个别化教育案例
个别化教学的实践(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革不断深入，个别化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
个别化教学强调根据学生的个性差异，制定个性化的教学方案，以实现每个学生的全面发展。
本文将结合实际案例，探讨个别化教学的实践。
一、个别化教学的理论基础1. 学生发展观：个别化教学认为每个学生都有独特的个性、兴趣和需求，教育应该尊重学生的个体差异，关注学生的全面发展。
2. 因材施教原则：个别化教学强调根据学生的实际水平、能力和发展需求，制定相应的教学目标和教学方法。
3. 个性化学习理论：个别化教学认为，学习是一个个性化的过程，每个学生都有自己的学习风格和节奏，教育应该尊重学生的个性化学习需求。
二、个别化教学的实践案例1. 案例背景某中学初一年级有一名学生，名叫小明。
小明学习成绩一般，性格内向，不善言辞。
在课堂上，他总是默默无闻，很少主动参与讨论。
老师发现小明在数学方面有一定的天赋，但语文、英语成绩较差。
2. 个别化教学实施过程（1）了解学生：老师通过观察、访谈等方式，了解小明的兴趣爱好、性格特点、学习习惯等，为制定个别化教学方案提供依据。
（2）制定教学目标：针对小明的实际情况，老师为其制定了以下教学目标：①数学：提高数学成绩，培养逻辑思维能力。
②语文、英语：提高语言表达能力，拓宽知识面。
③性格：培养自信，提高沟通能力。
（3）设计教学方案：①数学：针对小明的数学天赋，老师为其制定了以下教学方案：A. 提供额外的数学练习题，巩固基础知识。
B. 鼓励小明参加数学竞赛，提高数学兴趣。
C. 邀请数学成绩优秀的学生与小明结成学习小组，互相学习，共同进步。
②语文、英语：针对小明的语言表达能力，老师为其制定了以下教学方案：A. 增加阅读量，拓宽知识面。
B. 邀请外教进行口语训练，提高口语表达能力。
C. 组织小组讨论，培养团队合作精神。
③性格：针对小明的内向性格，老师为其制定了以下教学方案：A. 鼓励小明参加课外活动，拓宽人际关系。
学前特殊儿童的个别化教育计划案例
学前特殊儿童的个别化教育计划案例
张小明,5岁,患有轻度自闭症。
个别化教育计划如下:
一、现状评估
张小明的自理能力较弱,不能自己穿脱衣服和鞋袜,也不能自己上厕所。
他的语言能力有限,只会说出简单的词语,表达能力较差。
张小明害怕陌生环境,常常自言自语和重复动作。
他的注意力很难集中,经常无法固定在一个活动上超过5分钟。
张小明不善于与同伴互动,常常自己玩耍,不主动参与集体活动。
二、目标设定
1. 6个月内,张小明能够在提醒下自己穿脱简单衣服,并学会自己上厕所。
2. 1年内,张小明能使用简单词语进行交流,表达自己的基本需求。
3. 1年内,张小明能适应并参与集体活动10分钟以上。
4. 1年内,张小明能与1-2名同伴进行简单互动和游戏。
三、教学策略
1. 制定每日生活自理任务,提供适度帮助,让张小明逐步掌握自理技能。
2. 设置语言交流练习时间,使用语言交流板和图片卡片辅助张小明的
表达。
3. 将集体活动时间逐渐增加,让张小明适应集体生活。
4. 配对互动游戏,引导张小明与其他小朋友一起玩耍。
5. 给予正面激励,增强张小明的成就感。
四、评估方法
每3个月进行一次评估,评估张小明的自理能力、语言交流能力、集体生活适应能力和同伴互动的进步情况,根据评估结果调整教学策略。
五、家校合作
定期与家长沟通张小明在学校的表现和进步情况,并向家长提供相关培训,以提高家长对张小明的教育能力。
要求家长在家协助张小明锻炼自理能力,支持学校的教育措施。
聋生个别化教育计划案例
聋生个别化教育计划案例一、学生基本情况。
小明，男，8岁，先天性耳聋。
他性格比较活泼开朗，对周围的事物充满好奇心，但由于听力障碍，在语言学习和社交沟通方面存在较大困难。
小明的家庭非常支持他的教育，父母积极参与学校组织的各项活动，希望能帮助小明尽可能地融入正常的学习和生活环境。
二、学习能力评估。
# （一）语文学习。
1. 识字与阅读。
小明能够认识一些简单的汉字，大概在200个左右，但对于字形相近的字容易混淆。
例如“日”和“目”，他经常分辨不清。
在阅读简单的绘本时，他主要依靠图片来理解大致内容，对于文字的理解能力较弱。
2. 书写。
他的手部精细动作能力还不错，能够握住笔进行书写。
但是由于对汉字结构的理解不够深入，书写的汉字常常比例失调。
比如写“大”字时，撇和捺的长度差异过大。
# （二）数学学习。
1. 数与计算。
小明可以从1数到20，并且能认识1 10的数字符号。
在简单的加法计算方面，他能够理解1+1、2 + 1这样的算式，但是对于数字较大或者涉及进位的加法就感到困难了。
例如3+5，他需要借助数手指的方式，而且数的时候还容易出错。
# （三）社交与情感发展。
1. 社交沟通。
小明主要通过手语与他人交流。
他在学校里有几个固定的小伙伴，但是与其他同学的互动比较少。
在小组活动中，他很难理解同学们快速的手语交流内容，经常会跟不上节奏，导致他有些沮丧，参与度不高。
2. 情感表达。
他能够用简单的表情和肢体动作表达自己的基本情感，如高兴时会笑、手舞足蹈，不高兴时会皱眉、低头。
但是对于一些比较复杂的情感，如嫉妒、自豪等，他还不能很好地表达和理解。
三、个别化教育目标。
# （一）短期目标（一学期）1. 语文。
认识500个新汉字，并且能够准确区分字形相近的字。
能够独立阅读简单的短文，理解短文的主要内容。
提高书写汉字的规范性，书写的汉字结构比例基本正确。
2. 数学。
能够熟练从1数到50，认识1 20的数字的加减法，并且计算准确率达到80%。
小班个别化案例涂色
小班个别化案例涂色
一、案例背景
小明是一个活泼可爱的小男孩，今年刚刚进入幼儿园小班。
他总是积极参与各种活动，尤其喜欢画画。
最近，幼儿园老师给孩子们布置了一项涂色任务，让孩子们选择自己喜欢的颜色，为一张白纸上的简单图案涂色。
二、案例描述
在涂色活动中，小明选择了一张画有小汽车的图画。
他兴致勃勃地拿起蜡笔，开始为小汽车涂色。
很快，小汽车的主体颜色就被涂满了。
接着，小明开始为小汽车的轮子和窗户涂色。
他小心翼翼地涂着，生怕涂错了颜色。
三、案例分析
通过观察小明的涂色过程，可以看出他是一个细心、认真的孩子。
他不仅按照自己的喜好选择了颜色，还努力保持涂色的均匀和整洁。
在涂色的过程中，小明没有出现任何错误，也没有浪费蜡笔。
他的专注和耐心值得赞赏。
四、教育建议
