小学古诗文教学初探
小学古诗文教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言古诗文是我国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想内涵和审美价值。
小学阶段是学生形成文化素养和审美情趣的重要时期，开展古诗文教学对于培养学生的语言表达能力、审美能力和文化素养具有重要意义。
本报告旨在总结小学古诗文教学实践中的经验与不足，为今后教学工作提供参考。
二、教学实践背景1. 教学对象：某小学四年级学生，共计60人。
2. 教学内容：以《唐诗三百首》为主，结合《宋词三百首》进行拓展阅读。
3. 教学目标：（1）使学生掌握一定的古诗文阅读方法，提高阅读能力。
（2）培养学生对古诗文的理解和鉴赏能力。
（3）激发学生对古诗文的学习兴趣，提高文化素养。
三、教学实践过程1. 预习指导（1）布置预习任务，要求学生提前阅读课文，了解作者背景和诗歌内容。
（2）指导学生运用工具书，如字典、词典等，解决生字词问题。
（3）组织学生讨论，分享预习心得。
2. 课堂讲解（1）分析作者背景，帮助学生了解诗歌产生的时代背景。
（2）讲解诗歌内容，引导学生把握诗歌意境和表达手法。
（3）分析诗歌语言特点，提高学生的语言表达能力。
3. 朗读训练（1）组织学生朗读课文，培养语感和语调。
（2）进行朗读比赛，激发学生的学习兴趣。
（3）指导学生进行个性化朗读，培养学生的审美情趣。
4. 诗词创作（1）引导学生学习诗歌创作的基本技巧。
（2）鼓励学生进行诗词创作，提高学生的文学素养。
（3）展示学生的作品，进行点评和修改。
5. 拓展阅读（1）推荐与课文相关的古诗文，拓展学生的阅读面。
（2）组织学生进行课外阅读，提高学生的阅读能力。
（3）开展古诗文知识竞赛，检验学生的学习成果。
四、教学效果分析1. 学生的古诗文阅读能力得到提高。
通过预习、讲解、朗读等环节，学生掌握了阅读古诗文的方法，提高了阅读速度和理解能力。
2. 学生的审美情趣得到培养。
通过欣赏古诗文，学生了解了我国传统文化的魅力，培养了审美情趣。
3. 学生的文化素养得到提升。
通过学习古诗文，学生了解了我国历史、文化、民俗等方面的知识，提高了文化素养。
小学古诗文教学初探
小学古诗文教学初探【摘要】在古诗文教学中，儿童接受文学作品的方式有别于成年人，对古代作品的语言运用、情意表达的感受尤有不同。
老师要运用了各种各样的行之有效的方法，使古诗文的教学不拘一格。
【关键词】古诗文教学情感交流引导学生教学效果儿童接受文学作品的方式有别于成年人，对古代作品的语言运用、情意表达的感受尤有不同。
如果我们采取成人导向的方式，以成年人学习古诗的经验套用在小学生身上，小学古诗文教学将出现“以文学知识代替文学感受、以成年人的文学领会代替儿童的文学经验”的情况，把古诗文教学引入误区。
我们说小学古诗文的教学目的在于强调语感、感受意象感情之美，在小学阶段培养学生的审美意识比教文学常识重要。
也就是说，古诗的体制、格律及作家生平等文学知识，暂时不是小学阶段古诗教学的重点（但不等于不涉及，教师可按选诗的特点与学习进程加以调节）。
这差不多是当前语文教育工作者提倡在小学进行古诗文教学的共识。
有了这个共识，老师们的古诗教学就呈现出了“八仙过海各显神通”的画面。
现在我就把教学古诗的一些方法和大家共同分享。
1．预留空间学古诗以前教学古诗，总要把古诗一个字一个字对应地。
直译”成白话文，特别是那些“带点”的字，更要精心译准，只因为考试必定要考古诗的解释。
教师教得辛苦，学生学得厌烦，全然没有一点“吟诗弄月”的情趣。
古诗文教学如何充分体现“学生是学习的主体”这一教学理念呢？我认为，可以考虑预留“三个空间”：一是预留学生文本阅读的空间。
文本阅读具有永远不可替代的价值。
学生学习语言，不用心去读，不潜心去体会，是不会有收益的；二是预留学生充分的思维空间。
不要因为古诗语言的深奥与跳跃性而妨碍了学生想象力的发挥，学生完全可以通过文字本身的品读尽情展开想象，从中体会各种感情，体会语言的精彩；三是预留师生情感互动的空间。
古诗教学要使学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，主要依赖教师成功的点拨和指导，在此基础上激活学生思维的火花，形成师生之间情感交流和思想的碰撞。
基于核心素养的小学语文古诗文鉴赏教学探究
基于核心素养的小学语文古诗文鉴赏教学探究一、引言语文教育是小学教育的重要组成部分，而古诗文鉴赏是语文教学的重要内容之一。
随着教育的不断深化和发展，对于如何有效地进行小学语文古诗文鉴赏教学也提出了更高的要求。
在当前的教育改革中，以核心素养为指导的教育理念和教学方法成为了热点话题。
本文旨在探究基于核心素养的小学语文古诗文鉴赏教学，寻求更有效的教学路径，促进学生的全面发展。
二、核心素养与古诗文鉴赏教学1. 核心素养核心素养是指在学习、生活、工作中必须掌握和运用的基本素养，包括了文化素养、思维素养、学习素养、情感品德素养、审美素养和身心素养等，是学生全面发展的基础。
在小学语文古诗文鉴赏教学中，核心素养的培养显得尤为重要。
2. 古诗文鉴赏教学古诗文鉴赏是培养学生语文素养、审美情操、文化修养、人文精神的重要途径，也是提高学生语文能力的关键一环。
通过古诗文鉴赏教学，学生不仅能够感受到中国古代文人的情感表达和情感境界，还可以学习到优秀的语言表达方式和思想观念。
如何将核心素养融入古诗文鉴赏教学中，成为了当前语文教学需要思考的重要问题。
在古诗文鉴赏教学中，需要引导学生了解和感受古代文学的魅力，培养对中华传统文化的热爱和认同。
教师可以通过课堂讲解、朗诵比赛、文学作品阅读等方式，让学生从小就接触、感受中华传统文化的魅力，明白中华传统文化的博大精深。
