窦桂梅阅读课(汇编)
穷人教学设计窦桂梅(6篇)
穷人教学设计窦桂梅(6篇)穷人教学设计窦桂梅篇一师：昨天我们学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。
他，就在我班教室内。
生：（纷纷问）是谁？师：就是你们！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？生：（齐）想。
评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。
让学生意识到自己就是列夫？托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。
师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。
（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。
谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
生（1）：当时黑暗社会，穷人命运悲惨。
生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。
生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。
当孩子退烧时，桑娜──一位贤妻，一位慈母终于倒下了－－－－－－生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。
生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活－－－－－－评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。
同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。
师：非常感谢您的指导。
（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫？托尔斯泰的写作风格。
学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。
部编二下：快乐读书吧《神墨马良》(窦桂梅实录)
部编二下：快乐读书吧《神墨马良》(窦
桂梅实录)
本文档将介绍《神墨马良》(窦桂梅实录)，这是部编二下的一本推荐给同学们阅读的书籍。
《神墨马良》是一部记录了窦桂梅创作过程和心路历程的书。
窦桂梅是一位著名的作家和画家，他以自己的独特视角描绘了中国传统文化和现代社会的交融。
这本书将带领读者进入作者的内心世界，体味创作背后的辛苦和喜悦。
这本书内容丰富，包括了窦桂梅的一些作品和创作理念。
通过阅读《神墨马良》，同学们可以了解到作家是如何借助文字和绘画表达自己的思想和情感的。
这对于培养同学们的创造力和审美能力非常有益。
此外，书中还包含了一些精美的插图，这些插图可以帮助读者更好地理解故事情节和作者的创作手法。
通过观察插图，同学们可以发现细节之处的艺术之美，进而提高自己的观察力和绘画能力。
总之，《神墨马良》是一本值得阅读的书籍，它将为同学们开拓视野，培养他们对艺术和创作的兴趣。
希望同学们能够享受阅读的过程，体验到书籍带来的乐趣和启发。
以上是对《神墨马良》(窦桂梅实录)的简要介绍，希望同学们能够喜欢这本书，并从中获得收益。
窦桂梅课外阅读指导课
窦桂梅课外阅读指导课教学主题:高贵。
所谓高贵不是天赋的智愚贵*，而是苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。
教学理念:教材的二次开发。
三年级的教材变成高年级的课程资源。
基于童话这一文学作品，需要不仅体会语言的工具性，还要品味儿童文学教学中的文学味道，从而认识到这的确是个“好故事”。
教学基调:来源于安徒生童话的基调。
所有的拓展与语言基本源自安徒生的文字。
教学步骤:第一步:读出童话语言的味道。
教材与原译文对照，发现语言本身的密码，导读《丑小鸭》原译文。
根据孩子的特点，抓住童话语言的画面、知觉、声音、形象等特点，体会安徒生诗意语言的幽默、丰富和含蓄等。
童话即人生。
第二步:念出童话背后的味道。
《丑小鸭》部分语言与《我生命的童话故事》部分语言对照，辨认出语言背后的密码，编者按《我生命的童话故事》及其他。
(此部分略谈)教学年龄:五年级学生。
教学流程:第一步:读出童话语言的味道走进《丑小鸭》1.导语:有位作家说，生活就是童话(板书“童话”)。
他写美人鱼、写枞树、写天鹅，写红鞋子……他让我们走进了童话里,他让整个世界都有了童话。
这个人就是——安徒生(板书，让学生说出)。
2.三年级的时候我们研习过这篇拟将人体童话《丑小鸭》(板书，课件)。
Lizier《安徒生童话全集》，其中《丑小鸭》的译文存有六千多字(课件)，你晓得吗，被切割成没500字了。
(使学生总结课文，得出结论以下重新认识:虽然长了，但还是按照丑小鸭长大，童年，蜕变，以及最后沦为飞翔的天鹅的顺序去归纳的。
)3.请同学们尽情发挥想象，说说文中可能缩写，或删掉了哪些内容?(学生漫谈，教师适当梳理:我们发现，缩写的，或者删掉的，无外乎两种语言，一种是叙述语言，一种是人物语言，这也是童话叙述的重要方式。
你想啊，加上你们说的那些，才符合童话的趣味。
不然，就像课文一样，成了故事梗概了。
)来到《丑小鸭》1.回到原来的译文中，读这个故事，一起读出童话语言的——味道。
你怎么理解“味道”?2.交代:一堂课，我们不可能将把那六千多字的译文当作，逐字逐句地书法展，下面我们就来到《丑小鸭》，挑选出译文中的几个镜头，享用它的味道。
窦桂梅教学实录——《游园不值》
窦桂梅教学实录——《游园不值》本文将详细描述窦桂梅老师教授《游园不值》的课堂实录，包括教学大纲、教学方法、学生反应等内容。
文中将尽量呈现窦桂梅老师教学的精髓。
教学大纲教学目标通过本节课的学习，让学生掌握以下技能：1.了解《游园不值》的主要内容和要点2.了解作者汤显祖的生平背景3.学会运用文学分析的方法对文章进行解读。
教学内容第一部分：《游园不值》概述 1.作者汤显祖介绍 2.《游园不值》的主要内容及背景知识介绍。
