部编版小学语文六年级上册我的伯父鲁迅先生教学设计

部编版小学语文六年级上册

1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；

2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；

3．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。

学习准备：CAI课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。

一、回想画面，为体会“爱”而起航

1．昨天，我们一起初读了《我的伯父鲁迅先生》一文，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走进先生的内心世界……

2．通过初读，鲁迅先生“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？是呀，先生的幽默风趣、关心他人、为自己想得少，为别人想得多都是来自于他内心那颗博大的爱心。（板书：爱）

3．就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！（大屏幕出示）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。——来，谁来读读周晔的感受？

孩子，老师在感受着你的朗读，我发现当你读到泪珠就一滴一滴地掉下来时，声音越来越轻，语速越来越慢，你是在表达小周晔对失去伯父的悲伤之情吧？可见，你上节课学得多么深刻啊！（板书：周晔）——是呀，对于这突如其来的噩耗，小周晔手足无措、木然发呆，“我呆呆地望着”，读——小周晔她脑海中浮想起往日跟伯父在一起时那点

点温馨，泪珠就一滴一滴地滚落下来（板书：泪），“我呆呆地望着”，读……4．此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢？（学生想象）是呀！那是一段多么惬意的茶余饭后的欢乐时光呀！——若学生说会回想起伯父和她“趣谈碰壁”：

“哈哈！墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、风趣呀！

是呀，得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子）——孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了，他们怎能不落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：（大屏幕出示）一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

——巴金《永远不能忘记的事情》（节选）

——谁来读这句话？孩子更为可贵的是，我发现你试着努力把巴金的心情和周晔的心情联系起来，你是用情在读，真好。

——这是巴金的亲眼目睹，我们也永远不能忘记这一幕，再读……（齐读）

二、救护车夫，为感受“爱”而涵咏

1．除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自由读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。

2．同学们读得十分投入，好，肯定有一处让你怦然心动，把这一处读给大家听听吧……——这段文字读一遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，读着读着，先生的哪个动作深深地打动了你？（生自读）——同学们都用心地体味着、感受着，快把你的读书心得跟大家一起来分享分享吧！（交流）——若学生说到“硼酸水”，教师导：是呀，我们发现鲁迅很懂医术，我们知道他曾经在日本仙台学过医，现在他把学到的本领用在了车夫身上，确实打动人。

——若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后咀嚼“半跪”：

孩子，怎么样的跪，才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉

孩子们，请看大屏幕，透过文字背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，画面在你脑中突然间活了起来、活了起来，只见，鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻巧巧地缚着、一圈一圈地扎着…我们分分明明地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就半跪了很长一段时间。（生交流）要知道，向这位素不相识的车夫半跪着的可是鲁迅先生呀！鲁迅是当时的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就这样半跪着救护这位车夫。这一跪，跪出了什么？（跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……教师导：一个字，这一跪，跪出了“爱”）

——太感人了。就请你带着自己独特而真实的体味再读读这段话。（指名读，齐读）

孩子，听了你的朗读，课文所描述的画面在我们眼前动了起来，我仿佛看到车夫那只血肉模糊的左脚，就这样一圈一圈地被鲁迅先生包扎了起来。

孩子，经你这么一读，意思、场面、情境、情感全出来，全活起来了，。

3．刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，（板书：车夫）真好，这个故事确实非常打动我们。那么就还在“救护车夫”中，如果你把目光投向周晔，还有哪些能拨动你心弦的句子，继续把它读出来吧！

◇（当学生读到“天黑了……在路上跑呢？”）这段时：——让学生说说体会。

——连幼小的周晔也被感化了，一个多么善良的孩子啊！

◇（当学生读到“伯父又掏出一些钱来……绷带也给了他”）这段时：——让学生说说体会。——你是个多么细心的孩子呀！我们学语文要的就是她这种的细腻的感觉。

◇（当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”）这段时：（大屏幕出示）这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。——请说说你的体会。

——这两句话，难读也难懂，我能为大家读一读吗？（教师范读）有何感受？（生谈感受）——请你再用心去读读，“字字入目、句句入心”地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中有一个词语作者反复用了两次，读着，读着这两个词语就不停地在你眼前晃动起来，抓住它，细细地体味一番！

——告诉大家，哪个词在你眼前晃动？它们为什么会在你眼前晃动起来？

（当学生说到“清清楚楚”时，课件点击，两个“清清楚楚”呈现红色）

这里连用了两个“清清楚楚”，周晔她“清清楚楚”地是什么？

还记得上节课，在“趣谈《水浒》”、“笑谈碰壁”中鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？此刻，鲁迅先生在想些什么呢？

也许，先生想到了像车夫一样的为生活疲于奔命的劳苦青年，他们……；也许，先生想到了孩子，那些可怜的无助的孩子，；也许，先生想到了那些进入迟暮之年、骨瘦如柴的老人，；也许，先生在捶胸发问，他问自己，也问当权者，你们……请拿起你的笔，把先生的想到的写成几句话（学生讨论）好，让我们一起走进先生的内心世界，一起用心去聆听先生在想些什么？（学生交流）如果先生在天有灵，能听到你这番话语，他是多么欣慰呀！伯父就是这样，时刻惦记着生活在社会底层的劳苦大众，他们的任何一次不幸遭遇，对先生来说，都是举轻若重啊！

有了这样的体会，你再想想，如果说小周晔她“清清楚楚”的仅仅是伯父的面庞，那么周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道仅仅是伯父的面庞吗？还有什么？她“清清楚楚”的还有什么？（伯父那颗爱心、痛心、泪心……）

先生的痛心、先生的泪心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对劳苦大众爱之深呀！还是这个“爱”字。

——现在，我们再来读这两句话，你的感觉肯定跟刚才不一样了、完全不一样了。（指名读、齐读孩子，你把自己放进了课文中，你已经走进了小周晔，不，你就是小周晔你在向我们倾诉你心中那刻