个别化教育案例

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个别化教育案例

一、基本情况

（一）、教育对象自然情况

郑XX，男，自闭症儿童，语言障碍。

1、教育方面：

该生有一定认知能力，对教师课堂上所传授的知识能够掌握一部分，但在课堂上比较被动，需要教师强制性的语言，上课注意力不集中，会摇椅子、下座位，没有上课的概念，很容易受外界干扰，不主动发言。老师上课的内容只能接受一部分。

语数作业需要家长或者老师的督促才能完成，不能独立的完成。但是作业主要是自己进行书写。数学上，会数50以内的数。语文上，认识很多字，会写自己的名字。会进行简单的涂色，但有时会涂到外面，需要进行指导。喜欢唱歌、听音乐，会唱很多儿歌。听见别人唱歌，会拍手、会跟唱。

2、自理方面：

该生能进行自理，生活、自己的起居、衣物、书包等都是自己整理的，会自己穿脱鞋袜、衣物，会自己上厕所，自己提裤子。

3、交际方面：

课间与同学交往，一般都是被动进行，一般独自一人玩耍，不能与同学一道进行游戏。能与别人打招呼，懂礼貌，口齿较清楚，但是眼睛不看向别人。

4、情感方面：

比较开朗，听话，喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。不高兴或者不如意的时候会发脾气。

5、运动方面：

动作协调能力较好，手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等，喜欢排球。喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。

6、兴趣方面：

喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。

喜欢排球。喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。

7、优势：

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该生比较乖，很配合教师。

8、弱点：

不肯主动说话，需要有东西进行刺激。

9、教育需要：

根据该生语言表达方面存在一定的困难，与别人交谈不主动、不积极，虽然在家中家长也进行了

训练和强化，但不太稳定，较长的句子还不能说，字数较多的句子说时舌头不灵活，一直向下压着，只是在个别发时才能到位，分析出仍需要进行语言训练。

根据该生自理能力不够，随着年龄的增长，自理能力越来越显得重要，分析要进行自理能力的训练。

根据该生不高兴或者不如意的时候会发脾气，上课有时会乱跑的情况，分析得出该学生需要进行一定的行为习惯的训练。

该生的认知能力不强，对许多事物的认识都不够，比如颜色，大小、多少等，分析在认知方面要重点训练。

（二）、行为情况

行为一：该学生看到小朋友受到了老师的批评，或者是小朋友犯了错误了，就抑制不住的笑别人。行为二：语文课上老师让学生书写课堂作业，该生还没等老师把话说完，就拿起自己的本子就写，也没有看清楚题目的要求是什么，等到交作业的时候才发现有很多事错误的，老师让郑将错误的进行改正重新写，他就大哭、尖叫，并且把作业揉在一起，以此来发泄。

行为三：中午午会的时候，老师针对学生的行为进行分析教育。同学顾佳琪在和同学做鬼脸，老师批评了顾后，郑不停的在笑，兴奋不已，当老师批评郑宇豪自己的时候，他还在自控不了的状态下兴奋不已。

行为四：老师教学生读汉语拼音“zcs、zhchsh”时，该学生不知道怎样摆放舌位。把“zcs”读成“zhchsh”，把“zhchsh”读成“zcs”。对于前后鼻音该学生也不能分清楚。

不肯主动说话，需要有东西进行刺激。

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二、个别化计划制定

个别化教学计划（三）

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三、教育实施策略

1、及时观察该学生的情况，并记录下来，对学生进行了解，将学生的情况反馈给家长。观察记录

学生：郑宇豪教师：唐娟

观察记录

学生：郑宇豪教师：唐娟

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增进师生间的共同交流的机会与情感。2、个别训练时注意多进行学生喜爱的户外活动，自闭症学生的动作创设和普通孩子一起活动的机会。带领孩子参与到户外各类活动中，我就隔一次课安排一次很喜欢到操场上玩大型运动器械，能力特强，他们的运动量也很大，老师也有意识地引导自闭症学在活动中鼓励他们互相交流。训练的学生一起进行户外活动，生之间一起交流，让他们学着和普通孩子一样的学习排队，玩跷跷板，并学念简单的儿歌。

、训练策略3 策略一：用游戏法提高自闭症学生接受性语言能力，学习听懂指令并能执行。游戏法是一种十分理解别人的语言开始。对自闭症学生进行语言训练，必须从听懂话、有效的方法，贴近学生生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。 1活动：小鸟飞：老师就设计了游戏“小鸟飞”“大风”“快”“慢”等词或词组。为了让学生理解词“飞”，小鸟们边跟鸟大风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞，”训练初期，

他们不太愿意配合，老师可手把“小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞……。妈妈飞边说：引导学在一种非常融洽的气氛中鼓励、手地带领他们一起飞，还请普通班的学生一起参与，生跟着一起游戏。：击鼓找物活动2并按则让孩子停下，老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，“把球给我”等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”、最后让他敲一下鼓，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，就利用这一心理特点，然后再进行游戏。：小动物找朋友活动3游戏《小动物找朋友》这游戏进行练习。为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过“喵喵开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如：“到”或者伸出头来。如果孩子没有反，在那里？”要求孩子听到自己的名字能说：***喵，老师就表示：或伸出头时，“到”老师则走到椅子背后给予再次的重复，应，如果孩子能说出”游戏初始阶段，可以两个老师配合或和家长一起对他们进行“你真棒，小猫和你做朋友！.

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训练。

策略二：用游戏法提高自闭症学生的模仿能力，促进学生的自我及他我的认知；指导学生能用请求语和老师交谈。

对自闭症学生来说，他们的一切学习就是模仿。而且他们善于模仿，模仿能力比较强。老师为他们创设游戏的环境，让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作，在做做玩玩的中从而习得模仿性语言，形成语言定势，促进他们的语言发展。

A、模仿动作：游戏《请你照我这样做》

通过游戏《请你照我这样做》，模仿指认五官。如老师指着自己的眼睛说：“这是眼睛。”让孩子也指着自己的眼睛说：“这是眼睛”学说简单句。在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简单句了。老师还可用歌曲《五官歌》让学生来学说名称，促进学生的语言发展。B、模仿语言：游戏《我会说》

老师创设游戏的情景：一个小朋友（由中班学生扮演）在看书，忽然，他大声地说：老师我要喝水。然后反复说几次，老师引导自闭症学生模仿，用此办法还可模仿说：我要玩------等等。另外《传话游戏》也是孩子模仿老师语言的一个很好的游戏。

策略三：用游戏法提高自闭症学生的游戏能力，从而促进其应答性语言的发展。

孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。在孩子的游戏中，老师以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。如在《娃娃家》游戏中，老师带领他们学做小客人，这时大班孩子会热情的招待他们，老师可在一旁提示孩子，鼓励他们学说道谢的话。开始孩子对于老师的提问会没有任何反应，大约要经过一段时间以后，他们能跟着说，这时，老师要及时地给予表扬。再过一段时间，只要得到暗示他们就能自己说：谢谢。接着，老师可提出更高一点的要求如：鼓励学生主动去请求别人帮助。随着游戏的深入进行，孩子的游戏能力逐渐提高，他也想用语言来交流，当老师的提问时，孩子也愿意回答你。坚持一段时间，孩子的游戏水平会逐渐提高，同时说话的兴趣也同样会提高。

四、主题活动设计

创设各类游戏环境：创设角色游戏、主题活动、区域活动的环境，为自闭症学生提供语言学习的机会。

A、角色游戏

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