对于小明的表现，老师可以给予积极的反馈和鼓励，以增强他的自信心和创造力。
同时，老师也可以引导小明尝试使用更多的颜色和技巧，提高他的绘画技能和审美能力。
在未来的教育活动中，老师可以设计更多有趣的活动，激发孩子们的创造力和想象力。
特殊教育个别化教育计划案例
特殊教育个别化教育计划案例一、学生基本情况。
小明是一个患有自闭症的8岁小男孩。
他长得白白净净，眼睛大大的，但是不太爱和人对视。
他对数字特别感兴趣，能轻松地从1数到100，可是在日常生活自理方面，像自己穿衣、系扣子就比较困难。
而且，他的情绪很容易波动，要是周围环境突然有比较大的声响，就会变得很烦躁，开始哭闹或者尖叫。
二、长期目标（一学年）# （一）生活自理方面。
1. 能够独立完成穿衣、脱衣的整个过程，包括正确系扣子和拉拉链。
这就像是给小明开启一场“自己照顾自己”的大冒险。
现在他还总是依赖别人帮忙穿衣服，就像个小懒虫似的。
但经过这一学年，我们要让他像个小大人一样，自己把衣服穿得整整齐齐。
2. 学会自己洗手、擦手并且养成在饭前便后主动洗手的好习惯。
小明啊，老是不记得洗手就像个小脏猫。
我们要把他变成爱干净的小宝贝，让他知道什么时候该洗手，而且洗得干干净净的。
# （二）社交互动方面。
现在小明看人的时候就像个害羞的小鸵鸟，总是躲躲闪闪的。
我们要让他勇敢地抬起头，看着别人的眼睛，哪怕就那么一小会儿呢，这可是他和别人好好聊天的第一步哦。
2. 在引导下可以参与小组活动（如游戏、手工制作），与小伙伴们至少有3次简单的互动（分享工具、交换作品等）。
小明总是自己一个人玩，就像个孤独的小星球。
我们要把他拉进小伙伴们的小世界里，让他感受到和大家一起玩的乐趣。
# （三）情绪管理方面。
1. 当遇到突发的较大声响或者环境变化时，能够用深呼吸或者抱住安抚物（如小抱枕）的方式让自己平静下来，减少哭闹和尖叫的频率，至少比现在减少一半。
现在一有动静，小明就像个小炸弹一样“爆炸”了。
我们得教他一些小魔法（深呼吸、抱抱枕），让他能在那些吓人的声音或者变化面前保持冷静，可不能总是哭哭闹闹的啦。
三、短期目标（一学期）# （一）生活自理方面。
1. 学会自己穿上有扣子的上衣，在10分钟内完成，准确率达到80%（即系对8个扣子中的6个）。
我们先从穿有扣子的上衣开始训练小明。
个别化教育案例
个别化教育案例个别化教育是一种针对学生个体差异的教育方式，它旨在满足每个学生的学习需求，使其能够在适合自己的学习环境中取得最佳的学习效果。
下面我们将介绍几个个别化教育的案例，以便更好地理解这种教育方式的实施和效果。
首先，我们来看一个小学生的个别化教育案例。
小明是一个活泼好动的孩子，他在传统的教学环境中总是难以集中注意力，成绩也不理想。
学校采取了个别化教育的方式，为小明量身定制了学习计划。
他在课堂上可以通过动手操作、小组合作等方式进行学习，老师也会根据他的兴趣爱好设计课程内容。
这样，小明逐渐找到了学习的乐趣，成绩也有了明显的提高。
接下来，我们来看一个中学生的个别化教育案例。
小红是一个学习成绩优异的学生，但她在人际交往方面有些困难，缺乏自信心。
学校为她提供了个别化的心理辅导，帮助她建立自信、改善人际关系。
同时，老师也在课堂上给予她更多的自主学习的机会，让她能够在自己的节奏下进行学习。
这样，小红不仅在学业上有所进步，而且在自身成长方面也得到了很大的帮助。
最后，我们来看一个大学生的个别化教育案例。
小李是一个对学科有浓厚兴趣的学生，但他在传统的大学教学中感到有些枯燥乏味。
学校为他提供了更多的研究性学习机会，让他可以参与到科研项目中去。
同时，老师也为他安排了更多的实践课程，让他能够将所学知识应用到实际中去。
这样，小李在大学期间不仅掌握了丰富的专业知识，而且也培养了扎实的实践能力。
通过以上几个案例，我们可以看到个别化教育的实施对学生的成长和发展有着积极的影响。
个别化教育不是一种对学生的简单分类和标签，而是一种为每个学生量身定制的教育方式，它能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力，促进他们的全面发展。
希望各位教育工作者能够更多地关注学生的个体差异，为他们提供更加个别化的教育服务，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中茁壮成长。
培智学生个别化教育计划案例
培智学生个别化教育计划案例学生___是特殊教育学校启智1班的学生，出生于2011年11月3日，2009年入学。
由于父母教育理念和方法不同，孩子的学前教育不够系统。
父亲认为孩子语言发展不好，需要多培养与人交往的能力，而母亲则比较溺爱，每天辅导并关注研究成绩。
孩子行为特点是刻板，喜欢做重复动作的游戏，物品摆放整齐，玩具有固定位置，不喜欢别人挪动。
语言简单，理解和表达能力差，有时答非所问。
喜欢与人交流，但有时存在恐惧和紧张情绪。
长期目标是矫正刻板行为和社会适应行为，以及语言矫正。
希望学生能够减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，体会到自主行为的乐趣。
同时，希望减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数，改掉扳手指头的依赖，减少对陌生人和不喜欢的人斜视，帮助建立对陌生人的友善与信赖。
语言矫正方面，希望学生能够养成听话时与讲话者对视的惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流惯。
短期目标包括增加人际交往教育和文明行为教育，降低对陌生人的不信赖感和敌对感。
通过适时、适度的交换座位改变研究、吃饭、排队等常规中的位置，让学生适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
4.在外出活动时，如果遇到陌生人或学生家长，应该注意观察和纠正他们的斜视行为，并积极正面强化。
5.在课堂和日常交往中，应时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意微笑的对视可以帮助她建立信心，先听明白对方的话再回答。
教育干预策略：1.要协调班主任、任课教师和家长，共同为学生营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境。
以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，提高教育康复的水平和效果。
