香农-韦弗的传播模式把传播过程分为七个组成要素

• 三、教育技术学的技术哲学基础：技术主义与人本主义
• 1 技术主义 :技术决定论认为，技术是对社会最具影响 力的因素，是塑造社会的力量。：新的技术在每个层面 上改变着社会，包括社会制度、人与人之间的交互和社 会中的个体，人的因素和社会的调节被看作是第二位的。 比较适度的媒体决定论认为，媒体的使用对我们能够产 生一定的影响，但更重要的是社会情境。
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• 认知理论不仅认识到了大脑的作用，而且研究了 大脑的功能及其过程。在认知主义学习理论学派 看来，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活 动过程可以转化为具体的信息加工过程。生活在 世界上的人既然要生存，必然要与所处的环境进 行信息交换；人作为认知主体，相互之间也会不 断交换信息。人总是以信息的寻求者、传递者、 甚至信息的形成者的身份出现，人们的认知过程 实际上就是一个信息加工过程。人们在对信息进 行处理时，也像通讯中的编码与解码一样，必须 根据自身的需要进行转换和加工。认知主义学习 理论促进了CAI
• ④艺术推进，艺术是一种深度个人化的 领域，让所有的学生深入地接触一种艺 术形式，
• ⑤社区学习，组织学生深入社区学习， 进行深入的场景化的学习和探索，如参 观博物馆、运动场、剧院、美术馆等。
• (4)
• 学校第一角色是“评估专家”。他认为评价必须
• ①必须是“智能展示”的评估方法，能直接观察 到两种智能的潜力；而不必通过数学和逻辑的 “反光镜”；
• 加德纳认为人的智能结构由七种智能要素组成。这七种
• (1)语言智能，即有效地利用口头或笔头的语言能力，
• (2) 包括对逻辑方式、关系、陈述、功能及其他相关抽象概
• (3)空间思维智能，即准确感知视觉空间世界的能力； 包括对色彩、线条、形状、形式、空间以及这些成分之
• (4)肢体运作智能，即善于运用整个身体来表达想法和 感觉的能力，包括特殊的身体技能，如平衡、协调、敏 捷、力量、速度、灵活性等，以及对外界或自身刺激反
• (5)音乐智能，即察觉／辨别、改变、表述音乐 的能力，包括对节奏、音调、旋律、音色、色调
• (6)交际智能，即察觉并区分他人的情绪、意向、 动机及感觉的能力，包括面部表情、声音、动作
• (7)内省智能，即认识自己、—了解自己而采取 适当行为的能力。这七种智力因素是多维度相对 独立地表现出来的，而不是以整合方式表现出来
• 匹配律：所谓匹配，是指在一定的教学传播活动 环境中，通过剖析学生、内容、目标、方法、媒 体、环境等因素，使各种因素按照各自的特性， 有机和谐地对应起来，使教学传播系统处于良好
• 主义和建构主义
• 1 行为主义学习理论斯金纳创立了操作性条件 作用学说加强化理论，并把它们应用于人类学习 的研究，提出了程序教学的概念，总结了一系列 的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、 及时反馈原则等，形成了程序教学理论。不考虑 人们的意识问题，只是强调行为。把人的所有思 维都看作是由“刺激—反应”间的联结形成的。
1948年香农提出信息论
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• 香农-韦弗的传播模式把传播过程分为七个组成 要素：信源、编码、信道、译码、信宿、反
• 馈、干扰。
• (2)
• 贝罗的传播模式综合了哲学、心理学、语言学、 人类学、大众传播学、行为科学等新理论，去解 释在传播过程中的各个不同要素。这一模式把传 播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道 和受播者。
• ①自由探索，②理想活动，③元课程的开设，元课程” （Metacurnculum）是一种理解并融会贯通的课程，是 标准课程(如数学、地理、词汇等)和通用于各门学科的 非情景化思维或学习技巧课程之间的桥梁，
• 其目的是直接引导学生注意各个领域之 间问题的联系，并为学生提供在不同科 目学习中自我检查监督的工具和方法， 以增强举一反三的能力；
• ②必须具有发展的眼光，即评估学生在某一特定 领域的知识，必须使用适合学生在一定发展阶段 的方法；
• ③必须与推荐相关联，即对一名具有特定智能儿 童的评估，评估所得的分数和评语，必须与这名 学生推荐的活动相关：必须重点评估学生解决问 题和创造产品的能力。他还强调评估标准要定期
第四节 教育技术与教师教育信息化
为中心的学校”。在这样的学校中：
