第八章 学习和记忆
学习和记忆(px)
海马的作用
① 与短时记忆以及短时记忆转入长时记忆有关。 —— 切除海马的病人不能形成长时性陈述记忆，非陈 述性记忆不受影响 ——可以奖赏和惩罚为基础，决定我们的想法是否足 够重要值得记忆。
② 与空间位置的学习记忆有关。
主要奖赏中枢 在下丘脑的外 侧和腹内侧核
主要惩罚中枢 在中脑导水管 周围中央灰质, 向上延伸进入 下丘脑室周区 和丘脑
学习和记忆
一、学习和记忆的概念与分类
学习：人和动物获得外界信息的神经过程 记忆：人和动物将学习到的信息贮存和读出的神经过程
(一) 学习的形式
⒈ 联合型学习 概念：指两个事件在时间上很靠
近地重复发生时，最后会在脑内 形成某种联系(也称联想型学习)
• 包括：经典条件反射和操作式条 件反射
• 建立条件反射的意义： — 使动物对环境的适应具有预见性； — 能大大提高动物适应环境的范围；
(二) 记忆的分类
1. 根据人脑对信息贮存与回忆的方式分两类 ⑴ 非陈述性记忆
概念：指与实际操作有关的记忆，又称反射性记 忆或内隐性记忆
• 特点:
① 需多次重复才能逐步形成；
② 对信息的贮存和回忆不依赖于意识表达 和认知过程；
③ 形成后不容易被遗忘。
⑵ 陈述性记忆 概念：指与事实、情节和资料有关的记忆，又称 外显性记忆 • 特点：
(二) 颞叶联合皮层 颞叶的作用：
① 优势半球颞叶的Wernicke’s 区是不同感觉解译区的汇 合部位
②非优势半球的颞叶 可能对理解音乐、视 觉经历、人与环境的 关系和身体语言的意 义等有重要意义
③颞叶可能也是某些 记忆痕迹的最后贮存 区
(三) 海马
海马记忆环路：海马→穹隆→下丘脑乳头体→丘脑前核 →扣带回→海马
心理生物学基础第八章 学习和记忆的生理基础
第八章学习和记忆的生理基础学习,人和动物获得关于外界知识的神经过程,他是对经验做出反应而改变行动的能力记忆,存储和提取所获得的知识的神经过程第一节学习的基本类型分为联合型学习,非联合型学习,知觉学习,运动性学习,关系型学习一,非联合型学习又叫简单学习,是指集体对单一刺激做出的行为反应,分为习惯化和敏感化两种1,习惯化是指当一个不产生伤害效应的刺激重复作用时,机体对该刺激的反射性行为反应逐渐减弱的过程2,敏感化是指反应加强的过程,一个弱的伤害性刺激不仅引起弱的反应,但在强的伤害性刺激作用后,弱刺激引起的反应就明显加强强烈的感觉刺激(一片漆黑)产生了敏感化,即学会所有刺激的反应均加强二,联合型学习刺激和反应之间建立联系的学习,实质是两种或两种以上刺激所引起的脑内两个以上的中枢之间的活动形成联结而实现的学习过程1,条件反射时间上把某一无关刺激(如铃声)与无关条件刺激(食物)结合多次,这个过程成为强化任何无关刺激与无条件刺激结合应用,都可以形成条件反射2,操作式条件反射动物必须通过自己完成某种运动或操作后才能得到强化,所以称为操作式条件反射经典条件反射是条件刺激与无条件刺激之间形成了某种联系,那么操作式条件反射则是操作和强化刺激间形成了联系第二节记忆的基本类型和记忆过程1,记忆的基本类型1>短时记忆和长时记忆1>>短时记忆,是一种对刚意识到的刺激和瞬间记忆,信息在短时记忆中一直复述到它最后存储到长时记忆里,保持时间在15秒左右,其容量为7+-2个项目,短时记忆的容量是有限的2>>长时记忆,信息经过充分的,有一定深度的加工后,在头脑中长时间保存下来大脑中存在两个相互作用的记忆系统,即短时记忆系统和长时记忆系统,前者相对比较容易受损伤,很多事实支持这种观点,因为不同脑区的损伤对短时记忆和长时记忆的影响是不同的2>陈述性记忆和非陈述记忆1>>陈述性记忆,对事实或事件及其相互关系的记忆,又称外显记忆,它可以通过语言传授而一次性获得,它的提取往往需求意识的参与,依赖于评价,比较和推理等认识过程陈述性又可分为情境记忆和语义记忆情景记忆是指有关自我生活史的记忆,语义记忆是指对于任何具体无关的事实和资料的知识2>>非陈述性记忆事情的记忆,又称内隐性记忆,包括程序性记忆,运动技能记忆和情绪记忆,利用这类记忆时,不需要意识参与,他的形成或提取不依赖于意识或认知过程(如评价,比较),非陈述性记忆需多次重复才能逐渐形成程序性记忆是指记住如何做某事,随着反复的练习,有意识的思考和回忆的参与也越来越少,脑由反思性加工转变为自发性加工非陈述性记忆和陈述性记忆可能有不同的神经通路参与二,记忆过程编码是通过感觉系统向脑内输入信息的阶段,是感觉阶段对外界信息进行形式转换的过程存储是把感知过的事物,体验过的情感,做过的动作,思考过的问题等,以一定的形式保持在人们的头脑中巩固假设个人在习得一种经验后,需要有一段时间,使这种经验通过脑内的神经活动,在脑内留下牢固的痕迹,保存时间的长短和巩固程度的强弱与该信息对个体的意义以及是否有反复应用有关提取是将贮存与脑内的信息提取出来使之再现于意识中的过程,记忆好坏是通过信息的提取表现出来的遗忘是因时日久远,使信息在记忆中变模糊,可能是编码错误,也可能是提取失败,记忆问题不都是贮存问题造成的,如后来记忆东西会干扰前面记忆的东西,对一种知识没有很好的理解就不能有效得编码并把它记住第三节学习与记忆的生理基础记忆是客观刺激作用于感受器,在大脑皮层上就会形成暂时神经联系,这些暂时性神经联系在刺激物作用终止以后以某种痕迹的方式保留在头脑中1,对非联合型学习的解释缩腮反射可因连续多次轻触外套膜或水管皮肤而渐渐减弱呈现习惯化反射敏感化是在海兔的头部或尾部给予伤害性刺激时,再重复轻触刺激水管,将会引起缩腮反射明显增强2,对联合型学习的解释在条件反射建立过程中,大脑皮层及皮层下结构,尤其是网状结构的广泛区域都有电活动一个无关