幼儿园生活化课程的实践与思考
幼儿园生活化课程实践研究
幼儿园生活化课程实践研究1. 介绍幼儿园是孩子们进入教育系统的第一步，是他们学习、成长和发展的重要环境。
幼儿园生活化课程实践是指将课堂内容与孩子们的日常生活紧密结合起来，通过生活化的教学方法，提高幼儿学习的参与度和兴趣。
本研究旨在探索幼儿园生活化课程实践的意义、方法和效果，为幼儿园的课程开展提供参考。
2. 实践意义幼儿园生活化课程实践具有以下几方面的意义：2.1 促进幼儿综合能力的发展通过生活化课程实践，幼儿能够在实际生活情境中学习和体验，从而更好地发展他们的综合能力。
生活化教学能够激发幼儿的主动性和创造性，培养他们的观察力、思维力和解决问题的能力。
例如，在生活化课程实践中，教师可以组织幼儿参与社区清洁活动，通过实践中的观察和体验，培养幼儿的环境意识和社会责任感。
2.2 增强幼儿的情感体验幼儿园生活化课程实践可以通过情感体验来调动幼儿的积极性和主动性。
在生活化教学中，教师可以运用游戏、剧场等方式，引入情感因素，使幼儿在参与学习的过程中产生情感共鸣，增强对学习内容的理解和记忆。
例如，在学习动物方面的知识时，教师可以组织幼儿参观动物园，让幼儿亲身接触动物，增强他们的情感体验。
2.3 培养幼儿的生活技能通过生活化课程实践，幼儿能够学习和掌握一些实用的生活技能，提高他们应对日常生活问题的能力。
幼儿园应该注重培养幼儿的自理能力、社交能力、交通安全意识等方面的能力。
例如，在生活化课程实践中，教师可以组织幼儿进行简单的烹饪活动，使他们学习如何健康饮食；还可以组织幼儿进行园内交通安全教育，提高他们的安全意识。
2.4 增强幼儿的学习兴趣和动机生活化课程实践可以使幼儿在学习中保持兴趣和动力。
通过与日常生活相结合的方式，幼儿可以更加直观地理解课堂内容，从而对学习产生浓厚的兴趣。
例如，在学习数学方面的知识时，教师可以组织幼儿参与日常购物活动，让幼儿亲身体验数学在生活中的实际运用，增强他们对数学的兴趣和动机。
3. 实践方法3.1 制定生活化课程计划幼儿园应制定生活化课程计划，将课堂内容与幼儿的日常生活情境结合起来。
谈幼儿园班本课程生活化之行与思
谈幼儿园班本课程生活化之行与思幼儿园班本课程的生活化是指将教学内容与幼儿园生活经验相结合，使教学更加贴近幼儿的实际生活，在实际的生活中达到教育教学的目标。
生活化教学是幼儿园教育的重要特点之一，也是幼儿园课程设计的一个重要方向。
生活化教学的目的在于让幼儿在愉快的生活中学到有用的知识、养成良好的习惯和积极的态度。
一、生活化教学的概念与特点幼儿园班本课程的生活化教学，在教学内容上，要紧紧围绕幼儿的实际生活，以幼儿的日常活动为主线，以幼儿的生活经验和需求为基础，特色，注重把学习带入幼儿的生活，使学习成为幼儿快乐生活的一部分。
在教师的教学方法上，要采用参与式教学、讨论式教学、故事讲解式教学、操作性教学等多种教学方法，注重课堂教学的交流互动，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
生活化教学的特点主要有以下几个方面：1.真实性。
生活化教学要紧紧围绕幼儿实际生活中的问题和需求，使学习内容贴近幼儿的生活经验和现实情境，使他们能够真实地感受和参与到学习活动中去。
2.情感性。
生活化教学要注重培养幼儿的情感体验，让幼儿在学习中感受到美的情感，培养他们对学习的热爱和主动参与的积极态度。
3.参与性。
生活化教学要适应幼儿的特点，注重教学内容的参与性，让幼儿通过亲身参与和体验，积极主动地探究和解决问题。
4.交流互动性。
生活化教学要通过教师和幼儿之间的互动、幼儿之间的合作交流，促进学习经验的交流与分享，增加学习成果的广泛传播。
二、幼儿园班本课程生活化教学的实施策略1.关注幼儿的生活经验和需求。
教师在设计教学内容时要深入了解幼儿的生活经验和需求，从他们感兴趣的事物和活动出发，设计富有生活情境和感染力的教学活动。
2.注重教学内容的体验和操作性。
生活化教学要注重让幼儿通过亲身体验和实践活动来感受学习内容，培养他们的动手能力和实际操作能力。
4.注重互动交流和合作学习。
生活化教学要注重教师和幼儿之间的互动交流，让幼儿在学习中发表自己的意见和看法，培养他们的合作精神和沟通能力。
幼儿园课程生活化的实践与研究 幼儿园课程研究
幼儿园课程生活化的实践与研究一、引言幼儿园作为儿童成长成才的重要环境，其课程设计和实施对儿童的成长发育起着至关重要的作用。
近年来，越来越多的幼儿园开始注重课程的生活化，即将融入生活的元素融入课程中，以增强幼儿学习的趣味性和实用性。
本文将对幼儿园课程生活化的实践和研究进行探讨，并提出一些具体的建议。
二、幼儿园课程生活化的内涵及特点生活化课程是指将幼儿日常生活中的活动和经验作为课程的主要内容和载体，让幼儿在真实的情境中学习，更好地促进幼儿的全面发展。
生活化课程的特点主要包括：贴近幼儿生活、关注幼儿的体验和情感、注重幼儿的主体性和积极性、培养幼儿的实际操作能力。
三、目前幼儿园课程生活化的实践情况当前，越来越多的幼儿园开始尝试课程的生活化。
在实践中，有的幼儿园注重培养幼儿的生活自理能力，通过生活化的课程设计和活动安排，让幼儿在实践中学会擦窗、扫地、洗衣服等日常生活技能；有的幼儿园注重培养幼儿的观察和实践能力，通过种植、养殖等活动，让幼儿亲身参与并感受植物生长的奥秘；有的幼儿园注重培养幼儿的社交能力，通过角色扮演、游戏等活动，培养幼儿的交流和合作能力。
这些实践都为幼儿园课程的生活化提供了可贵的经验。
四、幼儿园课程生活化的研究成果在对幼儿园课程生活化的研究中，学者们提出了许多有价值的观点和经验。
他们认为幼儿园课程生活化应该从幼儿的生活出发，贴近幼儿的实际需求；还有学者提出，幼儿园课程生活化的实施需要充分考虑幼儿的年龄特点和发展水平，避免过分追求形式化和规范化；也有学者指出，幼儿园课程生活化的实施需要充分考虑家长的角色和需求，建立幼儿园与家长之间的良好沟通机制。
五、幼儿园课程生活化的挑战与对策虽然幼儿园课程的生活化实践取得了一定的成绩，但也面临一些挑战。
课程的生活化需要教师有更高的素养和专业水平，需要教师富有创造力和实践经验；生活化的课程设计需要充分考虑课程的系统性和连贯性，需要避免流于单一的活动和经验。