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• ②要激发每一名学生的多元智能，除了读、写、算课 程外，每一名学生都要参加计算机、音乐及体育活动；
• ③要认真对待学生的差异，认真分析每个人的智能状 态，使教育在每个学生身上得到最
• 大成功。
• (2) • 加德纳强调调整课程，使之尽量适应学生不同的学习方
法和特长。
在信息化环境下教师应该在哪些方面转变观念：
1 知识观的转变
知识不能是由自认为有知识的人“普及到”或 “灌输到”自认为没有知识的人；知识是通过人 与宇宙的关系，通过充满变化建立起来的，在这 种关系中批判地解决问题，又继续促使知识发展。
知识不是对现实的纯客观的反映，任何一种表达 知识的符号系统都不是绝对真实的。
• (3)教育不能止于具体经验，向抽象普遍发展，要养成 概念。概念可以供我们作推理之用，是最经济的思想工
• (4)在学校中，应用各种教育工具，可以使得教育更为
• (5)中层的视听教具，较言语、视觉符号更能为学生提 供较具体容易于理解的经验。它又能冲破时空的限制，
百度文库
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•1
• 自1905年法国心理学家比奈（A．Binet）首创智力测验 为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这 两者整合方式而存在的一种能力。 1985年美国耶鲁大 学教授斯腾伯格．J．Stemberg)提出了由分析性智力、 创造性智力和实践性智力三方面组合而成的三元智力理 论。而美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授霍 华德·加德纳（Howard Gardner）对延续了近百年的以 传统的智商测验结果来衡量人类智能的方法提出了质疑， 基于多年来对人类潜能的大量实验研究在1983年出版的 《智能的结构》（Frames of Mind）一书中，首次提出 了多元智能理论。 （The Theory of Multiple Intelligences）
• ①学校要成为“学生课程的代理人”，与学生、家长、 教师、评估专家一起参与智能的开发，向学生提出选修
• ②彻底缩减课程，放弃“涵盖一切”的错误做法，加强 选修课程，让每一名学生知道自己的强项，选择特别适 应自己学习方法的课程。
• 3) • 加德纳认为丰富多彩的教育活动犹如多彩的光谱，有利
于学生多元智能的发展。主要内容有：
• 第三节
• 一、教育技术学的信息论基础：教育传播学，传 播一词译自英语communication，也有人把它译 成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉丁文 communicure，意思是共用或共享。传播即传播 者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递 和交流的一种社会活动。
•1 • (1)香农-
• 受传者不仅接受信息、解释信息，对信息做出反应，说 明传播是一种双向的互动过程，借着反馈机制使传播过 程能够不断循环进行。
• (3) • 教学传播过程是一个连续动态的过程。
• (4)
• 共识律：共识一方面指尊重学生已有的知识、技能的水 平和特点，另一方面指教师根据教学目标、内容特点， 通过各种方法和媒体来为学生创设相关的学习环境，传 授知识，以便使学生已经具有的知识技能与即将学习的 材料产生有意义的联结，从而达到传播的要求。
• 师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系，达 到人本主义祟尚的人的尊严、民主、自由、平等
• 为同伴教学、分组学习、合作学习、发现学习、 探究学习提供了基础。建立一种开放平等的教学
• 四、教育技术学的视听理论基础：戴尔的《经验 之塔》
• 美国视听教育家戴尔(EdgarDale)，1946年写了 一本书：《视听教学法》。这是当时具有权威性 的视听教育著作。戴尔提出了《经验之塔》的理 论。认为经验有的是由直接方式得来的，有的是 由间接方式得来的。照它的抽象程度，分为十个 阶层：(一)有目的的直接的经验，(二)设计的经 验，(三)参与演戏，(四)观摩示范，(五)野外旅行， (六)参观展览，(七)电影与电视，(八)广播、录音、 照片、幻灯，(九)视觉符号，(十)
•3
• （1)
• 美国政治学家H．拉斯韦尔提出了表述一般传播过程中 的五个基本元素“5W”的直线性的传播模式，有人在此 基础上发展成“7W”模式(表1-2)。
• (2)