第二部分：《游园不值》文学分析 1.文学分析的方法介绍 2.文本分析重点：意境、结构、语言等方面的讲解第三部分：唐诗宋词欣赏 1.学习唐诗宋词（如李煜《庐山谣》） 2.唐诗宋词与《游园不值》的联系教学方法授课方法本节课是文学分析课程，窦桂梅老师采用互动式讲解的教学方法，通过提问、听众互动等方式激发学生的阅读和思考能力。
同时，在教学过程中，窦老师注重学生的语言表达和交流，通过设置小组讨论、思维导图展示等方式，帮助学生提高阅读能力和分析能力。
教学技巧1.提前预习：窦老师鼓励学生在课前完成课堂预习，帮助学生提前了解课前知识点，从而更好地跟上课程。
2.多元化教学：窦老师设置了多种教学活动，如小组讨论、思维导图展示等方式，帮助学生多角度了解文章的内容，提高分析能力。
3.学生导向：窦老师注重学生的表达和交流，通过鼓励学生提问、分享观点等方式，促进学生之间的互动和思想碰撞，提升学生的阅读和思考能力。
学生反应在本节课堂中，学生表现活跃，积极参与互动，窦老师的教学方法和技巧得到了学生的一致认可。
在小组讨论和思维导图展示环节中，学生们互相合作，提出了许多深入的观点，一致认为学到了许多新知识，对《游园不值》的理解和文学分析能力得到了极大的提高。
总结通过对窦桂梅老师教学实录的描述，我们可以发现，窦老师注重学生的表达和互动，采用互动式的教学方法，激发学生的阅读和思考能力。
同时，窦老师通过多元化的教学设计，各种教学技巧，帮助学生了解文章的内容和进行文学分析，从而提升学生的阅读和分析能力。
窦桂梅教你阅读
窦桂梅教你阅读一、端正读书态度高尔基曾说：“书是人类进步的阶梯。
”的确，看一本好书就像在和一个高尚的人谈话，书在每个地方，每个时代都有着重要的地位，包含着无穷无尽的知识。
“一个家庭没有书，就等于一间房子没有窗子。
”可想而知书在日常生活中的重要性。
它像一束阳光，一扇风景。
不仅可以提高我们的生活情趣，而且，使生活变的更加丰富多彩，有声有色。
我们通过读书丰富知识，增长见识，得到情感的陶冶和精神的享受，让生活过得更充实，更有意义。
二、激发浓厚的课外阅读兴趣关于阅读兴趣，近代学者顾颉则说：“我们读书的第一件事，是要养成特殊方面的兴趣。
”由此可见，培养兴趣在学生课外阅读中有着特殊的重要意义。
学生有了浓厚的阅读兴趣才能主动、自觉地阅读课外书籍，在阅读中品尝读书的乐趣，明白读书的意义，真正发挥课外阅读的效用。
（一）推荐有趣的读物《小学语文课程标准》提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，阅读中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
”小学生性情纯真，课余时间充裕，读什么样的书和怎样读书，对孩子的成长影响巨大，也直接影响着一个民族的整体素质和未来发展。
根据小学生的阅读现状调查分析表明，现在的小学生多数喜欢童话或漫画类、绘图寓言类读物，阅读面较窄。
因此，我们“指导学生选择读物要注意兼顾各种文体、各个国家、各种体裁。
不仅要读童话、寓言，也要读诗歌、散文、历史故事、成语故事；要读现代，也要读古代作品；要读趣味性强的作品，也要读哲理性强的作品；要读纸介质的作品，有条件的还要通过网络阅读。
”从而扩大学生的阅读面，培养广泛的阅读兴趣。
例如，（1）结合教材内容推荐读物：如学习了《珍珠鸟》引导学生阅读《冯骥才散文选》；学习了《卖火柴的小女孩》引导学生阅读《安徒生童话》……将课内学习与课外阅读有机结合，激发学生阅读兴趣，拓展学生的知识领域。
窦桂梅课外阅读指导课3篇
窦桂梅课外阅读指导课3篇课外阅读是语文教学的课外拓展和延伸,是课外语文活动中最重要的内容,是课内阅读的继续与扩展,下面是为大家整理的窦桂梅课外阅读指导课3篇，供大家参考。
窦桂梅课外阅读指导课1《语文课程标准》对阅读明确提出："具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
"的总目标。
还在实施建议中提出"加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。
""培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
"要让学生达到这些目标，仅靠课内阅读教学是远远不够的，只有大量的课外阅读实践，才能巩固课内所学的阅读方法，提高课内所培养的阅读能力。
如今，在各种质量抽查、质量检测中，课外阅读知识所占的比例越来越重，许多学校已经把课外阅读纳入日常教学中，每星期专门安排一节课外阅读指导课。
我校于2010年3月成立"课外阅读指导"课题组，探讨课外阅读指导的有效途径，经过半年的课外阅读指导实践，教师们逐步形成几种常用的课外阅读指导模式，笔者就几种基本的指导模式进行介绍。
一、按教学结构分1.单元组合式。
就是模仿教材的单元编排方法，把同一类的几篇文章放在一起，组合成一单元，进行分析比较，领略同类文章的共同特点，品味同类文章的不同写作风格，迅速掌握不同类文章的阅读方法，进一步提高学生的阅读能力和写作能力，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量。
可按主题组合为"热爱祖国""思念家乡""怀念亲人"等单元，也可按体裁组合为"童话世界""寓言故事""神话传说"等单元，还可按内容组合为"壮丽河山""人物写真""自然奥秘"等单元。
窦桂梅经典课例
窦桂梅经典课例窦桂梅是著名的语文特级教师，有许多经典课例，以下以《圆明园的毁灭》为例：教学目标1.引导学生通过阅读、感悟等方式，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生对祖国文化的热爱和对侵略者的痛恨。
2.培养学生自主学习、合作探究的能力，提高学生的语文素养，如阅读理解、语言表达等方面。
教学过程1.导入环节1.展示圆明园的废墟图片，让学生直观地感受圆明园的现状。
提问学生看到这些残垣断壁有什么感受，从而引出课题《圆明园的毁灭》。
2.初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
教师检查生字词的学习情况，如“估量、损失、殿堂” 等词语。
2.引导学生思考课文围绕圆明园主要讲了哪几方面的内容，学生回答后，教师总结为“圆明园的辉煌和毁灭”这两个主要部分。
3.精读课文，体会辉煌1.让学生再次阅读描写圆明园辉煌的段落（第 2 - 4 自然段），找出文中具体描写圆明园建筑宏伟、文物珍贵的语句。