2.对于学生心理紧张、负面影响较明显的干预策略要慎用，随时发现问题随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。
学生的行为有反复的特点，尤其是当她遇到不良的心理体验时，容易表现出退缩和消极，产生对过去刻板行为的依赖。
小学班主任个别化教育案例4篇
她妈妈在家长开放日上，很激动地对我连说几声谢谢。她：“说我们家葛藤真像换了个人似的，我从来没见过她这么要读书，这么自觉过，这全要感谢杨老师。”我还得知，在她父亲出差在外，母亲上晚班11点到家的情况下，她每天自觉完成作业，一个人睡觉。她父母觉得她懂事很多，仿佛一下子长大了。在这次期中考试中，她取得了质的飞跃，从小学的倒数跃到了全班第16位。我知道这是我渴望看到的，在我眼里，发自内心的进取精神比名次的进步更重要。
邹易峰的事例，让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”因此，在我们的教育中，尤其是小学初始阶段，对于小学生习惯的培养不可忽视。良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程，习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果，习惯培养是养成教育的主要内容。没有大量规范化日常行为要求和训练，习惯的形成是困难的。良好习惯的培养需要严格要求。大多数习惯是行为达到自动化后才出现了。在行为向自动化发展和转变的过程中，严格的行为要求和按要求行为是必要的。良好习惯的培养要从细节着手。习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。习惯培养必须融入学生日常的生活和学习中，注重生活中的细枝末节，尤其是那些容易出现行为问题的方面。我觉得我在培养学生的习惯的时候遵循了三点原则。
分析与反思：
涵涵平时的留意力不太集中，易受影响，在教育活动中也是，当她觉得和自己没有关系时，她就会与同伴说静静话。涵涵平日里很喜欢画画，但是也是易受同伴影响，依葫芦画瓢，不利于其激起自己动脑筋，长此以往，致使她在论述事情的为何经常说不清自己思考的还不够。
罪犯个别谈话教育案例
罪犯个别谈话教育案例罪犯个别谈话教育是指对于特定的罪犯，进行个别化的谈话教育，以达到改变其思想行为的目的。
下面列举了一些罪犯个别谈话教育的案例。
1. 张某，男，30岁，因盗窃罪被判刑。
在个别谈话教育中，张某表示自己是因为生活所迫才犯罪的，但是他也意识到了自己的错误。
通过谈话，他认识到了自己的行为对社会的危害性，也明白了自己应该如何改变自己的行为。
最终，张某在狱中积极参加各种教育活动，改变了自己的思想，也得到了社会的宽恕。
2. 李某，女，25岁，因故意伤害罪被判刑。
在个别谈话教育中，李某表示自己是因为情绪失控才犯罪的，但是她也意识到了自己的错误。
通过谈话，她认识到了自己的行为对受害人造成的伤害，也明白了自己应该如何控制自己的情绪。
最终，李某在狱中积极参加各种心理辅导活动，改变了自己的思想，也得到了受害人的谅解。
3. 王某，男，35岁，因贩毒罪被判刑。
在个别谈话教育中，王某表示自己是因为经济困难才犯罪的，但是他也意识到了自己的错误。
通过谈话，他认识到了自己的行为对社会的危害性，也明白了自己应该如何改变自己的行为。
最终，王某在狱中积极参加各种职业技能培训活动，改变了自己的思想，也得到了社会的宽恕。
4. 张某，男，28岁，因故意伤害罪被判刑。
在个别谈话教育中，错误。
通过谈话，他认识到了自己的行为对受害人造成的伤害，也明白了自己应该如何控制自己的情绪。
最终，张某在狱中积极参加各种心理辅导活动，改变了自己的思想，也得到了受害人的谅解。
5. 李某，女，30岁，因诈骗罪被判刑。
在个别谈话教育中，李某表示自己是因为经济困难才犯罪的，但是她也意识到了自己的错误。
通过谈话，她认识到了自己的行为对受害人造成的伤害，也明白了自己应该如何改变自己的行为。
最终，李某在狱中积极参加各种职业技能培训活动，改变了自己的思想，也得到了社会的宽恕。
6. 王某，男，40岁，因故意伤害罪被判刑。
在个别谈话教育中，王某表示自己是因为情绪失控才犯罪的，但是他也意识到了自己的错误。
幼儿园个别化教育策略分享 幼儿园教育案例
幼儿园个别化教育策略共享随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的幼儿园开始重视个别化教育。
个别化教育是针对每个孩子的特点和需求制定的教育策略，旨在促进孩子的全面发展。
本文将共享一些幼儿园个别化教育的策略，并结合实际案例进行讨论。
一、制定个别化教育计划在幼儿园教育中，制定个别化教育计划非常重要。
针对每个孩子的兴趣、特长、学习习惯等方面，制定相应的教育计划，以实现个别化教育目标。
对于喜欢绘画的孩子，可以在课程中增加更多的绘画内容；对于性格内向的孩子，可以采取温柔细致的教育方式，引导其开朗的性格。
二、多元化的教学方法在实施个别化教育时，幼儿园需要采用多元化的教学方法，以满足不同孩子的学习需求。
可以通过讲故事、游戏、实践等方式进行教育，激发孩子的学习兴趣。
另外，还可以利用多媒体技术，如音频、视频等，来增强教学效果。
三、建立家校共育的合作机制在实施个别化教育中，家长是非常重要的合作伙伴。
幼儿园需要与家长建立良好的沟通机制，了解孩子在家庭环境中的情况，及时调整教育计划。
也要向家长提供教育指导，让他们在家中能够继续支持孩子的个别化教育。
四、关注孩子的情感需求个别化教育不仅要关注孩子的认知发展，更要关注其情感需求。
幼儿园需要创设温暖、和谐的教育环境，让孩子感受到关爱和尊重。
要倾听孩子的心声，帮助他们克服情感困难，建立健康的人际关系。
以上是幼儿园个别化教育的一些策略，下面将结合实际案例进行讨论。
案例一：小明的个别化教育小明是一名性格内向的孩子，来幼儿园后很难融入集体，经常与其他孩子发生矛盾。
针对他的情况，幼儿园老师制定了个别化教育计划：在课程中增加小组合作的环节，让小明与其他孩子互动；在每日活动中，给予小明更多的表扬和鼓励，让他感受到团队的温暖和力量。
老师与小明的家长建立了良好的沟通机制，共同关注小明的情感需求。
经过一段时间的努力，小明逐渐融入了集体，性格也变得开朗起来。
案例二：小红的个别化教育小红是一名喜欢绘画的孩子，对于其他学科的学习兴趣不大。
幼儿园个别化教育：个性化案例分享与讨论
个别化教育一直是教育领域关注的焦点之一。
在幼儿园阶段，每个孩子的潜力和特点都不尽相同，因此个别化教育显得尤为重要。