针对这些挑战，我们可以提出一些对策，加强幼儿园教师的培训和专业发展，提高他们的教学素养和实践经验；建立幼儿园课程设计与评价机制，引入专业机构对课程进行评估和指导。
儿童视角下幼儿园课程生活化的实践研究 幼儿园课程生活化
儿童是社会的花朵，幼儿园是他们成长的重要舞台。
幼儿园课程生活化是指以生活为基础，以生活为内容，以生活为载体的教学活动。
在儿童视角下，如何进行幼儿园课程生活化的实践研究，是一项重要课题。
本文将从多个角度探讨这一话题。
一、儿童视角下幼儿园课程生活化的概念幼儿园课程生活化是一种以儿童生活为基础的教学方式。
它主张将日常生活中的事物、活动、情境、经历融入教学活动中，让儿童在实践中学习，实现教育的目的。
从儿童的视角来看，幼儿园课程生活化能够更好地贴近幼儿的生活经验和兴趣，激发他们的学习热情，提高他们的学习效果。
二、幼儿园课程生活化的特点1.真实性幼儿园课程生活化强调教学内容要贴近儿童的生活，与他们的实际经验相联系。
这样一来，儿童就会更容易理解和接受所学内容，也更容易将知识运用到实际生活中。
2.游戏性游戏是儿童的天性，而幼儿园课程生活化的教学活动大多以游戏的形式进行。
这样做不仅能激发儿童的兴趣，还能让他们在快乐中学习，提高学习积极性。
3.灵活性幼儿园课程生活化的教学活动往往是多姿多彩、形式多样的，教师可以根据不同孩子的特点和兴趣进行个性化的设计和引导，使得每个孩子都能得到适合自己的教育。
三、幼儿园课程生活化的实践策略1.充分了解幼儿的生活经验和兴趣教师可以通过观察、与幼儿交流、家长反馈等方式，充分了解幼儿的生活经验和兴趣，从而更好地设计教学内容和活动。
2.注重培养幼儿的观察和动手能力在幼儿园课程生活化的实践中，教师应该通过教学活动培养幼儿的观察和动手能力，让他们在实践中学习，通过亲身体验来获取知识和技能。
3.创设丰富多彩的教学情境教师可以利用材料、场地、时间等资源，创设丰富多彩的教学情境，让幼儿在生活化的情境中体验和学习，增加学习的趣味性和深度。
四、幼儿园课程生活化的实践效果1.激发幼儿学习的兴趣和潜能幼儿园课程生活化能够贴近幼儿的生活经验和兴趣，使得他们更加投入学习中，激发他们学习的兴趣和潜能。
2.促进幼儿综合素质的发展幼儿园课程生活化有利于促进幼儿综合素质的发展，包括认知、语言、社交、情绪、动作等方面的能力都得到了发展。
生活化课程在幼儿园教学的探索与实践
生活化课程在幼儿园教学的探索与实践在幼儿园教学中，生活化课程的引入，旨在让孩子在自然、真实的生活场景中学习，培养他们独立思考、自主探索的能力。
作为一名多年从事幼儿教育的工作者，我一直在探索如何将生活化课程融入幼儿园教学，让孩子们在快乐的游戏和生活中成长。
一、生活化课程的理念2.游戏化教学：生活化课程以游戏为主要形式，让孩子们在游戏中学习，培养他们的团队协作、沟通交往能力。
3.个性化发展：生活化课程关注每个孩子的兴趣和特长，因材施教，促进他们个性化发展。
二、生活化课程在幼儿园教学中的实践1.环境创设为了让孩子们在幼儿园感受到生活的气息，我们注重环境创设。
如在教室里设置生活区、游戏区、学习区等，让孩子们在不同的区域里体验生活、学习知识。
2.课程内容（1）日常生活课程：包括生活自理、生活习惯、饮食卫生等方面。
如教孩子们如何穿衣、洗手、整理床铺等，培养他们独立生活的能力。
（2）主题活动课程：结合节日、季节等，开展丰富多彩的主题活动。
如春天组织孩子们去公园踏青，秋天组织采摘活动等，让孩子们在自然环境中感受生活的美好。
（3）探索性课程：鼓励孩子们探索生活中的奥秘，培养他们的好奇心和求知欲。
如开展科学实验、手工制作等活动，让孩子们在动手操作中学会思考。
3.教学方法（1）情境教学：通过创设生动的生活情境，让孩子们在情境中学习。
如通过角色扮演，让孩子们体验不同职业的生活。
（2）启发式教学：引导孩子们主动发现问题，培养他们解决问题的能力。
如在生活实践中，让孩子们思考如何节约用水、用电等。
（3）互动式教学：鼓励孩子们相互交流、分享经验，培养他们的团队协作能力。
如在游戏中，让孩子们相互配合，共同完成任务。
三、生活化课程的成果2.孩子们的沟通交往能力得到了锻炼，性格变得更加开朗、自信。
3.孩子们的团队协作能力得到了提升，学会了与他人共同完成任务。
4.孩子们的个性化发展得到了关注，特长得到了发挥。
生活化课程在幼儿园教学中的探索与实践，让孩子们在自然、真实的生活场景中成长，培养他们独立思考、自主探索的能力。
幼儿园课程生活化思考
小学科学XIAOXUE KEXUE9202012021近年来，教育改革在教育界如火如荼地进行着。
“教育回归生活”这一教育理念被重视起来，并得到广大教育工作者的青睐和认可。
幼儿园必须将生活融入游戏化课程，还幼儿活动的自主权，让幼儿在生活化的活动中，自主学习和提升能力，并最终适应集体生活，学会独立生活。
一、幼儿园课程生活化的价值首先，有利于幼儿的生命成长。
幼儿课程必须有利于幼儿的健康成长，应该触及幼儿心灵，让幼儿能够享受课程和活动的快乐，体验生活课程的美感和魅力。
比如，我们幼儿园开展的“一起去郊游”“小菜地”“有趣的树叶”“升国旗”等等生活化课程，都是来自幼儿的生活，但是又可以通过游戏课程，让幼儿收获知识，习得技能。
其次，促进幼儿园教育目标的实现。
幼儿园需要让课程与生活进行高度融合，在原生态的生活资源中，选择富有教育元素的项目和主题去滋润幼儿的心灵和情感，以增强其智慧，收获幸福和快乐。
比如，今年的疫情实属罕见，而幼儿也是亲身经历者，幼儿园可以利用这个生活体验，开发相关课程，比如“我的爸爸在武汉”“病毒来了我不怕”“七步洗手法”“白衣天使你最美”“向钟南山爷爷致敬”“武汉加油！”等等，无一不是让幼儿接受人性和责任教育的好教材、好课程。
二、幼儿园课程生活化的误区（一）对幼儿园课程与生活关系的认知片面在课程生活化理念的影响下，人们已经充分认识到幼儿园课程与儿童生活融合的重要价值，比如，为数不少的幼儿园会开设“我是解放军”“队列操”等活动课程。
但幼儿在活动中都去比谁嗓子大，比谁站得齐，而没有体会到游戏背后的教育情怀，更谈不上体会军人的付出和辛苦，课程也就失去了教育的价值。