在学习古诗文的过程中，学生不仅能够感受到文学的魅力，还能够培养对中华传统文化的热爱和认同感。
2. 强化思维素养在古诗文鉴赏教学中，要注重培养学生的思维能力，引导学生在课文中寻找灵感，展开思考，启发他们的想象力和创造力。
教师可以通过提问、引导，激发学生的兴趣，培养他们的分析与推理能力。
通过小组讨论、课堂互动等形式，激发学生的主动学习，增强他们的思维能力。
3. 提升学习素养在古诗文鉴赏教学中，要重视学生的学习过程，培养学生的学习兴趣和学习习惯。
可以通过设置课外阅读、诗歌朗诵、作文等方式，提高学生对语文学科的兴趣和学习热情，促使学生在学习过程中有所收获，形成良好的学习习惯。
小学古诗词教学策略初探
小学古诗词教学策略初探作者：宾琴来源：《江苏科技报·E教中国》2022年第08期古诗词是中华民族传统文化瑰宝，是学生学习中华民族传统文化的重要载体。
随着新教材的改动，古诗词在小学语文教材中的比重越来越大，而学生的交流方式、语言习惯与古人存在较大差别，导致学生在学习古诗词时会面临一些困难和问题。
本文就如何提高学生古诗词学习兴趣、提升古诗词课堂教学效果进行探究。
一、以诗绘画，深刻感受古诗词意境小学生的形象思维强于逻辑思维，教师可将古诗词教学与绘画相结合。
如教学《渔歌子》《咏柳》《小池》等写景诗前，教师可让学生们观察学校和家附近的柳树、小池塘等。
课堂上，教师先带领学生将课前观察的景象画出来，然后通过多媒体出示名画或图片，进行分享与交流，让学生深刻地感受诗词意境，紧接着再进行诗词解析。
这样能够提高学生参与课堂的积极性，让课堂节奏更流畅、自然。
二、故事激趣，了解创作背景在教学古诗词时，教师可介绍古诗词背后的故事，激发学生的学习兴趣。
如教学《枫桥夜泊》时，教师可讲述作者张继考取功名未中、心情郁闷的背景故事;教学《七步诗》时，教师可讲述曹植和曹丕的故事;教学《题李凝幽居》时，教师可述说贾岛和韩愈之间的故事;等等。
此外，在教完古诗词后，教师还可以让学生根据诗意展开想象编写故事，组织学生开展“我来讲古诗词背后的小故事”和“古诗词情景小剧场”等活动。
三、古诗词今“唱”，陶冶学生的思想情操“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”教师应充分重视古诗词朗诵教学。
首先，教师可通过声情并茂的示范朗读、配乐朗读，让学生感受古诗词韵律之美。
其次，教师可创新朗诵方式，进行古诗词吟唱演示，通过拖长尾音、击掌、打节拍等方式，引导学生進行古诗词吟唱。
通过传统美学文化熏陶，陶冶学生的思想情操。
最后，可开展分组合作诵读。
教师可引导学生分角色、分组、分男女生朗读，在提高学生的团队协作能力的同时，让学习进一步理解古诗词内涵。
四、创设情境，激活古诗词课堂教学在教学古诗词时，教师可以适当创设情境，“以思导学”，提高教学效果。
小学古诗文教学初探
诗 歌 的语 言精 练 ， 只有 短 短几 十个 字 ， 但包 含 的 内容
“ 悲 不见 九州 同”中 “ ”字所 是 相 当 丰 富 的 。 指 导 学生 理 解 诗 意 时 要 指 导 学生 发 挥 但 悲 在 言 的艺 术 ， 而且 是 一种 包 容 了音 乐 、 画 等 在 内的综 合 艺 绘
出 感 情 是 古 诗 具 有 动 人 心 弦 的 力 量 因 素 之 一 ， 是挖 掘
绘之 “ ”及所 创 之 “ ”来 构 架 一 座 教与 学 的情 感 桥 形 境
如 教 学 《 雪 》 一诗 ，可 先 展 示 《 江 独钓 》 图 ， 江 寒
读 是 由 感 性 认 识 到 理 性 认 识 逐 步 发 展 的 过 程 ， 读 梁 ，师生 置 身其 间会 油然 而生 一种 亲近 感和 真 实感 。 古 诗 思 想 内 涵 的途 径 。 如 唐 代 诗 人 李 白的 《 庐 山瀑 让 学生 欣 赏 ， 并深 入 体 会 画 中孤 舟 独 钓 的老 翁 形象 。接 望 布 》 ，教 师 的范 读 是 为 了将 学 生 引入 那 有 声有 色 的庐 山 着 用 课 件 播放 反 映 “ 山 鸟飞 绝 ，万 径 人 踪 灭 。孤 舟 蓑 干
１诗 史结合 ，把握诗人 的思想感情
要读 出凌 空倾 泻 的气 势 ； “ 下 ” ，訇 然 有 色 ，宛 如 惊 直
为 了便 于 学 生 理解 ，要 适 当地 对 作 者 ，对 时代 背 景 雷滚 滚 、万 马 奔腾 ，读 出 瀑布 下 落 的气 势 宏 大 ； “ 千 三 进 行 介 绍 ；把 握 诗人 的思 想 感 情 。 诗人 所 表达 的情 与 他 尺 ” ，学 生会 自然 地 悟 出 山 的高 峻 ； “ 河 ” “ 天 ” 银 九
小学语文古诗词教学初探
小学语文古诗词教学初探摘要：中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。
它以其深邃的意境、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。
古诗词是引领学生感受中华文化的丰厚博大的这样一个绝佳的载体，因此古诗词的教学在小学语文教学中起着至关重要的作用。
本文结合笔者教育教学实践，探讨如何进行小学语文古诗词的教学，并列举教学中的实例以供参考。
关键词：小学古诗词创设情境反复吟咏展开联想新的课程标准强调应引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。
中华民族是一个诗歌的国度，祖先为我们留下了大量璀璨的诗篇。
小学语文课本收录了一百多篇优秀诗文，这些古诗词篇幅短小饱含着丰富的情感和想象，意境深远。
古诗文对于学生情感的熏陶、人格的塑造、文化的形成都有着不可估量的作用，因此古诗词的教学也就显得尤为重要。
究竟怎样教学古诗词呢？现在谈谈我的一些粗浅的见解。
一、用诗化的语言诠释诗歌，给学生以美得享受在小学语文古诗词教学的时候，教师应该多多采用诗化的语言诠释诗歌。
