《目标导学、合作探究教学模式的实验与研究》

《目标导学、合作探究教学模式的实验与研究》目标导学、合作探究教学模式的实验与研究是我近五年来的教学研究与实践。

在学校教研室的指导下，我坚持以研究为突破口，从确定方案、理论学习、前期调查,到后来的贯彻实施,总结提升,具体深入地开展研究活动。

在一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整中,我真实地听到了自己成长的脚步声,并取得了一定的研究成果,现将研究情况总结如下：一、研究的背景和原因：国家《2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。

基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。

在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。

21世纪的中国，需要富有主动合作意识、创新精神和实践能力的一代新人来建设，21世纪的教育发展模式必须为学生提供更为宽松的自主发展空间。

只有让一代新人在选择中学习选择，在合作尝试中学会负责，在参与中发展自我，才能使其具备主动发展自己，积极完善自己的基本素质，才能使教育走向有效和成功。

二、研究的目的和意义：改善学习方式是课改目标之一，现行的课堂教学,存在很多不足,在教学过程中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏策略和方法, 成为教与学最突出的问题。

解决这一问题的关键就是要系统地研究科学课堂教学原理；努力形成科学课堂教学策略体系；不断改进学生学习方式,最终达到科学课堂教学的最优化。

引导学生在课堂教学中进行自主学习、合作学习、探究性学习；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习。

三、研究的内容：1.开展构建以“目标导学、合作探究”的教学模式的研究。

2.探索在课内、课外培养学生自主、合作、探究的学习方法。

3.关注自身发展，努力成为科研型、实践型、能力型教师，更好地服务于教育教学。

四、研究的原则理念、主要观点和创新之处（1）目标导学它是指以明确的学习目标为导向，以学习评价为动力，以矫正、强化为活动核心，让绝大多数学生掌握学习内容的一种教学模式。

该模式依据和教改的目的：第一，借鉴布卢姆的“目标分类学”理论，用不同水平的目标界定各知识点学生应达到的学习水平；第二，以大面积提高教学质量为目的。

(2) 合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。

学生成为课堂的主人。

在课堂教学中充分发挥学生自身积极性和主体作用，把问的权力交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调多给学生探究的空间和时间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传授教育为“自主学习”的创造教育。

即书本让学生读，问题让学生提，思维过程让学生说，重点难点让学生议，规律让学生找，结论让学生下。

小组讨论被越来越多引进课堂。

这种形势能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作讨论确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。

所谓小组合作学习就是以6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。

在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动的根据各自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。

(3)当堂测学，就是学什么、教什么、练什么就考什么，能及时有效的检测出学生当堂的学习情况，利于及时调整教学、课后辅导、巩固复习；能及时反馈矫正学生学习情况，极大的满足学生的成功欲望，极大的提高了教学的时效性和实效性。

五、具体措施。

1课堂教学改革围绕课堂教学这个中心环节，对课前预习、课堂教学、课后测试进行改革。

以调整课堂结构为突破口，在课堂中通过学生“确定目标－自主学习－交流展示—探究突破—巩固反思”的学习形式改变教学方法，改进教学方式，丰富课堂教学手段，让学生动起来，课堂活起来，真正实现课堂教学的高效率。

激起学生渴望参与的兴趣，在教师的引导下在自觉完成各种学习活动，并表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众。

但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。

学生自己发现问题，研究问题，解决问题。

最后在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。

重视课前预习，强化课后回馈，使教学流程管理由虚到实，由松到紧，由低到高，从而使教学质量不断的提高。

2、加强培训，更新观念思想观念将左右教师的教育教学行为。

为了更有效推进工作，我定期参加研究小组会议，认真研究分析，及时提出改进措施，参加不同层次的理论讲座、学习、讨论活动，更新教育观念，提高教科研理论水平。

外出参加有关会议、活动，并学习、观摩公开课、示范课等，借鉴外地实验与研究的先进经验，以改进和提高自己，提高实验与研究水平。

通过专家引领，校本培训，个人自学等方法开展学习培训活动，采取走出去、请进来的多渠道、多途径的学习培训方式，以进一步更新自身的教育教学理念。

3、提炼成果，及时总结课后反思，贵在坚持，定期撰写《教学反思》，及时阶段性总结归纳自己的教育。

在教学中实践，将实验的结果撰写成课后小记，树立教学反思的意识，以便二次教学，着重从三个方面作好课后记：（1）记成功之举，将教育教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共鸣的做法；临时应变的得力措施，学生创新的想法，动手操作中发现的问题，师生共同启发想到的妙法2）记“败笔”之处。