（二）课程生活化与主题活动关系被错误理解主题活动以主题的形式整合课程内容、课程资源和教学形式等要素，其整合性与课程生活化所关注的幼儿生活整体性是非常契合的。
正是这个原因，为数不少的幼儿老师认为，幼儿园开展的主题活动就是课程生活化，这两者可以重叠等同。
浅谈幼儿园生活化课程的实施
浅谈幼儿园生活化课程的实施随着我国经济的发展和人民生活水平的提高，对幼儿教育的要求也越来越高。
为了满足家长和社会的需求，幼儿园开始注重生活化课程的实施，以培养幼儿的综合素质。
下面将从生活化课程的意义、实施的具体方式以及存在的问题等方面进行浅谈。
生活化课程是指以幼儿生活为中心，针对性地开展各种活动的一种教育方法。
它是一种重视幼儿全面发展的教育理念，通过培养幼儿的生活技能，提高他们的实际操作能力，促进他们的身体、智力、情感和社交等方面的全面发展。
生活化课程的实施可以通过以下几种方式来进行。
可以通过家庭生活教育来实施。
幼儿园可以与家长共同制定家庭生活教育的计划和目标，指导家长正确开展幼儿生活教育活动。
可以通过照料园内动物和植物来实施。
幼儿可以亲自参与植物的种植和动物的照料工作，培养他们的观察能力和操作能力。
可以通过拟真情景的角色扮演来实施。
幼儿可以在教师的引导下，扮演各种角色，模拟日常生活中的各种场景，培养他们的社交能力和创造力。
可以通过户外探索活动来实施。
幼儿可以在户外进行各种探索活动，如观察昆虫、观赏花草等，提高他们的观察能力和动手能力。
生活化课程的实施也存在一些问题。
资源不足是一个普遍存在的问题。
目前，很多幼儿园的生活化课程实施还存在着资源匮乏的问题，特别是一些农村地区的幼儿园。
教师的素质不高也是一个问题。
生活化课程的实施需要教师具备一定的专业知识和教育技能，但是目前，很多幼儿园的教师培训水平仍然不够，导致生活化课程的实施效果不佳。
一些幼儿园对生活化课程的认识还存在误区，将其理解为简单的生活技能培养，而忽视了幼儿的综合素质的培养。
生活化课程的实施对幼儿的全面发展具有重要意义。
通过多种方式来实施生活化课程，可以培养幼儿的实际操作能力和创造力，提高他们的观察能力和社交能力。
生活化课程的实施也面临着一些问题，需要加以解决。
只有充分认识和重视生活化课程的意义，并加强师资培养，才能更好地实施生活化课程，促进幼儿的全面发展。
幼儿园课程生活化的意义及实践探索
幼儿园课程生活化的意义及实践探索摘要] 幼儿园课程生活化实际是一种课程理念，要想激发幼儿学习的主体性，就需要立足于生活，立足于游戏，让孩子在生活与游戏中感知整个世界。
本文着重分析了幼儿园课程生活化的意义及幼儿园课程生活化的实践探索两个方面。
关键词：幼儿园课程生活化一、幼儿园课程生活化的意义幼儿园课程生活化实际是一种课程理念，它强调把富于教育价值的生活内容纳入课程范畴，让幼儿在生活的参与、实践、体验中学习和发展，并且从中培养其亲自然，亲社会的人文情感。
生活是生动鲜活、多姿多彩的，生活能引发幼儿学习的愿望和参与的兴趣。
走进孩子的生活世界，我们会发现他们时时刻刻都在经历着新奇而有趣的探索。
设置一种能使幼儿真正成为课程主体的幼儿园课程，是目前社会的热切希望，从目前幼儿教育发展需要来看，幼儿园课程需要进行一场根本性的变革。
幼儿园课程的生活化是指在组织，设计，实施幼儿园课程时，要把幼儿的日常生活与幼儿课程、幼儿的感性经验自然地联系起来，使幼儿获得身心和谐发展。
二、幼儿园课程生活化的实践探索（一）通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力课程生活化之要旨是着重考虑提高幼儿对生活环境及周边社会的认识，增强适应环境的能力，做到学以致用，培养幼儿日常生活中所必须具备的正确的生活态度和基本生活能力，而不应只是让幼儿掌握一些对实际生活毫无助益的知识经验。
例如，在生活中设有创意小厨房，让孩子们在厨房中使用真实的炊具器皿，让孩子们自己做出一顿丰盛的晚宴，在整个过程中，孩子们学会的不仅仅是如何制作美食，更是在劳动的过程中懂得了学会保护自己以及分工协作。
设置种植园，幼儿在种植与管理中了解了植物的生长规律，因此掌握了许多植物的知识。
从生活化的课程中幼儿不仅学到了生活技能，又锻炼了实践动手能力，培养了他们主动适应生活环境的能力，促使幼儿对生活有更为深切的体验和感受。
（二）归于生活的幼儿园课程内容课程内容适可而止、具有灵活性。
归于自然的幼儿园课程强调生成性，课程内容应具有一定的灵活性。
谈幼儿园班本课程生活化之行与思
谈幼儿园班本课程生活化之行与思幼儿园班本课程是园本的重要组成部分，而班本课程的生活化之行和思考，是为了让幼儿在游戏中快乐学习，并在游戏中体验成长，无论是幼儿自主玩耍还是老师引导游戏，都是通过游戏来实现幼儿园班本课程的生活化之行。
下面我们就来谈一下幼儿园班本课程生活化之行与思。
一、游戏教学法的生活化之行幼儿园班本课程重视游戏教学法的生活化之行，让幼儿在游戏中学习，这是因为幼儿喜欢玩耍和探索，通过游戏可以培养幼儿的兴趣和激发他们的好奇心。
在学习语言的班本课程中，老师可以通过唱歌、诗歌、故事等形式进行教学，让幼儿在游戏中感受语言的美好，并且在游戏中模仿发音，培养语感，从而提高语言表达能力。
在数学的班本课程中，老师可以利用各种教具，让幼儿在游戏中探索数字的奥秘，培养数学思维和逻辑能力。
在艺术的班本课程中，老师可以引导幼儿通过涂鸦、手工、剪纸等形式进行创作，让幼儿在游戏中感受艺术的魅力，培养审美情趣和创造力。
在体育的班本课程中，老师可以利用各种游戏和活动，让幼儿在游戏中锻炼身体，培养团队意识和合作精神。
通过这些游戏的教学法，幼儿可以在快乐的游戏中学到知识，提高能力，实现幼儿园班本课程的生活化之行。
二、游戏教育的思考在幼儿园班本课程的生活化之行中，我们要对游戏教育进行思考，让幼儿在游戏中快乐成长。
我们要重视游戏的教育价值，认识到游戏是幼儿的天性和权利。
幼儿是天性喜欢游戏的，游戏是他们理解世界的途径，也是他们发展各种能力的机会。
在游戏中，幼儿可以通过模仿、角色扮演等形式，体验社会生活，锻炼语言表达和交往能力。
在游戏中，幼儿可以通过动作、声音等形式，感受自然环境，发展身体和感知能力。