刺激经与较强的无条件刺激多次结合后,无关刺激既能产生有效的行为反应条件刺激在感觉神经元产生的动作电位正好早于无条件刺激的到达,这样就造成易化的增强,这种易化增强称为活动依存性突触易化联合性学习引起的突触后神经元反应增强大于敏感化引起的反应大于习惯化二,大脑的可塑性大脑可以分为环境和经验所修饰,具有外界环境和经验的呃作用下塑造大脑结构和功能的能力,分为结构可塑性和功能可塑性1,学习记忆与突触的可塑性大脑可塑性变化指的是各种学习记忆训练均可诱发与学习记忆相关的脑区产生明显的结构可塑性变化,如新突触形成和突触机能改变等感官所接受的信息刺激经过神经元的电脉冲得以传递,而这种传递又要经过突触的中转,每一次中转都是一次不同程度的信息加工短时记忆的活动过程只持续短暂的一段时间,而长时记忆则涉及神经系统结构的改变,所以较为持久,它们有不同的神经生理机制回路的活动由感觉刺激引起的,在刺激消除后会持续一短暂的时间,这个短暂的活动属于回路的反响,反响回路可以使神经活动在一段时间里循环和”自我维持”,以引发巩固过程为了形成一个较为稳固的记忆,在学习后需要有一定时间的时间巩固,这说明相同性质和内容的长时记忆与短时记忆之间存在着一种链锁式的联系,反响回路可能是短时记忆的生理基础长时记忆是神经突触所产生的持久性的改变,这种突触结构的改变需要一段时间才能巩固,使脑细胞发生生理变化,产生新的树突和轴突生理上的代谢或衰退的过程,可以使突触间的联系松弛,以致长时记忆也有衰退的现象,在巩固的过程中受到干扰,将皮坏长时记忆的建立,称为长时记忆的突触学说外界刺激使神经末梢肥大,突触就诶够变大,与相邻的下一个细胞膜接触的面积就增大,神经冲动到达后对下一个细胞的影响就相应的增大外界刺激使神经末梢分支,末梢的数量增加,突触的数量增加,可以和更多的细胞建立联系外界刺激刺激时突触小泡数量增多,传递神经冲动的神经递质也增多,对下一个神经细胞的作用也加大2,环境对大脑发育的影响中枢神经系统结构受基因等内在因素的调控,又可受学习训练,环境刺激等外界因素的影响皮层厚度,树突分支,树突棘的数量,突触的大小,丰富环境下长大的大白鼠由于中等环境,中等环境由于贫乏环境3,脑发育”敏感期”与学习发育过程中的敏感期,细胞间通讯能改变细胞命运的一段时间外界环境蚀刻于神经系统,与在胚胎发育敏感期诱导组织而改变其发育命运是两个类似的过程人类婴儿的敏感期可从第18个月持续到3岁,印记学习是一种局限性很强的学习方式,其不可逆性是它却别与其他学习形式的重要特征,脑中神经元及神经环路的命运依赖于动物在出生后早期所获得的生活经验第四节记忆障碍1,遗忘的基本类型记忆障碍分为两类1>>顺行性遗忘患者不能保留新近获得的信息,这种障碍与海马的功能损伤有关2>>逆行性遗忘患者不能回忆起紧接着本症发生前一段时间的经历2,遗忘的生理基础1>间脑与记忆障碍间脑不仅与颞叶之间有大量的纤维联系,而且海马的传出纤维(穹窿柱)到达乳头体,乳头体的传出纤维又投射到丘脑前核(由此再到扣带回),这是帕帕兹环路的组成部分,丘脑背内侧核接受包括杏仁核和下颞叶新皮层在内的颞叶诸结构的传入,投射纤维则到几乎所有额叶皮层科尔萨科夫综合征也说明间脑在记忆功能中起重要作用患者最初出现轻微的顺行性遗忘,随后又出现逆行性遗忘,对病前期发生的事情选择性遗忘,对早年的事情仍保持良好记忆2>海马与陈述性记忆癫痫患者H.M的研究,他被切除了双侧包括海马在内侧颞叶1>顺行性遗忘,患者学习和保持新的信息的功能受到损伤,颞叶切除,完全不能形成陈述性记忆,即对重要事件也不能形成确定而巩固的长时记忆2>逆行性遗忘,H.M的逆行性遗忘症状同样是局限的,只影响手术钱11年内的记忆,而对再早的记忆没有影响3>不影响非陈述性记忆海马结构是陈述性记忆结构的脑结构,闹内还存在另一个非陈述性记忆系统,海马损伤后对他没有影响。
第八章 消费者的学习与记忆
试用
观察式学习理论
消费者会观察别人的行为并注意这些行为的后果
第一次使用自动取款机 明星或社会精英是否使用某种产品 模仿被崇拜者的行为
观察式学习理论（续）
通过观察他人（榜样）的行为而习得某种行为的过程
消费者必须注意到榜样 消费者必须记住榜样的言行 消费者必须付之于行动 消费者的行动受到强化
间往往按秒或几分之一秒计算。
感觉记忆的特点：（1）具有鲜明的形象性。（2）感觉记 忆中的信息保持时间极短。一般而言，图像记忆在感觉记 忆中的保持时间约为0.25～1秒，声像记忆则保持在1～4秒 之间。（3）记忆容量相对较大。（4）感觉记忆痕迹很容 易衰退。
短时记忆
短时记忆是指记忆信息保持的时间在一分钟以内的记忆。
为错误的再认和回忆。 从信息加工的角度看，遗忘就是信息提取不出来， 或提取出现错误。
艾宾豪斯遗忘曲线
表明：遗忘是先快后慢，记忆的愈多，遗忘的愈少，反之亦然。
记忆材料的影响
遗忘的原因（一）
痕迹衰退说：遗忘是由于记忆痕迹得不到强化 而逐渐减弱，以致最后消退而造成的。
Chrysler 广告：Greater Cars, Great Trucks
重复(Recirculation)
精细加工(Elaboration)
重复对广告效果的影响（50周以后的效果）
高知名度品牌(知晓率 约为 65%)提升幅度 3.7% 5.6% 9% 低知名度品牌(知晓率为 25%)提升幅度 40% 65% 100%
每 4周 1 次 每 2 周 1次 每周 1 次
一级强化物与次级强化物 强化量的安排
对动物的试验表明，对每一种欲求行为予以强化，能
符国群消费者行为学课后思考题题答案
第一篇：导论第一章：消费者行为研究概论P2消费者的概念广义的消费者是指购买、使用各种产品与服务的个人与组织。