本文将通过共享一些个性化案例，探讨幼儿园个别化教育的重要性和实践方法。
1. 案例一：小明的学习兴趣小明是一位活泼好动的男孩，他对数字和图形特别感兴趣。
在幼儿园，老师发现了他的特长，并针对他的兴趣开展了一系列针对性的数学和图形启蒙教育活动。
通过这些活动，小明不仅增强了对这些领域的认识，还培养了自信心和学习兴趣。
2. 案例二：小红的语言发展与小明相比，小红更偏向于语言表达和沟通。
在幼儿园，老师通过开展口语表达游戏和阅读活动，帮助小红建立了良好的语言基础。
在个别化教育的帮助下，小红逐渐展现出了良好的语言表达能力和阅读能力。
3. 案例三：小杰的自我管理小杰是一个喜欢自主探索和创造的孩子，但同时也缺乏一定的自我管理能力。
在教师的引导下，小杰通过参与团队游戏和集体活动，逐渐学会了自我管理和与他人合作。
这些经历对他的成长和发展产生了积极的影响。
通过以上案例的共享，我们可以看到幼儿园个别化教育的实际应用对孩子们的成长和发展起到了重要作用。
个别化教育不是简单的对每个孩子提供相同的教学内容，而是根据每个孩子的特点和需要，有针对性地进行教育和引导。
在实践个别化教育的过程中，教师需要具备敏锐的观察力和对孩子的了解，以便及时发现并回应孩子的特长和需求。
家长也需要积极配合教师的工作，与教师共同关注孩子的成长。
幼儿园个别化教育的重要性不言而喻。
通过个别化教育，每个孩子能够得到更好的成长和发展，让他们在不同的领域都能找到自己的闪光点。
希望更多的幼儿园能够重视个别化教育，为每个孩子提供更好的成长环境和机会。
个别化教育的重要性无疑是毋庸置疑的，它不仅能够满足每个孩子的发展需求，还能够激发他们的学习热情和潜力。
在幼儿园阶段，每个孩子都处于学习和成长的关键阶段，因此更需要得到个别化的关注和教育。
针对不同的孩子，个别化教育需要采取不同的教学方法和教育资源。
小班个别化案例涂色
小班个别化案例涂色小班个别化涂色是一种教育教学方法，通过为每个学生提供个性化的学习计划和教学方式，以满足他们的不同学习需求和能力水平。
以下是10个小班个别化涂色的案例，以展示该方法在实践中的应用。
1. 小明是一个有注意力不集中问题的学生。
老师为他设计了一个专注力训练计划，包括使用特殊颜色的涂色活动，以帮助他集中注意力并提高学习效果。
小明在涂色活动中专注度逐渐增加，同时也提高了其他学科的表现。
2. 小红是一个学习成绩优秀的学生，但在创意表达方面有困难。
老师为她设计了一系列涂色任务，要求她运用想象力和创造力进行涂色，并用文字描述她的作品。
通过这种方式，小红不仅提高了创意表达能力，还加深了对颜色和形状的理解。
3. 小华是一个有阅读障碍的学生。
老师为他设计了一套阅读辅助材料，包括使用不同颜色的涂色来标记关键词和重要信息。
通过这种方法，小华能更好地理解和记忆阅读材料，提高了阅读理解能力。
4. 小杰是一个有社交焦虑的学生。
老师为他设计了一系列涂色活动，要求他与同伴合作完成。
这样，小杰可以通过涂色活动与他人互动，减轻社交焦虑，提高社交技能。
5. 小丽是一个有情绪管理困难的学生。
老师为她设计了一套情绪涂色活动，要求她根据自己的情绪选择颜色并进行涂色。
通过这种方式，小丽能更好地理解和管理自己的情绪，提高情绪调节能力。
6. 小明是一个有注意力不集中问题的学生。
老师为他设计了一套涂色活动，要求他在涂色前先进行冥想和呼吸练习。
通过这种方式，小明能够放松身心，提高注意力和学习效果。
7. 小红是一个有学习困难的学生。
老师为她设计了一套涂色活动，要求她在涂色时进行口算练习。
通过这种方式，小红能够结合涂色和口算，提高数学计算能力。
8. 小华是一个有注意力不集中问题的学生。
老师为他设计了一套涂色任务，要求他在涂色前先进行集中注意力的练习，如数数或默念。
通过这种方式，小华能够提高注意力和专注力，提高学习效果。
9. 小杰是一个有阅读困难的学生。
个别化教育案例
个别化教育案例个别化教育是指根据学生的个体差异，采取个别的教育方式和方法，以满足学生的学习需求。
在教育实践中，个别化教育案例是非常重要的，它可以帮助教师更好地了解学生的特点和需求，从而更好地指导他们的学习。
下面，我们将介绍几个个别化教育案例，希望可以给大家一些启发。
案例一，小明的个别化学习计划。
小明是一个学习成绩一直不太好的学生，尤其是在数学方面。
老师通过观察和了解，发现小明对数学的学习兴趣不高，容易失去耐心。
于是，老师制定了一个个别化学习计划，在课堂上，老师通过丰富多彩的教学方式，引起小明对数学的兴趣；在课后，老师给小明布置了一些富有趣味性的数学作业，以增加他对数学学习的积极性；同时，老师还安排了专门的辅导时间，针对小明的学习困难进行针对性的辅导。
经过一段时间的个别化学习，小明的数学成绩有了明显的提高，学习兴趣也逐渐增加。
案例二，李华的个别化学习空间。
李华是一个在学校表现优秀的学生，但在家庭环境比较复杂，经常无法集中精力学习。
老师通过和李华的家长沟通，了解到了这一情况。
于是，老师为李华创造了一个个别化的学习空间，在学校，老师给予李华更多的鼓励和支持，让他在学校里感受到学习的快乐和成就感；在家庭，老师和家长一起制定了学习计划，家长在家里为李华创造了一个安静、整洁的学习环境，帮助他更好地专注于学习。
经过一段时间的个别化学习空间的营造，李华的学习状态得到了明显改善，成绩也有了提高。
案例三，王军的个别化学习资源。
王军是一个对学习非常感兴趣的学生，但由于家庭条件有限，无法获得更多的学习资源。
老师通过观察和了解，发现了这一问题。
于是，老师为王军提供了个别化的学习资源，在学校，老师借给王军一些适合他的学习资料，让他能够接触到更多的知识和信息；在课堂上，老师为王军提供了更多的学习机会，让他能够充分发挥自己的学习潜能；在家庭，老师和学校为王军提供了一些奖学金和资助，帮助他克服家庭困难，更好地完成学业。
经过一段时间的个别化学习资源的提供，王军的学习能力得到了显著提高，学习动力也更加强烈。
聋生个别化教育计划案例
聋生个别化教育计划案例一、学生基本情况。
小明，男，8岁，先天性耳聋。
性格较为内向，但在熟悉的环境中也会表现出活泼的一面。
他和家人的关系很亲密，父母非常关心他的教育和成长。
小明具有很强的观察力，虽然听不见声音，但他对周围事物的细微变化很敏感。
二、教育目标。
# （一）短期目标（一学期）1. 沟通能力。
学会50个常用手语词汇，包括家庭称呼、日常用品等。
例如，要熟练掌握“爸爸”“妈妈”“桌子”“椅子”这些手语表达。
就像我们学习说话时先学会喊爸爸妈妈一样，这是他与家人、同学和老师交流的基础。
能够用简单的手语句子描述自己的需求，像“我要喝水”“我想去厕所”这样的句子，不能再让他因为表达不出来而着急啦。