2.例如，在讲解圆明园的建筑宏伟时，引导学生关注“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野。
” 通过分析句子中的“金碧辉煌”“玲珑剔透” 等词语，让学生感受建筑风格的多样。
同时利用多媒体展示相关建筑的复原图或者类似风格的建筑图片，帮助学生更好地理解。
3.在讲解文物珍贵部分，文中提到“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。
” 教师让学生理解“上自…… 下至……”这个句式，体会圆明园收藏文物的时间跨度之长，价值之高。
并结合一些文物的图片或者介绍（如兽首等），让学生感受文物的珍贵。
4.组织学生小组合作，用自己的语言描述圆明园的辉煌，然后每组派代表进行汇报，其他小组可以进行补充。
4.感受毁灭，激发情感1.教师引导学生阅读描写圆明园毁灭的段落（第 5 自然段），让学生找出毁灭圆明园的侵略者是谁（英法联军），他们是怎样毁灭圆明园的。
窦桂梅的阅读课堂
窦桂梅的阅读课堂《窦桂梅的阅读课堂》从“三个超越”到“主题教学”无论诵读与细读，精读与略读，阅读教学都是主题教学研究的重要一环，是主题教学课堂实践的必要呈现。
《窦桂梅的阅读课堂》的主题教学旨在通过语文实现儿童阅读视野、阅读审美的提升。
近几年来，语文主题教学在风雨兼程的自我超越中向纵深发展。
现将其问的实践与思考加以呈现，期待获作《窦桂梅的阅读课堂》点灯人丛书之一，他们从四面八方走来，他们有着不同的身份，不知从什么时候起，他们有了一个共同的名字：“点灯人”。
他们试图用自己的阅读、实践和思考点亮一盏盏灯：做一个什么样的语文老师？做一个什么样的老师？让我们跟着他们一起：回到母语，亲近文学，守护童年回到清明的自我。
《点灯人丛书》从“三个超越”到“主题教学”聊民间故事：《牛郎织女》导读古典小说：《三打白骨精》互文阅读童话：《丑小鸭》文本细读童话：《卖火柴的小女孩》“读、写、绘”图画书：《我爸爸》本人姓窦名桂梅，网名玫瑰，任教于清华大学附属小学。
忝列于“全国著名特级教师”、“全国模范教师”、“教育系统劳动模范”、“全国师德标兵”、“十杰教师提名”等行列。
从教二十余年，鼓吹为生命奠基，从“三个超越”的理念形成，到“主题教学”的实验推进，再到“三个回归”的理论提升，在全国产生广泛影响，并获相关奖项。
有幸在《中国教育报》、《人民教育》、《课程·教材·教法》等报刊及中央电视台等新闻媒体作过系列专题介绍。
2001年，作为国家教育部“更新教育观念演讲团”主讲人，在人民大会堂作专题报告。
主要作品有：一个可爱聪颖的女儿，一个温馨舒适的家庭，一大批让我崇拜的学生，一群主题教学研究的共同体教师。
至于《窦桂梅与主题教学》、《听窦桂梅老师讲课》、《优秀语文教师一定要知道的7件事》、《做有专业尊严的教师》等拙著，则是另外的奖赏。
从"三个超越"到"主题教学"——我的阅读主张从"三个超越"到"主题教学"与阅读一起出生——我的课堂阅读实践聊民间故事——聊故事里面的故事，聊故事背后的故事——《牛郎织女》教学实录自评：我为什么这样教《牛郎织女》——语文教育何处寻我怎么教《牛郎织女》——从叶老的两句话谈起点评：由"有我之境"向"无我之境"的转变——窦桂梅《牛郎织女》示范课的启示导读古典小说——漫漫取经途，悠悠人生路——导读《西游记》之《三打白骨精》教学实录自评：谈主题教学的深度备课——《三打白骨精》备课的漫漫取经路点评：带领孩子走进文学名著的殿堂互文阅读童话——高贵，人间最美的童话——《丑小鸭》名篇导读实录自评：教学中的"三个走向"——《丑小鸭》一课的回顾与思考走向高贵的课堂——《丑小鸭》一课有效课堂的求索路点评：回归之旅：从天鹅与到天鹅——关于窦桂梅的名篇导读《丑小鸭》文本细读童话——幸福天堂——《卖火柴的小女孩》教学实录自评：《卖火柴的小女孩》课文和叶君健译文的文本对照解读——细读《卖火柴的小女孩》的感受点评：一根火柴照得有多远——我看窦桂梅老师执教《卖火柴的小女孩》"读、写、绘"图画书——这就是我爸爸，他真的好酷——《我爸爸》课堂实录自评：我为什么要教图画书《我爸爸》——教学《我爸爸》感想（之一）我怎样教图画书《我爸爸》——我教《我爸爸》的感想（之二）点评：窦桂梅执教《我爸爸》的教学意义探索阅读他方的回声——我的阅读课堂评鉴来自专家的声音：熔铸在儿童心中的审美宫殿——窦桂梅和她的"文学课"来自同行的声音：我看主题教学来自学生的声音：笔的那一头附录在阅读中经营生活……。
窦桂梅群文阅读教学设计
窦桂梅群文阅读教学设计一、教学目标本教学设计旨在通过窦桂梅的群文阅读，培养学生的阅读兴趣和能力，提高他们的文学素养和语言表达能力。
具体目标包括：1. 了解窦桂梅的生平和文学成就；2. 掌握窦桂梅的群文作品的主题、情感和意境；3. 能够正确理解和解读窦桂梅的群文作品；4. 培养学生的文学鉴赏能力和创造力。
二、教学内容1. 窦桂梅的生平和文学成就介绍；2. 窦桂梅的群文作品选读和分析。
三、教学步骤1. 导入通过展示窦桂梅的照片和相关文学作品的书籍封面，激发学生的好奇心和兴趣，引入今天的学习内容。
2. 了解窦桂梅的生平和文学成就通过多媒体展示或教材资料，简要介绍窦桂梅的生平和文学成就。
可以包括她的成名作、获奖经历以及对文学的贡献等方面的内容。
3. 分析窦桂梅的群文作品教师向学生展示并分析窦桂梅的群文作品，引导学生探究作品的主题、情感和意境。
可以选择一两篇窦桂梅的代表作进行详细解读，让学生深入理解作者的创作意图和文学价值。
4. 学生阅读窦桂梅的群文作品学生在教师的指导下，阅读窦桂梅的群文作品，重点关注作品中的语言表达、情感描写和意象塑造等方面。
学生可以自主选择一篇作品进行阅读，并形成个人的阅读体验和观点。
5. 学生讨论和分享学生可以以小组形式进行讨论，分享阅读感悟和个人对窦桂梅的理解。
教师引导学生提出问题，展开讨论，激发学生的思考和表达能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
6. 创作窦桂梅风格的文学作品学生根据窦桂梅的群文作品的风格和主题，进行创作。
可以结合自己的生活经历或观察到的事物，运用窦桂梅作品的表达方式，撰写一篇类似风格的文学作品。
7. 展示和评价学生在教师的指导下，展示自己的文学作品，并进行互评。
教师可以根据创作的主题、情感表达和语言运用等方面进行评价，鼓励学生继续努力提高。
四、教学评价1. 学生对窦桂梅的生平和文学成就有一定的了解；2. 学生能够正确理解和解读窦桂梅的群文作品；3. 学生能够运用窦桂梅的创作方式和表达方式进行文学创作；4. 学生的阅读兴趣和能力得到有效提高。