在游戏中，幼儿可以通过想象、创造等形式，探索科学世界，培养思维和创新能力。
游戏是幼儿成长的必需和重要条件，我们要重视游戏教育，为幼儿提供良好的游戏环境和条件。
我们要合理设计游戏教育活动，让游戏教育成为幼儿园班本课程的有机组成部分。
在游戏教育活动中，我们要遵循幼儿的个体差异和发展规律，设计丰富多彩的游戏活动，让不同类型的游戏能够满足幼儿的不同需求和兴趣。
谈谈幼儿园生活化教育
谈谈幼儿园生活化教育幼儿园生活化教育是指在幼儿园教育过程中注重让幼儿体验生活、参与生活、享受生活，让教育融入幼儿的生活中，使幼儿在生活中学习，从而实现全面的发展。
在幼儿园生活化教育中，幼儿可以接触到各种不同形式的生活场景，培养情感、社会与认知能力，同时也促进幼儿的身心健康发展。
生活化教育的意义生活化教育可以帮助幼儿在亲近自然、体验社会、感受生活的过程中，培养独立性、判断力和解决问题的能力，使之成为自主、活跃的学习者。
通过生活化教育，幼儿不再是被动地接受知识，而是通过亲身体验、观察、实践，主动地探索世界，发现问题并解决问题。
生活化教育在幼儿园中的实践1.日常生活技能培养在幼儿园生活化教育中，教师可以通过模拟日常生活场景，引导幼儿学习日常生活技能，如自理、公德、安全等方面的知识，培养幼儿的自理能力和生活技能，让幼儿在快乐中学习成长。
2.情感管理与社交能力训练通过生活化教育，幼儿可以在与同伴互动的过程中学会合作、分享，培养良好的情感管理能力和社交技能。
在日常生活中，幼儿可以学会尊重他人、倾听他人、表达自己的需求，建立积极的人际关系，促进心理健康的发展。
3.实践性探究与创造力培养通过给予幼儿自由探索、实践的机会，幼儿可以在生活中探索解决问题的方法，培养独立思考、创新和创造力。
幼儿可以参与各种实践活动，如观察植物、动物、制作手工、做实验等，培养幼儿对世界的好奇心和探索欲望。
生活化教育的效果评估幼儿园生活化教育在评估效果时，不仅要考察幼儿在学业上的表现，更要关注其生活技能、情感管理和社交能力等方面的发展。
评估可以通过观察、记录、测试等方式进行，同时还需与家长和社会进行合作，共同促进幼儿全面发展。
总结幼儿园生活化教育注重让幼儿在生活中学习、成长，促进幼儿在情感、社会等多个方面的发展。
通过生活化教育，幼儿可以在幼儿园中快乐学习，培养自主、创新的能力，为未来的发展奠定良好基础。
幼儿园应不断探索创新，将生活化教育贯彻教育的全过程，并与家庭、社会进行紧密的合作，共同促进幼儿的全面健康发展。
幼儿园课程生活化的实践研究 幼儿园课程实践
幼儿园课程生活化的实践研究一、背景介绍1. 幼儿园教育的重要性2. 幼儿园课程的特点和目的3. 幼儿园课程实践的意义二、幼儿园课程生活化的理论基础1. 课程生活化的概念和内涵2. 以幼儿的生活为基础的课程设置3. 理论支持对幼儿园课程生活化的实践研究三、幼儿园课程生活化的实践案例分析1. 实践案例一：通过生活经验引导课程设计2. 实践案例二：利用生活场景进行课程活动设计3. 实践案例三：以生活教育活动促进幼儿发展四、幼儿园课程生活化实践研究的困难与挑战1. 资源的不足2. 教师的专业素养3. 家校沟通与合作五、幼儿园课程生活化实践研究的成效和影响1. 幼儿学习动机提升2. 幼儿综合能力的发展3. 家庭与社会的积极反馈六、幼儿园课程生活化实践研究的未来展望1. 教育部门的政策支持2. 学校和教师的专业发展3. 家长的积极参与和意识提升结语：幼儿园课程生活化的实践研究，旨在以幼儿的生活为基础，将课程内容与幼儿的日常生活紧密结合，促进幼儿在生活中学习，在学习中生活。
通过深入分析幼儿园课程生活化的实践案例，本文揭示了其在教育实践中的重要意义和作用。
也对幼儿园课程生活化的实践研究面临的困难与挑战进行了探讨，并展望了未来的发展方向。
希望能为幼儿园课程发展提供一些借鉴和启示。
七、幼儿园课程生活化的实践案例分析1. 实践案例一：通过生活经验引导课程设计在某幼儿园的实践中，教师们在课程设计中注重以幼儿的生活经验为线索，引导幼儿学习。
在学习食品的课程中，教师们安排了一次到市场食材、制作小食品的活动，通过亲身体验，让幼儿们了解食品的来源和制作过程，提高他们的食品安全意识和自理能力。
这样的实践能够让幼儿在生活中学习，形成知识与实践相结合的学习模式，增强他们的学习兴趣和学习动机。
2. 实践案例二：利用生活场景进行课程活动设计另外一家幼儿园在开展语言艺术活动时，充分利用了幼儿的生活场景。
教师们将课程设计融入到日常生活中，比如在幼儿园的角色扮演区域设置一个小型超市，让幼儿们在模拟超市的情境中学习购物用语、交流技巧等。
浅谈幼儿园生活化课程的实施
浅谈幼儿园生活化课程的实施幼儿园生活化课程是指在幼儿园中进行的一种基于生活实际的课程，它的目标是通过生活化的方式来促进幼儿的身心发展和全面成长。
生活化课程的实施需要遵循一定的原则和方法，以下将从这些方面进行浅谈。
一、注重情境创设生活化课程的实施需要注重情境创设，即在幼儿园中营造出一种具有生活实际的情境，让幼儿在这样的情境中学习和成长。
例如，在幼儿园中可以搭建一个超市的场景，让幼儿进入这个场景中购物、计算价钱等，从而提高他们的计算能力和生活技能。
情境创设的关键在于让幼儿真正身临其境，感受到生活的真实，从而更好地理解和掌握所学内容。
二、以幼儿为中心生活化课程的实施需要以幼儿为中心，即让幼儿的需求和兴趣成为课程设计的出发点和落脚点。
例如，幼儿园中的游戏活动可以根据幼儿的兴趣和特长来不断变化和更新，以满足他们的需求和挑战他们的能力。
在幼儿园中，教师应该注重观察幼儿的表现和行为，及时调整课程内容和方式，使之更符合幼儿的发展需要。
三、注重跨学科综合生活化课程的实施需要注重各学科之间的综合，即让不同学科的知识和技能在生活实践中相互融合和应用。
例如，幼儿园中可以通过游戏、手工、美术等活动来培养幼儿的语言、数学、科学和艺术等能力，从而使幼儿在学习中获得更多的经验和启示。
跨学科综合的关键在于把握好学科之间的联系和共性，形成课程内容的有机结合和互动。
四、开展家园共育生活化课程的实施需要开展家园共育，即加强家园之间的联系和合作，促进家庭和幼儿园的共同发展。