2. 学习能力。
在数学方面，认识1 20的数字，并且能准确点数1 10的物体数量。
想象一下，要是他能数清楚自己的小玩具，那该是多棒的进步呀。
在语文方面，认识简单的象形文字，比如“日”“月”“山”“水”，感受文字的奇妙之处，就像开启一扇通往神秘世界的小窗。
# （二）中期目标（一学年）1. 沟通能力。
能够看懂简单的唇语指令，比如老师说“坐下”“过来”，他能通过看老师的嘴唇动作做出正确反应，这就像是给他打开了另一种沟通的大门。
2. 学习能力。
在数学上，能进行10以内的加减法运算。
这就像在数字的小天地里学会了魔法，他可以算出自己有几个小糖果啦。
在语文方面，学会写自己的名字和一些简单的汉字，比如“大”“小”“人”，让他可以用文字来表达自己的小想法。
# （三）长期目标（小学毕业前）1. 沟通能力。
可以熟练地运用手语与不同的人进行深入交流，无论是和同学分享学校趣事，还是和老师讨论学习问题，都不在话下。
就像健听孩子用口语聊天一样自然流畅。
能够熟练掌握唇语阅读技巧，理解大部分日常对话内容，这样他就能更好地融入这个有声的世界啦。
2. 学习能力。
在数学方面，掌握基本的四则运算，能解决一些简单的数学应用题。
那时候他就像一个小小的数学魔法师，可以解决很多生活中的数学小谜题。
幼儿园个别化教育案例记录：关爱呵护与个性发展
幼儿园个别化教育案例记录：关爱呵护与个性发展1. 介绍在幼儿园教育中，个别化教育是一种重要的教育理念。
通过个别化教育，老师能更好地关注每个孩子的个性发展，为他们提供更合适的教学方式和关爱呵护。
下面将通过一个具体的个别化教育案例来深入探讨这一主题。
2. 案例描述小明是班级中一个比较内向的孩子，平时不太爱说话，和同学们交流比较少。
在周围同学都在玩耍的时候，他更倾向于独自安静地玩自己喜欢的玩具。
老师注意到了这一点，开始关注小明，并尝试与他沟通交流。
在与小明的交谈中，老师发现小明对动物特别感兴趣，于是在课堂上加入了更多有关动物的教学内容，并鼓励小明与同学共享他对动物的知识和想法。
通过这样的个别化教育方式，小明开始逐渐变得开朗起来，不仅愿意和同学共享自己的想法，还表现出更大的参与度和学习兴趣。
3. 分析与思考这个案例非常好地体现了个别化教育的核心理念——关爱呵护与个性发展。
老师通过细致观察和关注，发现了小明的个性特点，而不是简单地将他归类为“内向孩子”，从而为后续的教学提供了基础。
在发现了小明独特的兴趣爱好后，老师及时地调整了课堂内容，以满足小明的特殊需求，弥补他在学习中的不足。
通过与小明的沟通交流，老师让他在共享自己的兴趣爱好中找到了自信和快乐，从而激发了他的学习动力和参与兴趣。
4. 总结与回顾这个案例告诉我们，个别化教育并不是简单地给予孩子不同的任务，而是要从关注孩子的个性特点出发，让他们在受到充分关爱的基础上，得到有针对性的教学帮助。
只有真正了解每个孩子，才能为他们提供更好的教育服务。
而在个别化教育中，老师的观察、沟通和调整能力至关重要，需要不断提升。
5. 观点与理解在我看来，个别化教育是一种非常值得推崇的教育方式。
通过个别化教育，孩子们能够在受到关爱的得到更加有效的教学帮助，有利于促进他们的个性发展和学习兴趣。
而这种教育方式也需要老师不断努力和提升，以更好地适应孩子的发展需求。
个别化教育是关爱呵护与个性发展的一种体现，对于幼儿园教育的发展具有重要意义，希望越来越多的教育机构能够重视并实施个别化教育，为孩子们的成长提供更多选择和更好的帮助。
个别化教育计划案例
个别化教育计划案例个别化教育计划是根据学生的个体差异和学习需求，为每个学生量身定制的教学方案。
以下是一个关于个别化教育计划的案例。
小明是一名初中生，他在学校的数学课上总是感到困惑和难以跟上。
他的数学成绩也一直排名班级倒数。
为了帮助小明克服困难，学校决定为他制定一个个别化教育计划。
首先，学校安排了一位专门的数学老师给小明进行一对一的辅导。
这位老师会根据小明的学习方式和兴趣，采用不同的教学策略和方法，帮助他理解数学概念，并解答他的问题。
同时，老师还会提供额外的练习题和习题解答，让小明有更多的机会巩固所学知识。
其次，学校还为小明提供了一些学习辅助工具和资源。
比如，他可以使用电子课本和数学软件来帮助他更好地理解和掌握数学知识。
此外，学校还为小明安排了一个学习小组，由一些数学成绩较好的同学组成，他们会共同学习和讨论数学问题，相互帮助和支持。
除了课堂教学和学习资源，学校还鼓励小明参加一些数学竞赛和活动，以提高他的数学兴趣和动力。
他可以参加学校组织的数学俱乐部，参加数学建模比赛等等。
这些活动可以激发他对数学的兴趣，同时提高他的数学能力和自信心。
在个别化教育计划的实施过程中，学校会定期评估小明的学习进展，并根据评估结果进行调整和改进。
如果小明在某些方面仍然存在困难，学校将会进一步提供适当的支持和帮助，确保他能够取得进步并实现学习目标。
通过个别化教育计划的实施，小明逐渐克服了数学学习上的困难，数学成绩也有了明显的提高。
他不再觉得数学枯燥和难以理解，反而开始对数学产生了兴趣。
他的自信心也得到了提升，积极参与到课堂讨论和数学活动中。
这个个别化教育计划的案例充分展示了它对学生学习的积极影响和效果。
幼儿园个别化教育案例分享
幼儿园个别化教育案例共享在幼儿教育领域，个别化教育一直是备受关注的热点话题。
作为每个孩子成长过程中的重要阶段，幼儿园教育扮演着至关重要的角色。
如何根据每个孩子的特点、兴趣和潜能，进行个别化的教学和关怀，是每个幼儿园都需要面对的挑战和任务。
【案例一】小明的故事小明是一位六岁的男孩，他在幼儿园表现出对绘画特别感兴趣。
在平时的教学活动中，老师发现小明对于涂鸦、颜色搭配有着非常特别的天赋。
但与此小明在语言表达和社交能力上相对有所欠缺。
幼儿园为了满足小明的特殊需求，制定了一套个别化的教育方案。
他们开始鼓励小明积极参与绘画活动，并给予专门的指导和鼓励。
老师还结合小明的绘画作品，帮助他丰富语言表达能力，并进行呵护性沟通训练。
经过一段时间的个别化教育，小明在绘画领域不断进步的他的语言表达和社交能力也得到了明显的提升。
【案例二】小红的成长历程小红是一个活泼可爱的女孩，但同时她也有着一些学习和行为上的问题。
在幼儿园生活中，小红经常表现出缺乏耐心、不善于与人共享、自控能力较弱的特点。
针对小红的情况，幼儿园制定了一系列针对性的个别化教育计划。
他们采用了一种特殊的“情绪管理游戏”，帮助小红更好地掌握自己的情绪，并在团队合作中培养共享精神。
老师还与小红的家长进行了深入沟通和合作，共同为小红的成长制定了一套个别化的学习计划。