窦桂梅阅读教学设计
窦桂梅阅读教学设计教师姓名：窦桂梅课程名称：阅读教学设计引言：在当今信息爆炸的时代，阅读已经成为一项至关重要的技能。
窦桂梅老师作为一名优秀的教师，深知培养学生阅读能力的重要性，因此设计了一套科学与趣味并存的阅读教学方案，旨在帮助学生提升阅读能力，培养阅读兴趣，从而拓宽知识视野。
本文将详细介绍窦桂梅阅读教学设计的内容和实施步骤。
一、教学目标窦桂梅老师设定了以下教学目标：1. 帮助学生提高阅读理解能力，包括主旨理解、细节把握、推理判断等；2. 增强学生的词汇量和词汇运用能力；3. 培养学生的阅读习惯和阅读兴趣；4. 提高学生的思维能力和表达能力。
二、教学内容和方法1. 教学内容：（这里应当具体描述窦桂梅老师采用的教材和阅读材料，例如：英语教材中的短文、报纸杂志中的文章等，并说明这些材料具备一定的难度，以适应学生的阅读能力提升。
）2. 教学方法：（这里应当描述窦桂梅老师采用的教学方法，例如：分层次教学、多元化评估等，重点突出师生互动和学生自主阅读。
）三、教学步骤（这里应当具体描述窦桂梅老师的教学步骤，可以分为引入、阅读、讨论、巩固四个步骤，具体描述每个步骤老师的操作和学生的表现，例如：）1. 引入：首先，窦桂梅老师会通过一些有趣的图片、视频或故事等引起学生对阅读的兴趣。
同时，她会先让学生了解今天要学习的主题，激发学生的好奇心和思考能力。
2. 阅读：窦桂梅老师选择高质量、具有一定难度的阅读材料，并逐步引导学生进行阅读。
她鼓励学生以小组形式一起阅读，提问，互相讨论，帮助学生理解文章的主旨和细节。
3. 讨论：在阅读完成后，窦桂梅老师组织学生进行小组或全班讨论。
这个环节充分发挥了学生的思维能力和表达能力，同时也锻炼了他们的合作和沟通能力。
4. 巩固：最后，窦桂梅老师会设计一些巩固性的练习，包括填空、问答、写作等，以帮助学生巩固所学知识。
并鼓励学生阅读更多相关领域的文章，提高他们的阅读水平。
四、教学评价与反馈窦桂梅老师在整个教学过程中注重评价和反馈，她会及时给予学生鼓励和肯定，并提供具体的建议和指导，帮助学生更好地改进。
中国故事窦桂梅教案
中国故事窦桂梅教案教案标题：中国故事窦桂梅教案教案概述：本教案旨在通过学习中国传统故事《窦桂梅》，帮助学生了解中国文化和价值观，培养学生的阅读理解能力和创造性思维能力。
通过多种教学方法和活动，学生将能够深入了解故事情节、角色塑造和故事背后的道德教育意义。
教案目标：1. 了解中国传统故事《窦桂梅》的故事情节和主要人物。
2. 分析故事中的道德教育意义，并能够表达自己的观点。
3. 培养学生的阅读理解能力，包括理解故事的主旨、推理角色的动机和情感等。
4. 培养学生的创造性思维能力，通过角色扮演、绘画和写作等方式展示对故事的理解和想象力。
教案步骤：引入（10分钟）：1. 利用图片、视频或故事片段等引起学生对《窦桂梅》的兴趣。
2. 提问学生是否听说过这个故事，是否了解故事的背景和主要人物。
故事讲解（15分钟）：1. 教师以口头或书面形式讲解《窦桂梅》的故事情节，包括主要人物的介绍和故事的发展过程。
2. 引导学生思考故事中的道德教育意义，例如友情、亲情、勇气、正直等。
阅读理解（15分钟）：1. 分发故事文本给学生，让学生阅读故事并回答一些与故事内容相关的问题，例如主旨、角色动机等。
2. 与学生一起讨论他们的答案，并给予肯定或指导。
角色扮演（20分钟）：1. 将学生分成小组，让每个小组选择一个角色扮演。
2. 学生根据故事中的情节和角色特点，进行角色扮演表演。
3. 角色扮演结束后，学生可以互相评价和讨论其他小组的表演。
创造性思维活动（20分钟）：1. 学生以个人或小组形式选择一个情节或角色，进行绘画或写作创作。
2. 学生可以通过绘画、写作或其他方式表达他们对故事的理解和想象力。
3. 学生可以在课堂上展示他们的创作，并与其他学生分享。
总结（10分钟）：1. 教师对学生的表现进行总结和评价，并强调故事中的道德教育意义。
2. 鼓励学生在生活中运用故事中的价值观，并与他人分享这些价值观。
教案扩展：1. 鼓励学生自主阅读其他中国传统故事，并进行类似的教案设计和活动。
《灰雀》窦桂梅教学设计（通用8篇）
《灰雀》窦桂梅教学设计《灰雀》窦桂梅教学设计（通用8篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《灰雀》窦桂梅教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《灰雀》窦桂梅教学设计篇1教学目标：1.认识本课的生字新词，理解词语意思，能正确读写“郊外、散步、胸脯”等词语。
2.正确、流利有感情地朗读课文，联系上下文读懂文中的语句。
（这是本课教学重点）3.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。
（这是本课的教学难点）教学过程：一、讲故事，引出人物1.出示《蜜蜂引路》的故事，让学生阅读并找出主人公，说说他是个怎样的人？2.介绍人物：列宁简介（出示课件）3.讲述故事《诚实的孩子》认识小时候的列宁为本课内容做铺垫。
今天，我们要学习有关列宁的另一个故事《灰雀》，从题目看好像看不出他们之间有什么关联，那我们就一起走进文本去了解内容吧。
（板书课题）二、初读了解内容，感知情节1.自由读课文，用自己喜欢的方式学习生字新词，不懂得查字典或同桌交流学习。
2.检查预习，认读生字新词（出示课件）指名让学生来读并帮助纠正字音。
3.读懂课文讲了一件什么事？理清思路找出（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）来概括文本内容。
三、理解内容，体会感情1.从文中的哪些语句中可以看出列宁对灰雀的喜爱？列宁为什么喜欢灰雀？2.理解词语意思，体会列宁的用心用情。
3.当你喜欢一件东西时你会怎么想怎么做？4.当有一天你喜欢的东西不见了，你会是什么感受？列宁呢？感同身受。
5.分角色阅读对话，体会各自的心理活动，并读出当时的语气，体会列宁的担忧着急、惋惜关心灰雀的心情。
6.当你是那个小男孩，看到这一幕听到列宁的话，你是什么感受？你又会怎么做？7.当列宁第二天看到灰雀回来之后的感受是怎样的，从文中找出相关语句体会。
窦桂梅整本书阅读教学设计
窦桂梅整本书阅读教学设计一、引言本文旨在设计一套窦桂梅整本书的阅读教学方案，以帮助学生更好地理解和掌握书中的内容。