具体讲，这个意义上的消费者不仅包括个人、家庭，也包括企业、政府、其它社会组织。
狭义的消费者是指购买、使用各种消费品或服务的个人与家庭。
本课程的主要研究对象是狭义的消费者，即为满足个人和家庭需要而购买、使用产品与服务的人。
P4消费者行为概念消费者行为是指消费者为获取、使用、处理消费物品所采用的各种行动以及事先决定这些行动的决策过程。
（帮助理解资料）消费者行为研究一般需要了解的信息有：WHAT：消费者购买或使用什么产品或品牌？WHY：消费者为什么购买或使用？WHO：购买和使用产品/品牌的消费者是谁？WHEN：在什么时候购买和使用？WHERE：在什么地方购买和使用？HOWMUCH：购买和使用的数量是多少？HOW：如何购买和使用的？WHERE：从哪里获得产品/品牌的信息？P12炫耀性商品一般具有什么特点？列举两个炫耀性商品及其消费情景的例子特点：1、而炫耀性商品既能给消费者带来物质效用又能给消费者带来虚荣效用；2、源于对被人炫耀自己的社会心理而所能寄托的商品；3、价格变动通常很大，价格波动容易被发现；例子：1、20世纪初，在纽约长岛和缅因州的巴港所制造的度假别墅（只有短时间居住，但别墅侍从众多，大小房间一般在25间以上）。
P11消费者行为研究经过哪几个阶段（历史）？每一个阶段有什么特点1、萌芽时期（研究范围比较狭窄，研究方法是从经济学或心理学中简单地移植过来，而且其研究也主要限于理论层面，没有具体运用到市场营销实践中，在当时并未引起社会的广泛重视）；2、应用时期（各种专门研究不断展开为以后消费者行为研究的进一步发展奠定了基础，随着生产力的发展和消费者收入水平的提高，消费者行为日益多样化、个性化，心理学家、经济学家加入到研究行列，各种动机研究纷纷出现）；3、变革与发展时期（消费者行为研究呈加速发展趋势，研究文献的数量、质量明显提高，研究范围大大扩展，研究方法也日益多样化，消费者行为学作为一门独立学科的地位开始得到承认。
消费者行为学第八章消费者的学习与记忆
消费者行为学第八章消费者的学习与记忆第八章。
学习、记忆与购买行为内容介绍消费者的需要和行为绝大部分是后天习得的。
通过学习，消费者获得了丰富的知识和经验，提高了对环境的适能力，同时，在学习过程中，其行为也在不断地调整和改变。
消费者的学习与记忆是紧密联系在一起的，没有记忆，学习是无法进行的。
本章主要介绍学习与记忆的机制、理论，以及它们在消费者行为分析中的应用。
第一节。
学习的概念和理论一、学习的含义.学习，是指人在生活过程中，因经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
理解学习从几方面入手: –因经验而生：有计划训练、偶然获得–学习伴有行为或行为潜能的改变–改变是比较持久的消费者刺激反应二、学习的分类. 根据学习材料和学习者原有知识结构的关系，可分为：机械学习。
意义学习根据学习的效果，可分为：；加强型学；削弱型学习；重复型学习三、学习的作用(一)获得有关购买的信息（二 )促发联想刺激对象之间的联想行为与结果之间的联想三)影响消费者的态度和对购买的评价四、消费者学习的方法(一)模仿法（仿效和重复别人的行为）(二)试误法（自我尝试）消费者通过尝试与错误，从而在一定的情境和反应之间建立起连结。
(三)观察学习法（观察他人行为从中得到信息）消费者通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性，并做出或避免做出与之相似的行为的过程。
注意：观察与模仿不同五、学习理论：学习理论;行为学派;经典条件;反射理论;操作性条件反射理论;认知学派;认知学习理论;社会学习理论（一）经典性条件反射理论1、理论：借助某种刺激与某一反应之间的已有联系，经由练习可以建立起另一种中性刺激与同样反应之间的联系。
经典性条件反射理论：巴甫洛夫的铃声与狗经典性条件反射理论：巴甫洛夫的铃声与狗2、区分有机体对条件刺激和非条件刺激的反映差异具有重要的理论和现实意义3、应用条件：低介入情境下，经典性条件反射比较常见。
在低介入情境下，消费者学到的不是关于刺激物的信息，而是关于刺激物的情感反应。
学习与记忆的关系
学习与记忆的关系学习和记忆是密切相关的两个概念，二者相互依存，相互促进。
学习是指通过获取新知识、技能和经验，提升个人能力和知识水平的过程；而记忆是指保存、保留和回忆过去经历和学习所得信息的心理过程。
下面将从学习对记忆的影响和记忆对学习的作用两个方面来论述学习与记忆的关系。
学习对记忆的影响学习是获取新知识和技能的过程，对记忆有着重要的影响。
首先，学习可以增加记忆的材料。
通过学习，我们获得了各种各样的信息，比如课本知识、实际经验、观察和感悟等。
这些新的材料为记忆提供了丰富的资源，使得我们的记忆变得更加丰满和多元化。
其次，学习可以加强记忆的编码。
编码是将信息存储到记忆系统中的过程。
学习经验可以使我们更加深入地理解和理解所学内容，促进信息的有效编码和存储。
比如，当我们将所学内容与已有的知识和经验连接起来时，可以形成更加牢固的记忆痕迹，提高记忆的保持和回忆能力。
此外，学习还可以提高记忆的检索能力。
检索是指回忆和提取已存储的信息的心理过程。
通过学习，我们逐渐形成了一定的记忆网络和记忆结构，这种网络和结构为我们检索记忆提供了一定的线索和帮助。
学习的过程中，我们不断重复和训练所学内容，使之更易于检索和回忆，提高了记忆的效率和质量。
记忆对学习的作用记忆对学习同样具有重要的作用。
首先，记忆是学习的基础。
学习的过程需要我们不断将新信息转换为记忆信息并加以保留。
记忆是学习的媒介和载体，没有良好的记忆，学习就无从谈起。