例如，幼儿园可以邀请家长来分享生活实践经验，或者布置家庭作业，让幼儿在家庭中继续实践和探索所学内容。
家园共育的关键在于建立起教育者之间的信任和沟通，形成合力共同促进幼儿的全面成长。
总之，幼儿园生活化课程的实施需要注重情境创设、以幼儿为中心、跨学科综合和开展家园共育。
这样的课程设计可以更好地贴近幼儿的生活实际，促进幼儿的身心发展和全面成长。
《幼儿园生活化课程》读后感
《幼儿园生活化课程》读后感读后感一嘿，朋友们！最近我读了一本超棒的书，叫《幼儿园生活化课程》。
刚翻开这本书的时候，我就像发现了一个大宝藏！书里讲的那些幼儿园里的事儿，真的太有意思啦。
它让我明白，原来幼儿园的课程可以这么贴近生活。
比如说，教小朋友认识蔬菜，不是单纯地看看图片，而是真的带着他们去菜园子里，亲手摸摸、闻闻那些新鲜的蔬菜。
这多有趣呀，小朋友们能真切地感受到大自然的魅力。
还有啊，幼儿园里的老师们会根据小朋友们的日常生活来设计课程。
像小朋友们喜欢玩过家家，老师就能把这个变成一个学习合作和交流的好机会。
这让我觉得，教育真的无处不在，就在那些小小的生活细节里。
我一边读一边想，要是我小时候也能有这样的课程，那该多好呀！现在的小朋友们可真幸福。
这本书真的给了我很多启发，让我对幼儿教育充满了期待和信心！读后感二亲爱的小伙伴们，今天我要和你们聊聊我读《幼儿园生活化课程》的感受。
哇塞，这本书简直打开了我对幼儿园教育的新视野！以前我总觉得幼儿园嘛，不就是带着小朋友玩玩游戏，唱唱歌。
但读了这本书，我才发现大错特错！这里面提到的生活化课程，那叫一个精彩。
比如说，小朋友们自己动手做点心，从准备食材到制作完成，整个过程都是学习。
他们学会了测量、分类，还懂得了珍惜食物。
这可比在书本上干巴巴地学知识有趣多啦！而且啊，老师们会引导小朋友观察季节的变化。
春天看花开，秋天捡落叶。
在这个过程中，小朋友们自然而然地就了解了大自然的规律。
还有呢，幼儿园会组织小朋友们去超市购物，让他们学会算钱、比较价格。
这可太实用啦，从小就培养了他们的生活能力。
我就在想，这样的幼儿园生活，小朋友们得多开心啊。
他们不仅学到了东西，还享受了过程。
这本书让我深深感受到，幼儿园的教育不是生硬的灌输，而是让孩子们在生活中去体验、去探索。
真希望所有的幼儿园都能像书里说的这样，给孩子们一个充满乐趣和成长的美好时光。
怎么样，小伙伴们，你们是不是也对这样的幼儿园课程充满期待呢？。
让课程回归生活――幼儿园课程生活化的探究
让课程回归生活——幼儿园课程生活化的探究在幼儿园教育中，课程是孩子们成长的重要载体。
然而，在传统的幼儿园课程设置中，往往过于注重知识的传授，忽略了生活的本质。
为了让孩子们更好地成长，我们需要让课程回归生活，实现幼儿园课程的生活化。
下面，我就来和大家一起探讨一下幼儿园课程生活化的具体方法和意义。
一、幼儿园课程生活化的意义1.培养孩子的自主能力生活化的课程能够让孩子在真实的生活场景中学习和成长，让孩子在实践中学会独立思考、自主操作，从而培养孩子的自主能力。
2.激发孩子的兴趣生活化的课程更贴近孩子的实际生活，更容易激发孩子的兴趣。
当孩子对课程产生兴趣时，他们会更加投入学习，收获更多的知识和技能。
3.培养孩子的社交能力4.培养孩子的创新能力生活化的课程鼓励孩子们发挥想象，创新实践。
在解决问题的过程中，孩子们可以学会如何运用所学知识，发挥自己的创造力。
二、幼儿园课程生活化的具体方法1.以生活为背景，设计课程内容在设计课程时，教师可以充分挖掘生活中的素材，以生活为背景，让孩子们在真实的生活场景中学习。
例如，在教授数学知识时，可以让孩子们参与购物、烹饪等活动，让孩子在实际操作中感受数学的魅力。
2.注重实践，让孩子亲身体验生活化的课程要注重实践，让孩子亲身体验。
教师可以设计一些实践活动，让孩子们在参与中学会发现问题、解决问题。
例如，组织孩子们进行户外探险、种植等活动，让孩子们在实践中学会观察、思考。
3.鼓励孩子表达，培养沟通能力在生活化的课程中，教师要鼓励孩子们表达自己的想法和感受，培养孩子们的沟通能力。
教师可以设计一些小组讨论、分享等活动，让孩子们在交流中学会倾听、表达。
4.创设宽松的环境，让孩子自由探索教师要创设一个宽松、自由的环境，让孩子们在生活化的课程中自由探索。
教师要尊重孩子的兴趣和需求，给予孩子充分的自主权，让孩子在探索中成长。
三、幼儿园课程生活化的实践案例1.课程主题：生活中的数学课程内容：购物、烹饪、测量等生活中的数学知识。
《幼儿园生活化课程》读后感
《幼儿园生活化课程》读后感《幼儿园生活化课程》读后感（一）嘿，亲爱的朋友们！最近我读了一本超棒的书，叫《幼儿园生活化课程》。
读完之后，我这心里呀，那叫一个有感触！这书里讲的那些幼儿园的生活场景，真的就像把我带回到了小朋友们那充满好奇和欢乐的世界。
它让我明白了，原来幼儿园的课程不只是坐在小椅子上听老师讲，还可以是在玩耍中学习，在生活里成长。
比如说，孩子们一起做点心的时候，他们不只是学会了怎么动手做，还懂得了分享，知道了食物来之不易。
这可比单纯地告诉他们“要珍惜粮食”来得深刻多啦！还有啊，在幼儿园的小花园里观察植物的生长，小朋友们亲眼看到种子一点点发芽、长大，那种对生命的敬畏和好奇就自然而然地产生了。
这本书让我对幼儿园的教育有了全新的认识。
以后要是我有了孩子，或者身边有朋友的孩子上幼儿园，我一定会把这本书推荐给他们，让他们也能感受到这种生活化课程的魅力！《幼儿园生活化课程》读后感（二）朋友们，我来跟你们聊聊我读《幼儿园生活化课程》的感受哈！哇塞，翻开这本书，就好像走进了一个充满惊喜的童话世界。
它把幼儿园的生活描绘得太有趣、太有意义啦！以前我总觉得幼儿园嘛，不就是带着孩子玩玩闹闹，等着家长来接。
但这本书完全颠覆了我的想法！原来幼儿园的每一个活动，每一个瞬间，都能成为学习和成长的机会。
就像书中说的，小朋友们一起布置教室的角落，这不仅锻炼了他们的动手能力，还培养了团队合作精神。
大家一起商量怎么摆东西好看，怎么分工合作，那认真的小模样简直太可爱啦！还有，幼儿园组织的户外活动，让孩子们亲近大自然，感受阳光、风、草地。
他们在草地上奔跑、观察小虫子，那种快乐和自由是在教室里体会不到的。
另外，我特别喜欢书里提到的尊重每个孩子的个性和想法。