3）记再教设计，一次活动，一次教学下来，精心沉思，体会出了哪些教学规律，教法、做法上有哪些创新，组织教学上有哪些新招，训练是否到位等等，考虑新的做法，写出“再教设计”。

教研组负责收集交流，整理汇编，达到总结、反思、提高的目的。

4、对教学全过程提出要求对课堂教学结构的要求：构建“目标导学、合作探究”型课堂教学模式。

这一课堂教学模式以改革课堂教学结构为突破口，课堂教学体现“10+35”的课堂教学结构。

即：教师组织、引导、质疑、点拨、讲解、总结、评价不超过10分钟；学生读书、练习、交流、讨论、展示、评价、检测、反思等学习活动不少于35分钟。

让教师少讲、精讲；变学生被动接收为主动参与，使学生真正成为课堂的主人。

让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

充分发挥学生的自主能力，同时形成合作、探究的学习意识和能力。

对课堂教学方法的要求：创设教学情境并采取灵活多样的教学方法。

通过设疑、引导、点拔、激励，为学生搭建展示才能的平台，创造展示自我的机会。

教师要与学生一起合作、探究、预设的问题，并生成、拓展、提升知识。

对课堂教学方式的要求：以小组的合作学习为主要学习方式。

通过师参加课题研究的教师应根据不同教学内容、不同年级学生特点，恰当选择方式。

这些活动方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。

教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主探究活动形式。

达到师生互动，生生互动，达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的目的。

对课前预习的要求：各学科的预习课要在课上进行。

上课前要下发预习提纲。

语文、英语学科要求每一篇课文下发一份预习提纲，理科每一节下发一份预习提纲，期末复习时以章节或以知识类为单位，下发复习提纲，学生、教师的预习提纲要装订成册。

对课后回馈测试的要求：整合课堂作业和家庭作业，用测试卷取而代之。

要求任课教师把每天所学内容，编印成测试卷，下发到学生手中，作为家庭作业，教师要认真检查、批阅，并把之装订成册。

备课的要求：导学教案按“目标导学、自主学习、合作探究、展示评价、检测反思”五个板块设计六、研究的主要成果一学生获得了发展。

1、学生学习情感发展有很明显地变化。

表1：不同实验阶段学生对学习兴趣的对比调查项目喜欢上课作业很难喜欢看课外读物有信心搞好学习实验前15% 30% 36% 18%实验10个月 55% 22% 66% 59%实验一年88% 15% 78% 80%从调查情况看，通过三个阶段时间的问卷调查统计，如今，学生从过去单一、沉闷的课堂气氛里解脱出来，上课兴趣倍增.通过数据对比，可以明显看出学生对学习兴趣正在提高，学习的态度也积极了。

2、学生的自主学习意识、合作意识和探究能力有明显提高。

在实验中，我们还深刻体会到有效的合作学习对于增强学生的合作意识，培养学生合作交往能力，促进学生全面发展有着重要的作用，具体研究结果如下：表2：实验半年学生自主合作探究学习意识对比调查项目实验后实验前喜欢与他人合作完成任务的同学的比例87% 59%在处理学习中不同观点时，能与同学交流解决的同学89% 66%在小组活动中主动承担学习任务的91% 62%在探索中能发现问题的64% 35%遇到自己无法解决的问题能主动与他人合作解决的86% 66%3、促进了学生学习方式的转变。

许多学生正在由被动学习逐步向主动学习转变，由老师教转变为我能学，由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主动学习，小组合作、乐于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。

课前，学生能积极主动地预习课文，收集有关资料，阅读有关书籍文章。

课堂上，学生能够热烈地交流预习所得，主动感悟课堂内容，他们小组合作学习，大胆质疑，乐于探究，积极参与课堂讨论，参与面逐渐变广。

课后，能自觉温习知识，深化学习，拓展延伸，广泛阅读，并加以运用。

很多学困生变得敢于表达，敢于提出自己的不同见解，能够提出问题积极思考，并能够多方收集资料，论证自己的观点。

他们掌握了一定的学习方法，懂得如何听、如何看、如何想、如何记忆、如何理解、如何分析、如何集中注意力等。

学习方式的转变带动了各学科考试成绩的提高。

七、研究中的体会与思考存在问题，是促进继续研究的动力。

几年来取得了一定的研究成果，但在研究过程中，一些问题也引发了我的深思：自主、合作、探究学习方式更适合于哪个年级的教学？对哪个学科的教学所产生的教学效果更显著?“自主、合作、探究”与“纪律、噪声”如何有效协调?如何提高学生合作中参与的均衡度? 自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而达到课堂教学的最优化?……这都有待于我今后进一步研究和探讨。

我坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放。