诗词本身就是美的浓缩品，如果我们的教师语言淡薄、生硬，又怎能引领学生去感受诗歌的美？以《江南》为例：“江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
”这是一首充满了劳动情趣的民歌。
如果我们的教师如果能够使用契合诗歌的语言来进行教学，效果就会非常好。
我们可以说：“同学们，你们到过美丽的江南吗？那是水的世界、花的天地、更是小鱼小虾的天堂。
炎炎夏日，家门前那一大片望不到边际的荷塘郁郁葱葱，绿油油的荷叶就像是一顶顶碧绿的大伞，挨挨挤挤地从水面冒出来，一直向远方延伸。
粉红的、雪白的荷花也不甘寂寞地从荷叶中探出个头，得意地望着这美丽的世界。
大莲蓬也出来凑热闹了，悄悄地躲在荷叶中。
这可是个采莲蓬的好时候，摘下一个，剥下一粒，塞到嘴里，呀！甜丝丝的、翠生生的，美死了！小朋友们，你们想不想划着小船、坐上澡盆去采莲蓬啊！”下面的学生这时候已经一脸的陶醉，有些小朋友已经开始悄悄地舔舌头了！“我们坐上小船在碧绿的荷叶、粉红的荷花中穿行，左手一个莲蓬，右手一个莲蓬。
论文《浅谈小学古诗词教学》3篇(最新)
古诗词，是指以古体诗、近体诗和格律词为代表的中国古代传统诗歌。
古诗词是中国优秀传统文化中不可缺少的重要组成部分，就像历史长河中一颗璀璨的明珠熠熠生辉。
作为炎黄子孙，我们每一个人都应该读她、懂她、爱她。
而古诗词作为语文课程中非常重要的一部分，不仅能够促进学生语文素养的提升，还能帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养良好的个性和健全的人格。
那么如何才能带领学生发现诗词的趣味呢?怎样才能引导学生读好这些有趣的诗词呢?笔者结合教学实践谈谈小学古诗词教学的现状和对策。
一、小学古诗词教学问题的分析及思考1.只以背诵为单一教学目标，没有调动学生的积极性新课标指出：指导学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象。
小学语文教材中的古诗词都是专家学者们精挑细选的，语句凝练，内涵广袤。
但在教学中，许多教师依然只以背诵为单一教学目标，过于强调死记硬背、机械记忆，而忽略了感受诗歌的意象、韵律之美。
这样的教学，学生虽能够背诵古诗，但从长远来看，学生学习古诗文的兴趣何在，古诗词的精华又如何能吸引学生呢?2.只注重诗文意思的理解，没有真正走进作者的内心长久以来，大部分教师常常在古诗文教学中陷入一种误区，认为重难点仅仅就是让学生领悟诗文的大意，而忘了去发觉和探究诗人的内心世界。
比如杜甫的《绝句》，这是一首欢快的写景诗，而杜甫一生经历了唐朝由盛转衰的特殊时期，加上他仕途不顺，经历战乱流离，他的诗大多“沉郁顿挫”。
《绝句》这首诗折射出作者欢快愉悦的心情，似乎同他以往的诗作很不一样。
原来这首诗写在安史之乱平定，杜甫回到成都草堂之后，此时他的心情特别舒畅，面对一派生机的春景，不禁欣然提笔，一挥而就。
单看这首诗，我们可能只会关注其中的色彩之美，有动有静，对仗工整，但同时这首诗中还包含了收集整理杜甫在历经战乱之后对国家、对未来生活的希望。
可见，在古诗词教学中，如果教师的目光仅仅指向于理解诗意，而不关心诗人的创作背景与内心世界，那么古诗词教学将会是苍白无力的，学生对诗词的理解也会是干涩无味的。
小学古诗教学方法初探
小学古诗教学方法初探周至县二曲镇八一小学舒素蕊古诗——中华文学艺术的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星。
千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口，吟唱千古，滋润了无数代中国人。
诗歌是感情的种子，又是智慧的语言。
能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠矶。
它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。
它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义，那么我们应该如何引导小学生，在他们单纯的世界里构建起一片古诗文的世界呢？笔者认为可以从以下四个方面入手。
一、激趣兴趣和爱好就像是一位无形的教师，它会指引人们去探求真理，激励人们发愤学习，充分发挥创造才能。
在教学中我们要想尽一切办法来激发学生学习古诗的兴趣。
（1）、在班级定期组织“诗歌朗诵会”。
小学生的表现欲极强，一定会积极准备在“诗歌朗诵会”展示自己的风采。
（2）、开展“每周一诗”活动。
以小组为单位每周轮流推荐一首诗，让全班同学都来背诵，每月进行一次评比。
（3）讲诗人故事。
比如李白和杜甫都是我国古代文坛上的杰出的代表性人物，而在语文教材里也有很多关于这两个人的作品。
在平时的教学中我注意渗透他们的事迹，让孩子们先了解这两位诗人再读他们的诗。
贾岛“推”“敲”的故事，曹植七步作诗的故事等都讲给孩子听，让孩子从故事中认识诗人从而主动去读他们的诗。
（4）分类学诗。
让学生通过对相同题材的古诗进行比较，使学生对古诗的内容、写作方法、作者的情感进行比较，对古诗有更加深入的了解。
我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首古诗时，就采用了对比教学的方法，把学生曾经学过的几首送别诗放在一起学习。
小学古诗文“读诵吟”教学模式初探
小学古诗文“读诵吟”教学模式初探在小学语文课程中，古诗文的学习是非常重要的一部分。
学习古诗文不仅能够培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，还可以帮助学生更好地理解中华传统文化。