每个孩子都是独一无二的小天使，他们的创造力和想象力是无限的。
老师不是去束缚他们，而是引导他们，让他们在自由的氛围中发展自己的潜能。
读完这本书，我真的好想回到小时候，再上一次这样的幼儿园！也希望现在的幼儿园都能借鉴这种生活化的课程理念，让更多的小朋友拥有一个快乐又有收获的童年！。
浅谈幼儿园生活化课程的实施
浅谈幼儿园生活化课程的实施
幼儿园生活化课程是指以幼儿园幼儿生活为主要内容，以幼儿为主体，以活动为主要形式的教育教学活动。
幼儿园生活化课程是幼儿园教育的重要组成部分，通过生活化课程的实施，可以使幼儿受益于生活实践和生活经验，培养和发展幼儿的各个方面，为幼儿健康、快乐、全面发展提供良好的条件和环境。
其次，幼儿园生活化课程应以活动为主要形式，以创造性和互动性为重点，注重幼儿的学习动机和兴趣，激发幼儿的自主性和积极性。
活动是幼儿学习的本质特征，教师应该以活动为主要形式，注重活动的魅力和趣味，使幼儿在参与活动的过程中，获得多层次的体验和成就感，从而激发幼儿的学习动机和兴趣。
再次，幼儿园生活化课程应注重发挥教师的激励性和辅导性作用。
教师应该注重幼儿的心理特点和发展规律，运用不同形式的激励和鼓励，帮助幼儿克服困难，增强自信心和自尊心，同时注重发挥辅导性作用，及时指导和帮助幼儿认识和解决问题，有效促进幼儿的发展和成长。
最后，幼儿园生活化课程的实施应注重幼儿的全面发展。
幼儿园生活化课程的目的是满足幼儿综合发展的需要，教育应该注重幼儿的感性、认识、运动、智力、美感、社会等各个方面，要全面满足幼儿的需求，综合培养和发展幼儿的各个方面。
幼儿园课程生活化的价值及其实现路径
幼儿园课程生活化的价值及其实现路径幼儿园课程生活化的价值及其实现路径幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，对于他们的成长和发展起着至关重要的作用。
为了更好地促进幼儿的全面发展，幼儿园课程生活化逐渐得到广泛认可和应用。
在幼儿园课程生活化的价值及其实现路径方面，我们需要深入思考和探讨。
一、幼儿园课程生活化的价值：1. 培养幼儿的实践能力：通过生活化的课程，幼儿可以亲身参与实践活动，锻炼和提升各种实际操作技能。
比如，种植植物、做饭、整理物品等活动，不仅可以培养幼儿的动手能力，还能提高他们解决实际问题的能力。
2. 培养幼儿的自理能力：生活化的课程让幼儿在日常生活中学习独立自理的能力，比如穿脱衣服、洗手、整理学习用品等。
通过参与这些活动，幼儿可以学会独立、自主地完成一些基本的生活事务，提升自我管理的能力，为未来的学习和生活奠定基础。
3. 培养幼儿的社交能力：生活化的课程注重开展项目式学习，通过小组合作、集体活动等形式，让幼儿与同伴进行互动和合作。
幼儿在这个过程中能够学会与人沟通、合作和分享，培养良好的团队精神和社交能力。
4. 培养幼儿的情感认知和情商：生活化的课程注重情感体验和情感教育，在生活中培养幼儿的情感认知能力。
通过亲子活动、情景模拟等方式，激发幼儿的情感表达和情商的发展，使他们能够更好地理解和处理情感，增强自我情绪管理的能力。
二、实现幼儿园课程生活化的路径：1. 建立具有幼儿特点和需求的课程：幼儿园课程的设计应以幼儿为中心，根据幼儿的成长需求和发展特点来编排内容和活动。
参考幼儿的身体发育、心理发展和认知水平等方面的特点，开设适合幼儿的生活化课程。
2. 提供多样化的活动和体验：幼儿园可以提供各种各样的活动和体验，让幼儿在实践中学习和发展。
比如，设计有趣的素材制作活动、家庭经济游戏等，既能为幼儿提供实践机会，又能激发幼儿的学习兴趣和主动性。
3. 注重亲子共同参与：家庭是幼儿学习和成长的重要环境，亲子共同参与可以增强家庭和学校的合作，促进幼儿园课程的生活化实践。
幼儿园生活化课程实践研究
幼儿园生活化课程实践研究一、引言幼儿园生活化课程实践研究是具有重要意义的一项研究工作，旨在通过针对幼儿园生活化课程的实践，挖掘其内在规律，探索切实可行的教学方法和策略，进而提升幼儿园教育教学质量。
本文将针对此问题展开较为全面的阐述，首先介绍生活化课程的概念与特点，然后阐述这种课程对幼儿的发展与教育的意义，接着围绕生活化课程实践的主要环节，分别从教学设计、教学执行和教学总结三个层面，探讨如何开展有效的生活化课程实践研究。
最后，总结全文，表明生活化课程实践研究的必要性及其深远影响。
二、幼儿园生活化课程的概念与特点生活化课程指以幼儿日常生活为背景和依据，以生活化教学方法为手段，实现幼儿情感、语言、身体等方面的全面发展的课程形态。
生活化课程的特点主要有以下几点：1、贴近幼儿的生活实际，在幼儿的日常生活、游戏和小组活动中开展教学，使幼儿近距离地感受信息，从而更好地理解和学习。
2、注重幼儿心理与情感的发展，充分考虑幼儿的心理发展规律和家庭环境，使课程更具可操作性和实用性。
3、重视幼儿的个性发展和兴趣爱好，以幼儿为中心，个性化教学，全面优化幼儿的成长发展。
4、以游戏和小组活动为主要形式，充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性，使其在愉悦的氛围中体验和探究新知识。
三、生活化课程对幼儿的发展与教育意义1、促进幼儿身心健康发展。
生活化课程以幼儿身心健康发展为前提，不仅提供体育和生命教育机会，更关注幼儿的情感发展。
这样的课程能够在愉悦的氛围中提升幼儿的自信、自尊心、自我控制力，培养幼儿良好的生活习惯和健康的心理品质。
2、促进幼儿的语言、思维、创新能力发展。
生活化课程通过首先引导幼儿关注自身的生活世界，在此基础上引导幼儿进行观察、思考、探索，并通过对幼儿的感知与表述的引导，促进幼儿的听说、阅读、写作能力的发展。
这同时也能够培养幼儿锐意创新和问题解决的能力。
3、丰富幼儿的社会经验与文化知识。
生活化课程注重幼儿的实际生活，以小组活动为主，能够培养幼儿合作精神和社会技能，同时还能够传递文化和价值理念，丰富幼儿的社会经验和文化知识，帮助幼儿更好地理解和融入社会。
《基于幼小衔接的幼儿园生活化课程的实践研究》研究体会
《基于幼小衔接的幼儿园生活化课程的实践研究》研究体会《基于幼小衔接的幼儿园生活化课程的实践研究》是一项针对幼儿园教育的重要研究。