经过一段时间的努力，小红在学习和行为上都有了很大的改善，她也逐渐成为了班级中的活跃份子。
以上这两个案例充分展现了在幼儿园个别化教育中的价值和意义。
通过深入了解每个孩子的特点和需求，针对性地制定个别化的教育计划，可以更好地激发孩子的潜能，帮助他们克服自身的缺陷，实现全面的成长和发展。
个别化教育是一项艰巨但又十分有意义的工作。
它需要老师和家长们的共同努力、精心的设计和持久的关怀。
只有在充分理解和尊重每个孩子的个性的基础上，我们才能真正做到“因材施教”，让每个孩子都能在温馨的幼儿园环境中茁壮成长。
相信随着更多的教育工作者和家长的关注和努力，个别化教育在幼儿园领域将有更加明亮的未来。
学生体育个别教育案例
学生体育个别教育案例1. 小明是一名体育训练营的学生，在训练营中，教练发现小明的柔韧性较差，因此制定了一套针对小明的个别训练计划，包括拉伸和柔性训练，帮助他提高柔韧性水平。
2. 小红是一名乒乓球爱好者，但她的发球技术不够稳定。
乒乓球教练通过观察和分析，发现她发球动作不规范，因此为她制定了一套个别发球训练计划，并进行了反复练习，帮助她提高了发球技术。
3. 张三是一名篮球队的队员，但他的投篮准确度不高。
篮球教练通过观察张三的投篮动作，发现他的手臂力量不够，因此为他设计了一套个别投篮训练计划，包括增加上肢力量的训练和准确度的练习，帮助他提高了投篮能力。
4. 李四是一名游泳爱好者，但他的蛙泳姿势不正确，速度较慢。
游泳教练针对李四的问题，设计了一套个别蛙泳训练计划，包括改善姿势和提高速度的练习，帮助他在比赛中取得了更好的成绩。
5. 小明是一名足球队的队员，但他的传球技术不够准确。
足球教练通过观察小明的传球动作，发现他的脚部力量不够，因此为他制定了一套个别传球训练计划，包括增加脚部力量和提高传球准确度的练习，帮助他在比赛中表现出色。
6. 小红是一名田径队的队员，但她的起跑技术不够快速。
田径教练通过观察和分析，发现小红的爆发力不足，因此为她设计了一套个别起跑训练计划，并进行了反复练习，帮助她提高了起跑速度。
7. 张三是一名跳高运动员，但他的技术不够稳定。
跳高教练通过观察张三的跳高动作，发现他的腿部力量不够，因此为他制定了一套个别跳高训练计划，包括增加腿部力量和改善技术的练习，帮助他在比赛中取得了更好的成绩。
8. 李四是一名体操爱好者，但他的平衡技术不够稳定。
体操教练通过观察和分析，发现李四的核心力量不足，因此为他设计了一套个别平衡训练计划，并进行了反复练习，帮助他提高了平衡技术。
9. 小明是一名网球爱好者，但他的发球力量不够强大。
网球教练通过观察小明的发球动作，发现他的核心力量不足，因此为他制定了一套个别发球训练计划，包括增加核心力量和提高发球力量的练习，帮助他在比赛中获得更多的胜利。
幼儿园个别化教育案例分享与总结
幼儿园个别化教育案例分享与总结幼儿园个别化教育案例共享与总结一、案例共享1.小明的个别化教育在幼儿园教育中，个别化教育是非常重要的一环。
小明是一个活泼好动的孩子，但在学习方面却总是表现出较大的困难。
在老师的观察下，发现小明存在学习注意力不集中、语言表达能力较差、动手能力有待加强等问题。
针对小明的情况，老师们采取了一系列的个别化教育措施，如增加小明的沟通交流机会、引导他进行多元发展的游戏活动、鼓励他多参与团体合作等。
经过一段时间的个别化教育，小明逐渐展现出了进步，不仅在学习上取得了一定成绩，也在心理和社交方面得到了较好的提升。
2.小花的个别化教育与小明不同，在幼儿园中，小花是一个较为内向、不善表达的孩子。
在幼儿园的生活中，小花总是选择独自玩耍，不太愿意和其他小朋友进行交流。
老师们在发现了小花的这一特点后，开始着手进行个别化教育。
他们帮助小花建立自信心，引导她进行互助合作的游戏活动，并鼓励她多进行合作中的表达。
在这样的个别化教育下，小花逐渐敞开了心扉，学会了更好地与小伙伴们开展交流，也在学习和生活中取得了较大的进步。
二、个别化教育的重要性1.促进个体发展在幼儿园的教育中，个别化教育是直接面向每个孩子的特点和需求的，它能更好地促进每个孩子的个体发展。
个别化教育旨在根据每个孩子的不同特点和发展需求，采取相应的措施，以期在不同方面助力他们得到更好的发展。
2.照顾差异需求每个孩子的发展方式和步伐各不相同，个别化教育为了更好地照顾每位孩子的差异需求，致力于提供针对个体差异的教育服务。
这样，可以让每个孩子在个别化的教育环境中得到更为全面、深刻的学习。
三、个别化教育的总结个别化教育是幼儿园教育中的重要环节，关乎每个孩子的发展成长。
通过上述案例的共享，我们可以看到个别化教育确实对每个孩子的发展有很大的帮助。
但也需要注意，个别化教育不能简单地停留在个体层面，要以促进整体发展为目标，有机地融入到教学活动和教育环境之中，以期为每位孩子提供更为全面、深刻的教育帮助。
幼儿园特别关爱：个别化教育案例深度记录
【幼儿园特别关爱：个别化教育案例深度记录】近年来，幼儿园教育方面备受关注，个别化教育更是备受推崇。
在这个备受关注的主题下，我们不得不提及一个特别关爱的幼儿园案例：小明。
小明是一位特殊的孩子，他患有自闭症，与其他孩子相比，他在语言、社交能力上存在较大差距。
在这篇文章中，我们将深入记录小明在幼儿园的特别关爱过程，探讨个别化教育在幼儿园的重要性，并共享我们对这个主题的个人观点和理解。
1. 小明的故事小明是一名特别的孩子，他在幼儿园中常常孤立自闭，与其他孩子的互动非常有限。
在正常的班级教学环境下，小明显然无法得到足够的关注和帮助，这让他的家长和老师感到十分焦虑和困惑。
于是，幼儿园为小明开展了个别化的关爱教育，定制了专门的教育计划和课程。
在这个过程中，老师们倾注了更多的关怀和耐心，严格按照个别化教育方案进行教学，鼓励小明与其他孩子互动，激发他的学习兴趣和潜能。
经过一段时间的努力，小明逐渐展现出了改变，语言能力和社交能力都有了显著的提升，成为了班级中的活跃分子。
2. 个别化教育的重要性小明的案例引发了我们对个别化教育在幼儿园中的思考。
在幼儿园教育中，每个孩子都有着不同的学习方式和发展需求，个别化教育显得尤为重要。
通过个别化教育，幼儿园老师能够更好地根据每个孩子的特点和需求，制定专门的教学计划，提供更具针对性的教学内容和方法，使每个孩子都能够得到更好的关怀和教育。
在这个过程中，老师的角色也得到了重要的转变，需要更多的耐心、关爱和专业知识，以更好地满足每个孩子的成长需要。
3. 个人观点和理解针对个别化教育在幼儿园中的重要性，我持有积极的态度。
从小明的案例中可以看出，个别化教育为每个孩子提供了更好的成长环境和机会，帮助他们克服各种困难，展现出自己的潜能。