传统的古诗文教学往往过于注重理解和背诵，缺乏对于韵律和音韵的学习。
为了进一步提高学生对古诗文的理解和欣赏能力，可以尝试引入“读诵吟”教学模式。
“读诵吟”是一种注重韵律和音韵的古诗文教学方法。
它通过声音的抑扬顿挫、韵脚的节奏规律以及字音的变化等方式，帮助学生更深入地体验古诗文的美感和艺术魅力。
在这种教学模式中，教师不仅要引导学生正确地读诵诗文，还要帮助他们理解古文的含义和背后的文化内涵，从而更好地欣赏和品味古诗文。
在具体的教学过程中，可以采取以下步骤：一、引导学生认识古诗文的韵律特点。
通过示范和讲解，让学生了解古诗文的平仄和韵脚规律，并给予一定的训练，让他们能够准确地辨认出古诗文中的韵律。
二、引导学生正确地读诵古诗文。
教师可以通过分句、分段的方式，帮助学生理解句子的结构和语调变化，并要求学生注意读诵时的抑扬顿挫和停顿的位置，以及字音的变化等。
三、引导学生理解古文的意境和情感。
在学生掌握了古诗文的韵律和读诵技巧后，教师可以帮助学生深入理解古文的意义和背后的文化内涵，引导他们通过声音的表达和情感的抒发来体验和表达古文的美感。
四、引导学生进行吟诵创作。
在学生理解和欣赏古诗文的基础上，教师可以引导学生进行吟诵创作，让他们通过模仿和创新，运用古文的语言形式和韵律特点，表达自己的思想和情感。
需要注意的是，教师在实施“读诵吟”教学模式时要注意方法的选择和针对性。
不同年级和不同人群的学生需要采用不同的教学方式和手段，教师要根据学生的实际情况进行合理的调整和安排。
教师在教学过程中要注重培养学生的主动性和创造性，鼓励他们进行自主学习和思考，从而更好地发挥“读诵吟”教学模式的作用。
小学古诗意境教学初探
出众的演说家头像 ； 楼梯 、 走廊 、 过道挂 上
关 于 口语 的名 人 格 言 ； 花 园 、 坛 、 合 在 花 综
学生的 口语交 际能力 ，应精 心创设符合 生活实际 的交 际情境 ，使学 生有一种身 临其境 的感觉 。这样他们 口语 交际 的情
童 急 走 追 黄 蝶 ， 入 菜 花 无 处 寻 ” 句 诗 飞 这
学习古诗 ， 重在通过语言文字的教学 挖掘古诗最深层 的意境美 ， 使学生了解古
诗 蕴 含 的深 厚 文 化 底 蕴 ， 而 培 养小 学 生 从 欣 赏美 、 别 美 的 能力 ， 鉴 陶冶 他 们 的 情操 ，
时， 如何才能在绘画中表现出蝴蝶飞入花 丛后 “ 无处寻 ” ？经过认 真思考和想 象 呢 后 ， 的学生在画面上把蝴蝶 隐藏于一簇 有 簇 的花丛 之中 ；有的学生 干脆什么也 没 画。他们 的原 因分别是 ： 蝴蝶的颜色和菜 花的颜色是一样 的，当它飞入花丛后 ， 眼 睛分辨不出二者 的区别 ； 画上 的两个小孩
的情 感 。从 而 把 诗 文 中 那 种 无 法 用 语 言 表 达 出 来 的 意境 美 通 过 明快 、 清新 的朗 诵
性， 是节奏美与韵律美 的结合 ， 以读起 所
来 很 容 易 上 口。那 么 ， 样 才 能 引 导 学 生 怎
激发读者无尽 的想象 ， 提升 自身的情感体 验水平 。因此 ， 小学教师要抓住小学生的 思维和心理特点 ， 在古诗教学 中要通过创 设情境 、 融情人 景 、 复朗读等方式 挖掘 反
的脚 步 ， 皎 洁 的月 光 中想 着 自己 的家 人 在
、
创设 情 境 ， 悟情 怀 领
诗 与 音 乐 、 画 是 相 辅 相 成 的 ， 其 绘 尤 是 诗 中 表 现 出来 的 节 奏 感 ，或 明 快 或 激 昂 ， 满 了节 奏 美 和 韵 律 美 。 因 此 ， 师 充 教
小学古诗教学初探
小学古诗教学初探印江实验学校陈天顺摘要：古诗教学是丰富学生知识积累，陶冶情操，提高语文素养的重要途径。
在新课程背景下，培养学生的古诗学习兴趣，注重诵读教学和开展丰富多彩的课外活动是提高小学古诗教学有效性的重要途径。
关键词：古诗词兴趣诵读活动有效性诗歌是中国古代文化的精髓，是中华文明史上一颗璀璨的明珠，古诗教学是丰富学生知识，陶冶学生情操，提高学生语文素养的重要途径。
个人认为它是语文教学的重点，也是难点。
那么，怎样才能激发学生的学习兴趣，让他们真正体会到诗歌之美、体会到学习诗歌之趣呢？一、用讲故事的方法介绍作者的写作背景鲁迅先生说过，“知人论事”[1],才能正确理解作品。
每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境[2]。
古诗的时代背景距现代非常遥远，对于现代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，何况是不谙世事的小学生！若教学中只简单地介绍作者，无疑显得太过苍白机械，而将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。
如教学《七步诗》，只单纯地讲，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会充满不解。
而如果课前先讲一讲曹操父子三人的故事：曹操在时，对曹植极为宠爱，几欲立为太子。
而曹操死后，曹丕却当了皇帝，在他眼里曹植不出，皇位难保，而对付曹植要事出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就杀了他。
于是曹植就作出了这首诗[3]。
由此，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会到，这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。
二、适时提示，“点”“面”结合，理解古诗的主要内容为了押韵、平仄的需要，古诗的词序与现代汉语有教大差异，甚至有时一味按字词顺序根本无法讲通。
而且古诗语言精练，以字作词，随着时代变迁许多词意与现代汉语词汇迥然不同，这些都给学生理解古诗造成了困难，成为望诗生“畏”的原因。