以下是我对这项研究的一些体会：
1.幼小衔接的重要性
幼小衔接是幼儿园和小学之间的教育过渡，对于孩子的成长和发展具有重要意义。
这项研究通过实践研究，探讨了幼儿园生活化课程对幼小衔接的作用和影响，为幼儿园教育提供了有益的参考。
2.生活化课程的价值
生活化课程注重孩子的实际生活体验，将课程内容与孩子的生活经验相结合，让孩子在游戏中学习，在体验中成长。
这种教育方式有利于激发孩子的兴趣和好奇心，提高孩子的认知水平和解决问题的能力。
3.实践研究的方法与过程
该研究采用了问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，对幼儿园生活化课程进行了全面的实践研究。
通过这些方法，研究者深入了解了幼儿园生活化课程的实施情况，收集了大量的数据和信息，为研究的结论提供了有力的支持。
4.研究结论与启示
通过实践研究，研究者得出了一系列结论，包括生活化课程在幼小衔接中的重要作用、孩子在生活化课程中的学习表现等。
这些结论为幼儿园教育提供了有益的启示，如注重孩子的实际生活体验、激发孩子的兴趣和好奇心、提高孩子的认知水平和解决问题的能力等。
5.对未来研究的展望
虽然该研究已经取得了一定的成果，但仍有许多问题需要进一步探讨和研究。
例如，如何更好地将生活化课程与幼小衔接相结合，如何更好地满足不同年龄段孩子的需求等。
未来研究可以在此基础上进一步深化和完善，为幼儿园教育提供更加科学、有效的指导。
谈幼儿园班本课程生活化之行与思
谈幼儿园班本课程生活化之行与思幼儿园是小孩子开始接触学校教育的地方，也是他们人生中非常重要的一段时光。
班本课程是幼儿园的核心内容之一。
如何将班本课程生活化，让小孩子更好地接受和理解课程内容，是每个幼儿园教师不得不面对的问题。
班本课程是指让幼儿园全体学生在老师的带领下参与的一种教学活动，它可以让孩子们更好地了解周围的环境、学会与人相处、培养适应能力和社交能力。
对于幼儿来说，班本课程的生活化非常重要，这可以激发他们的学习积极性，提高他们对于知识的认知。
在幼儿园的班本课程中，如何将内容更生活化是非常关键的。
以下是一些可以帮助幼儿园教师实现班本课程生活化的方法：1. 利用故事幼儿园教师可以使用故事来引导孩子们接受班本课程知识。
通过故事，孩子们能够把抽象的概念变得更加具体，从而可以更好的理解和接受。
例如，在昆虫主题的班本课程中，幼儿园教师可以通过故事来让孩子们了解昆虫的生活习性、种类和其它知识，从而使课程生活化。
2. 利用角色扮演小孩子天性活泼好动，通过角色扮演可以激发他们的兴趣，增强他们的学习积极性。
在班本课程中，教师可以让孩子们扮演各种角色，例如，扮演老师、扮演消防队员、扮演医生等等，根据课程内容，让孩子们模拟真实情境，从而增强他们对于课程知识的理解和记忆。
3. 利用实物幼儿园教师可以利用实物来让孩子们更加直观地感受课程内容。
例如，在植物主题的班本课程中，教师可以带孩子们去园区、花卉市场等地方，让孩子们观察和摸索各种植物的特点，从而加深他们对于植物知识的了解。
4. 利用游戏游戏是小孩子学习的重要手段之一。
在班本课程中，幼儿园教师可以设计各种游戏来吸引孩子们的兴趣，从而让他们更好地了解和接受课程内容。
例如，在环保主题的班本课程中，教师可以设计各种垃圾分类等小游戏，让孩子在游戏中学会环保知识和重视环保。
总之，在幼儿园的班本课程中，生活化是非常重要的。
教师可以通过故事、角色扮演、实物和游戏等方式来让孩子更加理解和接受课程内容。
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幼儿园生活化课程的实践与思考
合川区大南街幼儿园胡伶俐
【摘要】陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。
《纲要》指出：幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，生活既是教育的内容，又是教育的途径。
因此我们主要从：关注幼儿生活，让教材贴近生活；注重随机渗透，让课堂走近生活；关注幼儿需要，让课程回归生活几个方面建构幼儿园生活化课程体系，使幼儿在轻松自然的生活情景中获得了知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。
【关键词】幼儿园生活化课程实践思考
伟大的人民教育家陶行知先生说：教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效，《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”《纲要》中也多处强调，幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，“应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，这是幼儿园教育课程改革的一个基本而核心的理念，也是当今“教育向生活世界回归”这一思潮在课程改革中的折射。
我园是合川生活教育整体改革实验基地，长期以来以陶行知先生的“手口脑并用，教学做合一”教育思想为指导，对幼儿创造能力和动手操作能力方面进行了许多有益的探索与研究。
多年来，我们以陶行知先生的生活教育理论为支撑，有目的、有计划、分层次地进行了一系列的研究，在总结我园多年教改科研经验的基础上确立了我园的特色科研——“构建幼儿园生活教育课程模式”的研究。
围绕这一主课题，我们先后进行了重庆市级课题《在美工多类活动实践教、学、做合一》研究、合川市级重点课题《美术、手工多类活动体系建构》研究和《幼儿园数学教学生活化》的实践研究，通过几年的尝试、摸索，我们将幼儿的生活活动与学习活动密切结合，获得了很多启示：
一、关注幼儿生活，让教材贴近生活
陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。
”因此，我们认为：只要与幼儿生活有关，是幼儿需要的、感兴趣的，急于想知道或解决的，有助于拓展幼儿经验和视野的内容都可以及时地纳入到课程中去。