通过合理的教学设计，可以提高学生的阅读能力，培养学生的思辨能力和创造力。
二、教学目标1. 帮助学生理解和掌握窦桂梅整本书的主要内容和要点。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生的文学素养。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
三、教学内容和方法1. 教学内容：窦桂梅整本书的阅读教学设计包括如下几个方面的内容：（1）书籍简介：让学生了解该书的背景和作者的简介，为学生对书籍内容的理解打下基础。
（2）分析和解读：通过分析书中的章节以及每个章节的主题、情节和人物形象，帮助学生深入理解书中的故事和主旨。
（3）课文节选阅读：选择窦桂梅整本书中的几篇经典章节，让学生进行阅读和理解，并进行讨论和思考。
（4）角色扮演：选取几个重要的人物角色，让学生进行角色扮演，深入理解和感受不同角色的思想和情感。
（5）创作扩展：引导学生进行创作，可以是续写故事、改编故事情节等，培养学生的创造力和表达能力。
2. 教学方法：（1）导读法：通过提问和讲解的方式引导学生了解书籍的背景和作者的简介。
（2）讲授法：通过讲解和解读书中的章节内容，帮助学生理解和掌握书中的故事和主旨。
（3）小组讨论法：将学生分为小组，让他们进行讨论，分享对书籍内容的理解和感悟。
（4）角色扮演法：组织学生进行角色扮演，让学生深入体验不同角色的思想和情感。
（5）创作扩展法：鼓励学生进行创作，可以是续写故事、改编故事情节等，培养学生的创造力和表达能力。
四、教学过程1. 导读：简要介绍窦桂梅整本书的背景和作者的简介，引发学生的兴趣和好奇心。
2. 分析和解读：逐章逐节进行讲解和解读，帮助学生理解和把握书中的重要内容和主旨。
3. 课文节选阅读：选取几篇经典章节，让学生进行独立阅读，然后组织学生进行讨论和分享对文章的理解和感悟。
4. 角色扮演：选取几个重要的人物角色，让学生进行角色扮演，深入感受和理解不同角色的思想和情感。
牛郎织女窦桂梅教学实录
牛郎织女窦桂梅教学实录(总12页)本页仅作为文档页封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March窦桂梅教学实录——《牛郎织女》窦桂梅编者按：有人说，新闻是寻找故事的艺术。
而我要说，语文是聊故事的艺术。
语文天然地与故事亲近。
小学生是听故事的年龄（其实我们大人，不也大都厌听高深的大道理，而喜闻有趣的故事吗）。
语文教材的大部分课文，其实就是故事，只不过有的想象丰富，有的平淡无奇，有的文化味值得再三咀嚼，有的浅淡只能作为快餐。
教师如果能够充分挖掘其中的故事性因素，语文课是不乏趣味和魅力的。
但有的人习惯性地把语文当作种种大道理的载体，眼睛瞪得再大，也看不见“故事”。
其实正是各种各样的故事“教育”了我们一生，一个语文老师的兜里应该有故事，并应适时热情的向学生“兜售”。
上课有故事听是一种幸福。
聊故事应该成为语文课堂的风景之一。
“聊”不是讲，‘聊’比讲更轻松，更闲适，更幽默，更开放，更亲密。
“聊”不是“侃”，“聊”不是天马行空，不是庸俗娱乐，它于快乐中传递丰富的教育信息，于随意中逼近课堂的中心目标。
“聊”是高超的教学艺术。
主题：对“美满”爱情的追求思路：写了什么故事；如何写这个故事的；为什么写这个故事；什么情况下写这个故事的。
步骤：（第一课时）聊故事里面的故事一、写了什么师：还有几个月同学们就要进入中学了，我知道，六年的语文学习对于每位同学来说，收获颇丰。
比如，就读懂一篇文章来说，无外乎，我们应当去了解什么呢？生：这篇文章写的是什么？生：是啊，还有这篇文章讲的是什么内容？师：嗯，跟他说的意思一样。
生：表达的感情色彩是什么？师：哦，那就是“为什么要这样写”？还有么？生：这篇文章是怎么写的。
师：对！当然，我们还可以了解了解，文章是在什么情况下写的。
你看，读书的过程，也就是这么个简单的过程。
今天，咱们就用这样的方法来聊聊叶圣陶老先生改编的这篇民间故事。
窦桂梅教你阅读[推荐五篇]
![窦桂梅教你阅读[推荐五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/1f5e5137f08583d049649b6648d7c1c708a10bde.png)
窦桂梅教你阅读[推荐五篇]第一篇：窦桂梅教你阅读那天，从朋友家出来，他执意要送我，而且送了很远。
也好，有段时间没见了，我们有聊不完的话。
我们顺着一个下坡往前走，朋友好像眼神有些游离。
也许，他有心事，要不怎么会心不在焉呢？于是我说，你先回去吧，以后我们有的是时间聊。
他赶紧解释，没事，没事！我看到一个熟人。
朋友走到前面，和一位推着自行车的老人打招呼，老领导，您好！老人侧过脸应道，小李，是你啊。
朋友说，老领导，最近身体怎么样？老人笑着说，总体还好，谢谢你关心啦！朋友问，血压还正常吗？老人说，还是有点高，医生说，不能老待在家里，适当出来锻炼一下还是有必要的，这不，我骑车到女儿家看看，也顺便锻炼锻炼。
朋友说，那您先去吧，骑车慢着点，改日我到家里去看您。
老人笑着说，好的，好的！过来时别再那么客气。
老人骑上车，缓缓地离去。
朋友告诉我，这是刚工作时的班组长，时间过得真快，一转眼，十多年过去了。
我说，你还挺重情谊！朋友说，过去，他对我们这些小字辈都特别关心，还给我介绍过对象呢，后来他退休了，为什么不早点打招呼？朋友说，你说得没错，我本想叫他一声，还想过去帮他一把呢，可那样做不妥。
我颇感好奇，难道怕冷落我了，我们之间还要那么客气？朋友解释道，不是！老领导血压高，我如果和他打招呼，他推着自行车，又是下坡，他突然回头是有危险的，所以，等到了平路，我才能过去打招呼。
朋友的话让我心头咯噔一下：朋友的心竟然如此之细，真的令人感动！我说，那你为什么不早点过去帮他一把，那样不更好吗？朋友回答，那还不是一个道理吗，他还是有可能突然回头，心脏有毛病和高血压患者最怕别人这样做。
我由衷地敬佩朋友！原来，细到心底的关爱，是那样令人震撼。
这种关爱，无声无息，悄然渗入人的心底，久久地挥之不去……1.查字典填空。
“焉”字是（）结构，按照部首查字法应查（）部，再查（）画，“焉”字在字典中有以下几种解释：1.疑问代词。
哪里；怎么（多用于反问）；2.跟介词“于”加代词“是”相当；3.乃；于是；4.表示肯定的语气。
穷人教学设计窦桂梅(3篇)
