课⽂不熟悉，知识的有限，要达到有效的教学成果，这就要求我必须认真仔细地去吃透每⼀篇课⽂。

学⽣本⾝的基础就不是很好，⾃学能⼒不强，所以我必须很细腻的去讲解课⽂，必须弄清楚课⽂中的每⼀个环节。

除了熟悉教材之外，我还利⽤课余时间阅读课外名著和学校订阅的《新青年》教学杂志。

如我看的⾼尔基的⾃传《童年》《在⼈间》《我的⼤学》就有很⼤的收获，对我的教学有⼀定的帮助。

《新青年》杂志，都是教师们发表的论⽂，从中我了解他们的教学⼼得、宝贵的教学经验及他们所取得我各种成绩，⽆疑给了我很⼤的激励和帮助。

⼆、备好每⼀节课，上好每⼀节课备课时，我总要这样反复斟酌：这节课我到底应该教给学⽣什么东西，哪些内容是必须讲的，哪些内容是不⽤讲的，哪些内容是学⽣可能感到很困难的，哪些内容可能是学⽣想不到的。

学⽣本⾝的基础就不是很好，⾃学能⼒不强，所以我必须很细腻的去讲解课⽂，必须弄清楚课⽂中的每⼀个环节。

每备⼀节课，我都会认真的翻看《状元⼤课堂》以及配套的导学案，⽣怕⾃⼰对教材的理解有误，⽽影响到学⽣。

语文个性化教学论文

语文个性化教学浅谈【中图分类号】 g424.22 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0122-02每个人都不愿做别人的复制品，都想形成自己的个性。

教学亦是如此。

个性化的语文课堂教学就是将独创性教学方法及教学思想和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

追求适应学生语文个性学习需要策略，从而提高语文教学质量。

笔者对此作些探讨。

1 语文个性化教学的价值教育的职能就在于将人的自然属性根据社会的需要逐渐改变成具有社会属性的过程。

教育是一种生产，是一种创造，是关于“人”的生产，关于“人”的创造。

因此，尊重人的精神和个人价值观的多样化，是现代教育的基点。

培养学生健全的人格，注重学生个性发展是时代的呼唤，是社会的要求，是教育改革的必然结果。

就其学科个性而言，虽然人文性与工具性统一的学科特点已经成为了共识，但是，在教学实践中，片面地追求语文学科的人文性，使语文课走上纯教化道路的现象仍然存在；片面地追求语文学科的工具性，使语文课陷入程序化泥塘的例子也为数不少。

这样的语文教学，由于割裂了人文性与工具性的统一，也就失去了语文学科的个性，淡化了语文教学的语文味。

更有甚者，因为文本中存在着一些自然科学的知识，就把语文课上成了地理课、生物课、物理课、化学课等等，那就根本不是个性化的问题，而是语文学科的沦丧和语文味的彻底消亡了。

个性化的教学张扬了学科的个性，纯化语文味生成的教学环境；张扬了教师的个性，发挥语文味生成的主导作用；张扬了学生的个性，激活语文味生成的主体意识。

程少堂先生曾经特别强调：“语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感才是目的。

”为了达到这个目的，我们在教学过程中就要主动地尊重学生的主体地位，做到备课时心中有学生，上课时目中有学生，从而为学生的语文学习个性的发展创造条件。

与此同时，我们还要善于发挥教师的主导作用，对学生语文学习个性的发展，既要积极地鼓励，认真地引导，又要进行科学地评判。

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