个别化教育也需要更多的专业知识和耐心，对于幼儿园老师来说，需要不断提升自己的能力和素养，以更好地践行个别化教育的理念。
我深信，通过个别化教育，每个孩子都能够得到更好的成长和发展，成为社会的有用之才。
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.个别化教育案例一、基本情况（一）、教育对象自然情况郑XX，男，自闭症儿童，语言障碍。
1、教育方面：该生有一定认知能力，对教师课堂上所传授的知识能够掌握一部分，但在课堂上比较被动，需要教师强制性的语言，上课注意力不集中，会摇椅子、下座位，没有上课的概念，很容易受外界干扰，不主动发言。
老师上课的内容只能接受一部分。
语数作业需要家长或者老师的督促才能完成，不能独立的完成。
但是作业主要是自己进行书写。
数学上，会数50以内的数。
语文上，认识很多字，会写自己的名字。
会进行简单的涂色，但有时会涂到外面，需要进行指导。
喜欢唱歌、听音乐，会唱很多儿歌。
听见别人唱歌，会拍手、会跟唱。
2、自理方面：该生能进行自理，生活、自己的起居、衣物、书包等都是自己整理的，会自己穿脱鞋袜、衣物，会自己上厕所，自己提裤子。
3、交际方面：课间与同学交往，一般都是被动进行，一般独自一人玩耍，不能与同学一道进行游戏。
能与别人打招呼，懂礼貌，口齿较清楚，但是眼睛不看向别人。
4、情感方面：比较开朗，听话，喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。
每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。
不高兴或者不如意的时候会发脾气。
5、运动方面：动作协调能力较好，手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等，喜欢排球。
喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。
6、兴趣方面：喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。
每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。
喜欢排球。
喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。
7、优势：..该生比较乖，很配合教师。
8、弱点：不肯主动说话，需要有东西进行刺激。
9、教育需要：根据该生语言表达方面存在一定的困难，与别人交谈不主动、不积极，虽然在家中家长也进行了训练和强化，但不太稳定，较长的句子还不能说，字数较多的句子说时舌头不灵活，一直向下压着，只是在个别发时才能到位，分析出仍需要进行语言训练。
根据该生自理能力不够，随着年龄的增长，自理能力越来越显得重要，分析要进行自理能力的训练。
根据该生不高兴或者不如意的时候会发脾气，上课有时会乱跑的情况，分析得出该学生需要进行一定的行为习惯的训练。
该生的认知能力不强，对许多事物的认识都不够，比如颜色，大小、多少等，分析在认知方面要重点训练。
（二）、行为情况行为一：该学生看到小朋友受到了老师的批评，或者是小朋友犯了错误了，就抑制不住的笑别人。
行为二：语文课上老师让学生书写课堂作业，该生还没等老师把话说完，就拿起自己的本子就写，也没有看清楚题目的要求是什么，等到交作业的时候才发现有很多事错误的，老师让郑将错误的进行改正重新写，他就大哭、尖叫，并且把作业揉在一起，以此来发泄。
行为三：中午午会的时候，老师针对学生的行为进行分析教育。
同学顾佳琪在和同学做鬼脸，老师批评了顾后，郑不停的在笑，兴奋不已，当老师批评郑宇豪自己的时候，他还在自控不了的状态下兴奋不已。
行为四：老师教学生读汉语拼音“zcs、zhchsh”时，该学生不知道怎样摆放舌位。
把“zcs”读成“zhchsh”，把“zhchsh”读成“zcs”。
对于前后鼻音该学生也不能分清楚。
不肯主动说话，需要有东西进行刺激。
..二、个别化计划制定个别化教学计划（三）..三、教育实施策略1、及时观察该学生的情况，并记录下来，对学生进行了解，将学生的情况反馈给家长。
观察记录学生：郑宇豪教师：唐娟观察记录学生：郑宇豪教师：唐娟..增进师生间的共同交流的机会与情感。
2、个别训练时注意多进行学生喜爱的户外活动，自闭症学生的动作创设和普通孩子一起活动的机会。
带领孩子参与到户外各类活动中，我就隔一次课安排一次很喜欢到操场上玩大型运动器械，能力特强，他们的运动量也很大，老师也有意识地引导自闭症学在活动中鼓励他们互相交流。
训练的学生一起进行户外活动，生之间一起交流，让他们学着和普通孩子一样的学习排队，玩跷跷板，并学念简单的儿歌。
、训练策略3 策略一：用游戏法提高自闭症学生接受性语言能力，学习听懂指令并能执行。
游戏法是一种十分理解别人的语言开始。
对自闭症学生进行语言训练，必须从听懂话、有效的方法，贴近学生生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。
1活动：小鸟飞：老师就设计了游戏“小鸟飞”“大风”“快”“慢”等词或词组。
为了让学生理解词“飞”，小鸟们边跟鸟大风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。
鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞，”训练初期，他们不太愿意配合，老师可手把“小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞……。
妈妈飞边说：引导学在一种非常融洽的气氛中鼓励、手地带领他们一起飞，还请普通班的学生一起参与，生跟着一起游戏。
：击鼓找物活动2并按则让孩子停下，老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，“把球给我”等。
因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师老师的指令去找物。
如“把皮球拿过来”、最后让他敲一下鼓，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，就利用这一心理特点，然后再进行游戏。
：小动物找朋友活动3游戏《小动物找朋友》这游戏进行练习。