只有通过记忆，我们才能将所学的知识和技能转化为可用于实践和应用的能力。
其次，记忆是巩固学习成果的重要手段。
通过不断复习和回顾已学内容，我们可以巩固和加深记忆，并提高所学知识和技能的保持和应用能力。
记忆的巩固过程可以帮助我们将学习的内容转化为长期记忆，使之不易被遗忘。
此外，记忆还可以提高学习的效率。
记忆是对学习过程的反馈和总结，通过回忆和复习已学的知识和技能，我们可以发现学习过程中的不足和问题，并加以改进和完善。
消费者行为学第8章学习与记忆
广告记忆的重要性
广告记忆影响消费者对广 告的认知和态度，进而影 响购买决策。
广告记忆的建立
通过创意设计、媒体选择、 重复播放等方式提高广告 记忆。
消费者决策中的记忆
消费者决策中的记忆
01
指消费者在决策过程中所依赖的记忆信息，包括品牌记忆、广
告记忆、个人经验等。
消费者决策中的记忆的重要性
02
影响消费者对产品或服务的认知和评价，进而影响购买决策。
记忆在消费者行为中的应用
消费者在购物决策中会利用自己的记忆来评估产品品牌、质量、价格等方面的信息。
广告商和营销人员会利用消费者的记忆规律和特点来设计广告和营销策略，以增强 消费者对品牌的认知和记忆。
在产品开发和设计方面，了解消费者的记忆特点和规律有助于设计更符合消费者需 求的产品。
04 记忆与消费者行为
品牌记忆
01
02
03
品牌记忆
指消费者对特定品牌的记 忆程度，包括品牌名称、 标志、产品特点等。
品牌记忆的重要性
品牌记忆影响消费者对品 牌的认知和偏好，进而影 响购买决策。
品牌记忆的建立
通过品牌传播、广告宣传、 口ห้องสมุดไป่ตู้传播等方式建立品牌 记忆。
广告记忆
广告记忆
指消费者对广告信息的记 忆程度，包括广告内容、 品牌信息等。
他人行为来获得知识的过程。
学习在消费者行为中的应用
学习与消费者态度
消费者通过学习形成对产品或服务的 态度，进而影响其购买决策。
学习与品牌忠诚度
消费者通过学习形成对品牌的忠诚度， 从而长期购买该品牌的产品或服务。
学习与消费决策
消费者通过学习提高自己的消费决策 能力，从而更好地选择适合自己的产 品或服务。
学习与记忆-管理资料
学习与记忆-管理资料正儿巴经学习算法算起来也有快两个月了，之前作为计算机工科生虽然算法和数据结构是必修课，但实际上只是停留在“理解”的层面，相当肤浅，更遑论举一反三灵活运用了，。
因此，所谓“正儿巴经”学习算法，意即开始对算法思想的本质进行归根究底的过程、对思维方法论进行归纳抽象的过程、对各种解题技巧进行一般化的过程、通过不断练习来让记忆内隐化的过程..在“正儿巴经”学习算法之前，我曾经有大半年时间都在用业余时间“正儿巴经”地学习心理学和认知神经科学。
所以在开始正经思考算法问题之前做的第一件事情就是仔细琢磨一直令我困惑的问题——那些看似抓不到摸不着的灵感到底是怎么来的。
现代心理学的一个最伟大的原则就是：所有的心理活动同时都是生理活动。
——实际上，“心理活动”只不过是“大脑神经活动”的通俗称呼。
虽然大脑的结构极度复杂，然而许多人不知道的是，现代神经科学对大脑功能从高层原则上的认识已经可以说是相当完备了，而对于记忆和学习这块更加是因为Eric Kandel的突破性工作变得相当清晰。
可以说剩下的工作主要就是补充细节了。
于是乎，借助于三本关于记忆和学习的书，一本专门论述解题心理学的书，，波利亚的三卷解题书，以及自己在思考有限多的问题的过程中对自己的思维过程的反省和总结，我试着对解题的心理学做了一个思考和总结（《跟波利亚学解题》）。
——这听起来很奇怪，一个本身只会初级算法的人又如何去思考涵盖所有问题解决的思维过程呢？还是引用波利亚著名的发明者悖论吧：有时候，一个一般性的问题反而要比它的一个特例更好解决。
然而，一般性的问题思考清楚了，清楚解题思维的本质了，并不代表我就万能了，就立即擅长解决所有算法问题了。
解题不是光靠思维的，巧妇难为无米之炊。
事实上，在《跟波利亚学解题》中总结的一个非常关键的要点就是：启发法固然可贵，然而知识的重要性是不可替代的。
不存在通用的、万能的知识，要不然我们也不必到今天还在不断探索物质世界的规律了。
学习与记忆的关系
学习与记忆的关系学习与记忆是密切相关的，彼此相互促进和影响。
学习是人类获取知识和技能的过程，而记忆则是保留和回忆这些知识和技能的能力。
学习使我们拥有新的信息，而记忆帮助我们保持并利用这些信息。
本文将探讨学习和记忆之间的关系，以及如何通过学习来提高记忆力。
一、学习与记忆的相互促进学习和记忆是相辅相成的过程。
学习提供了信息和经验，而记忆则帮助我们保留这些信息和将其转化为知识。
当我们学习新的事物时，大脑会对这些信息进行编码和存储，形成记忆。
通过反复回顾和巩固学习内容，我们可以加强记忆，提高知识的保持和回忆能力。
二、学习对记忆的影响学习对记忆有着积极的影响。
通过学习新的知识和技能，我们可以激活大脑的不同区域，提高神经元之间的连接和信息传递效率。
这种大脑的活跃状态可以促进记忆的形成和巩固。
此外，学习可以激发兴趣和好奇心，增加记忆的情感价值，进而提高记忆的效果。
三、记忆对学习的重要性记忆是学习的基础。
如果没有良好的记忆能力，学习就无法持续和积极进行。
记忆帮助我们记住学过的内容，形成知识的网络，为后续的学习提供支持。
当我们回忆起以前学过的知识时，可以将其与新的信息相连结，加深对新知识的理解和运用能力。
四、通过学习来提高记忆力学习的过程可以帮助我们提高记忆力。
以下是一些提高记忆力的学习方法：1. 激发兴趣：选择自己感兴趣的学习内容，可以增加学习的动力和记忆的效果。