穷人教学设计窦桂梅（3篇）穷人教学设计窦桂梅篇一讲读二、三段课文一、课文第一段主要写了什么？二、讲读课文第二段。
１．默读课文，思考分层。
（１）默读课文思考：如果把这一段分三层，该怎么分？并说出理由。
（２）桑娜是在什么情况下去探望西蒙的？师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中焦急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关心是真挚的。
（３）课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢？２．理解第二层：默读课文，思考：桑娜进门之后看到什么？想到什么？３．理解第三层：（1）个别读第三层，思考：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的思考吗？你从那里看出来的？（中等生）（２）理解她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。
这句话的意思。
（３）桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢？理解他会揍我的！那也活该，我自作自受。
嗯，揍我一顿也好！这句话的意思。
出示课件4．归纳段落大意。
三、理解第三段课文１．默读全段，思考分段：（１）默读课文，思考：如果把这段分成三层，应该怎么分？（２）讨论分层，并讲出道理。
２．理解第一层：（１）渔夫终于回归了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看出来？（２）指导朗读，进一步理解桑娜的心情。
３．理解第二层：（１）这层主要讲什么？（学困生）（２）桑娜说这段话时心情怎样？（中等生）（３）练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。
（４）说完这段话桑娜沉默了这里的沉默表示什么意思？（优秀生）４．理解第三层：（１）渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？（２）练习朗读。
（３）理解哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来这句话的意思。
归纳段落大意。
五、作业：１．有感情的朗读课文。
（必做）２．抄写描写桑娜心理活动的句子。
（选做）穷人教学设计窦桂梅篇二学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
秋天的怀念教案窦桂梅
秋天的怀念教案窦桂梅秋天的怀念教案窦桂梅【篇一：《秋天的怀念》教学设计】《秋天的怀念》教学设计及反思一、依据课标，教材分析：《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。
作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。
课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。
本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。
学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。
为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。
二、学情分析现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。
当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。
可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。
通过《秋天的怀念》一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。
同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。
三、设计理念者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
2、激发情感。
在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
二、自由研读，真情感知。
（设计意图：给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。
窦桂梅整本书阅读教学设计
《红楼梦》整本书阅读教学设计
教学目标：培养学生的阅读兴趣 和习惯，提高文学鉴赏能力和批 判性思维
教学方法：采用小组合作、课堂 讨论、角色扮演等形式，鼓励学 生积极参与教学过程
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
教学内容：引导学生了解《红楼 梦》的背景、人物关系、主题思 想等，重点分析主要人物的性格 特点和命运
窦桂梅老师强调阅读过程中的思维训练，通过引导学生进行比较、分析、 归纳等，培养学生的思维能力和批判性思维。
她还注重个性化阅读，鼓励学生自主选择阅读材料，发挥自己的主观能动 性，培养独立思考和自主学习的能力。
强调阅读过程中的思考与表达
窦桂梅提倡在 整本书阅读中 引导学生深入 思考，培养学 生的批判性思
对学生阅读能力培养的意义
提升学生的阅读兴趣和习惯 窦桂梅整本书阅读教学设计注重培养学生的阅读兴趣和 习惯，通过引导学生深入阅读整本书，培养他们的阅读思维和阅读理解能力。
窦桂梅整本书阅读教学设计注重培养学生的阅读兴趣和习惯，通过引导学生 深入阅读整本书，培养他们的阅读思维和阅读理解能力。
拓展学生的阅读视野和知识面 窦桂梅整本书阅读教学设计选取的阅读材料涉及多个领域和 题材，有助于拓展学生的阅读视野和知识面，增强他们的综合素质。
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窦桂梅整本书阅读教学设计
汇报人：XXX
汇报时间：20XX/01/01
目录
01.
添加标题
02.
窦桂梅整本书 阅读教学的理 念
03.
窦桂梅整本书 阅读教学的特 点
04.