• 早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。它认为受 者只是被动地接受信息，只能够接受传播者的意图。这 种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然是一 种片面的认识。
不能将语言和逻辑数学智能置于最重要的位置， 学生离开学校后是否仍然有良好的表现，往往在 很大程度上取决于学生是否拥有运用语言和逻辑 数学之外的智能，
• 3 多元智能理论的作用 • (1) • 加德纳把开发学生的多元智能作为学校教育的宗旨；他
指出，学校教育是要激发每一名学生 • 的多元智能。为此，他认为未来的学校必须是“以个人
•3
• 建构主义在教育技术领域成为一种理论倾向虽然 是近几年的事，但它的哲学根源可追溯到古代的 苏格拉底、柏拉图和康德，近代的建构主义代表 人物则有杜威、皮亚杰等。建构主义 （constructivism）也称为结构主义，它是由瑞 士学者让·皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的。
• 建构主义认为学习者个人的世界都是由他自己的 思维构造的，不存在谁比谁的世界更真实的问题。 人们的思维是工具性的，其基本作用是解释事物 和事件，这些解释构成了各人各异的知识库。在 作这些解释的时候，思维对来自外界的输入作过 滤。
• 这十个阶层的经验，可分为三大类：做的经验；
• • (1)经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋
抽象。不是求取任何经验，都必须经过从底层到顶层的 阶梯。不是下一层的经验比上一层的经验更有用。划分
• (2)教育应从具体经验入手，逐步进到抽象。教育最大 的失败，在使学生记上许多普通法则和概念，而没有具
•2 加工能力上更为突出，在信息时代的人才观中，品德是 灵魂，起定向作用，体和智是基础，信息能力和网络能 力体现了信息时代的人才需求特点，创新是人才培养的
• 3 学校观的转变 ：使现代学校不受时空限制，传统学 校和网上学校、网络学院、虚拟大学一起构成整个教育 系统的主要部分，不同类型的学校发挥不同的教育功能。
• 2 多元智能理论
• 加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理 论而提出的，他认为，每个人身上都蕴含着多种 强弱不同的智能，这些智能体现在人们所进行的 各种活动之中。因此，个体的智力并不是容易被 测量的东西，也非简单的纸笔测试所能穷尽。智 力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体 以解决自己遇到真正难题或生产及创造出有效产 品所需要的能力。他还强调判断一个人的智力， 要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境
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• 人本主义思想一般包括对自由和自治的信念，认为人类 有能力克服遗传、个人历史和环境
• 的限制而做出有意义的个人选择，强调个体重要性以及 特殊的人类需要。人本主义认为教育的目的是发展自我 实现的个体，
• 人本主义的教育是一个终身的过程，其目的是发 展能够快乐地过有意义的生活的个体。人本主义 教育首先考虑的是：发展感情方面的能力，形成 情感需求，充分表达美，增强自我导向和控制能 力。人本主义教育者的本质特征是对感情的理解、
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• 将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统 的构成要素，我们称之为教学系统的三元模型。 在现代教育传播活动中，媒体起着相当大的作用， 因此必须将媒体作为教传播系统的要素之一，四 元模型实际上是由三元模型衍化而来的，把学习 材料看作为媒体化的教学信息，
• 把学习材料这一要素分成了“教学信息”(即内容)与作 为内容载体的“媒体”两部分。
• 谐振律：谐振是指教师传递信息的“信息源频率”同学 生接受信息的“固有频率”相互接近，两者在信息的交 流和传通方面产生共鸣。它是教学传播活动得以维持和
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• 选择律：选择，是指任何教学传播活动都需要对 教学的内容、方法和媒体等进行选择，这种选择 是适应学生身心特点、较好地达到教学目标的前 提，并旨在以最佳的“代价与效果比”成功地实