为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过“喵喵开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如：“到”或者伸出头来。
如果孩子没有反，在那里？”要求孩子听到自己的名字能说：***喵，老师就表示：或伸出头时，“到”老师则走到椅子背后给予再次的重复，应，如果孩子能说出”游戏初始阶段，可以两个老师配合或和家长一起对他们进行“你真棒，小猫和你做朋友！..训练。
策略二：用游戏法提高自闭症学生的模仿能力，促进学生的自我及他我的认知；指导学生能用请求语和老师交谈。
对自闭症学生来说，他们的一切学习就是模仿。
而且他们善于模仿，模仿能力比较强。
老师为他们创设游戏的环境，让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作，在做做玩玩的中从而习得模仿性语言，形成语言定势，促进他们的语言发展。
A、模仿动作：游戏《请你照我这样做》通过游戏《请你照我这样做》，模仿指认五官。
如老师指着自己的眼睛说：“这是眼睛。
”让孩子也指着自己的眼睛说：“这是眼睛”学说简单句。
在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简单句了。
老师还可用歌曲《五官歌》让学生来学说名称，促进学生的语言发展。
B、模仿语言：游戏《我会说》老师创设游戏的情景：一个小朋友（由中班学生扮演）在看书，忽然，他大声地说：老师我要喝水。
然后反复说几次，老师引导自闭症学生模仿，用此办法还可模仿说：我要玩------等等。
另外《传话游戏》也是孩子模仿老师语言的一个很好的游戏。
策略三：用游戏法提高自闭症学生的游戏能力，从而促进其应答性语言的发展。
孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。
在孩子的游戏中，老师以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。
如在《娃娃家》游戏中，老师带领他们学做小客人，这时大班孩子会热情的招待他们，老师可在一旁提示孩子，鼓励他们学说道谢的话。
开始孩子对于老师的提问会没有任何反应，大约要经过一段时间以后，他们能跟着说，这时，老师要及时地给予表扬。
再过一段时间，只要得到暗示他们就能自己说：谢谢。
接着，老师可提出更高一点的要求如：鼓励学生主动去请求别人帮助。
随着游戏的深入进行，孩子的游戏能力逐渐提高，他也想用语言来交流，当老师的提问时，孩子也愿意回答你。
坚持一段时间，孩子的游戏水平会逐渐提高，同时说话的兴趣也同样会提高。
四、主题活动设计创设各类游戏环境：创设角色游戏、主题活动、区域活动的环境，为自闭症学生提供语言学习的机会。
A、角色游戏..游戏是学生的主要活动，为了引导自闭症学生玩角色游戏，老师经常带他们到普通班级参与角色游戏。
当孩子们跨入普通班级门口时，老师首先提醒他们与班级老师打招呼：“老师早”、“老师好”等一些简单的礼貌用语。
在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色，如医生、超市的营业员等。
为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而自闭症学生又没有能力去联系、沟通，这时，老师要鼓励普通孩子去与他们沟通，向他们提一些简单的问题，在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。
有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，老师可鼓励孩子动脑筋，想办法，或者提醒他们说一句好听的话：“请你……”，也可鼓励孩子去求助其他老师：“*老师，我要……”。
在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。
B、主题活动经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。
如在《大一岁了》的主题活动中，普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，自闭症学生要求仔细地听他们讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在普通孩子的感染下，在老师的引导下，自闭症学生也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。
在这种主题非常明了的氛围中，自闭症学生语言学习的积极性高，效果也比较好。
C、区域活动每天的区域活动也是自闭症学生最喜欢的活动。
因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。
在活动中可采取大带小的形式，即中大班的孩子带领自闭症学生一起参与活动，相互之间要沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让这些孩子即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。
五、教育评价1、针对学生吐字发音不清晰、不准确的情况。
首先，在学校里，我利用他的兴趣点，他想要什么东西的时候，就让他开口说话，一方面加强该生说话的主动性，另一方面，练习生活实际对学生的语言进行纠正。
例如他想喝酸奶，但是酸的发音不是很准确，我就让他反复的发出酸这个音，等到发正确了再让他喝。
再如，他想吃山楂片，但是“片”这个音，他会发成“边”，我就拿着山楂片，让他反复的发音，并且，教他发“p”的音，告诉他“片”的拼音是怎样的，让他照着拼音读，等发正确了再吃山楂片。
其次，我发动家长。
经常将学..生学习汉语拼音、发音说话等情况反馈给家长，让家长了解学生的实际情况；同时我也将要给学生在家中训练什么内容也告诉学生，让家长在家中或者活动的时候给学生进行有机的训练。
2、针对学生是非判断方面。
我主要是利用班会、午会、课间等教育时机，对学生进行正确的引导以及榜样示范的引导，让学生首先了解做出正确的行为自己可以得到老师的表扬与同学的欢迎，可以成为同学的好伙伴，老师也会进行奖励的，其次，让郑某了解怎样做才是正确的，让他对正确的行为进行模仿与练习，并进行不断的强化。
六、效果与思考（一）、效果1、语言理解能力的提高：（1）接受性语言的发展：通过训练，孩子的语言能力大大提高了。