比如：孩子们发现车胎是圆的，很多房子的屋顶是斜的。
幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同，动物园里的各种动物有多有少；孩子每天要穿衣服、衣服上有扣子，扣子有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高，衣服会变小；儿童每天要吃饭，吃饭要用餐具，餐具是由各种不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小、多少；餐具的摆放是分类的，有序的；上下楼梯时数一数阶梯，进餐时将碗和勺一一对应，整理玩具时可按形状、颜色分类，散步时可说说花草的数目、形状、颜色，户外活动时可说说自己所在的位置等等，幼儿在轻松自然的生活情景中获得了知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。
其实在幼儿的生活中蕴涵着许许多多具有教育价值的生活素材，只要我们走进孩子的世界，经常观察孩子，洞察他们的直接经验与需要，抓住时机，从现实生活中寻找材料，然后经过适当的加工以纳入课程，教育的内容是非常丰富而广泛的。
二、注重随机渗透，让课堂走近生活
《纲要》中多处强调，幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，“应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，因此，幼儿园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容，而且应通过幼儿的生活来进行教育。
生活既是教育的内容，又是教育的途径。
幼儿生活中的人和事原本就充满了活力，有许多教育内容都无须端庄静坐地上课，而是在生活环节中自然而随机地渗透就可以收到我们期望的效果，因此我们坚持这样去思考问题，去设计幼儿的活动，把幼儿从课的捆绑中解放出来，让幼儿回到自己的生活中，用自己的方式去感受周围的人、事、物及其关系。
比如，我们在选择“超市”作为教育内容时，常常带幼儿到超市去
参观，以前参观回来以后，教师们的做法是与幼儿进行传统的问答式交流：“你在超市看到了什么？”“超市都有些什么样的人？”原来参观时兴致勃勃的幼儿，这时却显得那么的无奈。
其实，幼儿并不是对超市所有的内容都感兴趣，他们只对能够引起他们兴奋的内容感兴趣，只对他们熟悉的事物感兴趣。
他们喜欢参与式的、活动式的交流和表达。
因此，现在我们的老师在参观后，让幼儿以自己喜欢的方式去表达，去和同伴分享，而不是回到课堂上在教师的引导下回答问题。
再比如，如开展“认识图形”的系列活动中，我们充分挖掘周围存在的各种颜色、图形及图形组合，通过让幼儿用不同颜色、不同形状的“砖头”辅路，用各种颜色、形状的亮光纸装饰墙壁，给小动物喂饼干等游戏化的活动形式，让幼儿在轻松愉快的气氛中主动学习，巩固对图形及图形组合的认识。
三、关注幼儿需要，让课程回归生活
幼儿的生活，是一个与成人截然不同的生活世界，在儿童的生活中，世界是“泛灵的”、情感性的。
一切东西都与人一样，有眼、有嘴、会说话。
因此，幼儿会跟他的布娃娃诉说，会因为他的小猫病了而哭泣。
在幼儿的生活中，首先需要的是同情和关爱、合作和谦让。
他们需要以自己的方式去认识世界。
《纲要》明确提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
作为幼儿学习的支持者，我们必须会观察孩子的需要，会根据孩子的需要合理调整活动；作为幼儿学习的合作者，我们应该配合他们的活动进行恰当的调整变化；作为幼儿学习活动的引导者，我们更应该创编适合他们的新活动去引导孩子的新发展。
在主题活动的开展过程中，我们不仅要激活幼儿原有的兴趣，还要不断培养他们新的兴趣，因为孩子毕竟不可能认识到什么是适合他们的有价值的东西。
因此，我们在构建幼儿生活化课程的时候，关注的是幼儿的需要，考虑的是我们的孩子喜不喜欢、需不需要，围绕孩子们的兴趣点去寻找合适他们的主题素材，而绝不是以教师为中心预设主题去“套”孩子。
我们的做法是：1、教师积极关注幼儿的生活，以敏锐的观察捕捉幼儿生活中有
价值的教育因素，并将之梳理，提升为有价值的教育资源；2、当教师的预成课程不能引起幼儿探索欲望时应及时调整课程内容，以追随孩子的需求，并将孩子的关注变成教师的关注，生成新的主题；3、能及时将幼儿经验中最重要的因素用幼儿能接受的方式加以整合，提升，形成新的主题网络。
比如：我们进行的“假日天天乐”，其最初的主题来源就是几张孩子的旅游照片：孩子们在自由活动时间经常围着关于自己去过的旅游景点滔滔不绝说过不停，我们觉得这是个很好的兴趣点，有一定的教育价值，于是就和孩子们一起收集资料，一起探讨，开展了一系列有关假日的主题活动：《假日逍遥游》、《假日生活早安排》、《假日生活小图书》等主题，由于是孩子们自己引发的活动，他们兴趣高涨，十分投入，就连平日不爱说话的孩子也能积极参与到活动中来。
再比如：我们在认识了时钟以后，孩子们对时间充满了浓厚兴趣，许多孩子还带来了手表，常常自豪地谈论：现在是几点钟了？我们抓住孩子的兴趣，设计了“时钟嘀嘀嗒”的系列活动，通过《时钟嘀嘀嗒》、《各种各样的钟》、《我会安排》三个主题不仅让幼儿知道了时针、分针的名称和用途，初步了解了时针、分针的运转规律和钟的演变史，激发了幼儿观察周围事物和探索问题的兴趣，还帮助孩子把时间和自己的一天联系起来，让他们从小就有良好的时间观念，学习合理安排自己的学习和生活，使活动的成果回归幼儿的生活、为生活服务。
只要我们深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的内在诱因，幼儿的生成活动无时不有，无所不在。
也只有这样，才能真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。
总之，在解析课程、研读孩子的历程中，我们时时为孩子的创造潜能而惊讶和感动，在和孩子同生同长的过程中，我们和生活课程的亲密接触使我们的教学实践焕发新的生命力。