窦桂梅整本书 阅读教学的方 法
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我的爸爸叫焦尼简单的表达丰富的感受师：在我们的生命成长中，有这样一个人，他给我们包过书皮儿，跟我们一起玩游戏，有时还陪我们学练自行车，他也许就是你的——生：父亲。
今天这堂课，我们就聚焦两个字——父亲。
（师板书）师：一起再读读这个词。
生：（齐）父亲。
师：把这个词含在嘴里咀嚼一下，（停顿）谈谈你对父亲的理解？师：我知道每个人都有自己的父亲，每个人都有自己对父爱的感受，或许是快乐的，或许是伤感的，又或许是同学们刚才说到严厉呀，温和的等等那些属于你心灵深处的感动。
师：有一位著名的作家和画家，他们俩呀就一同合作，都是瑞典人，一位是波．R．汉伯格，一位是爱娃．艾瑞克松，共同创作了一本关于父亲的书。
想看吗？生：（齐）想。
师：读书是一件多么美妙的事情，今天就让我们全班同学和后面听课的老师们，无论你知道不知道这本书，都请大家凝神静气地一起来听一听吧！一、听故事（一）教师讲述图1：电车就要来了，爸爸坐的电车……秋天开始的时候，我和妈妈搬到了这座小城。
从那以后，我一直都没有见到过爸爸。
不过，今天我可以和爸爸在一起过一整天。
“你听到了吗，狄姆？焦尼到来之前，你呆在这里不要动!”妈妈说完，把我留在站台上就走了。
我的名字叫狄姆，爸爸叫焦尼。
图2：火车终于来了，它“唉—”地发出一声好像叹气的声音，“哐当”一下停了下来。
是不是从很远的地方跑来，累坏了呢？车门“吱—”的一声吐了口气，慢慢地打开了。
啊，爸爸！不过，我按照妈妈说的，站在站台上一动也没动。
图3：于是，爸爸奔了过来，一把就把我给举了起来。
“啊，狄姆!我总算来了，我好想见你。
今天，我们两个人干什么呢？”这还用问吗？放心，我知道。
做爸爸和我想做的事就行了呗。
图4：一出车站，就有一家卖热狗的小店。
我刚一停下，爸爸就叫道：“给我两份热狗!”“我只要番茄酱，不要芥末酱。
”我连忙补充说。
然后，我们两个人大口大口地吃起了热狗，爸爸很快就吃完了。
图5：（此图讲述时，注意强调焦尼的话。
）焦尼用手指着爸爸，告诉热狗店的阿姨：“这是我爸爸，他叫焦尼。
”图6：我们到了电影院，这里正在放映动画片。
“你不是很喜欢动画片吗？”爸爸问。
我使劲儿地点了点头。
图7：在检票口，一位留着胡子的伯伯把两张票合在一起撕了。
师：猜猜，接下去狄姆又会对老伯伯说什么？生：这是我爸爸，他叫焦尼。
师：你看过这本书吗?生：没有。
师：那这是你的猜测和联想。
师：那就请你站起来，是的他就是这样说的。
生：这是我爸爸，他叫焦尼。
我们一起去看电影。
师：他就是这样告诉伯伯的。
（二）学生讲述：图8：电影院里面虽然黑黑的，却非常暖和，舒服极了。
爸爸在不时地发笑，因为他的喉头在颤抖，所以我知道。
电影放完了，爸爸拍了一下我的肩膀，说：“走，去吃比萨饼吧!”图9：到了餐馆，在餐馆工作的店员哥哥，和我住在同一座公寓楼。
哥哥一看到我，就叫了一声：“哟，这不是狄姆吗？”“唔，今天我和爸爸在一起，他叫焦尼!”图10：我要了橘子汁和比萨饼，爸爸要了啤酒和比萨卷。
啤酒在咕嘟咕嘟的冒泡。
图11：我把比萨饼的圆边都剩在了盘子里。
爸爸却吃得干干净净，啤酒也全都喝光了。
“味道好极了!”看见爸爸一边擦嘴，一边掏钱包，我就用店里所有人都能听到的声音叫了起来：“我爸爸要付钱啦!”图12：走到外面，天已经有点黑了。
爸爸看了一眼手表。
到了晚上，爸爸就要回去了。
不过，不是马上就走，还有时间。
图13：我们并排坐在图书馆的椅子上，爸爸翻起了杂志。
我呢，我把书放在膝盖上，心里想：现在几点了呢？要是时间能停下来就好了。
火车要是不开就好了。
图14：我慢吞吞地站起来，朝借书的地方走过去。
爸爸也跟了过来。
扎着马尾辫，戴着一副大眼睛的库妮拉坐在借书的地方。
她是常常到幼儿园来给我们讲故事的大姐姐。
“今天，我是和爸爸一起来的，他叫焦尼。
不过，借书的是我，不是爸爸。
”我一边用手指着爸爸，一边说。
库妮拉笑了起来。
图15：抱着书走出图书馆，爸爸说：“回家之前，我们一起喝点什么吧!”商店街的一角有一家咖啡馆。
爸爸为了让我看清货架里的东西，把我抱了起来。
付钱的时候，他也紧紧地抱着我。
我要了苹果汁和小蛋糕，爸爸要了咖啡和肉松面包。
“把我放下来吧!”我说，爸爸这才把手松开。
（三）教师讲述图16：爸爸喝完咖啡，时间终于到了。
（配乐）图17：在往车站走的路上，我一直握着爸爸的手。
爸爸的手好大好大，能把我的手整个包住。
“爸爸的手真大呀。
”图18：到了站台上，我对爸爸说：“我要在这儿等着妈妈来接我。
”爸爸看了一下车票：“没事，还有两三分钟呢!”说完，就抱起我上了火车。
师：继续猜猜，爸爸要抱儿子上火车会做什么呢？生：我觉得爸爸带儿子上火车是让他看一下火车里的设备，然后再把他放到站台上，等妈妈来接他。
生：我觉得还有可能是爸爸要想全列车的人介绍他的儿子。
师：那就请你站起来，一起跟着我们的视线（继续讲述）图19：看呀！火车里已经坐了好多人。
有的在望行李架上方箱子，有的在挂大衣，还有一位老爷爷正在拖鞋。
爸爸找到了自己的座位，突然大声叫道：“大家听一下好吗？”众人都停了下来，回头望着爸爸。
爸爸伸出一只手，大声地继续说：生：“这孩子，是我的儿子。
最好的儿子。
他叫狄姆!”师：他就是这样向车上的人介绍自己的儿子的。
（神情）“这孩子，是我的儿子。
最好的儿子。