小学古诗文课堂诵读教学的初探
小学古诗文课堂诵读教学的初探四川省安岳县李家中心小学陶甫诵读古诗文是一种意义深远，合乎人性的素质教育。
语文课标要求1-6年级学生背诵优秀古诗文160篇。
日益全球化的“古诗文诵读工程”要求每个年段的小学生在每年内可背诵古诗文二万五千字。
学习古诗文的重要方法就是诵读，为了达到课标诵读要求和适应新形势的需要。
为此，我们结合市级课题《农村小学古诗文诵读教学的研究》，对“小学古诗文课堂诵读教学”进行了大胆的尝试。
一、在诵读中理解（一）在预习性诵读中理解。
为了提高学生的诵读水平和培养学生对古诗文的理解能力。
在课前或教学时，可要求学生利用诗文所注的拼音和查字典，读准字音、不多字不漏字、读得连贯，初步理解诗意。
如学习《春晓》前，要求学生读准下列字音：“觉”是多音字，在诗中读jué；“啼”是第二声，说说诗中写了春天的哪些景物。
（二）、在示范性诵读中理解。
古诗文教学有别于其它课文，它有特定的语言、节奏等。
示范性诵读尤其重要，学生能从中得到启发。
1.在范读中理解。
教师用自己的理解、感悟，也可以创设诵读氛围，进行范读。
有时可根据教学需要有目的地放慢朗读速度，便于学生模仿。
如在范读《枫桥夜泊》时，可配上了一段哀婉低沉的曲子，让学生听着哀婉低沉的音乐，听着老师的范读，入情入境，学生从整体上就有了一个大的理解和感悟。
2.在点读中理解。
可指导学生以个别、分组、集体的形式进行朗诵，让学生边学边体味，同时检查学生领会程度，纠正不正确读法。
如《望庐山瀑布》，第一句要读得轻柔，突出阳光照射下紫烟慢慢升起的奇妙景象；第二句要读得大气，突出瀑布宛如挂在山川的神奇；第三句要读得急、快，突出瀑布飞流直下气势的磅礴；第四句要读得轻、缓，突出诗人想象丰富、大胆，给人留有遐想的余地。
（三）在自由性诵读中理解。
教师应安排充裕的时间给学生反复地自由朗读，自由性诵读更能理解诗的内容，领会诗表达的意境，使学生与诗人产生共鸣。
同时，还可以同桌互读交流，找好朋友（包括老师）朗读交流，学生熟读了，则不待解说，自晓其义。
新课标下小学古诗文教学浅谈
新课标下小学古诗文教学浅谈古诗词是我们优秀的传统文化，民族之根，更是我们人生路上的指路明灯。
2022年版《义务教育语文课程标准》中指出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语文运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
小学语文的古诗词教育是小学生接触中华文化的开始，是认知传统文化的第一步，只有打好基础，他们才能茁壮成长，从而更好地继承和发扬我们优秀的传统文化。
一、古诗文教学的意义中华传统文化源远流长，博大精深，是民族智慧的结晶，是民族历史的瑰宝。
1.古诗文是美的化身古诗文把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。
“诗中有画”、“画中有诗”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪，引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华。
古诗词中的悲欢离合全在短短数句诗中体现得淋漓尽致。
文字的精炼，语言的凝练，情感的迸发，那些千古绝唱在今天的我们读来依然频频动容。
2.古诗文是中华优秀传统文化的精华2022版语文课程标准中在总目标中提出：“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。
”中华优秀传统文化是几千年来，中华历史在时间维度过程当中逐渐积淀下来的，是我们中华民族的共同的价值观、共同的思维方式、共同的心理结构、共同的审美旨趣。
因而，古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。
让孩子们在小学阶段多背诵一些古诗词，将作为一种文化知识储备，受益终身，对提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。
二、当前古诗文教学的问题1.课堂多媒体使用泛滥，颠倒主次当前，信息技术飞速发展着，为我们的古诗文教学增添了很多便捷，让我们的古诗文教学手段越来越多样化，与此同时，越来越多的一线老师在古诗文教学中对多媒体的依赖程度也越来越严重，课堂中，多媒体设备的使用可谓是无处不在，动画视频的频频播放、配乐朗读等等占据了课堂主阵地，课堂变得越来越热闹，可是学生的思考却一点点在打折。
小学古诗文教学中任务驱动教学模型的建模初探
小学古诗文教学中任务驱动教学模型的建模初探【摘要】本文旨在探讨小学古诗文教学中任务驱动教学模型的应用。
在将介绍研究背景和研究意义。
在首先概述任务驱动教学模型，然后分析小学古诗文教学的特点，探讨任务驱动教学模型在该领域中的实际运用。
接着解释建模的方法和步骤，并通过案例分析来展示其具体效果。
最后在结论部分评价任务驱动教学模型在小学古诗文教学中的有效性，并提出模型优化和发展的建议。
通过本文的研究，读者将更深入地了解小学古诗文教学中任务驱动教学模型的应用，以及如何进一步完善该模型以提升教学效果。
【关键词】小学古诗文教学、任务驱动教学模型、建模初探、教学特点、运用、方法与步骤、案例分析、有效性、模型优化、发展建议1. 引言1.1 研究背景古诗文作为中华传统文化的瑰宝，是中文教学中不可或缺的重要内容。
传统的古诗文教学往往以死记硬背为主，缺乏足够的趣味性和实践性，导致学生对古诗文的学习兴趣不高，记忆效果也不理想。
随着教育教学理念的不断更新和变革，任务驱动教学模型逐渐被引入到小学古诗文的教学中。
在传统的教学模式下，学生被动接受知识，缺乏主动学习的动力，容易产生学习倦怠情绪。