2. 分段学习：将学习内容分成小块，逐个进行学习和记忆，避免信息过载，提高记忆效果。
3. 复习和回顾：在学习后的一段时间内，进行复习和回顾，巩固记忆。
间隔性的复习可以帮助记忆更长久。
4. 多种感官参与：通过不同的感官参与学习，如听、说、看、写等，可以同时刺激多个感官通路，提高记忆效果。
5. 创造联结：将新的知识和已有的知识相联结，形成关联和联系，有助于记忆的保持和运用。
6. 记笔记：将学习的内容记录下来，可以提高信息的整理和编码能力，也方便后续的回顾和记忆。
第八章 记忆与学习(一)
《实验心理学》
33
Ebbinghaus和Bartlett实验的比较
Ebbinghaus 实验设计 实验材料 实验方法 结果的处理 主要理论 严格的实验控制 无意义音节 重复学习，节省法 强调数量化和统计技术 记忆中联想的建立，保持曲线 Bartlett 强调自然观察，实验控制不 严格，较接近日常生活 有意义的图画和故事 重复再现法 强调描述及个案研究 图式理论，心理重建
《实验心理学》
36
记忆的早期研究小结
• 艾宾浩斯
• 巴特利特
无意义音节，节省法，遗忘曲线 有意义材料，重复再现和系列再现， 图式理论
图形记忆变化，遗忘曲线的 • 我国心理学家的研究 深入探讨 • 总体上看，记忆的早期研究停留在总体的框架式的、 粗线条的描述，主要着眼于描述记忆总体上的性质和 表现特征。
且因为它立即被看作是实验心理学突破了研究高
级心理过程的障碍。艾宾浩斯开创了一个新的领 域……”
《实验心理学》
15
艾宾浩斯对心理学的贡献
• 证明了实验方法可以用来研究高级心理过程。 • 从根本上变革了实验心理学的研究范式。 • 为实验心理学提供新的变量测量方法，解决了高级心 理过程的量化问题。
• 通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的
解是为了使故事更规范、合理化——至少符合英国人
的文化特点（被试是剑桥大学的本科生）。
《实验心理学》 28
• 巴特利特认为，回忆出现错误是理所应当的，当回忆 与原始材料毫厘不差反而是不正常的。他认为，被试 对“幽灵战争”的曲解和增删主要是由于英国被试没 有对原故事建立正确的图式，被试在阅读这个故事时， 形成了一个关于该故事的抽象表征，该表征一般为其 个人的信仰、情绪以及过去经验所同化，因此许多故 事细节被去除，其他的则同化于长时记忆系统的信息 结构。 • 巴特利特提出图式理论，认为知觉和记忆都是由人们 心理图式引导且据此解释事件的构建过程。
学习和记忆的神经生物学机制
学习和记忆的神经生物学机制学习和记忆是人类大脑最为复杂的功能之一，是人类文明发展的基石。
学习与记忆的神经生物学机制一直是神经科学家们的研究重点。
本文将从神经元的结构与功能、神经递质的作用、突触可塑性以及记忆形成与迁移等四个方面，深入探讨学习和记忆的神经生物学机制。
神经元的结构与功能神经元是神经系统的基本单位，是大脑中进行信息传递和处理的核心。
神经元有三个主要部分：细胞体、树突和轴突。
细胞体是神经元的主体，含有细胞核、线粒体、内质网和高速合成蛋白的核苷酸链等基本器官。
树突是神经元的突起，负责接受其他神经元的信号。
轴突是神经元的输出部分，负责将信息传递到其他神经元或肌肉细胞。
神经元通过突触连接，形成神经网络。
神经信号在突触间传递，而这一过程中，神经递质扮演着重要的角色。
神经递质的作用神经递质是神经元释放的化学物质，用于传递神经信号到其他神经元或目标细胞。
常见的神经递质有乙酰胆碱、谷氨酸、GABA等。
当神经元接收到信号，会通过轴突释放神经递质。
神经递质绑定在神经元的细胞膜上，触发电位变化，从而传递信号。
不同的神经递质发挥不同的作用，例如，乙酰胆碱是肌肉收缩的媒介物质，而谷氨酸是中枢神经系统中兴奋性神经元的主要神经递质。
突触可塑性突触可塑性是指神经元突触自身的可塑性。
突触可塑性包括突触前和突触后的变化。
突触前的变化主要是与神经递质的释放有关，而突触后变化则主要涉及神经元细胞膜的电位变化及其在钙离子和蛋白质的作用下产生的信号通路的调控。
学习和记忆的形成与迁移学习和记忆依赖于神经网络中突触的可塑性。
学习和经历刺激可以引起突触结构和功能的改变，这种变化反过来又可以支持记忆的形成和迁移。
学习和经历刺激释放的神经递质可以诱导突触前跨膜电位的变化，导致神经递质的释放和突触可塑性的改变。
记忆的形成和迁移涉及多种神经递质和多种信号传递途径。
脑内多巴胺和去甲肾上腺素等神经递质在记忆的形成和维护过程中发挥了重要作用。
另外，钙离子、cAMP、MAPK等信号通路也参与了学习和记忆的形成和迁移。
学习和记忆的心理学原理
学习和记忆的心理学原理学习和记忆是认知过程中至关重要的一环，对于个人的学习成就和智力发展具有重要意义。
心理学研究发现，学习和记忆的过程涉及多个原理，包括感知、注意、联想、归纳和刻意练习等。
本文将探讨学习和记忆的心理学原理，并分析如何应用这些原理来提高学习和记忆效果。
一、感知的心理学原理感知是指通过感官器官获取外界信息的过程，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等。
感知的心理学原理主要有选择性注意、注意分配和注意转移。
1. 选择性注意：人们在感知信息时，会自主选择关注某些信息，而忽略其他的干扰信息。
这是因为人的认知资源有限，只能集中关注少数信息，选择性注意能够帮助我们筛选出重要的学习材料，并加深记忆。
2. 注意分配：学习过程中，人们需要将有限的注意力分配到不同的学习任务上。
注意分配能够帮助人们有效处理不同的学习信息，并提高记忆效果。