他叫狄姆!”瞧，车厢里静静的，脱掉鞋子的那位老爷爷愣住了，拎着鞋就那么穿着袜子愣在那里。
图20：然后，爸爸抱着我下到了站台上。
他让我站直，揉了揉眼睛：“再见，狄姆!马上还会见面的。
妈妈到来之前，你呆在这里不要动。
”说完，就急急忙忙回到了火车上。
图21：火车开了。
看到车窗里的爸爸了。
爸爸在挥手。
我也使劲儿地挥手。
爸爸的手渐渐地小了下去。
图22：我一直挥着手。
按照爸爸说的那样，一直站在站台上。
另外一只手拿着从图书馆里借来的书。
“我在冲爸爸挥手，我在送爸爸呢！我的爸爸叫焦尼！”我告诉从我身边经过的叔叔说，他看着我，继而他对我点了点头。
（四）总体感受师：故事听到这里，你一定有话要说，有感慨要表达，哪怕一个词，一句话，甚至说上一段都好啊。
生：听了这个故事，我的心里有说不出的感动，我被焦尼和狄姆那份深深地感情所感动了，我也不知道该说什么好，可是我觉得他们这段父子之情真的是那么让人感觉美好。
生：我觉得爸爸和儿子之间的情感是世界上最美好的东西，也是非常令人感动。
生：我觉得父爱有时候是一双温暖的手。
就这样牵着儿子的手度过快乐的时候，生：我发现这是一个离异的家庭，所以儿子才会特别珍惜和父亲在一起的时间。
当父亲走的时候那么伤心。
二、品读儿子的语言师：同学们听过这个故事有这么多的感动，还有一份别样的发现，的确，这是一对特别的父子，在这样特别的一天，才有了这样一段特别的故事，好啊，刚才我们静静的听的时间大约有14分钟之多，长长的语言顺着我们的头脑走入了我们的内心，但往往一个故事里我们发现的长长的语言当中一定会聚焦那么几句话，给你留下印象最深的，感触最深的是哪句话？生：我觉得感触最深的是狄姆吃完披萨饼后大声地喊的：“我爸爸要付钱了。
”因为如果说别的孩子在这样大声叫的话，他的爸爸肯定会批评他的，但是狄姆的爸爸，也就是焦尼他没有批评他的儿子，说明他很爱他的儿子。
师:我爸爸多了不起，看我爸爸要付钱了。
生：我觉得让我感受最深的是：“这是我的爸爸，我的爸爸叫焦尼。
”因为这样就可以看出他觉得他爸爸很棒，很好。
所以让大家知道知道，而不是直接看出我们是父子俩。
师：你刚才说的这句话说了有几次？生：说了有三四次吧。
师：是啊，感谢她。
她，我相信和其他同学想的一样，和这位作家想的异曲同工，（手拿书）瞧，这本书的题目恰恰就用狄姆的话做了这样的题目。
书也好，文章也好，自古都要讲题，那么就把你们印象最深的这句话，也是作为题目的这句话，我们就写下来吧！师：（师板书：“这是我爸爸，他叫焦尼！”）放开声音，读一遍。
有意思，这句话这位同学说出现了三、四次，究竟在这书中出现了几次呢？让我们回放一下，一次是在——（多媒体出示不同情境的图片）生（齐）：车站上。
师：一次在？生（齐）：电影院。
师：一次在？生（齐）：披萨店。
师：一次在？生（齐）：图书馆。
师：最后一次在？生（齐）：站台上。
师：几次呀？生（齐）：五次。
师：对呀，大家回过头来再看这句话，（指板书）这样的一句话，前半句交代这是我——生（齐）：爸爸。
师：后半句告诉我们他的名字叫——生（齐）：焦尼。
师：唉~问题就出来了，这么简单的表达竟然在书中重复出现了五次，你不举得过于简单重复了吗？（生纷纷举手）师：我们平时老师可没告诉我们句子这么重复啊，这么简单哪！生：我觉得这句话表达了狄姆对他爸爸一种简单而又深沉的爱，所以他要说五次。
生：这句话虽然简单，却表达出了狄姆对他爸爸的爱，所以这句话在文章中出现了很多次。
师：好啊,那就听你们的，为什么如此简单的表达给你留下了如此深的印象？还能让在座的同学们说出个所以然呢？那就再让我们回到这本书中，再细细的去语言的情境中去感受吧！下面，就让我们回过头来，再次走进那本书中去看一看吧！生：看一看。
（与师共说）师：你可听好了，快看！（出示幻灯：）这是在哪？生（齐）：车站。
师：请同学们仔细观察一下狄姆的动作、表情，整体观察，你对狄姆的表情中读到了后面的心情了吗？（个别学生举手）师：嗯~有同学举手了，继续观察第二幅图，这是在哪？生（齐）：电影院。
师：请同学们再一次观察狄姆的表情和他的动作，你在他的眼睛里又读到了怎样的心情呢?生观察后举手。
师：好啊，还有这么多同学要说，那就请你把你的感受送到句子中表达吧！（幻灯出示两幅图的画面，配以“这是我爸爸，他叫焦尼！”）生：“这是我爸爸，他叫焦尼！”师：此刻你怎样的心情？生：我是觉得自豪。
师：嗯~所以你就要这样表达是吗？生点头。
师：嗯~再来。
生再读。
师：我还没听够，我听到了语气的一种坚定。
生：“这是我爸爸，他叫焦尼！”师：他叫焦尼，哎呀，多么的自信呀！生：“这是我爸爸，他叫焦尼！”师：好啊。
咱这样吧，请亲爱的同学们任选一幅图，现在你想读哪一幅就读哪一幅，我们再来听听，哪有不同的感情变化。
你想读给谁听。
生：我想读给老伯伯听。
老伯伯，这是我爸爸，他叫焦尼！师：喂，小朋友，你好啊，我的耳朵有点背没听见，你再说一遍。
（模仿老伯伯的声音说）生：老伯伯，这是我爸爸，他叫焦尼！（声音响亮）师：哦，怪不得呢，和你爸长得真像，小眼睛，和你爸来看电影喽。
生：阿姨，你好，这是我爸爸，他叫焦尼！师：谢谢，我知道，认识你爸爸真高兴！哦，还有吗？生：这是我爸爸，他叫焦尼！师：这是我爸爸，不是别人的爸爸，而是我的爸爸所以我要向他们说——生（齐）：这是我爸爸，他叫焦尼！师：再接下去看，这是在哪？生：热狗店。
师：这回可请你再来观察哦，看见狄姆的变化了吗？看见他的小胸脯了吗？这叫——（做神气的动作）生：转胸脯。
师：这是语文课，不要说转胸脯，这叫——生：骄傲自豪。