而任务驱动教学模型则强调学生自主学习和实践，通过设定有意义和挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在实践中探究、思考和解决问题，从而更深入地理解和记忆古诗文知识。
本研究旨在探讨在小学古诗文教学中引入任务驱动教学模型的有效性和实用性，以期能够激发学生学习兴趣，提高古诗文的学习效果，并为小学古诗文教学模式的创新和优化提供参考。
1.2 研究意义小学古诗文教学是小学语文课程中的重要组成部分，古诗文是中华优秀传统文化的精髓，通过学习古诗文可以培养学生的情感、思维和审美能力。
传统的古诗文教学往往以传授知识为主，缺乏足够的任务驱动和互动性，导致学生学习兴趣不高，效果欠佳。
探索在小学古诗文教学中引入任务驱动教学模型具有重要的研究意义。
任务驱动教学模型能够激发学生的学习动机和兴趣，使学习变得更加具有挑战性和实践性，有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
抓住小学古诗特点,寻找最佳教学方式——小学语文古诗文教学初探
抓住小 学古诗特点 ， 寻找最佳 教学方式
一
小学 语文古诗文教学初探
江 苏 省邵 州 市运 河 小 学 ２ １ （）张 可增 ２ ３￣
言 ， 持 这 种 良好 的 学 习情 境 ， 保 并使 这 种 兴趣 贯 穿 整 个 教 学 活动 的 始 终 ， 高 了学 生 的 学 习兴 趣 ， 强 了课 堂 提 增
文在准确认 识小学 古诗词教学 的重要地 位与 意义基础
上 ， 紧抓 住 小 学 古 诗 词 的特 点 ， 教 材 分 析 人 手 ， 紧 从 以提 高 教学 效 果 为 落 脚 点 ， 合 小 学 生 不 同 年 龄 特 点 进 行 古 结 诗 词 教 学 研 究 ， 求 全 面地 、 统 地 、 层 次 地 探 索 古 诗 力 系 多
水 ” 只 隔 …‘ “ 又绿 ” 何 时 还 ” ， 表 达 了 一 种 浓 烈 的 思 “ 等 都 乡情 ， 生 通 过 品 读 理 解 ， 一 步 体 会 到 诗 人 思 乡 心切 学 进 的， 心情 ， 时 ， 通 过 声情 并 茂 的 朗 读 与诗 人 产 生 共 鸣 ． 此 再 这 诗 与 情 ， 与境 的 交融 ， 是 古诗 教 学 的 最 高 境 界 ， 情 则 也
智 ， 师 如 果 把 自己 的 理 解 强 加 于 学 生 是 不 对 的 ， 抑 教 也 制 了学 生创 造 性 思 维 的 发 展 ， 如 《 文 课 程 标 准》中提 正 语 出的 ， 读 是 个性 化 的 行 为 ， 于 每 个 阅读 者 的 生 活 积 阅 由 淀， 文化 底 蕴 ， 美 情 趣 千 差 万 别 ， 就 表 明 ， 读 能 力 审 这 阅 反 映 学 生 个性 心 理 。教 师 不能 以 自己独 白式 的 分析 代 替 学 生 的 阅读 实 践 ， 要 珍 视 学 生独 特 的 感 受”，让 学 生在 “ 积 极 、 主动 的 思 维 和 情 感 活 动 中加 深 对 诗 意 的 理 解 、 思
等闲识得东风面,万紫千红总是春——小学古诗文教学的有效探究
等闲识得东风面,万紫千红总是春——
小学古诗文教学的有效探究
小学古诗文教学的有效探究，首先要建立良好的教学氛围，让学生能够感受到古诗文的魅力。
其次，要注重学生的实践能力，让学生能够结合实际，把古诗文运用到日常生活中去。
最后，要注重学生的情感体验，让学生能够感受到古诗文的美妙，从而激发学生的学习兴趣。
首先，要建立良好的教学氛围，让学生能够感受到古诗文的魅力。
可以采用多种方式，如播放古诗文的背景音乐，让学生感受到古诗文的美妙；可以采用多媒体的方式，让学生能够更加直观地感受到古诗文的魅力；可以采用游戏的方式，让学生能够更加深入地体验古诗文的精髓。
其次，要注重学生的实践能力，让学生能够结合实际，把古诗文运用到日常生活中去。
可以让学生自己动手创作古诗文，让学生能够把古诗文运用到实际生活中去；可以让学生自己演绎古诗文，让学生能够把古诗文的精髓表达出来；可以让学生自己改编古诗文，让学生能够把古诗文的精髓运用到现代生活中去。
最后，要注重学生的情感体验，让学生能够感受到古诗文的美妙，从而激发学生的学习兴趣。
可以让学生自己设计古诗文的活动，让学生能够更加深入地体验古诗文的精髓；可以让学生自己设计古诗文的游戏。
小学古诗文教学初探
小学古诗文教学初探古诗是我国传统文化的精粹，历经千百年能够流传下来，已说明其深厚的影响力。
而从中又被选入小学课本成为教学内容更是精华中的精华，可谓是字字珠玑。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，提高文化品位和审美情趣，发展个性有着举足轻重的意义。
在教学实践中，小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。
虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生的创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，且只留于形式。
反思过去，我们应该在古诗教学中放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面的提高。
下面就我的教学经验，想阐述几点很不成熟的看法仅供各位老师参考。
一、挖掘古诗内涵，提高学生思想素质。
孔子说：“诗，可以兴，可以群，可以怨。
”他是把诗歌作为可以治理国家、教化人民的重要工具来说的。
这是我国古诗千百年来常盛不衰的重要原因。