3. 注意转移：学习时，适时地将注意力转移到不同的学习内容上，可以避免学习过程中的倦怠和厌倦。
注意转移的原理可通过合理安排学习计划，合理分配学习时间和休息时间来实现。
二、联想与记忆的心理学原理联想与记忆是学习和记忆过程中的核心环节。
人们通过将新学习的知识和已有的知识进行关联，以此来帮助理解和记忆。
1. 联想：联想是指通过将新信息与已有的知识相联系，来帮助记忆和理解。
通过联想，我们可以将抽象的概念与具体的形象进行联系，增加记忆的效果。
例如，可以通过制作思维导图、图像识记等方式进行联想记忆。
2. 记忆：记忆是将学习到的信息储存在脑中，并能在需要时进行回忆和利用。
记忆的心理学原理包括初始记忆、工作记忆和长期记忆。
- 初始记忆：学习时的初始记忆对于后续记忆的成功至关重要。
初始记忆的认知过程包括收集信息、编码、存储和提取等。
有效的初始记忆可以通过多次重复学习、积极参与和及时反馈等方式来实现。
- 工作记忆：工作记忆是指人们在进行学习和思维活动时，暂时保存信息和进行加工处理的能力。
工作记忆可通过分段学习、适时复习和刻意练习等方式来提高。
第八章 记忆与学习
一 记忆的早期研究
艾宾浩斯和节省法研究
他发明了无意义音节作为记忆研究的材料，并发明了节省法来 测量记忆效果。
节省量＝（OL-RL）/OL×100％
OL为初始遍数，RL为重学遍数。
巴特利特和再现实验
他不认同艾宾浩斯的研究，认为他把实验完全限制在人为的环 境中，缺乏现实意义。
c. 内隐记忆和外显记忆的加工特点不同。外显记忆是概念驱动过 程，是有意义的并需要注意资源的过程；内隐记忆是材料驱动过程， 是无意识的和不需要注意资源的过程。
三 前瞻记忆和回溯记忆
根据记忆内容在时间轴上的指向，将记忆分为前瞻记忆和回溯 记忆。前瞻记忆是指对于未来要执行的行为的记忆，即对于某种意 向的记忆；回溯记忆指的是对于过去所发生事件的记忆。
在系列再现过程中，记忆变化存在以下几种趋势： a. 精心组织：有两种方式，一种是随着整体图形逐渐变形，无关 的材料被添加到了新图形中，另一种方式是某些细节被简单地夸张 了。 b. 简单化：对于奇特、不熟悉而不易形容的特征，组织成为可认 可的形式。 c. 命名：言语符号能影响图形的再现。 d. 细节的保存：当一些细节从整体图像中分离出来，以一种符号 的形式存在时，往往就能保持不变。
a. 系列回忆法——要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行学习和 回忆。学习或记忆的效果可以通过被试正确回忆出每个系列位置上的项 目数量或错误数量来进行测量。 系列位置效应：系列中开始位置和结束位置的项目通常学习的快，而 且错误少一些，中间位置的项目学习起来困难的多。 b. 对偶联合回忆——又分为检测法和预期法。检测法是先向被试呈现 一系列的刺激－反应对，然后单独呈现刺激项目，让被试回忆与之相对 应的反应项目，以检验其学习和记忆的效果。预期法是首先单独呈现刺 激项目，要求被试努力预想对应的反应项目，然后再将刺激项目和反应 项目成对呈现。
学习和记忆在认知过程中的作用
学习和记忆在认知过程中的作用在我们日常生活中，学习和记忆是认知过程中不可或缺的组成部分。
学习与记忆相互作用，共同推动我们的认知发展和思维能力的提升。
本文将探讨学习和记忆在认知过程中的作用，并阐述其重要性。
首先，学习是认知过程中获取新知识和技能的过程。
通过学习，我们不断接触新的信息，并将其与已有的知识框架进行联系，从而不断扩展我们的认知领域。
学习可以是通过阅读书籍、参加课程、观察和体验等方式进行。
通过学习，我们能够理解和解释周围世界的现象和事物，提升我们的分析和推理能力。
而记忆则是学习的基础。
其次，记忆是认知过程中存储和提取信息的过程。
在学习过程中，我们通过记忆将所学的知识和信息转化为长期存储的能力。
记忆分为短时记忆和长时记忆。
短时记忆是一种暂时性的记忆状态，信息在这里被暂时保存，但很容易被遗忘。
长时记忆是信息在大脑中保存较长时间，能够被反复提取和使用。
记忆对于学习过程起着至关重要的作用，它使我们能够将新学到的知识和过去的经验联系起来，并为我们的思维提供支持。
进一步探讨学习和记忆在认知过程中的作用，可以从以下几个方面进行分析。
首先，学习和记忆促进认知发展。
通过学习，我们能够获取新的知识和技能，不断丰富我们的认知结构。
当我们学习某一领域的知识时，我们的大脑会重新组织和调整相关的神经回路，从而加深我们对这一领域的理解。
同时，记忆使我们能够将学习到的知识固化为长期记忆，进一步推动我们的认知发展。
通过不断学习和记忆，我们的认知能力得到提升，我们能够更好地理解、分析和解决问题。
其次，学习和记忆有助于提高注意力和集中力。
当我们进行学习时，我们必须集中注意力来获取信息并将其存储到记忆中。
学习和记忆的过程要求我们专注于特定的任务，并过滤掉其他干扰。
通过学习和记忆，我们能够训练自己的注意力和集中力，使我们在面对复杂的认知任务时能够更好地应对。
另外，学习和记忆对于提升问题解决能力和创造性思维也起着重要作用。
通过学习和记忆，我们能够积累大量的知识和经验，这些知识和经验为我们解决问题和应对挑战提供了基础。
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海兔习惯化的突触机制：
•
重复性的无伤害刺激
•
感觉神经元每次都产生动作电位
• 感觉神经元与运动神经元连接的终末处钙内流减少
第八章
学习和记忆
What is Learning? What is Memory?
