第三章班级管理目标与基本任务

• 请写出你见习所在班的班级的基本 情况分析和班级教育目标。 情况分析和班级教育目标。
• 围绕理想教育、全面发展、素质教育的 围绕理想教育、全面发展、 总体目标， 总体目标，请设计小学某年级班级活动 上半年的安排。 上半年的安排。
第三节 班级管理的基本任务
• 一是班级组织建设 • 二是班级日常管理 • 三是班级活动管理 • 四是班级教育力量的管理
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班级管理目标设定的原则： 班级管理目标设定的原则： 发展性原则:应体现促进学生发展的要求。 1、发展性原则:应体现促进学生发展的要求。 2、针对性原则：符合班级管理对象的实际。 针对性原则：符合班级管理对象的实际。 层次性原则：总目标，子目标，远景、 3、层次性原则：总目标，子目标，远景、 中景、近景目标。 中景、近景目标。
• 目标管班法： 目标管班法： • 一、制定目标：通过翻阅档，访问科任老师和 制定目标：通过翻阅档， 家访，全面了解学生。 家访，全面了解学生。利用班会讨论全班的奋 斗目标， 从从争当好学生， 斗目标，“从从争当好学生，全体共创优秀 总目标制后，每个同学思考： 班”。总目标制后，每个同学思考：1、如何 才能实现总目标； 你准备怎样做。 才能实现总目标；2、你准备怎样做。并要求 每位学生订下各自的目标，写出一份“ 每位学生订下各自的目标，写出一份“达标 书”。 • 二、实施目标：班干部每日汇报，学生每天写 实施目标：班干部每日汇报， 学习日记” 每周“自我评价达标”情况。 “学习日记”，每周“自我评价达标”情况。
智育目标： 智育目标：
造就一个强大的头脑， 造就一个强大的头脑，把不聪明的自己变聪明起 让聪明的自己更加聪明。 来，让聪明的自己更加聪明。
体育目标： 体育目标：
（1）人人身体强壮。 人人身体强壮。 运动会上要拿团体第一。 （2）运动会上要拿团体第一。
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孙维刚老师还对课堂、 孙维刚老师还对课堂、教室向学生提出了一 个明确的目标： 神圣的课堂永远安静， 个明确的目标：“神圣的课堂永远安静，明 亮的教室永远干净。 亮的教室永远干净。”
• （二）班级管理目标设定的班级实际情 况依据 • 1、以小学生的身心发展为依据。 以小学生的身心发展为依据。 • 2、以特定班级的小学生的特定发展情况 为依据。 为依据。
• 案例： 某校有个初中班，原班主任调离， 案例： 某校有个初中班，原班主任调离， 新班主任接任。 新班主任接任。这位新班主任与原班主任 交换意见了解班上的“阴暗面” 交换意见了解班上的“阴暗面”，并在班 曝光” 并点名警告那两位“老油条” 上“曝光”，并点名警告那两位“老油条” 要戴罪立功，结果当堂招来学生起哄， 要戴罪立功，结果当堂招来学生起哄，要 拜拜” 不几天， 她“拜拜”。不几天，有学生在她座椅上 倒纸屑，在她茶杯内放粉笔头。 倒纸屑，在她茶杯内放粉笔头。其他科上 课纪律很好，唯独她这个班主任上课， 课纪律很好，唯独她这个班主任上课，那 两位“老油条”就充分表演， 两位“老油条”就充分表演，气得她不知 哭了多少次。 哭了多少次。
北京22中孙维刚老师把班级管理目标分为德 北京22中孙维刚老师把班级管理目标分为德 22中孙维刚老师把班级管理目标分为 育目标、智育目标和体育目标： 育目标、智育目标和体育目标： 德育目标： 德育目标：
(1)做诚实、正派、正直的人。 (1)做诚实、正派、正直的人。 做诚实 (2)做有远大理想和抱负的人 做有远大理想和抱负的人。 (2)做有远大理想和抱负的人。 (3)做有丰富感情的人 做有丰富感情的人， (3)做有丰富感情的人，要因为自己来到这个世 界上，而使别人生活得更幸福。 界上，而使别人生活得更幸福。
• 管理的一般过程有“设计、实施、评价” 管理的一般过程有“设计、实施、评价” 三个环节。 三个环节。 • 本章第一节阐释了班级管理设计、班级 本章第一节阐释了班级管理设计、 管理实施、班级管理评价与目标的关系。 管理实施、班级管理评价与目标的关系。
• 班级管理设计是指班级管理者对班级未 来一定时段内的班级管理工作所作的整 体规划和安排。 体规划和安排。它是班级管理活动的起 点。 • 班级管理实施是指管理者根据对班级管 理的预先设计， 理的预先设计，按照计划的安排实施一 定的班级管理任务，开展一定管理活动， 定的班级管理任务，开展一定管理活动， 以实现班级管理目标的过程。 以实现班级管理目标的过程。 • 班级管理评价是根据目标来测定效果、 班级管理评价是根据目标来测定效果、 判断价值。 判断价值。
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第三章 班级管理目标与基本任务
班队管理目标： 班队管理目标：是班队组织为实现学 校的目标和任务， 校的目标和任务，从本班队实际出发确 定的管理活动所要达到的一种理想状态 或预期要得到的结果。 或预期要得到的结果。
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• 学校管理目标的实现有赖于班级目标的 实现， 实现，学校教育目标规定了班级目标的 方向。 方向。
第二节 班级管理目标的设定 • 一、班级管理目标制定的依据
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• （一）班级管理目标设定的管理思 想依据 • 以“学生为本的管理思想”。 学生为本的管理思想”
1990年海湾战争期间，一个小学生(低年级)问他的班主任老师： 1990年海湾战争期间，一个小学生(低年级)问他的班主任老师： 年海湾战争期间 • 生：伊拉克为什么要打科威特? 伊拉克为什么要打科威特? • 师：因为萨达姆想要更多的地盘。 因为萨达姆想要更多的地盘。 • 生：萨达姆为什么想要更多的地盘? 萨达姆为什么想要更多的地盘? • 师：因为他想要更多的石油。 因为他想要更多的石油。 • 生：为什么他想要更多的石油? 为什么他想要更多的石油? • 师：因为他想更富裕。 因为他想更富裕。 • 生：为什么他想更富裕? 为什么他想更富裕? • 师：(想一想)人的本性。 想一想)人的本性。 • 生：那么，人的本性是什么?是战争?是掠夺别人的资源和财 那么，人的本性是什么?是战争? 富吗?这样的话，还提倡互相帮助，和平友好干什么? 富吗?这样的话，还提倡互相帮助，和平友好干什么? • 这段对话看似有趣，甚至班主任可以敷衍乃至不回答，说“别 这段对话看似有趣，甚至班主任可以敷衍乃至不回答， 管这么多，好好学你的习”等等泯灭其求知欲的话。 管这么多，好好学你的习”等等泯灭其求知欲的话。但深究起 这不仅包括对两国基本地理、人文知识的了解， 来，这不仅包括对两国基本地理、人文知识的了解，而且还有 对战争与和平的看法乃至对人性的正确理解。实际上， 对战争与和平的看法乃至对人性的正确理解。实际上，对于这 些问题倘若能给学生以正确而合理的解释， 些问题倘若能给学生以正确而合理的解释，不仅使其了解了知 更是对其进行人生观、世界观教育的最佳契机。 识，更是对其进行人生观、世界观教育的最佳契机。这也正是 班主任工作取得成效、 班主任工作取得成效、获得威信的良好途径 .