《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“小学是学习语文的基础阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。
”编入小学语文教材中的古诗都是从孩子的身心发展的特点出发编选的。
大致可以分为以下几类：1、歌颂祖国大好河山和美丽风光的。
如：李白的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》，张继的《枫桥夜泊》，王安石的《泊船瓜洲》，杜甫的《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》，杜牧的《山行》等。
在这些诗中，诗人从不同的角度歌颂、赞美我们伟大祖国的大好河山和壮丽风光。
通过这些古诗的教学，可以使学生充分感受到我们祖国江山如画，从小激发他们作为中华儿女的自豪感，培养他们高远的眼光和博大的胸怀。
小学语文古诗文情景教学方法探究
小学语文古诗文情景教学方法探究一、引言古诗文是中华文化的瑰宝，也是小学语文教学中不可或缺的重要内容。
通过古诗文的学习，不仅可以陶冶学生的情操，培养学生的语言表达能力，还可以帮助学生更好地理解和体验中国传统文化的魅力。
对于小学生而言，古诗文往往显得有些陌生和难以理解，教师在教学中常常会遇到一些困难和挑战。
如何在小学语文古诗文教学中运用情景教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，成为了摆在教师们面前的一个重要问题。
在本文中，将探讨小学语文古诗文情景教学方法的探究，旨在为教师提供一些可行的教学策略和方法，帮助他们更好地开展古诗文教学工作。
二、古诗文情景教学的理论依据1. 情景教学理论情景教学是一种以学生为中心的教学模式，它通过创设情境，让学生置身于所学内容的实际情景中，进行体验、互动与实践，从而使学生更加主动地参与学习，增强学习的实效性和记忆的深度。
在语文教学中，情景教学可以通过图画、音乐、戏剧等多种形式进行落实，让学生在情景中感知、体验、认知，使语文学习更加生动有趣。
2. 古诗文教学的特点古诗文是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的历史价值和人文内涵。
由于其语言古雅、艰深晦涩，学生往往难以理解和接受。
在教学中需要通过多种情景化的方式进行引导，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能力。
1. 利用图画激发情感图画是非常有效的教学资源，可以帮助学生产生情感共鸣，激发学生对古诗文的兴趣和理解。
教师可以选择与古诗文内容相关的图画，通过观察、描述、讨论等方式，引导学生感受图画中的情感和情景，从而展开课文内容的学习。
在教学《静夜思》时，可以利用描绘月夜的图画，让学生感受诗人对大自然的敬畏和思索，引发对诗歌的探讨。
2. 进行声情并茂的朗诵朗诵是古诗文诵读中的重要形式，可以帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。
教师可以利用声音的变化，展现古诗文中的情感起伏，让学生在朗诵中感受语言的魅力和情感的表达。
教师还可以组织学生进行小组朗诵比赛，增强学生的学习动力，提高诗歌的感染力。
小学高段古诗文教法初探
将 古 诗文 的理 解 融 汇 在 图纸 上 是 学 习 的另 一 种 有 效 愁别绪渲染 得各有不 同，不 同的诗人 ，面对不 同的情境 ，对 方式 ，不 仅有 趣 ，在 形成 画面 的过程 中亦 有更 深层 次 的理 离愁的表达也不尽相 同，才有 了诗歌世 界的异彩纷呈 。 解 。给学 生充 足 的时间将 古诗 文 中的词句 内化 为一个 个 的 意 向，让 学生 讨论你 似乎 看到 了什 么 ，然 后进 行重 组 ，还
小学 高 段古青文赦法初探
◇ 李艳秋
《 语 文 课程 标 准 》 中 关 于语 文 教 学 总 目标 中有 这 样 的 内容 ：在语 文学 习过 程 中，认识 中华 文化 的丰 厚博大 ， 四、教古文一 细细地 品
１ ． 在 生 活 中 品 出景 致 美 。 现在 的孩 子 受 社 会 环 境 影 响 ，科 学进 步 ，讯 息便 捷 ，喜 欢流 行 歌 曲的孩 子 不 再 少 汲 取 民族 文化 智慧 。培育 热爱 祖 国语言文 字 的情感 ，增 强 学 习语 文的 自信心 ，养 成 良好 的语 文学 习 习惯 ，初 步掌 握 数 ，其 实流行 歌 曲中也 有许 多有 “ 中 国风 ”韵味 的歌 曲，
一
来也 可 以兴趣 盎然 。古人 说 ：书读 百遍其 义 自现 ，美美地 读就 是对 文本 的初 步感 知 。
二、教古文——静静地画
杯酒 ，西 出阳关无故人 ”的忧 虑和 不舍感 同身受。课后让
学生收集整 理以送别为主题 的诗 歌，既是一种积 累，也是感 悟 的升华 ，学生会发现 ，同是 离别，诗人都寥寥数 笔，把 离
五、教古文一 默默地 比
我们 在 教学 时，鼓 励孩子 古文 学 习功夫在 书外 。多去
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学古诗文教学初探
在网上看到一篇文章《读古诗，可以不求甚解》，猛然间心中激起一阵涟漪，“不求甚解”这个词语在陶渊明的笔下是想抒发自己喜爱闲静、淡泊名利、寄情诗酒的闲情雅致。
用在这儿是否就是在鼓励人们多读诗呢？细看文章发现，非也！邓拓先生在《不求甚解》一文中是这样解释这个词语的：“陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。