• 学习是指获取新信息和新知识的神经过程
• 记忆是对所获取信息的编码、巩固、保存和
读出的神经过程。
• 学习和记忆是脑的最基本功能之一，是大脑 神经回路对环境变化的终生适应，其目的是 获得生存技巧，利用以更好地适应环境和改 造环境。
尾部感觉神经元
中间神经元
•
感觉神经元释放的递质增多
•
•
运动神经元反应敏感性升高
•
缩鳃反射出现敏感化
中间神经元释放5-HT 感觉神经元终末质膜上的5-HT受体
终末内的cAMP升高
激活PKA
钾离子通道蛋白被磷酸化
钾离子通道关闭
AP的时程延长
感觉神经末梢释放的递质增多
钙内流增加
3. 经典条件反射 和 操作式条件反射
二. 记 忆 的 分 类
1. 根据记忆贮存及回忆方式分类： （1）陈述性记忆：是对自身经历和学习的事件进行编码、
贮存并回忆、再现的过程，包括对发生在过去的特殊场景和重要 事件的回忆和再现，用语言表达出来的情景式记忆和对文字、语 言和法律等回忆的语义式记忆。这种记忆要通过意识，用语言表 达出来。
（2）非陈述性记忆：不依赖于意识或认知过程，但需要经
• 单个脉冲刺激释放的递质只能激活AMPA受体，产生较小 的EPSP；
• 强直刺激时，Schaffer侧支末梢释放较多的递质，既可激 活AMPA，又可激活NMDA受体； NMDA受体同时也是 钙离子的通道。
• NMDA受体激活后钙离子大量流入CA1内，钙离子激活 PKC和钙-钙调素依赖性的蛋白激酶II（CaMKII）；
• 感觉神经元与运动神经元连接的终末递质释放减少
•
运动神经元反应敏感性降低
•
缩鳃反射出现习惯化
2. 敏感化
在一个伤害性或强烈刺激存在的情况下，海兔对 喷水管刺激的缩腮反应增强，这就是缩腮反射 的敏感化。
敏感化也是突触修饰的结果 ——神经递质释放增加
海兔敏感化的突触机制：
• 非伤害性刺激
伤害刺激
• 鳃区感觉神经元
I. Pavlov
E. Thorndike
刺激 vs 奖赏之间的联合 刺激1的出现预示着刺激2出现
反应 vs 奖赏之间的联合 特定的行为反应预示着特定的结果
经典条件反射——延缓条件反射
• 瞬膜条件反射：声音作为条件刺激，在声音存续 期间，给兔眼吹起（非条件刺激）引起瞬膜收缩 反应（眨眼反应） • 瞬膜条件反射的记忆痕迹形成并储存于小脑。损 毁小脑皮层不仅使兔完全丧失建立瞬膜条件反射 的能力，已经建立的瞬膜条件反射也完全丧失。 • 兔对吹气的非条件性瞬膜反射能力保持完好。
(二) 联合型学习
是两个事件在时间上很靠近地重复发生，最后在脑 内逐渐形成联系，如经典的条件反射和操作式条件反射。 （1）经典条件反射（巴浦洛夫条件反射）
刺激A的出现预示着刺激B的出现
（2）操作式条件反射：
特定的行为反应预示着特定的结果 完成某种复杂的操作才能得到食物 偶因踩杠杆得到食物 逐渐学会踩杠杆以获取食物 看见灯光再踩杠杆才能获得食物 以后只要看见灯光即唾液分泌
运动技巧 运动性条 情绪学习 习惯学习 件反射
内侧颞叶、海马
反射通路
新皮层
新纹状体 小脑 杏仁体
陈述性记忆
短时记忆 长时记忆
即时记忆 工作记忆
短时记忆与长时记忆
即时记忆: 信息被接受的那一刻在大脑内的主动保留，
持续时间短（不超过30秒），容量有限 （72 原理）
工作记忆: 为了保留或复述某种有用完成某种任务,需
.
2 神 经 元 核 内 基 因 的 转 录
• 蛋白酶A抑制剂或转基因抑制蛋白酶A、CREB 基因部分敲除，小鼠海马CA1只能诱导出早期LTP， 不能诱导出晚期LTP。
• 小鼠短时程场景恐惧记忆正常，长时程场景恐惧 记忆不能形成。
• CREB被认为是短时记忆向长时记忆的“分子开 关”
3.新蛋白质的合成和新突触的形成
间脑
• 间脑是与记忆和遗忘症也最有关系的脑 结构之一
• 三个结构在陈述记忆中扮演重要角色 丘脑前核，丘脑背内核，丘脑乳头体
人类间脑损伤病例研究：
• 1）基本情况：N.A. 男性， 21岁，被花剑刺伤右侧 鼻孔，并深入左脑，CT扫描发现左侧丘脑背内侧核被 损坏。
• 2）康复后，N.A.的认知能力正常，短时记忆正常， 但长期记忆力遭到破坏（严重的顺行性遗忘和部分的 逆行性遗忘）。
1. 习惯化
海兔有一种非常清楚的反射行 为：如果用一般水流喷射或用 毛笔触碰它的喷水管，喷水管 和呼吸腮就会收缩，这一反射 称为缩腮反射；重复刺激喷水 管后，缩腮反射幅度会逐渐变 小，这就是缩腮反射的习惯化。
来自喷水管的感觉信息经感觉 神经元传自腹神经节，与L7运 动神经元形成突触， L7支配腮 肌，控制缩腮运动。在这个简 单的单突触反射弧中，习惯化 发生在那个环节？
• 内侧颞叶 • 间脑 • 前额叶皮层
内侧颞叶
包括海马和海马附近的三个重要的皮层区： 内嗅皮层，嗅周皮层，旁海马层
遗忘症病人H.M.的故事
Brenda Milner
内侧颞叶切除
内侧颞叶（包括海马）被切除后，H.M.的表现：
术后患者的智力、知觉、个性都没有受影响。 1) 严重的顺行遗忘症，手术后不能形成新的记忆 2）手术前形成的记忆，尤其是早年记忆保持完好 3）非陈述性记忆（例如运动技巧）能力保持正常
• 长时记忆的形成依赖于新蛋白质的合成， 短时记忆则不需要。
小鼠的T型迷宫实验：注射蛋白质合成抑制剂 • 训练或者学习后的1~2个小时是长时记忆巩固的
关键时期。
长时记忆的突触机制
• 长时记忆形成的最初阶段只涉及现有突触蛋白的快速 修饰，这些修饰可能由持续活化的蛋白激酶C来实现， 以对抗消除记忆的因素（比如蛋白质的去磷酸化和蛋 白质的更新）
1. 神经元胞浆中蛋白激酶C的持续活化 2. 神经元核内基因转录的启动，晚期LTP 3. 新蛋白质的合成和新突触的形成
1. 神经元胞浆中蛋白激酶C的持续活化
• 蛋白激酶C在LTP的诱导中起重要作用，由 Ca2+进入神经元后激活。当Ca2+降低，蛋白激 酶C仍处于活化状态。
• 蛋白激酶C分子像一把折刀，有第二信使打开， 无关闭。在LTP过程中蛋白激酶C的铰链被切 断，催化亚基游离，处于持续活化状态。
前额叶皮层
• 语义记忆通过内侧颞叶在大脑皮层记忆 储存区积累起来。
• 情景记忆需要内侧颞叶，大脑皮层记忆 储存区以及前额叶皮层共同作用。
二. 陈述性记忆的突触机制
• 长时程增强（LTP）现象的发现 • 长时程增强（LTP）形成的机制
LTP的诱导 LTP的维持
长时 程增强 现 象的发 现 ： 长时 程 增强 （ long-term potentiation，LTP）是指突触前神经元受到短时间的 快速重复刺激后，在突触后神经元快速形成的持续时间 较长的突触后电位增强，表现为潜伏期缩短、幅度增高、 斜率加大。
• 同时，新的基因转录和蛋白合成被启动，将突触传递 的暂时性变化转化为更持久的结构性变化（新合成的 蛋白质被用来加固已有的突触或构建全新的突触）， 形成长时程记忆。
研究表明长时程记忆伴随有兴奋性突触数目的大量增 加，而遗忘与这些突触的消失有关。
第三节 非陈述性记忆
1. 习惯化 2. 敏感化 3. 条件反射 4. 运动技巧（程序性记忆） 5. 认知技巧 6. 启动效应 7.习惯学习 8. 知觉学习 9. 情绪记忆
• 蛋白激酶通过磷酸化使AMPA受体的效能增高； • 通过突触前修饰使Schaffer侧支的末梢释放更多递质。
长时程增强是陈述性记忆所必需的
• 1.英国爱丁堡大学心理学家Morris的水迷宫实 验（将NMDA受体拮抗剂注入海马，在海马 处记录不到LTP，同时小鼠记不住水迷宫中隐 藏的平台位置）。
成新的记忆。 2.逆行性遗忘：不能回忆脑功能障碍发生之前一段
时间内的经历。多见于脑震荡。
陈述性记忆的神经基础:
1）陈述性记忆在内侧颞叶和海马形成 2）短时记忆只需要对已有的突触蛋白质进行修饰 3）长时记忆依赖于蛋白质合成和神经回路的构建 4）长时记忆建立后，分布式地储存在大脑皮层
一. 陈述性记忆的脑系统
• 3）结论：间脑损伤与颞叶切除出现的遗忘症状类似， 提示间脑与颞叶的陈述性记忆中枢有密切的关系，是 形成陈述性记忆的重要结构。
Korsakoff综合症：
Korsakoff综合症：由于慢性酒精中毒造成的 硫胺素缺乏，常见丘脑背内侧核和乳头体受损 其特点之一是严重的记忆障碍（顺行性遗忘和 部分逆行性遗忘）。 还伴有异常的眼动，协调性丧失及震颤。
过多次重复测试才能逐步形成，是对一系列规律性操作程序的下 意识的感知和反射活动，因而又称为反射性记忆，往往不能用语 言表达出来。如驾驶，某些体育动作等。
记忆具有不同的类型，分别在不同的脑区形成
记忆
陈述性记忆 （外显记忆）
非陈述性记忆 （内隐记忆）
事实
事件
习惯化 敏感化
启动效应 知觉学习 分类学习 认知技巧
LTP所具有的一些特性使之适合作为信息 储存的突触机制
• LTP在海马三个基本神经通路被诱导出来 ：前穿质通路、苔状纤维和schaffer侧支通 路