可见这‘不求甚解’四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为书一读就懂，实际上不一定真正体会到了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好；二是说明读书的方法，不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
这两层意思都很重要，值得我们好好体会。
”
而作为普通的一线教师来说，深感迷茫，无法“深入”。
古诗词由于其语言的独特性，其备课与现代白话文备课有着很大差别，一些享有较高声誉的名师讲古诗词课颇为经典，大多是由于教师古诗词备课、上课的根基扎实，此外，这些教师本身也有着深厚的古典文学底蕴，而对普通的教师来说做不到这一点。
因此，我观看了很多特级教师的教学视频，也做了很多尝试，但还是懵懵懂懂，有很多不解之处，希望提出来后得到各位同僚的指津。
一、“不求甚解”的教学并不适用所有的古诗文
如果把小学阶段分为低年级、中年级、高年级的话，每一个阶段学生的知识水平、理解感悟能力、心理发展水平都不相同，是不
是所有的古诗文教学都应该以“不求甚解”为最基本的学习要求？我认为不尽然。
首先，“不求甚解”的要求对低年级或者中、高年级的后进生的古诗文教学还有实用价值，但对大多数中、高年级的学生来说，他们要求的学习状态应该是一种初步的自主探究。
阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。
叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。
古诗文教学其实是在带着学生阅读古人的文章，要从古人的笔下读到自己能理解的意境，进而形成属于自己的认知体验，对自己的道德情感产生影响。
因此，虽然我们的学生还小，虽然他们的理解不一定完全正确，但这并不代表他们不需要“甚解”。
他们不光要“吸收”，而且还应该教会他们怎样“伴随着倾吐的吸收”，也就是让他们尽可能主动地、自主地探究古诗文中自己需要的理解、感悟。
其次，哪怕在同一个年级，由于学生之间存在各方面的个体差异，在古诗文的学习上的差异也是很大的。
比如，有的同学就对古诗文特别感兴趣，并且已经有一定的阅读、感悟古诗文的能力，只需要我们轻轻地点拨一二，便可打开他们丰富的想象力，任他们驰骋在古代和现代连接的罗马大道上。
我们不该为了最基本的要求，而放弃对更高需求的努力。
再说，新课程标准推荐背诵的 75 首古诗词，虽都是历代名篇，而且短小精悍，词句优美，节奏性强，易读易记，但在内涵上也是有差异的，在情感的把握要求上也是有层次的。
所以，不该一概而
论，“求甚解”和“不求甚解”不是我们能决定的，该由学生自己决定。
二、“不求甚解”的教学对学生和教师要区别对待
清代学者陆世仪认为：“凡人有记性，有悟性，自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性……故人凡有所当读之书，皆当自十五以前使之熟读。
”记得巴金在《读我的散文》中也这样说过：“从小读过不少散文，当时背的很熟的几部书中间，有一部《古文观止》，读多了读熟了，就能慢慢地摸到文章的调子。
”我们要接受这个现实，小学生的年龄还小，对博大精深的古诗文理解的不够深刻，强求理解只会加重学生的课业负担，甚至产生对古诗文的敌对情绪。
学生可以“不求甚解”，可以等以后的“每有会意”，我们教师能吗？如果我们也“不求甚解”，我们拿什么对这些古诗文“深入”？课堂上又何来的“浅出”？如果我们“不求甚解”，我们怎能把握好哪些是“甚解”，哪些不是“甚解”？
三、古诗文教学应该注重学生自主探究能力的培养，重视以读为主
首先时刻要秉承“以生为本”的教学理念。
优秀古诗词是小学教育的重要资源，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。
如果语文教学放弃了古典诗词教学这一重要领域，那么，我们的小学语文教学将是缘木求鱼。
小学语文新课标“以生为本”的教学理念始终警策着我们。
如果我们沿着这个理念去审视小学阶段的古诗文教学，我们的古诗文教学就应该重视以读为主，注重学生自主探究能力的培
养，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
现在各种资料充斥着学生的生活，相信学生完全有能力利用自己手头的资料，利用自己已有的查字典解释字词的能力初读古诗，然后在读中感悟。
每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，他们有思想、有感情，有着独立的人格。
在小学语文古诗词的教学中，我们要大胆放手，让学生自主探究，通过自主探究的过程让学生深切感悟古诗的意境美、音韵美、语言美和形象美。
这种古诗词教学模式能启发学生自主探究，能让学生在语文古诗词教学过程中，能力与素质都得到全面发展与提高。
当然，我们也不是一味地让学生自己去感悟，我们也应该认真解读教材，设计好教学的每一个环节，在看似放手让学生自主学习的同时，让学生在教师的掌控之中有自己的情感体验。
不仅如此，我们要在有限的课堂上最大限度地挖掘出古诗文中与学生已有的
生活经验相结合的认知体验，使得自身的情感和作品所累积沉淀的情感进行碰撞、交流，从而得到美的熏陶和感染。
这才是“求学问”和“学做人”的完美结合，也是古诗文教学的最优化组合。
我们广大教师只有在教学实践中不断去重视古诗词的教学，不断去充实自己，努力提高自己的文学素养，把优秀古诗词这一小学教育的重要资源，不断地应用到我们的语文古诗词教育教学中，才能引起学生的情感共鸣，使学生不断热爱古诗词，热爱传统文化，引导学生去发现美、欣赏美，享受美感的体验。
优秀古诗词是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。
作为一名语文教师，我们要正确把握
作品的情感，采取科学有效的教育教学手段和方法激发学生学习的兴趣，并从此不断丰厚学生的人文素养。